《小学语文课堂读写结合的方法与途径》课题研究课题报告

《小学语文课堂读写结合的方法与途径》课题研究课题报告山东省蒲泽市牡丹区安兴镇许垓小学应后龙当前语文课堂教学中存在肴重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。

笔者认为，在课堂教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。

著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。

读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。

"这里的“写"，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借"写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。

在现阶段的小学语文课堂教学中，基于新课程改革要求，语文教师积极优化和创新教学手段，丰富教学模式，以此促进学生综合素质的提升。

在长期实践教学中，读写结合教学方式的运用，可以合理协调学生的阅读能力和写作能力，有利于学生语文素养的综合提升。

因此，小学语文教师需要合理采取读写结合教学方法。

小学语文课堂读写结合的教学方式，对于学生阅读能力和写作能力的提升具有重要意义，是一种全新的教学发展方向。

因此，语文教师需要在长期的实践教学中，不断总结和探索，以此使此教学理念更加完善和可行，最终推动我国小学语文教育的向前发展。

小学语文教学中的读写结合著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。

读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。

”这里的“写"，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借“写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。

当前语文课堂教学中存在着重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。

我认为，在课堂教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。

小学语文新课程标准强调读写的重要性。

在语文教学中，阅读和写作是最主要的内容，也是核心内容，历来受到语文教师的高度重视。

读写结合是我国传统的语文教学经验，也是经过实践检验证明是正确的语文教学经验，是语文教学的永恒主题。

小学语文教学具有其特殊性，教学内容是抽象的文化知识，教学的对象是基础为零的小学生，所以在语文课堂上, 如何让让课堂“活"起来，如何让学生"学"起来，是我们所要研究的主要问题。

本文所谈到的课堂效率是指课堂教学的有效程度，及教師是否有效的传授知识，学生是否有效的接受知识。

小学生对形象知识的记忆往往比较牢固，所以在学习课文时，可以尝试把课本文字形象化为具体的画面。

例如播放教学动画，让学生在观赏的同时理解课文内容;也可把课文改编为剧木，让学生参与表演课堂小短剧，让学生作为课文中的人物去体会故事的深意。

或者我们从教师ri身的角度出发，以文章主人公的口吻，以"我”的角度来讲故事内容，制造一种更加形象的故事氛围.吸引学生的注意力，激发学生的思考。

如何形象，其实方式有很多，关键在于让讲课生动而不晦涩，让学生乐于学习，容易接受。

小学语文教师在教学实践中应怎样进行读写结合的教学，才能有效地促进学生语文水平的提高呢？结合自己的语文教学实践，卜而就小学语文读写结合教学谈谈儿点粗浅看法。

读写结合是语文学习的显著特点，语文是指导学生学习运用祖国语言文字的既有工具性又有思想性的基础学科，它具有传授知识、教给方法、进行思想教育的三大功能，它的主要任务和目的是通过指导学生识字、阅读、作文，提高听、说、读、写能力，培养和发展观察、思维、表达等能力。

识字、阅读、作文，是语文的三个方面，三者相互依存相互促进。

识字是阅读的基础，阅读是作文的前提和先导，作文又巩固了识字，提高了阅读，三者辩证地存在于语文的统一体之中。

识字，不仅要求读准字音、认准字型，更要理解定义、用字组词，然后把这个词放到具体语言环境中去理解运用。

无论是分散识字还是集中识字，教师总是让学生理解字义去组词以至说话，这其中就隐含着阅读和作文的因素。

阅读可以巩固识字成果，同时又学习了写作知识、方法，为作文打下基础：作文要用字、词组成完整通顺的句子，这功夫来自识字和阅读：作文要连句成段，谋篇布局，开头、结尾，详写、略写，中心突出，层次分明，生动具体，这又促进了阅读的加深和阅读面的开拓。

三者相辅相成的中心连线就是读写结合。

不进行读写结合就无语文可言，语文的任务和要求也根本无法达到，可以说，要提高语文教学质量就必须讲究读写结合。

要努力激发学生的阅读兴趣.兴趣是最好的老师。

在阅读教学中，教师要善于调动学生的积极性、主动性，想方设法激起学生的阅读兴趣。

鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读岀理解，读岀自己的韵味和思考，力争读出文章的精彩，从而让他们个性得到张扬, 心灵得到放加根据农村学校学生好奇心大、乐于参与的特点，在校园内多开展一些创造性的活动，让学生们亲身体验，在活动中引发阅读兴趣。

例如，歌咏比赛、诗歌朗诵会、阅读比赛、写作比赛等等，开阔学生的视野，曾强学生的自信心，让学生享受阅读的快乐, 使学生乐于读书。

在精心阅读中学习写作技巧，读书只有达到善读的地步，才能对学生如何运用语言文字表达思想感情具有指导意义。

正如叶圣陶先生所说：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有意墓仿，而思绪与技巧才能渐有提高。

