临床护理带教分级管理应用效果评价

•临床教学•积分制管理在手术室护理带教管理工作中的应用评价刘媛刘宁随着社会的不断进步和发展，在新的医疗模式下如何更好地管理护理实习生简称护生）,使其实现自身的价值，是一项重要的研究课题。

当前对于护生人文关怀品质的研究及已经成为国内外护理学者研究的热点1］。

而手术室作为护理临床带教的一个特殊科室，相较临床病房病区稳定而言，其具有突发性、紧急性、准确性、灵敏性,故在其管理中尤其在时间管理倾向、自我控制能力、拖延行为要求更要精准和严格而对于实习护士，因角色的不同，护理实习生的警惕性和责任性相之较弱，因此培养精明干练的护理队伍是手术室实习带教的首要职责。

考勤纪律管理就是培养护理素养的第一步，为了调动护理实习生的工作主动性和积极性,管理不僵硬同时又体现人文关怀,我们采用了积分制管理办法31进行考核，成效显著，报告如下。

1资料与方法1.1一般资料:2018年7月至2019年6月采用随机数字表法对山西省第二人民医院96名手术室实习护士作为研究对象，分为对照组48人和观察组48人,实习周期均为1个月。

1.2方法:采用积分制管理办法,具体如下:第一，人科登记:教学秘书对每一名实习护士做好人科登记并一对一指定带教老师;第二,人科宣教:教学秘书对手术室规模、相关布局、主要设备;手术病种，常用参考书目、教学工具;手术室实习流程及管理制度；第三，日常带教。

观察组护理实习生采用积分制管理办法：告知学生从人科开始，每人有10分的基础分，基础分由日常考勤+出科考核两部分组成，两部分权重各占50%,出科标准必须逸10分才准予出科。

日常考勤具体说明:全勤为10分,请事假1次扣3分;请病假1次扣2分，并且请假半天需教学秘书备案后、带教老师签字同意方可请假，请假1~3d需教学秘书备案后、护士长签字同意方可请假，请假3d以上需教学秘书备案后、科教科签字同意方可请假。

为了体现人文管理,我们出台了请假补偿机制,针对请假扣分的实习生，按照非工作日或非排班日进行加班工作补偿,并按手术等级上台数进行计算，如：甲类和乙类手术:上台一次补偿2分，丙类手术:上台一次补偿1分;丁类手术:上台一次补偿0.5分。

实习生对临床护理带教老师的教学评价实习生对临床护理带教老师的教学评价目的提高临床护理带教的教学质量，为改进带教方法提供依据。

方法采用我院带教老师评价表对100名实习生进行调查。

结果实习生对临床护理带教老师的工作作风、责任心、临床经验的满意度较高，而对计划教学、定期检查学生理论、操作技能、关系学生思想生活的评价较低。

结论临床护理带教老师应不断的提高自身素质和带教方法。

标签：临床带教；实习生；带教老师；教学质量护理学科的发展，医院整体护理的深化，需要有一个层次高、技术精、素质好的临床带教队伍[1]。

而临床带教老师的能力及质量的优劣，直接影响护理教学工作、学生学习态度和成绩[2]为改进带教工作，我们对在全院实习的护理实习生进行调查，现将结果报告如下：1资料与方法1.1一般资料2012年6月～2013年6月在本院实习的100名护生为调查对象，其中中专生55人，大专生45人，均为女性，年龄在18～22岁，平均21.2岁。

1.2方法采用我院带教老师评价表进行调查，评价表是根据临床教学过程中对带教老师的要求并结合相关参考内容设计的。

内容包括（工作作风）（责任心）（护理技术）等10个部分，按5分4分3分2分1分五个等级进行评分，分数越高说明教学质量越好，满意度是根据各项目实际值与总分值求得，本次共发评价表100份，回收有效调查表98份，回收率为98%，将所有数据输入电脑，用pass统计软件进行统计分析。

