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《我的叔叔于勒》教学设计教材分析《我的叔叔于勒》是法国小说家莫泊桑的短篇小说。
小说叙述了我的叔叔于勒因年轻时不务正业被菲利普夫妇赶出家门，被迫到美洲谋生。
于勒在发财后给菲利普夫妇写信，表示要偿还以前的欠债。
这些信件成了家境拮据的菲利普夫妇的福音，一家人制定了许多荒诞可笑的花钱计划。
一家人到哲尔赛旅行，在海船上意外遇到了穷困潦倒的老于勒，怕被他牵累，全家仓皇避开。
小说情节一波三折，扣人心弦，于勒的贫富变化牵动着菲利普夫妇的“变脸”，深刻地揭露了冰冷的亲情关系，发人深省。
课时安排3课时教学目标知识目标1.准确梳理小说的故事情节，理解主题思想。
2.多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。
能力目标学习通过人物语言、行动、神态、揭示人物心理活动，刻画人物性格的写作方法。
情感态度与价值观思考人与人之间的关系，对文中人物有正确的评价。
教学重、难点重点准确梳理小说的故事情节，理解把握小说的主题思想。
难点多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。
教学过程一．新课导入播放一首《流浪歌》导入对于每一个流浪在外的游子来说，家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊！可有这样的一个浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不接受他，反而还躲他，为什么呢？我们一起来了解一下。
这个故事说它远，它发生在遥远的19世纪的欧洲，说它近，它就在我们眼前，请大家打开课本，这个故事的名字叫《我的叔叔于勒》（大家知道人生最痛苦的事情是什么吗？小沈阳说：人生最痛苦的事情是，人死了，钱还没花完！但是赵本山说：“人生最最痛苦的事情是人活着呢，钱没了！从小品这两句台词来看，钱确实对大家很重要，但是钱真的是最重要的吗？我们留着这个疑问到课文当中去找答案。
）二．检查预习1.介绍作者师：同学们经过预习，了解了一个怎样的莫泊桑？（莫泊桑（1850—1893）是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。
1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。
以后离职从事专门文学创作。
小学语文教学亲情类课文在现行小学语文教材中占有很大比例，这类课文大多描写几个人物，囿于篇幅限制，对一些人物描写不够全面，一般只选取特定人物的某些方面来描写，所以学生在学习这类课文时难以全面准确地把握多个人物的形象。
教学中很多教师常常致力于把握其中一个人物的形象，而忽略其他人物形象的把握，顾此失彼。
为此我们围绕如何把握亲情类教材中多个人物形象这个问题，以苏教版四年级下册课文《第一次抱母亲》为例进行了系列研究。
一、横向对比，呈现人物的外在形象了解一个人物，我们首先关注的是人物的外在形象，即通过人物外在言语、动作、容貌、衣着等在读者脑海里所折射出的样子。
这类课文对多个人物所花笔墨的分量各不相同，主要人物外在形象的描写相对具体，会从几个方面来描写，其他人物外在形象的描写则比较简单，寥寥数笔，只涉及某些外部特征甚至是某一个方面的外部特征；描写的方式也不相同，有的是静态的特写，有的是动态的描述。
为了使学生能够比较准确地把握人物的外在形象，我们根据描述方式，把这类课文人物的外在形象分为两类：一类为前后不变的单个形象，另一类为动态变化的多个形象。
教学中，我们可采用横向对比法，分三步来把握人物的外在形象：一是分清主次，理清人物关系；二是前后比较，呈现主要人物形象；三是横向对比，勾勒次要人物形象，呈现人物群像。
例如阅读《第一次抱母亲》这篇课文，我们首先引导学生明确课文主要写了“我”、母亲和护士三个人，其中母亲是主要人物，有多个形象，护士是“我”第一次抱母亲这件事情的见证人，和“我”一样是次要人物，都是单个形象；接着引导学生找出课文描写母亲样子的语句，并想一想，课文描写了母亲的几种形象，前后有什么不同，分别用一句话来概括文中“我”记忆中的母亲和眼前的母亲的样子，生成出母亲从年轻力壮到苍老虚弱的两个截然不同的形象；最后引导学生找出描写“我”和护士的语句，想一想，与母亲的形象有什么不同，重点指导学生抓住“我”的动作和护士的表情展开想象，在脑海中勾勒出身强力壮的“我”和心直口快的护士形象，从而完整地呈现出课文中三个不同人物的外在形象。
学生课堂2019年11月新教育时代182把握语文要素，丰富人物形象——以统编六年级上册第四单元为例陈晓雁（福建省厦门市思明区鹭江新城小学 福建厦门 361000）摘要：有了明确的语文要素，就把握了教学的训练重点，课堂学习就有了着力点。
