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陶渊明《归园田居》中的田园理想与社会现实-教案一、引言1.1陶渊明与《归园田居》1.1.1陶渊明生平简介：东晋时期著名诗人，以田园诗闻名。
1.1.2《归园田居》创作背景：反映作者对官场生活的厌倦，追求田园生活的理想。
1.1.3作品在文学史上的地位：奠定中国田园诗的基础，影响深远。
1.1.4教学目的：通过学习，理解陶渊明的田园理想及其与社会现实的关系。
1.2田园诗的特点1.2.1描述自然风光：描绘田园风光，展现自然之美。
1.2.2歌颂田园生活：表达对田园生活的向往和赞美。
1.2.3反映隐逸思想：体现作者对世俗生活的超脱和隐逸情怀。
1.2.4教学目标：掌握田园诗的基本特征，分析陶渊明诗歌的艺术特色。
1.3陶渊明田园理想的现代意义1.3.1对当代生活的启示：引导人们反思现代生活，追求内心的宁静。
1.3.2生态保护意识：强调人与自然的和谐共生。
1.3.3精神文化价值：传承和弘扬传统文化，丰富人们的精神世界。
1.3.4教学意义：培养学生的人文素养，提高审美情趣。
二、知识点讲解2.1陶渊明的田园理想2.1.1自给自足的生活：通过耕作、渔猎等方式实现生活自给自足。
2.1.2人与自然的和谐：强调人与自然的和谐共生，尊重自然规律。
2.1.3精神自由与独立：追求精神上的自由和独立，远离世俗束缚。
2.1.4教学重点：理解陶渊明田园理想的核心内容及其价值取向。
2.2《归园田居》的艺术特色2.2.1语言朴实自然：使用平实、自然的语言，贴近生活。
2.2.2意象生动鲜明：通过丰富的意象描绘田园风光，生动形象。
2.2.3情感真挚深沉：表达对田园生活的热爱和向往，情感真挚。
2.2.4教学难点：分析诗歌的艺术手法，体会诗人的情感表达。
2.3社会现实与田园理想的冲突2.3.1官场腐败与田园生活的对比：揭示官场的黑暗与腐败，凸显田园生活的美好。
2.3.2社会动荡与隐逸生活的选择：在社会动荡背景下，选择隐逸生活。
2.3.3个体理想与社会责任的矛盾：追求个人理想，同时面临社2.3.4教学要点：探讨陶渊明田园理想与社会现实的关系，理解其隐逸情怀。
陶渊明诗三首(优秀教案)(整理精校版)
一、研究目标
本教案主旨在于掌握陶渊明三首诗歌的背景故事、意境表达和文学特色，能够深刻理解陶渊明的文学成就，领略他独特的艺术魅力。
二、教学重难点
1. 掌握陶渊明的文学成就
2. 熟悉陶渊明三首诗歌的背景故事和文学特色
3. 理解诗歌的意境表达
三、教学过程
1. 了解陶渊明
通过引导学生仔细阅读陶渊明的诗歌以及相关的诗歌评论，使他们对陶渊明的诗歌特色有一定的了解。
2. 分析陶渊明三首诗歌
老师要求学生读陶渊明的三首诗歌《桃花源记》、《归去来兮辞》和《登山》，分析它们的背景故事和文学特色，并讨论其意境表达。
3. 创作
要求学生在掌握陶渊明的文学特色和语言表达的基础上，进行短文创作。
四、作业
写一篇文章，讨论中国古代文学的意义并阐述陶渊明在其中的地位和成就。
五、教学反思
本教案重在引导学生深入了解陶渊明的诗歌、掌握文学鉴赏的
方法和技巧。
在教学过程中，要注意趣味性和交互性，以激发学生
兴趣和想象力，同时要让学生感受到自己的创造力和思考力的提高。
陶渊明《归园田居》中的田园理想与现实挑战-教案一、引言1.1陶渊明与《归园田居》1.1.1陶渊明生平简介：东晋时期著名诗人，以田园诗闻名。
1.1.2《归园田居》背景：反映陶渊明辞官归隐后的田园生活。
1.1.3作品在文学史上的地位：开创中国田园诗派，影响深远。
1.1.4教学意义：理解田园诗的审美价值，探讨理想与现实的冲突。
