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初中历史教学反思15篇初中历史教学反思1今天学校领导又给我们提供了一次学习的机会，我听取了一节马牧池张文淑老师的课和薛校长的报告，感触很深，收获也不少：老师在开展小组合作学习时，老师要认真指导学生，真独学、实自查，有效地控制学生自主学习内容进度。
小组合作学习时，学生互助的目标要明确、互助的对象要明确、互助的内容要明确、互助的时机要明确、互助的方式要明确。
小组合作学习时要把握好展示时间、展示的对象，展示的过程要跟上评价，评价要公正合理。
初中历史教学反思2总结过去一年的教学工作，从中得到了一些体会，同时也找到了教学中存在的不足，确定了今后工作努力的方向。
一、在教学中注意激发学生的学习兴趣爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。
”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。
有些学生上课注意力不能持久，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事情愿意去做，不感兴趣的就表现出心不在焉。
显而易见，如果不注重趣味教学，就很难培养起学生学习的兴趣。
所以，我努力让学生在课堂40分钟的学习中一直保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，激起学生强烈的求知欲，并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。
二、注意培养学生的自主学习在教学中，我认识到不能再同我上学时那样教学了，现在应该教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道,“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，使从中得到启发。
所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，我主要教给学生思考问题的方法，答案由自己归纳得出。
我注重培养学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。
提高历史与社会课堂教学有效性的探索“有效课堂教学”，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步或发展。
有效教学理念的核心是教学中的效益问题。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
从事历史与社会教学的一线教师，必须树立适应素质教育需要的教育观，树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习，主动建构知识的教学观，从而提高课堂的有效教学。
那么在新课标指导下，如何来提高历史与社会课堂教学效率呢？我以自己的课堂教学为例，粗浅地谈一谈自己的探索。
（一）创设问题情境激发学习兴趣《历史与社会课程标准》指出：历史与社会教学“尊重每个学生的心理需要，创设激发学生学习兴趣的学习环境”。
这就是说课堂教学中创设恰当的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心，使学生产生认知冲突，诱发思考、探索。
例如：八年级历史与社会《帝国新政》教学中，隋灭亡后唐太宗面临哪些问题呢？无非是百姓负担过重，朝廷阿谀成风，读书人无用武之地，政府办事效率低，民族不平等。
学生看书也能找出来，但这样就激不起学生学习的兴趣、探索的欲望。
于是我采取五幅漫画来体现唐太宗当时面临的困难，让学生根据图画来自行归纳。