统编六年级上册第四单元安排了这样一项语文要素——“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
把握这一语文要素，精简了教学目标，能让我们有效地进行单元整合，整体把握教学内容，多角度地感受小说里的人物形象。
关键词：语文要素情节环境人物形象单元整合思维能力语文要素是课程标准的学段目标的分解细化。
统编六年级上册第四单元安排了这样一项语文要素——“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活、表达思想的一种文学体裁，鲜明的人物形象是小说的核心所在。
把握好这一语文要素，使教学目标集中，教学过程充分，既把握了单元的阅读训练重点，又为学生感知人物形象指明方向，在阅读中丰富对人物的理解。
笔者结合自己的教学实践，从以下三个方面谈谈自己的见解。
一、联系情节，升华人物形象小说中的人物与情节是相辅相成的，《桥》一文中老支书的形象塑造得非常丰满，学生从人物的动作、语言、神态描写来读懂人物品质并不难，难点在于学生容易将人物平面化，会用一些刻板的“舍己为人、沉着镇定、大公无私”等词语直接给老支书贴上“标签”。
小说情节中有一些细节很耐人寻味，引导学生适度揣摩，能加深学生对人物的多元了解。
课上，我关注“瞪”一字，引导学生揣摩：初读小伙子的“瞪”，你能读出什么？当你知道两人的关系后，再读“瞪”，你又能读出什么？如果你是老汉，你会凶得像豹子一样揪出自己的儿子吗？你觉得儿子心中的老汉是不是一位好父亲呢？这些推波助澜的质疑，可以引导学生的思考层层深入，慢慢走入人物内心，进而感受到这样的情节设计既塑造了老支书的伟大形象，又体现了深沉的父子之情，老支书这个人物形象随之高大起来，让读者肃然起敬。
八年级下册24课《卖炭翁》人物形象分析片断教学设计
一、导入：问题导入，同学们通过刚才多次的诵读，对课文中的人物
或许有所感悟，那么，下面就思考一个问题：卖炭翁是一个怎样的人呢？
二、请同学们根据诗句多角度进行分析。
（运用人物描写方法）
1、满面尘灰烟火色两鬓苍苍十指黑
使用了肖像描写方法。
烟火色苍苍黑等词写出了卖炭翁烧炭艰辛、生活困苦年岁已老。
2、卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。
可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。
肖像描写：衣正单
心理描写：愿天寒
矛盾的心理生活困苦艰辛
分析矛盾的心理：衣正单本来应该希望天气暖和才对，但天不寒炭会卖得贱，会让卖炭翁生活难以为继。
这一反常心理真切地表现出了卖炭翁的艰难处境。
3、夜来城上一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。
牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。
动作描写：驾、辗
运炭的艰难：路远、车重、雪厚、人苦
4、翩翩两骑来是谁？
黄衣使者白衫儿。
肖像描写：
写出趾高气扬、得意忘形
5、手把文书口称敕，
回车叱牛牵向北。
动作描写
写出倚势凌人、蛮不讲理。
板书：
煤炭艰辛（肖像、心理卖炭翁运炭艰难动作描写）生活困难、艰辛炭被掠夺
宫使夺炭（肖像、动作描写）倚势凌人、蛮不讲理。
《野望》教学设计教案——多角度分析，全面掌握文本内涵一、教学目标1. 掌握《野望》这篇文学作品的背景、主题、情节和人物形象等方面的知识，以及文学阐述的哲学思想和价值观念。
2. 培养学生对经典文学作品的欣赏、品味和思考的能力，提高学生的文学素养和人文情怀。
3. 运用多种教学方法，包括课堂讲解、读书笔记、小组讨论、朗读演绎、情景模拟等等，使学生在多个角度、形式和活动中获得有效的学习体验和成果。
二、教学内容与方法1. 第一学时：文学背景与作者生平了解。
通过阅读《野望》前言和作者简介，介绍《野望》所处的时代背景，作品的创作背景和作者诗歌创作的发展历程及主要代表作品等等。
2. 第二学时：文本分析与文学主题探讨。
通过课堂讲解、课外阅读和读书笔记等方式，分析文本情节、人物形象、语言运用、象征手法等等，探讨《野望》的文学主题：“世俗的名与利和个人的理性良知之间存在的矛盾与冲突”，以及爱情、野心、欲望、道德、罪恶等多重主题的关系。
3. 第三学时：情境模拟与观点表达。
通过小组讨论、朗诵演绎、角色扮演等方式，选取文本中的几个关键情节和人物，进行情境模拟和观点表达，引导学生从不同的角度、立场和情感来理解和表达文本内涵，如：麦克白的爱情与野心、女巫的启示与命运、班克奇先生的理智和疯狂等等。