1.2田园理想与现实的冲突1.2.1田园理想的内涵：对自然、简朴生活的向往。
1.2.2现实挑战：农耕生活的艰辛，社会动荡。
1.2.3陶渊明的选择：辞官归隐，追求精神自由。
1.2.4对现代社会的启示：反思生活价值观，追求内心平和。
1.3教学目标与内容概述1.3.1理解《归园田居》的文学价值：诗歌形式、意境、情感表达。
1.3.2分析田园理想与现实冲突：诗中的描写与现实背景对比。
1.3.3探讨陶渊明的人生选择：归隐的意义，对个人与社会的影响。
1.3.4引导学生反思：个人理想与现实的关系，如何在现实中追求理想。
二、知识点讲解2.1陶渊明的田园诗特点2.1.1自然意象的运用：山水、田园、动植物。
2.1.2简洁质朴的语言：平实、生动、富有画面感。
2.1.3情感真挚：对田园生活的热爱，对世俗的超脱。
2.1.4深刻的哲理思考：人生、自然、社会的和谐。
2.2《归园田居》的艺术成就2.2.1诗歌结构：篇章布局，情感递进。
2.2.2意境创造：描绘田园风光，营造宁静和谐的氛围。
2.2.3情感表达：对田园生活的向往，对现实的不满。
2.2.4语言风格：朴素自然，富有音乐性。
2.3田园理想与现实的对比分析2.3.1田园理想的美好：自然、宁静、自给自足。
2.3.2现实的挑战：农耕的艰辛，社会的动荡。
2.3.3陶渊明的态度：接受现实，追求精神自由。
2.3.4现代社会的反思：如何在现实中实现田园理想。
三、教学内容3.1诗歌文本解读3.1.1逐句解析：理解诗句的字面意义与深层含义。
3.1.2情感分析：体会诗人的情感变化，理解其内心世界。
陶渊明课程思政教案教案标题：陶渊明课程思政教案教学目标：1. 了解陶渊明的生平和主要思想，培养学生对陶渊明的尊重和欣赏之情；2. 分析陶渊明的作品，探讨其思想内涵和艺术特点；3. 培养学生的审美能力和文学鉴赏能力，提高其写作和表达能力；4. 培养学生的人文关怀和社会责任感，引导他们积极参与社会实践。
教学内容：1. 陶渊明的生平和主要思想a. 介绍陶渊明的基本背景和重要经历；b. 分析陶渊明的主要思想，如田园诗、自然观、人生态度等。
2. 陶渊明的作品分析a. 选取陶渊明的代表作品进行分析，如《归园田居》、《桃花源记》等；b. 探讨作品中的思想内涵、艺术特点和文化价值。
3. 陶渊明的影响和意义a. 分析陶渊明对后世文化和文学的影响；b. 探讨陶渊明的思想对现代社会的启示和借鉴。
教学方法：1. 多媒体教学法：通过图片、视频等多媒体资料展示陶渊明的生平和作品，激发学生的学习兴趣；2. 小组讨论法：将学生分成小组，让他们共同探讨陶渊明的作品，鼓励他们互相交流和思考；3. 课堂演讲法：鼓励学生进行个人或小组演讲，分享对陶渊明的理解和感悟；4. 观摩学习法：引导学生观摩陶渊明的作品演绎或相关影视作品，提高他们的艺术鉴赏能力。
教学评估：1. 课堂参与度评估：观察学生在课堂讨论中的主动参与程度；2. 作品分析评估：要求学生撰写陶渊明作品的分析文章，评估其文学鉴赏能力；3. 演讲评估：对学生的演讲进行评估，评判其对陶渊明思想的理解和表达能力。
教学拓展：1. 陶渊明的其他作品欣赏：鼓励学生自主阅读和欣赏陶渊明的其他作品，扩大他们的文学视野；2. 田园诗与现代生活：引导学生思考田园诗在现代社会中的意义和价值，鼓励他们关注环境保护和乡村发展等问题；3. 文学创作实践：鼓励学生以陶渊明的思想为灵感，进行文学创作实践，培养他们的创造力和表达能力。
希望以上教案建议和指导能对您的教案撰写有所帮助。
祝您教学顺利！。
七年级语文教案：陶渊明的诗歌教案陶渊明的诗歌教案引言陶渊明，一个有着千年历史的伟大诗人。
