《5雷锋叔叔，你在哪里》公开课优秀教案及反思教材分析：本课以诗歌的形式赞颂了雷锋同志的事迹，虽然雷锋同志离开了我们，但在我们的身边还有无数个雷锋出现。
通过学习课文教育学生成为一名像雷锋一样乐于助人，对社会有帮助的人。
教学目标：１、认识课文中的13个生字，会写9个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，通过读表达对雷锋叔叔的崇敬之情。
并读出诗歌的节奏感。
３、通过了解雷锋的事迹培养学生成为乐于助人、关心他人的优秀少先队员。
教学重难点：教学重点：并能在不同的语言环境中运用。
有感情地朗读诗歌，表达对雷锋叔叔的敬爱之情。
教学难点：课文的感情朗读、背诵。
将奉献旨意内化心灵，外化行动。
课前准备：投影仪、卡片、轻音乐伴奏带、图片课时安排：2课时授课时间：教学过程：第一课时教学目标：１、认识13个生字，做到读准字音，识记字型。
２、能有感情地朗读。
教学过程：一、谈话导入１、师：还记得吗？在大山的深处，有热情的泉水娃娃为大自然和人们做许多好事。
有一位叔叔，他也热情地帮助着身边的人们，大家知道他是谁吗？（生）２、师：是呀，他就是──雷锋。
（板书：雷锋叔叔）３、师：雷锋叔叔为人们做了许多好事，大家都很想念他，都想找到他。
今天，我们就一起学习第六课。
（板书：你在哪里）。
４、齐读课题。
二、初读课文１、请大家小声地把课文读一读，把字音读准，把句子读通顺、读流利，遇到不懂的字请课文下面的拼音来帮忙吧。
（自读课文）２、把字音读准了吗？在学习小组里开火车检查一下。
３、字音读准了，能把课文读通顺吗？读给同桌的小伙伴听一听吧。
比比，谁读得好。
同桌互读，互相正音。
４、谁愿意读一读课文？（指名）你想请几位小伙伴和你一起读？（渗透诗歌的小节划分）三、再读课文１、师：请同学们再把课文读一读，边读边开动脑筋想一想：⑴雷锋叔叔到过那里？⑵他在那里做了什么好事？边想边做上记号。
生再读课文。
２、学习小组交流答案。
３、班级交流：板书：长长的小溪抱着迷路的孩子弯弯的小路背着年迈的大娘４、师：儿歌的哪几个小节讲的是雷锋叔叔帮助迷路的孩子？哪几个小节讲的是雷锋叔叔帮助年迈的大娘？班级交流。
５、师：请选择最喜欢的一部分，用上喜欢的方式自己读一读吧。
生自读课文段落。
四、朗读交流１、请同学朗读喜欢的段落，其余同学当评委，做点评，说说哪里读得好？人家是怎么读的？２、喜欢相同段落的同学齐读。
３、听了同学的朗读，闭上眼睛做了想象，如果你是那个迷路的孩子，或是年迈的大娘，你想对雷锋叔叔说些什么？４、雷锋叔叔在长长的小溪边帮助了迷路的孩子；在弯弯的小路上帮助了年迈的大娘。
他还会到哪儿呢？我们一起把第六节读一读。
５、师：儿歌后面的一位小姐姐提了一个问题，是什么？指名读问题，交流答案。
是的，谁为人们做了好事，谁就是“活雷锋”。
６、儿歌读一读，把喜欢的句子或小节背下来：交流背诵。
五、课堂小结雷锋，一个多么响亮的名字！他乐于助人，无私奉献影响了多少人！我们作为一名新时代的学生，应该怎样做呢？让我们从身边小事做起吧！六、布置作业利用一周的时间为身边的人做几件好事。
第二课时教学目标：１、复习13个生字，在田字格正确书写9个生字，并抄写一个词语“泥泞”。
2、有感情地朗读、背诵课文。
3通过学习，认识雷锋叔叔，知道雷锋叔叔的故事，并学习他助人为乐的好品质，发现身边的“活雷锋”。
教学过程：一、复习导入１、出示生字，学生认读并组词。
２、分组读课文，检查课文背诵情况。
二、指导书写１、仔细观察田字格，在小组里讨论一下，怎么在田字格里写好这几个生字。
哪个字需要老师帮忙。
２、小组讨论，学写生字３、班级交流，注意：⑴“冒”上面的“曰”宽而扁。
⑵师适时板书“温”和“暖”。
４、其余6个字由生自行观察，临摹。
三、讲评四、课堂小结根据学生书写情况进行总结。
五、布置作业把本课生字在仿影本上认真书写完成。
板书设计：雷锋叔叔，你在哪里小溪小路抱、冒背、踏泥泞──足迹荆棘──汗滴教学反思：情感的延伸，就是引导学生体会和揣摩文章的言外之意、弦外之音。
如果文章仅仅停留在“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的表层意思，哪我们学习这篇文章也就失去了它的意义。
所以通过我们班里也有很多小雷锋，快来夸一夸吧。
用句式的练习，让学生更好地感悟到我们的世界只要人人献出一点爱将会变的更美好的思想境界。
《雷锋叔叔，你在哪里》教学反思成功之处：首先第一点就是树立形象，在孩子心中树立一个英雄形象，于是我搜集了很多关于雷锋的先进事迹，在导入课文时教师要非常庄严、神圣地介绍人物，如生平、事迹、别人对他的评价等等，让学生对人物肃然起敬，帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解，激起他们内心深处为人物人格震撼这样一种情味感和学习的强烈欲望。
