第二节 精神分析学派的发展观

第二节精神分析学派的心理发展观精神分析是现代西方心理学的主要流派之一。

它既是一种治疗精神病的方法，又是一种研究心理功能的技术，更是一种心理学的理论。

它的诞生对心理学产生了极其长远的影响。

同时，这个影响还波及医学、哲学、人类学、历史学、文艺社会学等一系列学科。

根据该理论自身的发展，又分为精神分析理论和新精神分析理论。

二者的代表人物分别为弗洛伊德和埃里克森，他们在发展心理学方面都有一套完整的理论。

弗洛伊德是奥地利著名的精神病学家，精神分析学说的创始人。

他出生于摩拉维亚的一个犹太商人家庭，1860年随家庭迁居于奥地利维也纳。

1881年，弗洛伊德获医学博士学位。

1895年，他和布洛伊尔（J．Breuer）合著的《癔病研究》一书的出版，标志着精神分析学派的诞生。

弗洛伊德与达尔文、哥白尼齐名，都被认为是推动人类理解自身的世界级大师。

（一）弗洛伊德的人格结构和动力观在学习弗洛伊德的儿童心理发展理论之前，有必要先了解精神分析理论产生的社会历史背景，以及他对人格结构和人格动力的看法。

一方面，在他学医的时候，正是科学史上发现细菌病源作用的时候，人们十分热心寻找疾病的原因。

弗洛伊德积极探讨精神疾病的原因，当时他受“催眠术”和“谈疗法”的影响，以催眠和回答探究问题的方法开始研究。

另一方面，19世纪的奥地利帝国，宗教气氛十分浓厚，社会禁欲非常严重，两性关系得不到正常发展，很多精神病导源于性的压抑。

促使弗洛伊德从性心理方面研究精神病的根源和对于个性发展的影响。

在弗洛伊德早期的著作中，他将人格划分为意识（conscious）、前意识（preconscious）、潜意识（unconscious）三部分。

后来，他又从另一角度将人格划分为本我（id）、自我（ego）、超我（superego）。

有人用图（如图3-1）来表示弗氏对人格结构的这两种描述。

图3-1弗洛伊德的人格结构示意图意识由个人当前知觉到的心理内容组成，是人能理解自己和理解环境的心理部分。

第二章幼儿心理发展的理论流派第一节成熟势力说——格塞尔的心理发展观一、发展的本质格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序地进行的。

二、影响发展的因素格塞尔认为支配幼儿心理发展的因素有两个：成熟和学习成熟是发展的重要条件，决定集体发展的方向和模式，因此成熟是推动幼儿发展的主要动力。

三、行为周期格塞尔发现，在发展过程中，幼儿表现出极强的自我调节能力。

第一周期：2-5岁；第二周期：5-10岁；第三周期：10-16岁。

第二节精神分析学派的心理发展观一、佛罗伊德的精神分析理论1895年，他和布罗伊尔合著的《癔病研究》一书的出版，标志着精神分析学派的诞生。

(一)佛罗伊德的人格结构和动力观在佛罗伊德早期的著作中，他将人格划分为意识、前意识、潜意识三部分。

后来，他又从另一个角度讲人格划分为本我、自我、超我。

(二)心理性欲发展阶段说佛罗伊德将幼儿心理发展划分为五个阶段：口唇期（0-1岁）、肛门期（1-3岁）、性器期（3-5岁）、潜伏期（5-12岁左右）、生殖期（11或13岁开始）二、埃里克森的人格发展渐成说埃里克森认为，人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程，经受着内外部的一切冲突。

第一阶段：婴儿期（0-1.5岁）。

本阶段的发展任务为：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。

第二阶段：幼儿早期（1.5-3岁）。

本阶段的发展任务为:获得自主感，克服羞怯和疑惑，体验意志的实现。

第三阶段：学前期或游戏期（3-6岁）。

本阶段的发展任务为：获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。

第三节行为主义学派的心理发展观一、华生的经典行为主义二、斯金纳的操作行为主义（一）强化作用要注意消极强化作用不同惩罚。

（二）幼儿行为的实际控制斯金纳认为，人的大多数行为都是操作性的，任何系的行为都与及时强化有关。

因此可以利用强化手段来塑造儿童的行为。

程序教学：就是将学习的内容编制成一套程序，逐步提供给幼儿。

第二章心理发展的理论第一节行为主义的心理发展理论一、环境决定论的发展观华生是行为主义心理学的创始人。

1913年，他发表的论文《行为主义者眼中的心理学》标志着行为主义心理学的正式诞生。

他认为，除了极少数先天的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境的影响，即环境决定论发展观。

1.否认遗传的作用2.片面夸大环境和教育的作用二、华生的儿童教育观（多选、简答）1.教育标准要多样在教育儿童时，方法应该多样，且要根据不同文化背景确定教育的方法。