他的诗歌在那个腥风血雨的时代传承了下来，为我们今天所继承和发扬光大的文化宝库添砖加瓦。
窥探陶渊明的诗歌，可以看到他内心深处的世界，他对真理的探求和对自然的崇拜。
这篇教案将从学习诗经、鉴赏陶渊明的诗文等多个方面，助力与学生共同开展诗歌教育。
一、学习诗经诗经源远流长，有其独特的价值。
通过学习诗经，我们可以顺便学习和理解古籍常见的汉字。
同时，我们也可以更好的领悟古代人的情感、思想和哲学观念。
有时还可以在阅读中发现蕴含深刻哲理的诗文，从而对人生有更深层次的理解。
二、理解陶渊明的文化背景陶渊明是一位隋朝时期的文人，他的作品可以反映出当时的思想和文化氛围。
了解他那个时代的历史背景将帮助学生更好地理解他的作品。
同时，结合陶渊明的生平，我们可以感受到他的孤独、忧虑和幽怨，从而让学生能够对他的诗歌产生更深入的感性认识。
三、鉴赏陶渊明的诗文鉴赏陶渊明的诗文需要学生具备批评眼光和有把握的文学理论知识。
应该提醒学生，作品各自具有其特点和优缺点，作品质量高、低不是靠读者的主观感觉来判定的。
每篇作品都应该从内容、结构、语言等方面予以分析。
四、写诗写诗本身就是一项很有意义的活动。
让学生去模仿陶渊明的作品，并将之嵌入至自己的生活和体验之中，这样他们能够更真切的感受到陶渊明作品中流淌的情感和情感背后的内在原因。
总结陶渊明的诗歌是中华文化宝库中的重要游离（陈捷），他的诗歌不仅是展示古人文明的重要面，同时也是展示中国古代现实生活、感性世界的重要素材，具有较高的文化价值、艺术价值以及社会历史价值。
通过七年级诗歌教育，我们能够使学生深入领悟陶渊明诗歌中的文化内涵，进而提高学生的审美信息素养，加深学生对文学的理解。
陶渊明教案教案标题：陶渊明教案目标：1. 了解陶渊明的生平和主要作品。
2. 掌握陶渊明的文学风格和艺术特点。
3. 学习欣赏和理解陶渊明的作品，并能够在文学鉴赏中表达个人观点。
教案步骤：第一步：导入（5分钟）通过展示陶渊明的画像和简要介绍他的生平，激发学生对陶渊明的兴趣。
第二步：知识讲解（15分钟）1. 介绍陶渊明的主要作品，如《归园田居》、《桃花源记》等，并简要解读其中的主题和意义。
2. 分析陶渊明的文学风格，如咏物写景、抒发情感、寄托理想等，让学生了解他的艺术特点。
第三步：文学鉴赏（20分钟）1. 选取陶渊明的一首诗或一篇散文进行朗读，并解读其中的意象、情感和主题。
2. 引导学生欣赏和理解作品，鼓励他们表达对作品的感受和个人观点。
第四步：创作实践（15分钟）1. 提供一些与陶渊明类似的题材或主题，如田园生活、自然景观等，让学生进行创作实践。
2. 鼓励学生运用陶渊明的文学风格和艺术特点，表达自己对题材或主题的理解和感受。
第五步：总结和展示（10分钟）1. 学生展示自己的创作成果，并互相欣赏和评价。
2. 总结本节课所学内容，回顾陶渊明的重要作品和文学特点。
教案评估：1. 学生对陶渊明的生平和主要作品有一定了解。
2. 学生能够分析陶渊明的文学风格和艺术特点。
3. 学生能够欣赏和理解陶渊明的作品，并能够在文学鉴赏中表达个人观点。
4. 学生能够运用陶渊明的文学风格和艺术特点进行创作实践。
教案扩展：1. 组织学生进行陶渊明作品的朗诵比赛，提高学生的口语表达和朗诵能力。
2. 鼓励学生深入研究陶渊明的其他作品，如《归去来兮辞》、《五柳先生传》等，并进行小组分享。
3. 组织学生进行田园诗创作比赛，鼓励他们发挥想象力和创造力，体验陶渊明的文学魅力。
对陶渊明的评价一、专家的看法“在古今诗人之中，能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的，只有陶渊明。
当然，他也不得不为自己所选择的这条道路付出了劳苦饥寒的代价。