4. 第四学时：文学评析与思辨演练。
通过阅读文学评论、影视作品和网络资源等，对文学作品《野望》进行评析和思辨，如：文学价值、文学影响、文学题材、文学表现等等，引导学生在批判性思维的基础上，更加深入地理解和评价文本内涵。
三、教学效果评估1. 小组合作表现：小组阅读笔记和讨论记录2. 课堂回答表现：课堂思考和回答的质量和深度3. 朗读演绎表现：朗读演绎的感染力和表现力4. 思辨论文表现：思辨性论文的文学水平和观点深度四、教学参考资源[1] 《野望》，莎士比亚著，赵丽宏等译，商务印书馆出版社，1994年版。
[2] 《莎士比亚文学史》，约翰·德雷革著，吕义江等译，译林出版社，2012年版。
《我的叔叔于勒》教学设计[教学目标]1、通过菲利普夫妇对于勒前后态度的变化，梳理小说情节。
2、通过学习多角度的人物描写方法，体会人物心理，分析人物形象。
3、结合自己的生活体验，多角度理解小说的主题。
【教学重难点】1、浏览课文，画出“想象中的于勒”和“眼前的于勒”的生活境况，以及菲利普夫妇对于勒不同时期态度变化的句子。
让学生以“菲利普夫妇对于勒的态度变化”这一主线，以“（）于勒”的格式梳理小说情节。
2、跳读课文，圈画出描写“菲利普夫妇”的语句，从神态、语言、动作等人物描写的角度，学生能够品析出人物的性格特点。
小组内交流，让学生揣摩人物的内心，深入理解小说的人物形象。
3、讨论，菲利普夫妇的态度是否情有可原？若瑟夫对于勒的态度和父母相同吗？让学生结合自己的生活体验，让学生带入人物做出自己的选择，多角度理解小说主题。
【教学过程】一、导入:亲情是人世间最美好的一种情感。
但是亲情在现实面前也时时经受着考验，那么在金钱、荣誉、利益面前，我们是否依然能够守住亲情呢？好，同学们，今天让我们一起走进莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》去感受当时社会的人情冷暖。
（板书课题）二、出示教学目标:（课件）1、通过菲利普夫妇对于勒态度的前后变化，梳理小说情节。
2、通过学习多角度的人物描写方法，体会人物心理，分析人物形象。
3、结合自己的生活体验，多角度理解小说的主题。
三、梳理情节请大家看课题，我们的课题是，齐读课题：理清主要人物这是一篇小说。
大家还记得小说的三要素吗？（人物、情节、环境）我们来看一下这篇小说的环境描写，这篇文章的环境描写很特别，这么长的一篇文章，只有这一前一后两句环境描写。
我们一起来读一下好吗？“我们上了轮船”开始（生齐读课件 3）短短两句，也许我们能读出很多东西？同学们结合课文内容说一说读出了什么？（作者的心情发生了很大的变化）你觉的是一种怎样的变化？（是由一点的兴奋和激动到有些郁闷烦闷）你是具体从那些词语中感受到的变化？（从阴影）如果一个人走不出心里的阴影，或许这个人就生活在地狱中。
鉴赏文中诗，多角度赏析人物——浅谈《红楼梦》整本书阅读单元教学之专题化摘要以落实立德树人为根本任务，以教育的更高质量发展为主题，以增强学生综合素养和把握未来的能力为重点，更加关注人的身心健康和全面发展，努力构建形成德智体美劳“五育”融合发展体系。
《红楼梦》整本书阅读教学，应以“五育融合”为背景，以明确课程取向为基准，针对单元学习任务4（欣赏小说人物创作的诗词）的阅读要求，我分别从“文中诗”与“诗人之诗”两种不同审美活动、“正文本”与“副文本”的概念与作用、作品里人物创作的诗词对塑造人物形象的“画龙点睛”式的点染之效这三大方面，通过举例，论证作品中人物创作的诗词这一“副文本”对整本书的叙述、描写内容的“正文本”补充、丰富的点染作用，尤其是对鲜明人物形象的塑造起画龙点睛之功效。
关键词“五育融合”《红楼梦》整本书阅读诗词人物统编教材（2019）必修下第七单元整本书阅读单元，它在新课标的框架内提出了具体文本的具体要求——六项学习任务：任务1：把握《红楼梦》里的人物关系；任务2：体会人物性格的多样性和复杂性；任务3：品味日常生活·描写所表现的丰富内涵；学习任务4：欣赏小说人物创作的诗词；任务5：设想主要人物的命运或结局；任务6：体会《红楼梦》的主题。
可见，《红楼梦》整本书阅读的课程取向已经很明确了，而这课程取向恰恰吻合“五育融合”的发展体系。
但对学生而言，读整本书，增强综合阅读素养，比完成《林黛玉进贾府》同类目标并实现六个学习任务，肯定艰难得多了。
今天，我就单纯从任务4来阐述下面这个问题：如何鉴赏作品中人物创作的诗词，多角度赏析人物？统编教材（2019）必修下第七单元整本书阅读单元任务4要求“选择小说中某位人物，细读品味其诗词”，对于这一任务，要注意重点不在诗词，而是人物，统编教材也进一步指出，该任务的目的是加深对作品中人物的理解。
一. 区分“文中诗”与“诗人之诗”两种不同审美活动“文中诗”它是作者根据小说人物“按头制帽”，对号入座的创作，暗示人物性格、命运，寄寓了作者在人物身上的情感，未必在主旨、意象、语言、艺术手法上有很高的艺术水平。