学生顿时眼前一亮，积极踊跃发言，通过观察、交流、分析，归纳出面临的问题，从漫画中感受历史，为新政内容的学习埋下伏笔。
（二）构建互动交流的学习平台，实现民主教学新课程改革强调教学是师生、生生之间相互交流、相互沟通、共同发展的过程。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
在我讲到《政权分裂与民族融合》中“北魏孝文帝改革”内容时，服饰方面鲜卑族改穿汉服从而更加美观大方。
这时一个男生马上站起来说：“改穿汉服有什么好？他们本身就是马背上的民族，胡服有利于骑射，汉服中看不中用。
所以你说的是片面的。
部编版八年级历史与社会下册《第三课资本主义的扩展》教案及教学反思一、教学背景本教案针对部编版八年级历史与社会下册《第三课资本主义的扩展》进行设计。
该教材讲述了资本主义的发展历程、资本主义制度的特点及发展趋势等内容，旨在帮助学生深入了解资本主义经济制度，并对全球化、市场经济等课题进行探讨，培养学生的历史思维和现代经济意识。
二、教学目标1.知识目标：学生能够了解资本主义经济制度的发展历程、特点和趋势，了解全球化、市场经济等现代经济课题。
2.能力目标：学生能够运用历史思维分析当下经济现象，理解经济运行的本质和规律。
3.情感目标：培养学生对现代经济的兴趣和探究精神，增强对历史的认同感和对世界的认知。
三、教学过程3.1 导入（5分钟）通过投影或黑板，展示资本主义国家的地图，引入资本主义的概念，让学生了解哪些国家是资本主义，以及资本主义国家的主要特征和发展趋势。
3.2 学习环节（30分钟）1.让学生自主或分组阅读教材P21-P24的内容，重点理解资本主义经济的定义、碳酸饮料的例子以及全球化与市场化的概念。
2.让学生以小组形式完成以下问题： - 什么是资本主义经济制度？其主要特点有哪些？ - 全球化与市场经济有什么联系和区别？它们对经济发展的意义是什么？3.组织学生进行展示，对学生的作业内容进行点评和补充，引导学生对资本主义经济制度进行思考和探讨。
3.3 总结复习（10分钟）让学生回答以下问题： - 资本主义制度的本质是什么？它的发展历程是怎样的？ - 全球化与市场化是什么概念？它们对经济发展的意义是什么？3.4 拓展应用（10分钟）通过分组方式，让学生选择以下有趣的题目进行讨论： -为什么开放市场经济对经济发展有好处？ - 全球化和城市化是什么关系？ - 自由市场经济是否真的可以公平竞争？拓展应用环节，以启发性的问题为主导，鼓励学生自由探究和思考，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
四、教学反思本次教案为探究性的教学模式，将学生带入到了经济学的研究领域之中。
历史高效课堂心得体会范文历史高效课堂心得体会范文1曾记得有位老师说过：教学是一种对话。
的确，教学是一种特殊的精神劳动。
如果说当今社会对物质产品的要求是“标准化”“规格化”，那么，对精神产品的要求就是“个性化”“风格化”。
在参加浙江省翎雁工程历史与社会学科的培训过程中，我有幸结识了本学科的两位重量级人物：来自温岭九中的周辉兵老师和来自杭州采荷实验教育集团的高凌老师。
通过听他们的讲座和观看在浙江省社会学会成立十周年年会上的展示课，我对两位教师的认识从之前他人眼中的描述转变为近距离观察后的具体感受。
虽说两位教师在学科成绩上都是相当的出彩──同为历史与社会全国优质课一等奖得主，但他们在教学风格上走的是完全不同的两种个性路线。
由于两位教师的思想、气质、审美情趣不同，所以在针对不同的教材和学生实际时，他们都有各自选择和侧重的角度，都会采取自己得心应手的方式方法，展示自己的教学风格。
在本次年会展示课上，两位教师用的都是自编教材。
周辉兵老师的.《话说公益广告》一课留给我最深的印象是：教学设计系统有序，教学节奏张弛有度。
例如，他在引导学生思考问题时，设计了这样的几个内容：划一划你认为重点的知识（掌握重点）、想一想你掌握了哪些与公益广告的知识（获得知识）、问一问你对哪些知识还存在着困惑（提出质疑）。