”——叶嘉莹：《汉魏六朝诗讲录》陶渊明的一生表面上过得那么平淡，但却是一个深刻的、豪壮的悲剧。
陶渊明的悲剧是理想和现实的矛盾，是伟大的诗人和渺小的社会的矛盾，是美与丑的矛盾。
——张铨锡《陶渊明的悲剧及其诗的思想和风格》二、品评陶渊明思考：现实生活如此潦倒的陶渊明居然没有丝毫的抱怨，更没有对官场的留恋，反而在诗歌中隐去了现实生活的艰难和残酷，将田园生活写得如此美好，这是为什么？（讨论参考）表达自己的理想和追求，这也是他高尚人格的体现。
能按照自己的意愿生活比什么都重要。
•“岂能为五斗米折腰”•五斗米：名利、富贵、权势•折腰：屈服。
“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。
生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
”生命诚可贵，爱情价更高。
若为自由故，两者皆可抛。
三、欣赏陶渊明•陶渊明的选择——自由与尊严•树环花绕远胜前呼后拥朴素村落远胜繁华闹市•鸡鸣狗吠远胜车喧马嚣清净悠闲远胜摧眉折腰•生活的窘迫，心想干一番大事业，他不得不出仕。
而仕途的黑暗，他无法忍受，官场的肮脏，他无法逢迎，于是他归而隐退。
当隐居面对生活的饥谨，劳动的艰辛，他依然能淡然处之，用积极乐观的心态，理想主义的眼光看待周围一切，用敏锐的眼光描写出对人生的深思。
质朴的田园风光从他笔下流出，而时光荏苒，壮志未酬的孤独与悲愤也由他隽写。
也许，人总有两面的。
达观，宁静，悲愤，孤独，正是这一切造就了文学史上的一颗璀璨的明星，屹立于东晋之顶，熠熠夺目。
•陶渊明从世俗的纷扰中突围了，他是可贵的，这可贵就可贵在一个真字：真性情，真言语，真行为。
要做到这一个真字，还真需要一番勇气和智慧。
我们每一个人也生活在世俗中，我们面前也会出现一个两难的选择：在矢志不移和随波逐流之间，在现实利益和自由尊严发生冲突时，选择的天平最终将偏向哪一端？学陶渊明是难的，但学陶渊明的诗十分有益的，这是一种自然的召唤，生命的召唤——当我们在生活的道路上艰难跋涉时，该常常想一想：我们该如何多留些空间给自己的灵魂？我们应当用什么来抚慰自己的灵魂？•穿越时间隧道，不妨在陶渊明的南野田园中飘荡，与寂寞的诗魂倾心交谈，或许能在胸中生出一片绿洲。
认识陶渊明教案陶渊明，字元亮，晋代文学家、政治家。
他是中国文学史上一位卓越的文学家，他深受道家思想的影响，他的作品主题丰富多样，涉及自然、友谊、人生等方面。
通过学习陶渊明的教案，我们可以更好地理解他的思想和作品。
一、陶渊明的背景陶渊明出生在一个贵族家庭，他的家庭注重文化教育，因此他在很小的时候就接触到了文学和艺术。
他的父亲是一位官员，他的母亲则是一个有追求的文化人。
这样的家庭环境为陶渊明的文学道路奠定了基础。
二、陶渊明的人生经历陶渊明在政治上经历了一些挫折，他在逐渐发展他的政治事业的过程中，意识到他更适合从事文学创作。
他离开政坛后，将大部分时间花在了写作和研究上。
他在乡村生活中找到了内心的宁静与平和，这也成为了他作品中的重要主题。
三、陶渊明的作品陶渊明的作品以山水田园为背景，他以自然为依托，表达了对自然的热爱和对社会的思考。
他的作品充满了哲理和情感，给人以力量和启示。
他以朴实的语言描述了乡土生活，赞美了平凡生活中的真善美。
四、陶渊明的艺术追求陶渊明追求心灵的自由和自我超越，他通过乡村生活和写作来实现他的艺术目标。
他对自然的观察和思考，使他的作品充满了深邃的内涵和美感。
他的作品中蕴含着对人性和生活的理解，使人们从中得到启示和思考。
五、陶渊明的影响陶渊明的作品对后世文学和艺术产生了巨大的影响。