2.不体罚儿童在学校教育和家庭教育中，不应有“体罚”一词。

用体罚来教育儿童，做法不科学且会对儿童造成伤害。

3.培养儿童各种习惯儿童的习惯有情绪习惯、发音习惯和身体动作习惯。

教育在培养儿童习惯时有重要作用，但需要注意儿童的年龄。

4.幼儿培养目标幼儿的培养目标是：让他们成为快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、勇敢和自信的人。

5.科学的性教育要根据儿童和青少年的身心成长特点对他们进行科学的性教育。

三、儿童情绪发展（单选）华生认为，初生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒和爱。

后来由于环境的作用，经过条件反射，促进怕、怒和爱的情绪不断发展。

（一）关于儿童的怕、怒和爱的研究1.怕初生婴儿就有惧怕的表现，如突然屏息、呼吸加快、闭眼、双手紧握或乱动、放声大哭等。

华生认为引起儿童天生惧怕的原因主要有，一是突然的噪声；二是失去支持。

其余的惧怕都是后天形成的。

2.怒最初的愤怒是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应。

例如，一个婴儿被束缚，他就会挣扎、动手动脚、哭喊尖叫、脸色变青等，这是愤怒的最初表现。

后来由于成人对孩子的限制，只要与儿童最初的身体受限制联系起来，儿童就会被诱发出各种愤怒的情绪。

3.爱最初对儿童皮肤的抚摸、抓痒、轻拍，就会使儿童发出微笑，产生愉快的表情和行为。

这些就是天生的爱。

这种天生的爱的情绪与儿童所接触的人联系起来，就会激发儿童爱的情绪的发展。

（二）儿童情绪发展的实验华生以阿尔伯特(年龄为7个月)为被试，通过条件反射法，研究其惧怕情绪的发展。

第二节精神分析学派的发展观一、老精神分析学派代表人物：弗洛伊德(Sigmund Freud， 1856—1939)(一）基本观点1、强调早期经验：认为未来发展正常与否，5岁前具有决定意义2、强调无意识作用：早期弗洛伊德认为，人的精神活动包括意识，前意识和无意识（潜意识）。

后期的人格结构：由本我、自我、超我三部分组成：a、本我（id、本能我）是唯一天生的成份,是本能的心理能量的贮藏室，是完全无意识的；其活动遵循“快乐原则”。

b、自我(ego、现实我）在本我基础上发展而来的，为本我服务,是本我与环境的调节者，使本能能根据外界现实在适当的时机满足本能需要；其活动遵循“现实原则”c、超我（super ego、道德我）对自我满足本我需要的方式、方法起着监督和指导作用，代表着良心或道德力量；其活动遵循“道德原则”3、强调本能、特别是性本能在心理发展中的作用认为一切心理和行为都是性本能驱动的结果与性本能有关的心理能量被称为“力比多"(libido)(二）弗氏的心理发展阶段说根据力比多投放部位的不同把儿童心理发展分为五个阶段：①唇期（0－1岁）：力比多主要投放在口唇，这个阶段后期，“自我”开始出现②肛门期（1－3岁）：刺激中心是肛门，卫生（大小便）训练很重要③(前）生殖器期（3－6岁）：开始产生恋母(男孩）恋父（女孩）情结→自居作用→“超我”开始发展[自居作用：儿童克服俄底浦斯情结的三种心理机制之一,原指幼童由于惧怕双亲中与自己同性的而努力使自己成为双亲中同性的那样,以他们自居，从而获得替代性满足的现象。

]④潜伏期（6－11、12岁）:机体发展进入相当恬静时期，快乐来自外界⑤生殖期（青春期）：中心转到对异性的感情上以上各阶段中，若过于愉快或不愉快，都可能产生固着现象（fixation）。

[固着:如果在性心理发展的某个阶段得到过分的满足或者受到挫折会导致固着,固着将导致无法正常地进入性心理发展的下一个阶段(百度百科）]（三）评价1、优点①弗洛伊德注意到内部心理活动之间的矛盾②揭示了心理发展中无意识的作用③重视早期经验2、缺点①把心理发展看作是心理性欲推动的结果②认为先前经验完全决定着以后的发展③理论建立在精神病人之上,能否推广二、新精神分析学派代表人物：埃里克森（Eric Erikson,1902-1994）（一）基本观点人格发展渐成说1、既强调生物学的影响，同时也强调文化、社会因素2、强调自我的主导和整合作用3、每个人的成长都体验着一定顺序的生物、心理和社会事件，所以人格发展也是按一定的成熟程度分阶段向前发展。

