儿童异常行为与干预PPT课件

针对学习困难、行为问题、情绪障碍等特殊儿童群体，提 供个性化的教育支持和心理干预，促进其健康成长。
社会干预：加强社区资源整合与服务
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整合社区资源
调动社区内的教育、医疗、文化等资源，为儿童 提供多样化的心理健康服务，如心理健康讲座、 亲子活动等。
加强社区宣传与教育
通过社区宣传栏、广播、网络等渠道，普及儿童 心理健康知识，提高家长和儿童的心理健康意识 。
促进儿童全面发展
积极的心理行为干预有助于促 进儿童在认知、情感、社会适
应等方面的全面发展。
02
常见儿童心理行为问题
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
注意力缺陷多动障碍
主要表现
注意力不集中，多动和冲动行为，常导致学 习困难和人际关系问题。
诊断与评估
结合临床表现、量表评估和神经心理测试进 行综合诊断。
学校干预：提供个性化教育支持
完善心理健康教育课程
将心理健康教育纳入学校课程体系，通过课堂教学、主题 活动等形式，普及心理健康知识，提高儿童自我认知和自 我调节能力。
建立心理辅导机制
配备专业的心理辅导老师，建立心理辅导室，为儿童提供 个别或团体心理辅导服务，帮助儿童解决心理困扰和问题 。
关注特殊儿童群体
ERA
定义与分类
定义
儿童心理行为问题是指儿童在心理发展过程中，由于生理机 能失调、环境适应不良或心理冲突等原因，导致出现异常的 心理活动、行为表现和人际关系等方面的问题。
分类
根据问题的性质和严重程度，儿童心理行为问题可分为发展 性问题和障碍性问题。发展性问题包括情绪问题、行为问题 、学习问题等；障碍性问题包括自闭症、多动症、焦虑症等 。

3、孤独症谱系障碍
症状群；患病率：1%
人际交往和沟通模式的异常 兴趣与活动内容的局限、刻板与重复 多数患儿伴有精神发育迟滞
多数病儿早期症状在婴儿期就出现，至12-30月症 状明显，出现语言功能退化，一般在30-36月起病

⑶兴趣狭窄刻板重复的行为方式
兴趣狭窄刻板重复的行为方式：兴趣狭窄、怪 癖；刻板重复的行为方式或怪异行为。

2、儿童抽动障碍
抽动障碍: 是以某种形式的不随意、快速、重 复的非节律运动或和无明显目的、突发性发声抽 动为特点的一种复杂的、慢性神经精神障碍。
症状从轻至重，复杂多变，不仅表现为抽动，而 有多种情绪和行为异常
抽动障碍成为行为门诊的常见病。


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2019/5/8
可编辑
⑴、社会交往障碍
婴儿期的社会交往障碍表现：
哺乳时没有对视和微笑； 抱起时不愿与人贴近或发挺； 对人的声音没有兴趣； 过分安静；回避目光； 没有期待被抱起的姿势； 不模仿大人的行为。
3 为提出反馈
就互动结果与医师进行讨论；让孩子对父母行
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强化父母和孩子已经存在的建设性行为
5 提出反馈
就互动结果与医师进行讨论；让孩子对父母行为
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强化父母和孩子已经存在的建设性行www为
行为治疗
恰当选择治疗目标（注意力；小动作；冲动行为） 在确立“新”目标后，先从简单、容易的程度开始，
早期分离事件增加分离焦虑之伏笔儿童缺乏同胞竞争与互动缺乏补偿分离焦虑构成各种儿童情绪障碍的根源早期未分化的心理功能易受不良影响泛化构成某些影响儿童人格发展的原因依恋不足是一种情感忽略高危因素出生的婴儿数量增加出生前或围生出生后低体重1000克不成熟导致的肺部疾病窒息重度ecmo体外模式氧合治疗高胆红素血症需要换血治疗颅内出血已证实的系统性感染先天或后宫内发育迟缓母亲pku母亲免疫缺陷感染母亲服用免疫缺陷药儿童有盲聋家族史脑膜炎脑脊髓损害铅中毒慢性化脓性中耳炎癫痫发作严重的慢性病营养不良癌症儿童虐待和忽视视听感官异常脑瘫经常性高热惊厥语言和运动落后气质难养类型留守儿童不同阶段的分布情况和存在的问题留守儿童不同阶段的分布情况和存在的问题类别比例存在的问题留守幼儿05岁270520的1岁儿童科学喂养不足5505岁儿童缺少社会情感和社会性发展接受正规学前教育明显少于城市儿童义务教育阶段农村留守儿童611岁1517岁3485安全和青春期教育缺乏寄宿制教育需加强和规范2084到城市生活面临困境农村大龄留守儿童1517岁1727父母流动影响学业完成就业缺乏相应的社会保证大龄留守女童的性侵犯精神发育迟滞弱智20特殊性学习障碍35言语和语言发育障碍24广泛性发育障碍自闭症等1500睡眠障碍2身心障碍6注意缺陷多动障碍46品行障碍12抽动障碍2情绪障碍6物质滥用吸烟13凶酒2吸毒不明进食和排泄障碍4左右合计