他的诗歌和散文被广泛传播，并成为了文学创作的重要源泉。
他的思想和艺术追求也对后来的文人产生了深远的影响。
六、结语通过学习陶渊明的教案，我们可以更深入地了解他的思想和艺术成就。
陶渊明以他独特的视角和深邃的观察力，描绘了一个充满智慧和美感的世界。
他的作品给我们带来了心灵上的愉悦和启示，也对中国文学史产生了重要的影响。
陶渊明的作品永远值得我们细细品味，他的独特的艺术追求和思想观点也是我们学习的宝贵财富。
通过学习他的教案，我们可以更好地理解和欣赏陶渊明的作品，也能够更好地感受到他对自然、友谊和人生的思考与领悟。
陶渊明是一位具有深刻影响力的文学家，他的作品和思想在中国文学史上占有重要地位。
《认识陶渊明》教案一、活动主题认识陶渊明二、活动背景在《桃花源记》中，陶渊明用丰富的想象虚构了一个与污浊现实相对立的没有阶级、没有压迫、自给自足、和平恬静、人人自得其乐的理想社会，为封建时代的社会理想提供了一个崭新的版本。
通过本次活动了解陶渊明，走近陶渊明。
三、活动目标1．深刻领会陶渊明的社会理想。
2．了解并能正确评价陶渊明。
四、活动过程1．活动导入人的一生都在理想与现实中寻找契合点，用理想指引行动，用现实调整思维。
而当理想与现实只有碰撞却没有交集，人又该怎样活着？能够率性而行、不以心为形役者，又有几人？当黑暗的现实严重冲击了陶渊明的“大济苍生”之志，他选择了怎样的人生？2．搜集整理陶渊明的事迹与作品。
（1）出身：出生于衰落的世家，父亲早亡，家道贫寒。
（2）做官：29岁担任江州祭酒；41岁为生计当了80多天的彭泽县令，在任上，不为五斗米俸禄折腰向乡里小人，辞官回家，彻底脱离官场。
（3）隐居田园：一面读书为文，一面参加农业劳动。
与底层劳动人民一起体味生活的艰辛，对劳动人民的疾苦有深入的了解。
物质生活极端困苦，内心自然宁静。
他的传世作品有诗125首，文12篇。
代表作有《饮酒》《归园田居》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。
（4）社会理想：希望有一个与现实完全不同的理想社会，即平等自由、和平富足的世外桃源。
（5）晚年处境：贫病交加，生活陷入绝境，六十三岁时淡然离世。
3．说一说你对陶渊明的选择怎样评价？对他的社会理想怎样评价？你觉得陶渊明是一个什么样的人？你欣赏他的性情和做法吗？为什么？（请同学们各抒己见，有观点，有根据。
）五、活动总结陶渊明本性质朴，内心不染俗尘，与黑暗官场格格不入，不与统治者同流合污，不慕名利，守志不阿；讨厌战争，同情人民疾苦；追求身心自由，在贫穷而闲适的田园生活中怡然自乐；想完全出世却又无法真正逃离现实，把社会理想寄托在乌托邦式的世外桃源里；才华横溢，开创田园诗体，诗、词、赋具有独特的风格和极高的造诣，对后世文学产生巨大的影响。
陶渊明教案
陶渊明教案
一、教学目标：
1.了解陶渊明的生平和主要成就；
2.了解陶渊明的代表作品以及其艺术特点；
3.培养学生对于陶渊明的赏析能力。
二、教学重点和难点：
1.了解陶渊明的生平和主要成就；
2.学习陶渊明的代表作品以及其艺术特点。
三、教学准备：
1.课文《归园田居》；
2.陶渊明的相关资料和画像；
3.多媒体教学设备。
四、教学过程：
1.导入（5分钟）
引导学生回忆陶渊明的作品和事迹，激发学生的学习兴趣。
2.讲解陶渊明的生平和主要成就（10分钟）
通过多媒体展示陶渊明的生平和主要成就，让学生了解他是古代文人中的一位代表人物。
3.学习《归园田居》（15分钟）
读课文《归园田居》，让学生了解陶渊明的琴棋书画和田园诗
的特点。
4.学习陶渊明的其他代表作品（15分钟）
通过多媒体展示陶渊明的其他代表作品，让学生了解他的诗词的艺术特点和主题内容。