2022教师《小学心理学》复习资料23小学生心理发展的理论论关于儿童心理发展的许多基本的理论问题，诸如个体心理发展过程中的先天论与习得论、心理发展的内部机制、心理发展阶段划分等，不同的心理学流派有其不同的看法，形成了不同派别的心理发展观。

本部分仅就与小学生心理发展关系较密切的两大西方理论派别中的相关内容加以阐述，分别是精神分析学派中的弗洛伊德和埃里克森的个性发展观；认知学派中的皮亚杰和维果茨基的心理发展观。

一、精神分析学派的个性发展观精神分析学派是西方现代心理学的主要流派之一，它是由奥地利精神科医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初在心理治疗实践中创立的一种心理治疗的理论体系和治疗方法，也是一种重要的心理学理论。

在儿童心理发展方面，精神分析学派代表性的观点是弗洛伊德和埃里克森的理论。

(一)弗洛伊德的人格理论在弗洛伊德的理论中，影响较大的有两个方面：一是人格结构理论；二是儿童性心理发展阶段理论。

1．人格结构理论。

弗洛伊德在早期提出人格结构由“意识”和“潜意识”两部分组成，意识是能够被自己意识到的心理2．儿童性心理发展阶段理论。

弗洛伊德是个本能决定论者，他认为人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能的驱动。

他认为，人从出生到死亡的一切行动都受性本能的冲动所支配，因此，人的一生是由许多性心理发展阶段组成的。

儿童在成长过程中，其快乐中枢与性冲动从嘴部转移到了生殖器。

据此，弗洛伊德将人的性心理发展也即心理性欲发展分为以下5个阶段：(1)口唇期(0～1岁)。

这～时期儿童的活动大部分以口唇为主，诸如吸、咬、吞咽等，刚生下来的婴儿就懂得吸乳，乳头摩擦121唇粘膜引起快感，口唇区域成为快感区。

弗洛伊德将这一阶段分为两个时期：第一时期是0～6个月，此时期儿童还没有现实的人和物的概念，世界是无对象的，仅仅是渴望得到快乐和满足；第二时期是6～12个月，这一时期儿童开始分化人和物，开始发展关于他人的概念，当母亲离开时会感到焦虑不安。

第2编经典精神分析学派1．简述经典精神分析理论的人性观的发展。

答：（1）经典精神分析理论的人性观包含以下观点：①经典精神分析理论的人性观具有决定论的论调，认为人的行为受控于生物本能因素或非理性因素，如潜意识动机与本能驱力，以及六岁之前的性心理事件。

②弗洛伊德将人视为一个能量系统，能量是遵循了守恒的原则，一处能量消耗多，其他能量消耗就会减少；一处能量释放受阻，它就会从其他途径中释放。

③弗洛伊德认为人性本恶。

人的各种行为都是受潜意识的本能所支配，而本能与社会之间存在不可调和的矛盾。

本能与社会之间的冲突是基本的和普遍存在的，而且原则上也解决不了这种矛盾。

2．论述弗洛伊德对于人格结构及其动力过程的观点。

答：（1）弗洛伊德对于人格结构的观点如下：弗洛伊德认为人格结构为“本我”、“自我”、“超我”组成的人格结构，这三者之间有各自的功能、性质、活动原则、动力结构，彼此联系且相互制约。

①本我本我是一个原始的、与生俱来的和非组织性的结构，它是人出生时人格的唯一成分，也是建立人格的基础。

本我是原始的潜意识的本能，是基本的驱力源，包括性、攻击等本我过程是潜意识的，是人格中模糊而不可及的部分。

本我遵循快乐原则，以非理性的方式工作，发动冲动，寻求表达和直接满足而不考虑愿望是否有现实可能性、社会接受性和道德性。

本我为人的整个心理活动提供能量，强烈地要求得到发泄的机会。

②自我自我从本我中分化而来，是人格中有组织的、合理的、现实取向的系统，也是意识的结构部分。

自我是在本我的冲动与实现本我的环境条件之间的冲突中得到发展的一种心理组织，是本我与外界关系的调节者，遵循现实原则，是人格中现实性的一面。

自我不能脱离本我而独立存在，但按照现实原则进行操作，现实地解除个体的紧张状态以满足其欲望。

自我是人格的执行者，决定着什么行动是合适的。

③超我超我是从自我中分化出来、道德化了的自我，处于人格的最高层。

它是从儿童早期体验的奖赏和惩罚的内化模式中产生的，随着儿童对父母及其他成人规定的、针对不被社会接受行为的禁忌的内化，并在克服自我的要求中发展。