胆道疾病病人护理化工企业本质安全 理论实 践及方 法内科 护理学 呼吸系 统总论 概论脾 胃病常 见症状 及治疗 经验偏 瘫截瘫 康复训 练手册 偏执性 精神障 碍品管 圈实践
肆、對行為偏差兒童的基本觀念：
二、解讀行為語言的途徑：
（一）行為的結果： 功能性評量主張人人有所為而為，也就是說， 每一個行為都有其目的。
談行為異常兒童
個案研討
李金粟
95 .06 .07
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壹、前言：
從校園師生衝突、體罰事件談教師輔 導與管教學生的省思。
對行為異常的兒童知多少? 讓我們一起為行為異常的兒童把脈。
(六)個案的反應與輔導者的省思。
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捌、結語：
●了解癥結 才能釋結－資料的建立。 ●沒有距離 才能溝通－良好的信賴關係。 ●有了對話與省思，才能獲得最好的輔導效益。 ●一個關愛的眼神或是一句溫心的話語，教師將可
肆、對行為偏差兒童的基本觀念：
三、注意偏差行為與學業成就的互動 關係。
此二者可以互為因果，造成惡性循環。
四、孩子很單純，不必庸人自擾。
老師若學會使用具體行為來陳述問題， 將很容易解決問題。
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四、儿童异常行为的常规辅导方法
常用的行为疗法有以下几种：
（4）模仿法，又称示范法、观摩法。这是根据美国心理学家班杜拉（Al bert Bandura，1925- ）的社会学习理论而创立发展出来的。社会学习理论
认为，人有许多复杂的行为是不可能通过经典条件反射和操作条件反射的作用 来简单地加以控制或改变的，必须通过观摩、示范或学习，通过模仿才能获得。
5、性格障碍：如孤独症、任性、嫉妒、怯懦、阿斯伯格综合症等。 6、神经功能障碍：如多动症、口吃、尿床、睡眠障碍、抽动症等。
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三、儿童异常行为的原因分析
1、遗传或生理因素
注意力障碍幼儿家庭中成年人患有癔病、病态人格及酒精中毒的居多,亲属中
有神经症、重性精神病或性格障碍等占的比率为40.5%。口吃患者家族中的口吃发生率
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四、儿童异常行为的常规辅导方法
3、心理放松练习法
➢ 此法可用于儿童情绪障碍、性格障碍、神经功能障碍、学习障碍等的教 育辅导。
➢ 此法可在室内运动场上练习，也可在宿舍中练习，可由教练员给予诱 导词，也可制成录音带备用。
➢ 姿势：仰卧在硬的、平坦的床上或地板上，在头下及膝关节下面垫个小枕 头，勿垫肩部。两腿稍分开，两臂放在体侧。
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四、儿童异常行为的常规辅导方法
常用的行为疗法有以下几种：
（3）条件操作法，又称奖励强化法。这是根据斯金纳的操作条件反 射原理而设计出来的，目的是通过强化（即奖励）而形成某种期望出现的 良好行为。当患者出现某种预期的良好行为表现时，马上给予奖励，从而 使该行为得到强化。此法常用来纠正不良习惯，对行为障碍有疗效。 此 种方法适用于所有儿童行为异常者的教育辅导。