2结果临床带教老师综合评价情况，见表1。

3讨论3.1临床护理带教老师具有良好的工作作风，从表1可以看出，实习生对临床带教老师的作风、责任心、临床经验的满意度较高。

主要是因为在临床工作中不断强化护士的素质要求以及临床带教老师的职业素质要求，因而其得分最高。

3.2从表1可以看出护生对计划教学、定期检查学生理论、操作技能、关系学生思想生活的评价较低。

究其原因可能是临床带教老师注重制定教学计划，落实带教计划不够，护生习惯”灌注式教授法”教学，学生被动接受知识的教学模式制约了护生的学习积极性。

不同带教模式在临床护理带教中应用的效果比较【摘要】目的：比较不同带教模式在临床护理带教中应用的效果。

方法：选取2011年8月至2012年6月于我院临床进行实习的48名护生为研究寸象，将其随机分为观察组（人性化带教模式组）和对照组（常规带教模式组）各24名。

分别采取不同的带教模式。

将2组学生带教前后的学习积极性、自我处理问题能力、出科考核成绩及教师对学生和学生自我满意度进行统计及比较。

结果：带教后观察组的学习积极性、自我处理问题能力、出科考核成绩均优于对照组，教师对学生和学生自我满意度也均高于对照组。

结论：人性化带教模式可显著激发学生的学习积极性，从而提高学生的综合能力。

【关键词】人性化带教模式；临床护理：教学效果【中图分类号】r 473 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2013）03-0078-02常言说的好：“三分治疗，七分护理”。

正确的护理措施对于改善患者的生存质量非常重要，近年来患者对于临床护理要求在不断提高，临床护理工作一直处于较高的水平，临床护生也必须注重临床护理实习水平和素质，护理带教是将护理理论与实践相结合的过程，临床护理学是一门实践性很强的学科，培养护生的目标就是培养实用型人才[1]。

因此，临床带教的水平对于护生走上工作岗位的工作质量有较大的影响[2]，为更好地开展临床护理服务教学，保障住院患者安全，促进患者更快更好地康复，提高患者及家属的满意度，临床护生综合素质和能力必须注重带教，本文中我们就不同带教模式在临床护理带教中的应用效果进行对比，现报道如下。

对象与方法1.对象。

选取2011年8月至2012年6月于我院临床进行实习的48名护生为研究对象，将其随机分为对照组（常规带教模式组）和观察组（人性化带教漠式组）各24名。

对照组中男3名，女21名，年龄17-24岁，平均年龄（21.4±2.0）岁，本科15名，大专8名，中专1名。

观察组中男2名，女22名，年龄17-25岁，平均年龄（20.9±2.2）岁，本科13名，大专9名，中专2名。

临床护理教学效果评价分析及对策摘要】目的：通过临床护理教学效果评价分析进行整改，以提高临床护理教学质量。

方法：每季度从护理教学质量考评扣分、临床教学师资和实习生意见反馈三方面对护理临床教学工作进行评价分析和改进。

结果：同比2016年临床护理教学质量相关数据提升效果明显，具体表现在临床教学师资和实习生满意度，护理教学质量的合格率，实习生差错投诉率下降，差异具有统计学意义（P<0.05）。

结论：此评价方法运行有效，在临床教学实践环节中具有助推作用。

【关键词】临床护理；教学质量；评价；对策【中图分类号】R47 【文献标识码】B 【文章编号】2095-1752（2018）26-0235-02临床护理教学是让实习生将基础理论知识融入到临床护理实践的关键环节，是实习生获得护士专业技能和素养的重要途径，其质量将直接影响护理教育整体质量和护理队伍的整体素质[1]。

从2017年起，我院采用了更为系统的临床护理教学评价方法，通过每季度从护理教学质量考评扣分、临床教学师资和实习生意见反馈三方面的评价分析教学中存在缺陷，利用护理三级质控体系监控和各级会议的强调与培训，切实改进问题，提高临床护理质量。

1.资料与方法1.1 一般资料利用回顾性方法，调研我院2016年3月—2018年3月两届同一中专院校实习生临床管理评价方法进行效果对比。

2016年届实习生为1组对照组，共40人，2组为2017年届实习生为观察组，共40人。

其中对照组女37人，男3人，年龄18～24岁，观察组女38人，男2人，年龄18～21岁，临床实习时间均为8个月，临床教学师资性别、年龄、教学时间等一般信息上无差异（P＞0.05），具有可比性[4]。

1.2 方法1.2.1对照组采用传统教学管理方法，护理部每季度进行教学质量专项检查一次，每季度对实习生满意度进行统一调查反馈一次，在每季度护理教学会议上反馈收集教学相关信息[2]。

1.2.2观察组临床教学效果评价方法：（1）用我院护理三级质控管理经验，2017年重点打造教学质量评价管理质控工作，每月进行二级质控一次，每季度进行全覆盖三级质控一次，每季度汇总护理教学质量考评各科总扣分和缺陷问题排名前5类，将此作为教学评价的基础指标，在院级质控会议和教学组长会议上进行规范和指导，并布置下季度工作重点。