小说人物形象鉴赏实践教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解小说人物形象的基本概念和特点。
2. 培养学生分析和评价小说人物形象的能力。
3. 引导学生通过观察、思考、讨论等方式，深入理解小说人物形象的内涵。
二、教学内容1. 小说人物形象的概念与特点2. 小说人物形象的分类3. 小说人物形象的塑造方法4. 小说人物形象的评价标准5. 小说人物形象的鉴赏实践三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握小说人物形象的基本概念、分类和塑造方法。
2. 教学难点：培养学生分析和评价小说人物形象的能力。
四、教学方法1. 讲授法：讲解小说人物形象的基本概念、分类和塑造方法。
2. 案例分析法：分析具体小说人物形象，引导学生深入理解人物形象的特点。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的批判性思维和表达能力。
4. 实践法：让学生通过写作、表演等形式，亲身体验小说人物形象的塑造。
五、教学过程1. 引入：通过介绍一部著名小说及其人物形象，引发学生对小说人物形象的兴趣。
2. 讲解：讲解小说人物形象的基本概念、分类和塑造方法。
3. 分析：分析具体小说人物形象，引导学生深入理解人物形象的特点。
4. 讨论：组织学生分组讨论，让学生运用所学知识分析和评价小说人物形象。
5. 实践：让学生通过写作、表演等形式，亲身体验小说人物形象的塑造。
6. 总结：对本次教学进行总结，强调小说人物形象的重要性和鉴赏方法。
7. 作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和实践活动中的参与程度，了解学生的兴趣和积极性。
2. 学生表现：评估学生在分析和评价小说人物形象时的表现，包括思维的深度和广度。
3. 作业质量：通过学生完成的作业，评估学生对小说人物形象的理解和掌握程度。
七、教学资源1. 小说文本：选择具有代表性的小说文本，作为分析和鉴赏的对象。
2. 教学PPT：制作清晰的PPT，辅助讲解和展示教学内容。
部编人教五年级语文上册《口语交际：我最喜欢的人物形象》教学设计含教学反思一. 教材分析部编人教五年级语文上册《口语交际：我最喜欢的人物形象》这一课，主要让学生通过交流表达自己喜欢的人物形象，培养学生的口语交际能力和表达能力。
教材通过提供一个开放性的话题，让学生有话可说，激发学生的兴趣和积极性。
二. 学情分析五年级的学生已经具备一定的口语表达能力，同时也具备了一定的阅读理解能力。
他们在生活中也接触到各种人物形象，对于自己喜欢的人物形象有一定的认识和理解。
但部分学生可能表达能力较弱，不敢大方地表达自己的观点。
三. 教学目标1.让学生能够大胆地表达自己喜欢的人物形象及原因。
2.培养学生倾听、理解他人观点的能力。
3.引导学生通过口语交际，提高自己的表达能力。
四. 教学重难点1.重点：学生能够表达自己喜欢的人物形象及原因。
2.难点：如何引导学生倾听他人观点，尊重他人意见，并在口语交际中做到清晰、连贯、有逻辑性。
五. 教学方法1.交际法：通过小组讨论、全班交流等方式，让学生充分表达自己的观点，提高口语交际能力。
2.启发法：教师通过提问、引导，激发学生的思考，帮助学生更好地表达自己。
3.示范法：教师以示范性的口语表达，引导学生如何更好地进行口语交际。
六. 教学准备1.教师准备相关的人物形象图片或视频资料。
2.学生准备自己喜欢的人物形象相关资料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示一些人物形象图片或视频，引导学生关注自己喜欢的人物形象，激发学生兴趣。
2.呈现（5分钟）学生展示自己准备的人物形象资料，简要介绍自己喜欢的人物形象及原因。
3.操练（10分钟）教师学生进行小组讨论，让学生互相倾听、理解他人的观点，并表达自己的看法。
教师巡回指导，给予学生适当的反馈。
4.巩固（5分钟）教师邀请几名学生上台，进行全班交流。
学生分享自己喜欢的人物形象及原因，其他学生倾听、提问，教师引导学生进行互动。
5.拓展（5分钟）教师提出一些开放性问题，引导学生思考人物形象背后的品质和价值观，并进行小组讨论。
《老王》教学设计【教学目标】1.通过多角度的文本细读，明晰老王人物形象。
【指向文本信息筛选，把握人物形象】2.通过品味关键词句【指向语言能力】，体会老王与杨绛情感的不同。
（重点）【指向情感的体悟】3.探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，感悟作者高尚人格。