这一逐层深入的学法指导，对学生思考、认识问题给予清晰的指导。
同时，周老师在讲课时根据内容的轻重详略，灵活地安排教学内容。
比如他讲到一则垃圾桶变瘦的公益广告，提出问题：垃圾桶瘦了时，你看到了什么？学生马上回答：垃圾桶瘦了，表明垃圾减少了，说明人们的环保意识提高了。
周老师紧接着又问：那垃圾桶外边的东西是什么？学生回答是垃圾。
这时他就自然总结出：从图中可见，垃圾桶的垃圾是少了，而垃圾桶外的垃圾还不少呢。
这幅广告，在提醒我们什么？此时，学生就能准确地归纳出：养成良好的卫生习惯，将垃圾丢到垃圾桶里。
在这个案例中，教师始终能精心启发引导学生，时而设问，激起深思；时而点拨，消除疑虑。
初中历史与社会课堂教学有效拓展的思考从事教育工作以来，受惠于课堂教学磨练和积极参加教研活动学习，使我增长很多知识和经验。
发现几乎每节历史与社会课都蕴含“拓展”这一部分，而且是非常重要的一部分。
“什么是拓展？为什么要拓展？拓展些什么内容？这样的拓展是否必要？拓展的
效果怎样？”这一系列问题始终在我的脑海里萦绕着，是平时课堂教学中需要去解决。
通过不断思考和教学经验积累，我明白了其中的道理——拓展是必要的，但有一个前提那就必须是“有效”。
一、对课堂教学有效拓展的理解
（一）为什么要拓展？
《历史与社会课程标准》明确提出了《历史与社会》是实施公民教育而构建的综合课程，它以能力目标而非知识目标为主导组织教学，强调学生主动的参与，重视教学内容与社会现实的之间联系，因此这门学科的性质决定了历史与社会课堂教学拓展的必要性。
（二）有效拓展的核心
拓展，表现在课堂教学上就是老师由课内向课外、突破了时间和空间限制的适当的知识延伸，是学生在老师调动下进行发散性、创造性思维的教学迁移环节。
而“有效拓展”是指学生通过参与“拓展”环节的活动来掌握知识，形成技能，培养兴趣，激活发散性思维，将教学内容内化为学生自我知识的积累与能力的提高。
因此有效拓展可以作为引导学生探究问题、分析问题，解决问题、培养学生思维能力的有效手段，在教学中恰当运用是非常必要的，因为它
能使学生更好地实现学以致用。
二、“实效”拓展历史与社会课堂教学
（一）储备知识、信手拿来
记得常言说的好“给学生一杯水，教师要有一桶水”，这种说法有人说已不适应新课程改革的需要，但我认为在实施新课程的课堂教学中历史与社会教师不仅需要一桶水，更需要使这桶水源源不断地流出、满出、溢出······这样才能成为知识渊博的好教师。
更好能成为善于寻找“水源”来补充这通水的专家型教师。
这是因为《历史与社会》是一门综合文科课程，具有综合性（学科整合）、人文性、开放性和实践性等特点。
这就要求我们不断加强自身学习，不断更新和拓展各种知识，提高实践能力和创新能力，教学过程中所需的知识才能信手粘来。
如教师在上《盛世文化》这一框时，阐释“鉴真为中日文化交流做出哪些贡献”时，可以列举日本的文字当中都会有中文字的存在，在90年代的时候，日本的专家曾经想在他们的日本文字中不用中国的汉字，谁知，没过多久，他们就放弃了，因为，很多东西是几百年来就从中国引入了日本。
除此之外，现在日本的建筑，饮食，风俗习惯，文学作品等都有中国文化的影子。
这样更能让学生领会外来文化必须同本国文化很好结合才能体现出本土化。
因此，知识渊博型的教师是提高历史与社会课堂教学效益的先决条件。
（二）依据课程标准、吃透教材
历史与社会课堂教学有效拓展关键不在于内容的多少，而在于
是否依据于课标，是否适度，是否恰到好处。
其中一个很重要的标志就是能否让学生进一步理解课标或扩展知识视野，真正提高学生学习历史与社会知识的能力。
而要把握好这一点，教师就必须充分阅读课程标准，吃透课标、抓住重点，这就是教师的基本功。
这项基本功是上好一堂课的前提条件。
如在执教《丝绸之路》时拓展，设计未来我们的交通运输方式、交通运输网络？要求学生想象明天的丝绸之路将会是怎样的？这样拓展明显偏离了课标，是多余的、无效的拓展。