5.欣赏陶渊明的诗词（10分钟）
教师选取一些陶渊明的脍炙人口的诗词，让学生欣赏和品味，培养学生对于陶渊明的赏析能力。
6.小结（5分钟）
对本节课学习的内容进行小结和总结，激励学生发问和思考。
五、课后作业：
要求学生自主查阅陶渊明的资料，写一篇陶渊明的作品赏析文章。
第一章陶渊明的家世与生平（2课时）[教学重点及难点] 陶侃、孟嘉对陶渊明的影响及陶渊明的主要经历[考核要求] 掌握本章重点及其难点[教学基本内容]1陶渊明的家世 2 陶渊明的生平第一节陶渊明的家世一作者简介陶渊明, 字元亮, 一说，名潜,字渊明，号五柳先生。
江州寻阳郡柴桑人，就是现在江西九江一带地方。
生年一般认为是晋哀帝兴宁三年 (365), 卒于宋文帝元嘉四年 (427), 经历了东晋的后期和南朝刘宋的初期。
死后朋友们议定一个谥号赠给他, 叫“靖节”。
陶渊明生中国文学史上最优秀的作家之一。
他的诗歌以其独特的艺术魅力，倾倒了古往今来无数读者。
他的任真自得的人格，堪称魏晋风度的杰出代表，历来为人们所津津乐道。
二曾祖父陶侃东晋是我国门阀制度发展的顶峰,陶渊明的家族不属于门阀世族, 不过他的曾祖父陶侃却曾官至显位。
1 陶侃生平（1）陶侃的入仕陶侃的入仕过程很经历了一些艰难。
《世说新语·贤媛》曾记载一个陶母“截发留宾”的故事。
陶侃后来就是经过范逵的辗转举荐,才得以入仕。
陶侃曾做到太尉、都督荆江雍等八州诸军事、荆江二州刺史, 封长沙郡公,成为当时举足轻重的人物, 卒赠大司马。
他之所以能够得到如此高的地位, 全靠他在两晋之交的复杂军事斗争中成就了显赫的军功战绩。
但是，因出身不高, 仍然常常被人瞧不起。
他举孝廉后到洛阳, 与同乡羊晫一起乘车去见顾荣, 吏部郎温雅便对羊晫说：“奈何与小人同载!”，称陶侃为“小人”。
可见即使功位显赫, 也还是不能根本摆脱门第低贱的阴影。
2 陶侃的为人陶侃是一个精勤务实、奋进不息的人物。
（1）尚书梅陶曾评论他说“机神明鉴似魏武(曹操 )，忠顺勤劳似孔明”，（2）《晋书》本传说他“性聪敏, 勤于吏职……远近书疏, 莫不手答”。
（3）自强不息：《晋书》本传记载了“陶侃运甓 (甓即砖 )”的故事。
陶侃可算是一个具有儒家风范的典型的事功型人物。
三陶渊明的祖父和父亲1《晋书·隐逸传》说陶渊明“祖茂, 武昌太守”。
陶在《命子》诗里称颂他“直方二台，惠和千里”, 可见，陶茂是一个讲究德义修养、处事认真、仁惠爱民的好官。
2 陶渊明的父亲 , 名位都不可考, 大约官职不高。
陶的《命子》诗说：“於穆仁考, 淡焉虚止。
寄迹风云, 冥兹愠（yun）喜。
”说明他的父亲秉性恬淡, 薄视功名,大体上是一个颇受老庄思想影响、沾染魏晋风流的人物 , 与渊明的曾祖父、祖父异趣。
四外祖父孟嘉渊明的母亲是孟嘉的第四女。
外祖父孟嘉出身于仕宦之家, 先后做过太尉征西将军庾亮的从事和征西大将军桓温的参军。
关于他, 有很多名士风流的故事。
1他做太尉庾亮的庐陵从事, 去庐陵公干回来,庾亮问那里的风俗得失, 他回答说：“嘉不知, 还传 ,当问从吏。
”这就是“不以物务婴心”的名士风标。
2做桓温参军时, 参加九月九日的龙山宴,有风把他的帽子吹落在地上。
桓温示意左右都不要声张,“以观其举止”孟嘉“初不自觉，良久如厕。
温命取以还之,”又命孙盛写了一篇嘲弄的文章, 放在他的座位上。
孟嘉归座看到后, 当即请笔墨作答“了不容思, 文辞超卓, 四座叹之。
”——遇事镇静不惊, 气度不凡, 这也是名士风度。
3渊明的《传》文说他：“始自总发, 至于知命, 行不苟合言无夸矜，未尝有喜愠之色”。
4“丝不如竹，竹不如肉，渐进自然”的高论陶渊明自身也颇有外祖父的一些影子。