”这时，教师就可以引导学生运用阅读中学到的方法，学习写一处景物。

抓住景物的特点，按一定的顺序，展开丰富的想象，表达自己真挚的思想感情，达到以读带写这一教学目的。

例如《地震中的父与子》，教师可引导学生抓住描写父亲神情的词句去体会父亲的内心活动；抓住作者描写时间的句子，去体会父亲挖废墟的艰辛和父亲心中坚定的信念及浓浓的父爱：通过对描写父亲外貌的语句的感悟，去体会父亲的坚强和伟大的爱。

进而让学生领悟到描写人物的特点可以通过外貌、语言和动作来体现这一写作方法。

课后再让学生根据本课学到的描写人物特点的方法，写一写人，练一次笔，II然会取得事半功倍的功效。

勤练笔提高学生的写作热情。

“常常做.不怕千雅.万阻：日日行，不怕千山万水。

”勤写勤练，才能练出好的作文。

只有经常动笔，反复推敲，不断探索，才能从不会写到会写：从不愿写到想写：从凌字数到文思如泉涌：从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。

上语文课，孩子们就准备好练习本，准备随时练习写句子，写片段。

练习成篇的作文应根据各年段学生的实际情况，结合《语文课程标准》要求，有计划地进行。

要精心设计，精心安排，不能一味贪多、例冏吞枣。

在练习内容上，也应由简到繁，由浅入深。

低年级应侧重于说话、写话：中年级应强调较为有序的句段、话段，后再练习写简单的文章：高年级应致力于篇章，尽可能地要求言之有序、言之有物。

写作的练习方式也力求多样，以最大限度地激发学生的写作欲望、培养孩子兴趣入手。

这样，长此以往，学生就能在写的练习过程中，及时发现阅读中的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力，进而让我们的孩子更优秀更全面。

把阅读形成的积累运用到日记中。

广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移耿化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。

但这些语言、词汇是死的，教师要激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。

要鼓励学生写日记，养成用笔记录生活的好习惯，把自己每天的所见、所闻、所感写下来，把生活中感兴趣的事写下来，将积累的知识运用其中，让学生在日记中自由表达。

农村的生活有许多喜闻乐见的东西值得我们去通过日记表达。

我们要告诉学生写日记并非每天要写长长的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一个值得写的片断，当长即长，能短则短，并把在阅读中积累的词语在日记中加以灵活运用，那么死的语言、词汇就变活了。

在课外阅读中进行读写训练。

让学生多读生活，多写生活。

课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。

如要求学生在自己的采蜜本上，一定要坚持一边阅读，一边作笔记。

这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。

古人把阅读比作根，把作文比作叶子，根深才能叶茂。

这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要源泉之一。

但是阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。

指导学生留心周围的人是事，看看社会，看看家庭，就让学生有取不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中精彩的语句或技巧，学生就很容易把n己的东西在习作中表达出来。

“读书破万卷，下笔如有神”。

将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了, 作文的能力也就提高了。

《小学语文课程标准》中指出：“在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去但是，我们使用的教材和课表将作文课和阅读课分离开来，导致读写内容及教学时空分离，加上语文课千头百绪，课上习作时间的不允许，以及老师缺失读写结合意识等多种原因，使语文教学没能走出读写两张皮的窘境，将具有密切联系的共同体割裂分散开来。

随若新课改的深入发展，小学语文读写结合的优势越来越突出，已成为当前小学语文教学的重要教学手段。

在读写结合教学中，教师要做岀正确的引导，扩大学生阅读面，做好知识的积累，进而促进学生阅读和写作能力的提高。

小学语文读写结合教学原则，积累运用原则读书对人所造成的影响是潜移默化的，多读书会使学生积累更多的语言、情感和文学，积累是需要一个过程，不可能一蹴而就，所以学生们要做好长期的准备。

不断的积累，对学生起到了很好的促进作用，在阅读中产生情感体验，使学生的文学素养得到不断的提高。

全面发展原则在小学语文教学中，要有效开展读写结合，就要找准读与写的切入点，通过读写结合使学生的写作能力和阅读水平得到很大的提高。

在读写结合教学中，并非是语文教学的全部，而要找准侧重点。

严格按照新课标要求，通过有效的教学方式提高学生语文素养，在学生掌握了扎实的语文基础知识的基础上，还要使学生得到全面的发展。

因材施教原则在小学语文教学过程中，不同学生间是存在个体差异的。

为了促进学生全面和谐发展，读写结合教学应当是面向班级的全体学生的，根据学生们的学习习惯和学习特点，因材施教.关注每一名学生的学习需求，让全体学生都得到全面的发展。

语文学科的学习是一向持续、渐进、长期的过程，在小学语文教学过程中，教师要重视起学生的基础知识积累、语文素养和学习能力的培养。

语文阅读与写作不是相互独立的, 而是互相作用互相影响的，所以短将读写结合起来，激发学生的语文阅读兴趣.通过大量的阅读和积累，使学生的写作能力得到提高，进而提高学生的读写综合能力。

淅文教学中体现得很广泛的三方面是听、说、读，但在“写"上，许多语文老师把训练范围仅缩略在了作文课上。