因此教师不能单单为了拓展而拓展、造成偏离或歪曲教材所要表达的真正意图，必须要在充分细读深思教材的基础上学会大胆取舍，弄清楚拓展的目的、选好拓展的切入口、掌握拓展的时机以及拓展的形式等，从而强化教学主题并帮助学生更好地理解和把握课堂教学的内容。
（三）细琢教材、个性解读
新课标在“教材编写建议”中明确规定“教材要有开放性和弹性。
在合理安排基本课程内容的基础上，给学生留有选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。
”为此，教师在备课前要做到仔细研读教材：
首先，教师要注重自身对教材文本的原始阅读。
即教师在不借助其它资料的前提下对教材的独立的、个性化的阅读理解。
教师在这种对文本教材的原始阅读过程中能够将自己还原到学生的位置和角度，教师在对教材文本原始阅读中产生的疑难或其它想法往往也是学生在阅读实践中可能会产生的疑难和想法。
教师在备课中有
了以上的这些认识就可以设计出一些有价值的、切合学生实际需要的引导性问题来指导学生进行有效的拓展。
其次，教师要深挖教材，研读课本。
研读不仅仅是仔细阅读教材本身，它还包括对教学插图、表格、历史人物介绍等多层面和多维度的拓展细读，用自己的内心去感受。
最后，教师要深入品味教材。
教师既要深入教材，又要跳出教材，既在细节处探查入微，同时还要对教材有一个整体宏观的把握。
不能一味地钻牛角尖，而要有整体意识。
将一些相近、相似的地理区域、历史人物、事件放在一起，让学生进行区分，找出相同点或不同点，以考查学生纵横联系比较的能力。
横向可以发现某一事件的发生、发展、结果和影响，了解它们之间的相互联系；纵向可以看出两个相似的事件在某些方面的相同点和不同点，从而提高学生的分析比较能力。
比如教师在上七年级的《中国地形复杂多样》时，为了说明我国地形既多样又复杂的特点，教师先通过拓展解读《蒙古国的地形图》，同时出示《我国的地形图》，通过两张地形图的比较后，学生既掌握了我国地形复杂多样的特征，又培养学生的读图能力，从而提高教学有效性。
（四）拓展迁移，鉴古知今
所谓拓展迁移，是将课内与课外、生活与现实联系起来，加深学生对知识的理解，增强了学生探究的热情和兴趣。
古今的语言、思想情感在很多方面是相通的，因此，立足教材，导读教材内容之后，要结合当今时代特征，与时俱进，对教材内容作些美的挖掘，
这样会更能激发学生对历史思想内涵的认识和感悟，同时也使历史与社会教学的课堂充盈着一种审美愉悦。
然而，有些老师经常设置这样的问题：“通过这个历史事件的学习，你又得到了什么启发？”这是对一个历史知识点的适当补充，是符合新课程理念的。
但不能流于形式，要视内容而言。
学习《百家争鸣》后可以谈谈当代中国实施的以人为本、注重民生、人与自然和谐发展等理念与诸子百家中的哪些思想是一脉相传的？学习《汉唐盛世》后可以谈谈古代统治者追求的“盛世”局面和我们今天建设社会主义现代化，实现中华民族的伟大复兴、构建“和谐社会”有何本质区别；学习1929--1933年资本主义经济危机可以同当前的欧州金融危机联系在一起，分析其发生根源、发展过程、造成影响等方面的相同点与不同点，从中借鉴经验和理解应该采取的措施等等。
这样的教学设计，深度有了，可信度也有了，很好地给学生提供了一个思考的平台，从课内迁移到课外，通过思考、讨论，往往会引起思想火花的碰撞，学生在无形之中学会了如何用现代的眼光去看待历史问题，如何利用古代的先进思想来指导今日的实践，真正显现了历史教学“古为今用”的特征，同时也培养了学生的学习方法，只有这样的迁移，方能显出有效。
总之，有效拓展为教学注入了新鲜的血液，为学生的发展提供了崭新的学习平台，为我们的历史与社会课堂增添了一份活力，随着我们探索、实践的深入，它将不断的完善发展，焕发出更强的生命力！
参考文献：
1、牛学文初中历史与社会教学案例专题研究 [m] 浙江大学出版社 2005年7月
2、罗祖兵教学思维方式的必然选择 [j] 课程.教材.教法2008年2月。
