广播电视大学在线远程教学平台应用研究

广播电视大学在线远程教学平台的应用研究
摘要：随着信息技术的快速发展，广播电视大学在线远程教学逐渐成为一种高效教学方法，以其多样化的教学形式和教学方法，在远程教育中发挥了巨大作用。

本文对广播电视大学在线远程教学平台进行研究，这对于促进广播电视大学学生对知识的理解与构建，促进远程教学的教学水平的提高具有意义重大。

关键词：广播电视大学；在线远程；教学平台；应用实践
中图分类号：g426.5文献标识码：a文章编号：1007-9599 (2013) 06-0000-02
随着我国计算机技术的发展，网络成为了广播电视大学远程教学中的一种高效教学方法，广播电视大学在线远程教学的教学形式和教学方法也越来越多样化。

本文首先对广播电视大学在线远程教学平台的概况做了讨论，在此基础上，从三个方面阐述了广播电视大学在线远程教学平台的应用策略，包括远程教学的任务及目标的确定、远程教学的学习共同体的建立以及远程教学的教学情境的创设，最后分析了在线远程教学平台的应用案例，以期对广播电视大学远程教学的发展做出有益的探讨。

1广播电视大学在线远程教学平台概述
在计算机技术的不断推动下，广播电视大学为了实现信息时代人才远距离培养的要求，建立起了以远程教育为基础的在线教学平台。

学生在老师的辅导下，可以利用在线远程教学平台来进行疑难解答，通过在线平台的沟通交流，将不正确的思路和观点改正。

老
师和学生互相间也能利用相关论坛讨论交流，从而实现良好的教学效果。

广播电视大学由于学生数量较多，电大分校、省级电大和中央电大的网络平台各有差异，为了与现阶段网络平台下的在线远程教学相适应，分布式教学资源、分级运行的在线教学平台的建立是必须的。

各级的在线远程教学平台的服务对象主要为本地学生，学生能自由选择到中央、省级和电大分校远程教学平台来进行学习沟通交流和教学资源浏览等。

省级电大和电大分校利用web service 在线远程教学平台上将一些数据上传至中央电大服务器。

利用数据的挖掘来及时的反馈教学管理过程。

在线远程教学平台的资源包括网络课程、辅导文本、vod点播课件和流媒体课件等，在利用程序生成卫星资源后以文件的形式播出，然后通过if通道播出，电大分校和省级电大将其在本地在线远程教学平台中导入。

在线远程教学平台的数据包括资源浏览、用户注册和网上教学等数据，分校和省级电大通过各项资源来将加密文件数据定期生成，利用web service来上传给中央电大。

广播电视大学在线远程教学平台的作用主要包括前台模块和后台模块，前台模块包括选课、答疑、资源浏览、测试和作业讨论等；后台模块主要有资源发布、栏目管理、网站统计、数据回传和资源打包等。

基于远程教学的广播电视大学在线教学，通过多种形式的远程教学活动的开展，能成功实现电大分校、省级电大和中央电大三级平台之间的交流互动，有效的提高了广播电视大学远程教育的教学质量。

2广播电视大学在线远程教学平台的应用实践
2.1远程教学平台教学任务及目标的确定
远程教学平台的教学目标是对学生在教学活动后的可见行为的明确化和具体化的表述，能激发学生的自我提高动力、认识动力以及学习动机。

在广播电视大学在线远程教学平台的教学环境中，一个重要的教学目标是促进学习者理解和掌握彼此之间的交流能力，促进他们与他人合作的能力的培养。

同时通过彼此的交流来促进团队与个人的学习，使得学生具备良好的学习动机，在协作学习中树立学习的自信心并减少焦虑感。

远程教学的教学任务一般如下：首先，创设在线远程教学环境并进行远程教学软件的编写。

教师按照教学目标、教学内容的不同，有针对性的为学生设定问题，激发学习者的学习动力，引导学生发现并解决问题。

其次，以在线教学平台为基础，通过共同讨论、自主学习和分层指导等方法来发挥在线教学平台的优势，老师和学生一起体验知识探究的过程。

接着教师应该引导学生在实践中处理问题，培养知识的应用能力，并通过在线教学平台来将学习效果及时反馈，适时地调整教学方法和内容。

最后组织学生进行网上交流，总结和归纳学习心得及体会，在交流和总结中不断发展和进步。

2.2远程教学的学习共同体的建立
远程教学的学习共同体指的是由学习者和专家、教师等助学者一起组成的团体，他们在学习中互相交流和沟通，通过学习资源的共享来实现特定的学习目标。

在广播电视大学在线远程教学的学习环境中，需要通过有意识有目的的设计，才能建立起学习共同体，其
建立基础是以网络为基础的成员互相间的交互活动。

首先，应该确定在线学习的主题并准备相应的学习资源。

学习共同体是基于协作性和共享性的学习活动而建立的，为了增强学生互相间的交流和写作，在教学设计过程中，应该选择复杂性较强的、开放的、真实的任务，让学生感觉到学习的挑战性及意义，从而提高他们的学习热情和兴趣。

同时将学习任务分为不同角度，以小组的形式开展协作学习。

其次是学习共同体成员的构成。

为了提高学生的共同体意识，使他们感受到团体协作学习的意义与价值，在开始学习时，每个人可以以邮件的形式发一份自我介绍给团体成员。

在线远程教学组织方式的选择也要按照学生的特点以及学习任务的特征来进行，将技能较好与较差的学生分为一组，让他们互相帮助与进步。

另外，在远程交互学习中，教师要按照学生提交和交流的内容来对每个小组的学习情况形成评价，同时鼓励个人和团体进行互相评价和自我评价，如此有利于高质量的教学活动的维持。

2.3以远程教学为基础的教学情境的创设
远程教学中的情景指的是包含丰富的教学信息和内容的教学环境，良好的学习情境能促进学生对抽象内容的理解，对学习的迁移和强化有很大帮助。

教学情境的创设也就是将教学过程放置在和学生生活类似的问题情境中去，如此能激发学生参与问题探究的积极主动心理。

远程教学情境的创设包括三方面，一方面是学生自己动手建立的学习情境，即学生的心理素质、对网络信息的了解以及所拥有的上网条件。

另一方面是学校为学生建立的学习情境，主要是
学校提供良好的在线远程教学学习场所和教学环境给学生，利用网络技术来监控和管理学生的学习活动。

最后是教师为学生所建立的学习环境，应该按照不同学习环境的特点来为学习小组设定不同的问题，然后通过讨论、说明、解决问题和事例等形式来帮助和指导学生。

教师还要将各种学习支持服务提供给学生，例如教学目标的科学安排、学习进程的设计以及学习情况的熟悉等。

2.4在线远程教学平台的应用案例
本文以广播电视大学计算机应用基础课程中文字处理系统的学习为例，来说明电大在线远程教学平台的应用。

首先是教学目标的确定，即学生通过文字处理软件的学习，能进行简单海报的设计，并且培养他们的创新意识和自主学习能力以及对美的欣赏能力。

其次是学生特征的分析。

接着根据他们的信息特征来将能力不同的组员搭配分组。

然后是任务情境的创设，将设计精美的一份海报通过在线教学平台分给学生，组织他们进行讨论和学习，学会文字处理系统的基础操作。

最后是教学效果的分析，通过对学生学习兴趣、学习态度和知识掌握程度的分析，科学的调整和完善在线远程教学方法。

3结语
广播电视大学远程教学的在线学习能够促进学生对所学知识的积极主动建构，增强学生之间、师生之间的交流合作，促进远程教学学习效率的不断提高，从而为开放性的交互学习的研究提供参考依据。

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