（难点）【指向文章主旨的理解】【教学流程】导入（2分钟）春风拂面的3月，我们学习了阿长、祥子、卖油翁等小人物。
这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉。
今天我们来学习杨绛笔下的小人物老王。
1.齐读课题2次师：这是杨绛回忆与老王相处的一篇回忆性散文，可见杨绛跟老王还是比较熟悉的。
那我们再来叫一叫他。
【设计意图】最初读“老王”与学完课文后再叫一叫老王，情感体会更深刻、厚重。
2.认识杨绛——杨绛有什么身份？这些身份用一个身份概括，就是知识分子。
3.散文是抒发作者独特情感的文体，回忆性散文往往以现在的“我”回看过去的“我”，许多情感的变化就流露在字里行间。
在文章的末尾，作者说：几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
追问：幸运的人是谁？不幸者是谁？一、初读，感知老王生存状态（6分钟）1.老王的不幸体现在哪些方面？生存方式家庭状况健康状况社会处境居住条件命运结局师：从这张表中你看到了老王怎样的状态？——预设：孤独、不幸追问：如果用文中的一个词来形容呢？——预设：活命同步出示：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。
2.品味语言精妙师：有人评价杨绛的语言，看似平淡简洁的背后却蕴含着巨大表现力。
在这句话中有一个字，看似普通，读起来却有千钧之重，似乎在诉说着老王生存的不容易。
教师范读，学生齐读追问：是哪个字？预设：只师：除了这句话，文中还有多处含有“只”的句子，看谁最快找到并读一读。
【学生找1~2处，教师出示全部】屏显：●他只有一只眼。
●他只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。
●开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。
《我的叔叔于勒》教学设计【学习目标】1. 多角度梳理小说情节。
2.把握人物形象（菲利普夫妇、于勒以及“我”），理解小说主题。
【重点难点】把握人物形象，理解小说主题。
【教学过程】一、新课导入亲情是人世间最宝贵、最特殊的一种情感。
但是，当“金钱”主宰了人的心灵和生活时，就会出现马克思和恩格斯所指出的：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系……它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系。
”下面就让我们一起走进莫泊桑的著名短篇小说《我的叔叔于勒》，去感悟人情的冷暖，探究背后的原因。
二、自主预习1.作者常识莫泊桑（1850—1893），法国作家，被誉为“短篇小说巨匠”，与俄国的契诃夫、美国的欧·亨利并称为“世界三大短篇小说家”。
代表作有短篇小说《羊脂球》《项链》，长篇小说《一生》《漂亮朋友》等。
2.文体知识小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
小说与诗歌、散文、戏剧，并称“四大文学体裁”。
小说的三要素是：人物、情节、环境。
情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的包括序幕、尾声。
环境包括自然环境和社会环境。
小说按照篇幅及容量可分为长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说（小小说）。
按照表现的内容可分为神话、仙侠、武侠、科幻、悬疑、古传、当代等小说。
按照体制可分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说。
按照语言形式可分为文言小说和白话小说。
3.写作背景本文写于1883年。
当时的法国，资产阶级不仅和工人阶级的矛盾日益尖锐激烈，而且和小资产阶级的矛盾也日益尖锐起来。
小资产阶级贫困破产已成为普遍的社会问题。
一部分小资产阶级成员不甘心破产，踏上了漂洋过海的险途，企望在美洲、亚洲闯出一条大发横财的生路，梦想着有朝一日能腰缠万贯，荣归故里。
本篇小说就是在这样的社会背景下写出来的。
4.字词积累（略，见课后读读写写）三、自主学习——从不同角度梳理故事情节小说围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化，讲述了一个曲折的故事。
2022-2023年新部编版小学语文六年级下册第二单元第二单元《语文园地二》教学设计一、教材分析本课是新部编版小学语文六年级下册第二单元的《语文园地二》。