综观渊明的家世, 他的曾祖父、祖父更多给了他事功与仁民爱物的哺育；而外祖父、父亲则更多给了他追逐自然、淡泊功名的影响。
第二节陶渊明的生平一出仕以前――28岁（一）因父亲早死，家道渊明父亲早亡 , 家境衰落。
“少年罕人事，游好在六经”“猛志逸四海，骞翮思远翥。
”（二）生性功名心不浓, 喜爱田园中自由恬淡的生活。
二学仕时期――29－41岁29 岁时,起家为江州祭酒，是州衙门属吏的头目。
但“不堪吏职，少日自解归”。
晋安帝隆安二年（398），入刺史桓玄幕，职务不明，隆安五年，因母丧辞职归家。
以后历任刘裕镇军参军、江州刺史刘敬宣建威参军，最后为彭泽县令，在官80多天，便辞官归隐。
三归田时期――41岁以后1 归田之初，温饱无忧，虽与妻子参与耕作，但劳动余闲时间较多。
2 晋义熙四年，家遭大火，此后生活日益贫困，饥寒不免3 晚年贫病交加。
江州刺史檀道济去看他，并赠以梁肉，陶渊明病饿在床，却麾而去之，次年冬，卒。
从某种意义上说，正是坚持隐居、坚持躬耕、才造就了无可匹比的陶渊明，造就了他的不朽诗文。
第二章陶渊明的田园诗（5课时）[教学重点及难点] 重点是田园诗的思想内容及陶渊明隐逸的特点；难点是陶渊明产生隐逸的思想根源[考核要求] 田园诗的思想内容及陶渊明隐逸的特点[教学基本内容] 1 田园诗的思想内容2陶渊明的田园理想及其生活情态3陶渊明隐逸的特点及其思想根源第一节田园诗的思想内容一山水诗和田园诗的区别这是两类不同的题材。
田园诗会写农村的风景，但其主体是写农村的生活、农夫和农耕。
山水诗则主要写自然风景，写诗人主体对山水客体的审美，往往和行旅联系在一起。
二陶渊明田园诗的思想内容大致可分为四类：（一）表现农村的恬静幽美和诗人的悠然自得之趣《归园田居》其一、《饮酒》其五、《和郭主薄》（二）反映劳动生活的内容以及在劳动中与农民建立的友谊1直接写诗人乡居的生活、劳动和与农民的友好相处。
如《归园田居》其二“2 《庚戌岁九月中于西田获早稻》———陶渊明能打破儒家鄙视体力劳动的传统偏见，甘心躬耕自资，并将劳动的休戚甘苦写入诗中，确实难得。
方。
（三）描写自己的穷困和农村的凋敝1 《怨诗楚调示庞主簿邓治中》陶澍（shu）《陶靖节集》注引赵泉山曰：“集中惟此诗，历叙平素多艰如此。
而一言一字，率直致而务纪实也。
”2 《乞食》p329,写诗人向人乞贷和表示感激的心情，读后令人凄然。
3 《归园田居》其四，写到农村的荒凉。
“（四）表现诗人的社会理想《桃花源诗并记》标志着诗人思想发展的高度，提出了“桃花源”的社会理想。
三陶渊明田园诗的地位开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界，给当时玄言诗统治的诗坛带来清新的气息。
以自己的田园生活为内容，并真切地写出躬耕之甘苦，陶渊明是中国文学史上的第一人。
第二节陶渊明的田园理想及其生活情态一浅析“得意忘言”1《庄子·外物》说“筌者所以在鱼，得鱼而忘筌；蹄者所以在兔，得兔而忘蹄；言者所以在意，得意而忘言”2王弼《周易略例·明象》中“言者所以明象，得象而忘言；象者所以存意，得意而忘象。
”3“得意忘言”是魏晋以来一种流行的思维方法，它能使人跳出具体事物，探究抽象原理，进入玄远之学的领域，并逐渐形成一种重在得“意”而脱略形迹的风气，陶渊明正是吸收了这种得意忘言的思维方法，在生活中突出了对“意”的追求。
二田园理想1 陶渊明努力把他的田园变成寻求理想生活境界的王国。
2 如果田园的现实也不能完全如愿以偿, 那就发挥意想的作用来弥补。
陶渊明常常是这样在现实的田园生活中, 加上精神的体验, 进入他所理想的生活境界。
三田园生活情态（一）从诗中了解他的实际田园生活情态。