其次第二就是深化形象，把这个形象植入每个孩子的心中，让伟岸的形象与书本中的文字对等起来，将语言转化为形象鲜明的内心视像，使语言和生动的表象建立心理联系。
不足之处：文章是一节节小诗歌串联起来的，看似简单的内容，却包含了很多故事。
我让学生选择你喜欢的小节，和你的小组一起来编一编故事，演一演，然后随机采访学生，这个时候学生都是带着体会来回答我的问题，雷锋的人物品质就马上体现出来了，从人物上升到精神，在我们文章的最后，给了孩子很多想象空间，我又让孩子继续编故事，雷锋虽然不在了，但是他助人为乐的精神还可以在哪里传递，孩子们说出了很多答案。
我引导他们，你们也是雷锋，进一步体会雷锋精神。
改进措施：本堂之后，我再也不害怕上此类文章，其中存在的问题还有很多，雷锋精神，学生还不能够深刻体会，在做课堂作业本时落实到写，还有困难，再比如在编故事时，教师对学生的引导还不够，导致孩子的语言很混乱。
今后必将在这些方面积极改进，努力达到更进一步。
《雷锋叔叔，你在哪里》教学反思雷锋的名字经常被人们挂在嘴边，我们都知道他是一名全心全意为人民服务的解放军战士。
很多老师害怕上这样一些伟人、名人的文章，如《邓小平植树》、《吃水不忘挖井人》，因为这些跟孩子们的时代背景、文化底蕴相差太大，有的甚至觉得没必要选入教材中。
课前我也是浏览了很多教师的教学设计，然后根据自己班级孩子的特点学习课文。
值得一提的是：一、熟悉雷锋。
由于孩子们对毛主席并不陌生，所以就由毛主席“向雷锋同志学习！”为切入口，让雷锋的英雄形象呈现在面前，然后让孩子思考，为什么雷锋会得到毛主席的如此赞美？由此，有的孩子通过预习或者是其他途径对雷锋的了解就唤醒了记忆，再加上及时补充雷锋生平的课外资料，让雷锋这个形象一开始就有了正确的定位，同时引发了学生已有阅读积累，是件有利的事情。
二、了解雷锋。
雷锋这个名字对于许多孩子来讲，更多的是精神的象征，有的孩子学习了课文才知道“雷锋”是个年轻的战士的名字，这时更需要激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，引导学生展开联想和想象，将语言文字转化为形象鲜明的形象，在语言文字中感悟雷锋的人格魅力和伟大之处。
通过“迷路的孩子”“年迈的大娘”还有补充的“抱小孩的阿姨”“没钱上学的姐姐”这些人物的出现，让孩子们进一步认识雷锋。
再通过“蒙蒙的细雨”“泥泞的脚窝”“路上的荆棘”“晶莹的汗滴”深化人物形象。
同时通过比较明白蒙蒙的细雨等词语的运用，更让大家体会到雷锋的无私奉献的精神，感受到文字的神奇之处。
三、不足之处：本来让学生到文中找一找，雷锋出现在哪里？在哪里能看到雷锋？可是问题一出，一片安静。
至今不明原因，估计是预习不足、铺垫不够，也或是提出的时机不恰当。
学生们只关注文字中的人物，我提出问题的时候让孩子们措不及防了吧，所以他们没有留意到：“长长的小溪”“弯弯的小路”。
再有就是让孩子们夸夸班里的小雷锋，也出现了热情不足的问题，只能布置为课后练笔，想必是学生对人物形象依然没能入心吧。
《雷锋叔叔，你在哪里》教学反思雷锋这个名字，不仅仅是一个姓名，也是一种精神，可是在现在的孩子眼里却越来越陌生，不仅如此，包括我们前面学过的《邓小平植树》、《吃水不忘挖井人》、《难忘的泼水节》，孩子们都这些伟人、名人都没有太多深刻的体会。
我一直带着这种体会，却误解了他们。
孩子们其实是懂得善良、助人为乐、崇拜英雄，那是不是我们也可以将这些伟人、名人刻画为他们理解的英雄呢？以此为切入点，我有了这样的教学设计：首先第一点就是树立形象，在孩子心中树立一个英雄形象，于是我搜集了很多关于雷锋的先进事迹，在导入课文时教师要非常庄严、神圣地介绍人物，如生平、事迹、别人对他的评价等等，让学生对人物肃然起敬，帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解，激起他们内心深处为人物人格震撼这样一种情味感和学习的强烈欲望。
其次第二就是深化形象，把这个形象植入每个孩子的心中，让伟岸的形象与书本中的文字对等起来，将语言转化为形象鲜明的内心视像，使语言和生动的表象建立心理联系。
文章是一节节小诗歌串联起来的，看似简单的内容，却包含了很多故事。
我让学生选择你喜欢的小节，和你的小组一起来编一编故事，演一演，然后随机采访学生，这个时候学生都是带着体会来回答我的问题，雷锋的人物品质就马上体现出来了，从人物上升到精神，在我们文章的最后，给了孩子很多想象空间，我又让孩子继续编故事，雷锋虽然不在了，但是他助人为乐的精神还可以在哪里传递，孩子们说出了很多答案。
我引导他们，你们也是雷锋，进一步体会雷锋精神。
本堂之后，，我再也不害怕上此类文章，其中存在的问题还有很多，雷锋精神，学生还不能够深刻体会，在做课堂作业本时落实到写，还有困难，再比如在编故事时，教师对学生的引导还不够，导致孩子的语言很混乱。
今后必将在这些方面积极改进，努力达到更进一步。