主要内容为引导学生引导学生通过与“交流平台”中的阅读伙伴和身边的阅读伙伴交流等方式，既从整体上把握，又留意细节，学会立体、多面地评价人物，从而提升阅读文学名著的能力；另一方面注重“学为中心”，运用“比较”“拓展”“合作”等学习策略，开阔学生的思维，真正落实学习目标。
分为三部分：交流平台、词句段运用、日积月累。
园地二的内容使学生感知名著人物形象，找到人物精神的闪光点。
锤炼语言，品味语言的夸张性，理解重要词句的深刻含义和表达作用，并发挥想象，学习写夸张句。
最后是积累《增广贤文》中的五句名言警句。
二、教学目标1.阅读外国文学作品，拓展知识面。
2.回顾本单元课文，学习抓重点词句、含义深刻的情节或人物交流感受；培养学生良好的读书习惯，进一步激发学生读外国文学作品的兴趣。
3.积累文学作品中富有哲理的句子，从中学会阅读文学作品要善于积累的读书方法。
4.了解中国古代年岁的别称，并养成积累的好习惯。
三、教学重难点【教学重点】：1.锤炼语言品味语言的夸张性，理解词语的深刻含义和表达作用，学习仿写夸张性句子。
2.对比不同译者笔下的我心目中，学会琢磨语言，体会各自的语言的巧妙之处。
【教学难点】：1.感知人物形象，找到人物精神的闪光点，学会从多方位、多角度评价人物。
2.对比不同译者笔下的我心目中，学会琢磨语言，体会各自的语言的巧妙之处。
四、学情分析六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能够读懂要求；习作对于学生来说一直比较困难，要激发学生的习作兴趣，留心观察生活的习惯。
五、教法学法分析教法分析：采用多媒体辅助教学法、启发引导法、分角色朗读入景体验法，同时引导学生自读自悟法，仔细品味重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，也锻炼学生自行解决问题的能力。
人物形象分析教学设计引言：一、教学目标：1.学习掌握人物形象分析的基本概念和方法。
2.培养学生通过细致观察和推理分析人物形象的能力。
3.增进学生对文学作品的理解能力，提升文学鉴赏水平。
4.培养学生的批判思维和创造性思维。
二、教学内容与教学策略：1.教学内容：a)人物形象分析的概念和基本要素，包括外貌、性格、动作、语言等方面的表现。
b)通过阅读和分析经典文学作品中的人物形象，如莎士比亚的《哈姆雷特》、狄更斯的《雾都孤儿》等，让学生进行深入思考和讨论。
c)引导学生以批判性的眼光分析人物形象，从多角度和多层次进行解读。
2.教学策略：a)前导知识激活：通过提问、讨论、小组合作等方式，调动学生的先前知识和经验，为学习人物形象分析奠定基础。
b)阅读文学作品：引导学生阅读并分析文学作品中的人物形象，帮助学生从多个维度认识和理解人物。
c)分组合作：将学生分成小组，每个小组负责分析和讨论一个人物形象，并在课堂上汇报自己的发现和见解，从而拓宽学生思维。
d)教师辅助：教师要起到引导和促进学生思考的作用，提出问题、引导讨论，并及时给予学生反馈和指导。
三、教学活动：1.活动一：导入a)教师出示一张画有几个人物形象的图片，请学生观察并描述图片中每个人物的外貌和姿态。
b)引导学生思考：通过外貌和姿态，我们能了解一个人物的什么特点？有哪些方法可以进一步认识一个人物？2.活动二：阅读经典文学作品的人物形象a)指导学生阅读一个文学作品的片段，并要求学生集中注意文本中的人物描述和人物行为。
b)学生小组分角色分析文本中的人物形象，并讨论人物的性格、言行举止等方面的特点。
c)每个小组选择一位代表，进行汇报。
3.活动三：探究人物形象的多维度表现a)引导学生思考：人物的外貌只是了解他们的一种途径，还有哪些因素能够让我们更全面地了解一个人物？b)学生小组根据课堂讨论和故事情节，分别从语言、动作、内心等方面分析人物形象。
c)学生小组进行展示和总结，教师给予点评和指导。
小说人物形象一、学习目标：一、明确高考小说人物形象分析的地位二、掌握小说阅读人物形象分析的方法三、熟悉高考小说人物形象题答题模式二、考情分析：考纲中对小说有“欣赏形象”的明确要求，小说人物形象分析历来是高考热点。
考查角度主要有两个：一是把握小说中人物形象的个性特征，二是揭示小说中人物形象的作用或意义。
三、真题回顾【2011年安徽卷】12.依据小说的相关内容，概括蒙铁尔形象的特点。
【2011年山东卷】19.根据小说内容，简要概括曾大爷的形象特点。
【2009年浙江卷】16.赏析文中贝格斯太太的形象。
【2010年江苏卷】13.文中写领队比较分散，请统观全文，简要分析领队形象。
【2008年宁夏、海南卷】小说中的鲍勃具有什么样的性格？【2009年辽宁卷】（3）从小说看，遗璞村人有哪些性格特点？请作简要概括分析。
【2010年山东卷】21.简要概括祥子这一人物形象的性格特征。