1 《饮酒》其五：采菊东篱下，悠然见南山，山气日夕佳, 飞鸟相与还。
此中有真意, 欲辩已忘言。
2 《卯岁始春怀古田舍二首》其一, 写他躬耕下田时的状态：屡空既有人, 春兴岂自免。
凤晨装吾驾, 启途情已缅。
（二）重“意”的生活情态陶渊明较少注意物质生活的厚薄而追求一种精神上的自足, 重在自得其“意”, 完全是一种重“意”的生活态度。
（1）弹琴潜不解音声, 而蓄素琴一张, 无弦, 每有酒适, 辄抚弄以寄其意。
——《宋书》（2）读书好读书,不求甚解；每有会意, 便欣然忘食。
（3）饮酒《饮酒》其七泛此忘忧物, 远我遗世情。
一觞虽独进, 杯尽壶自倾。
日入群动息, 归鸟趋林鸣；傲啸东轩下, 聊复得此生。
他是藉饮酒忘忧遗世。
他傲啸在东轩之下,自斟自饮, 把污浊的现实远远抛开, 在日入万动俱息、归鸟投林的景象中,体认着任真自得的生活意趣。
再看《连雨独饮》：试酌百情远, 重觞忽忘天。
天岂去此哉，任真无所先。
云鹤有奇翼, 八表须臾还。
在这里, 酒又好像一对神奇的翅膀, 载着他邀游在理想的境界里。
白居易说陶“归来五柳下, 还以酒养真。
人间荣与利, 摆落若泥尘” ( 《效陶潜体诗》其十二 ), 颇能得渊明饮酒之趣。
———弹琴、读书、饮酒, 是陶渊明生活的三个重要方面, 无不表现出重在得“意" 的追求。
（4）其他的日常生活样态陶渊明在《与子俨等疏》中说：见树木交荫, 时鸟变声, 亦复欢然有喜。
常言五六月中, 北窗下卧,遇凉风暂至, 自谓是羲皇上人。
四总结·评价1陶渊明所重的“意”不只是一种思想情绪, 而是一种生活境界。
2陶渊明退居到田园中, 躬耕自给, 生活并不充裕 , 甚至常常受到饥寒的威胁。
但是即使如此 , 他还是要努力维持他那种精神中的生活意境,这就是陶渊明式的生活态度。
第三节陶渊明隐逸的特点及其思想根源一儒家的隐逸思想1 儒家积极入世的思想《论语·卫灵公》曰:“君子谋道不谋食”,“君子忧道不忧贫”。
2 儒家的隐逸思想《论语·宪问》篇记载孔子的话说:贤者辟世, 其次辟地, 其次辟色,其次辟言。
《论语·泰伯》篇记孔子的话说:天下有道则见, 无道则隐。
邦有道, 贫且贱焉, 耻也；邦无道,富且贵焉, 耻也。
儒家提倡安贫乐道, 固穷守节。
贤哉回也! 一箪食, 一瓢饮, 在陋巷, 人不堪其忧, 回也不改其乐。
——《论语〃雍也》饭疏食饮水, 曲肱而枕之, 乐亦在其中矣。
不义而富且贵,于我如浮云。
——《述而》二道家的隐逸思想A 道家的隐逸思想主要来自庄子。
隐逸成为一条重要的思想和原则, 而且是无条件的隐逸。
鹪鹩巢于深林, 不过一枝；偃鼠饮河, 不过满腹。
归休乎君, 予无所用天下为! 庖人虽不治庖, 尸祝不越樽俎而代之矣。
——《逍遥游》B庄子提出一种体道以后所产生的精神境界如《逍遥游》中说:若夫乘天地之正, 而御六气之辨, 以游无穷者, 彼且恶乎待哉!三陶渊明与两家隐逸思想的关系1 与儒家隐逸思想的关系A 陶渊明的《感士不遇赋》云:密网裁而鱼骇, 宏罗制而鸟惊。
彼达人之善觉，乃逃禄而归耕。
B组诗《咏贫士》,《饮酒》其十六自称:“竟抱固穷节, 饥寒饱所更。
”2 与道家隐逸思想的关系陶渊明的隐居有悟道, 体得道家自然之道而追求一种自在自得的生活境界的内容。
这是根源于道家。
第三章陶渊明的咏史、咏怀诗及其他（4课时）[教学重点及难点] 陶渊明的功业情结及对现实的态度[考核要求] 陶渊明的功业情结及其理想[教学基本内容] 1咏怀、咏史诗 2 陶渊明的功业情结3陶渊明对现实的态度4陶渊明的其他诗歌第一节咏怀、咏史诗一咏怀诗陶渊明的咏怀诗有些以组诗形式写成，如《饮酒》20首、《杂诗》12首、《拟古》9首。