【2012年江苏卷】12.文中两处画线的句子写出了邮差什么样的性格？请简要分析。
【2007年湖北卷】19.简要概括本文女主人公的形象特点与文章的主旨四、高考中常见题型1、概括或简要分析人物形象（或性格）的特点2、分析小说对人物进行描写的具体方法小说是怎样刻画某一人物的？衬托：正衬（又称烘托）生活环境、次要人物反衬（又称对比）次要人物（*衬托是指描写主人公之外的人或事物，达到凸显主人公某特征的目的。
）侧面描写：通过其他人物的介绍、评论，说明主人公的某特征。
正面描写：外貌描写（含肖像、神态、着装、身材等）、语言描写、行为描写、心理描写。
修辞手法：尤其是比喻手法。
五、小试牛刀《念奴娇赤壁怀古》大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一尊还酹江月。
规律总结：从描写手法中，初识人物1、关注小说中正面描写人物的句子（语动心细肖）。
《荆轲刺秦王（多角度解读）教学设计》
一、教学目标
1.从不同角度解读荆轲刺秦王的故事，理解其历史意义和文学价值。
2.分析荆轲等人物的性格特点，探讨人物的行为动机。
3.学习文章的描写手法，提高写作能力。
二、教学重难点
1.重点：多角度解读故事和人物分析。
2.难点：理解故事的历史意义和文学价值。
三、教学方法
文本分析法、讨论法、写作训练法。
四、教学过程
1.导入
播放荆轲刺秦王的影视片段或讲述相关故事，激发学生兴趣。
2.多角度解读故事
（1）从历史角度分析荆轲刺秦王的背景和影响。
（2）从文学角度赏析故事的情节、人物和语言。
（3）从人性角度探讨荆轲等人物的内心世界和价值观念。
3.人物性格分析
（1）分析荆轲的勇敢、侠义、果断等性格特点。
（2）探讨太子丹、秦舞阳等人物的性格对故事发展的作用。
（3）组织学生讨论人物性格的复杂性和多面性。
4.描写手法学习
（1）分析文章中的场面描写、人物描写和细节描写。
（2）学习描写手法在塑造人物形象和推动情节发展中的作用。
（3）进行描写手法的写作练习。
5.总结归纳
总结多角度解读的成果、人物性格特点和描写手法。
6.作业布置
（1）写一篇关于荆轲刺秦王的读后感，从自己的角度进行解读。
（2）运用所学描写手法，描写一个历史人物或事件。
初中语文九年级上册第四单元16《我的叔叔于勒》公开课一等奖创新教学设计〔教学设计〕初中语文《我的叔叔于勒》教学目标1. 感知小说内容，梳理小说情节。
2.分析把握人物形象，理解小说的主题思想。
3.体会拜金主义对人性的扭曲，引导学生树立正确的人生观和价值观。
教学重难点重点：多角度分析人物形象，把握人物的性格特点。
难点：理解把握小说的主题思想。
◆教学过程◆一、导入语有一位世界著名作家，他出身于没落贵族，应征入伍两年；他战后在小职员的环境中从事文学创作；他30岁时成名，43岁时不堪忍受病痛折磨以自杀的方式结束了自己伟大的一生。
法家著名作家左拉这样评价他的作品：“每一篇都是一出小小的喜剧，一出小而完整的喜剧。
读他的作品的时候，可以是哭是笑，但永远是发人深思的。
"他就是法国19世纪后半叶最优秀的批判现实主义作家莫泊桑。
今天，我们就来学习他的一篇小说《我的叔叔于勒》。
(板书：课题、作者)二、作者介绍莫泊桑（1850—1893）是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。
1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。
以后离职从事专门文学创作。
10年间他写了300多篇短篇和6篇长篇小说，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。
长篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。
这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。
三、整体感知初读文章，理清小说的情节和线索。
情节：盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，于勒离家到美洲冒险10年经历为暗线。
四、精读析形象本文因其丰满的人物形象而经久不衰。
理解人物最好的方法是品读细节。
抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。
这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分）首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。
《多角度把握人物形象》的教学设计
鞍山市第二中学朱玉晖
一、教学分析
教学内容分析：人教版新课标初中语文教材，所有的分册都选编了涉及人物形象分析的课文。
学习怎样把握人物形象，对于在今后如何把人物形象应用到写作中尤为重要。
本节课，从人物描写的方法入手，着重检测学生的分析、理解能力。
进一步在人物细节描写入手，在分析初中生必读书目《西游记》中“猪八戒”这一人物形象上，系统完善学生对于人物形象把握程度，体现学生的综合性学习能力。
教学对象分析：初中学生比较容易接触新知识，对于人物描写方法并不陌生。
但是对于知识的系统性把握起来比较困难。
对于饱满而复杂的人物形象分析上，不能很好地学以致用，尤其表现在写作中人物形象的塑造上。
作文中的人物形象多是苍白、不饱满的。
教学环境分析：选择多媒体网络教学。
原因一：学生自测这一环节，尊重学生的个体差异性，
给学习程度不同的学生带来竞技胜利的满足
感，从而激发学生的学习兴趣。
原因二：教学环节的设定上，主要采取以“自主学习—
—合作探究”为主的方式，需要网络予以支撑。
二、教学目标
1、知识与技能：、学习细节描写，学会从文本中提取有效信息分析人物形象、欣赏人物形象及应用写作。
2、过程与方法：进一步提高学生的合作、创新意识和根据主题
搜集、整理、筛选资料的能力。
3、情感态度与价值观：在学习人物形象塑造的同时，培养学生对古典文学作品的热爱之情。
三、教学重难点
重点：学习通过细节描写塑造人物形象，学会从文本中提取有效信息分析人物形象。
难点：学习怎样运用细节描写分析人物形象。
四、教学过程
（一）教学流程
（二）教学环节说明
1、导入：联读式手法
导语：师：他们是谁？“哥，有画儿的‘三哼经’我给你买来了。
生：阿长。
师：黄里带白的脸，瘦得叫人担心：头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须，在手里捏着一枝黄色烟嘴，拿烟后头已经熏黑了。
生：鲁迅。
师：然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。
”生：韩麦尔先生。
这些人物为什么会历久弥新地留在我们的脑海中？生：因为作者成功地运用了人物描写方法。
2、学前自检：助读式手法、运用竞赛激励法。
【教学设计意图：根据学生个体的差异，让学生有梯度，有层阶地学习，激发学生的学习兴趣，扩大了学生的阅读量。
同时突出了信息技术与语文教学整合的“整合点”。
】整理已经学过的人物描写方法。
3、主问题设定：刻画人物性格如何体现人物个性呢？（助读式手法）突破重点
通过语段进行分析，原来细节描写体现人物个性。
4、自主学习——集思广益赏读式手法提取有效信息欣赏人物形象。
分析《西游记》中的猪八戒形象。
通过学生分组欣赏教师事先编辑好的《西游记》中有关猪八戒的视频，以及学生上网查找有关猪八戒的相关资料，学习细节描写使猪八戒的形象更加生动、形象。
【教学设计意图：在这部长篇作品中，猪八戒的形象是线索人物也是主要
人物，如果仅在短短的课堂上要从头至尾阅读是不可能实现的。
现在以片段的形象解读“自己眼中的八戒形象”，可以说是一个事半功倍的办法。
也是信息技术与语文教学整合的最佳“整合点”】
5、合作探究——博采众长讨论法提炼组员观点形成知识要点
经过小组讨论后，以“我们小组通过视频中的细节，研究总结出‘八戒’具有形象。
”句式汇报学习成果。
6、重点讲授——群策群力总结归纳法
依据文本总结“八戒”的形象是勇敢中带着怯懦，憨厚中带着奸滑。
所以说多角度把握人物形象要从人物描写的外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写和细节描写入手，这样才能更好地呈现个性。
4、5、6环节突破重难点
7、探究拓展——彰显自我延伸拓展法
（1）牛刀小试
阅读短文《“小皇帝”和“老奴隶”》
要求：填写符合人物心理特征的语言和动作
（2）画龙点睛
观看抗震英雄“谭千秋”flash后完成作文片段练习
要求：任选一个角度，写活动作、写清对话、写出心理、写好外貌。
【教学设计意图：根据学生不同的能力需要，任选其一。
或者可
以把此环节当成作业，引领下节课的写作练笔。
】
8、板书设计
多角度把握人物形象
外貌
语言细节
动作
心理个性化
五、学习效果反馈
在这节课中，多媒体首先起到了贯穿全节的作用，把文中提到的各种信息都在课件中有所体现。
通过学生分梯度训练，观看《西游记》剪辑视频和有关谭千秋老师事迹的flash动画，使学生更容易掌握细节描写是很重要的塑造人物形象的方法。
总之，多媒体的运用，增强了学生学习的兴趣，同时也在学生面前突出了重点，为学生突破难点，起到了桥梁作用，在这节课中收到了很好的效果。
通过大量的媒体信息的传输，使学生受到了美的熏陶和情感的升华，同时通过这一课的学习，学生对我国的古典名著有了一定的了解，产生强烈的阅读兴趣。
