4.2生态系统的稳态第4课时学案苏教版必修三

一、教学目标：1. 让学生了解生态系统的概念，理解生态系统稳态的含义。

2. 让学生掌握生态系统稳态维持的原理和方法。

3. 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

二、教学内容：1. 生态系统的概念及组成。

2. 生态系统稳态的含义及其重要性。

3. 生态系统稳态维持的原理和方法。

4. 实例分析：生态系统稳态的破坏与恢复。

5. 人与自然的关系，生态道德教育。

三、教学过程：1. 导入：通过展示自然景观图片，引导学生关注自然环境，激发学生对生态系统的兴趣。

2. 新课导入：介绍生态系统的概念及组成，让学生了解生态系统的基本知识。

3. 知识讲解：详细讲解生态系统稳态的含义、重要性以及维持原理和方法。

4. 实例分析：分析生态系统稳态的破坏与恢复，让学生深刻理解生态系统稳态的意义。

5. 课堂讨论：引导学生思考人与自然的关系，培养学生的生态道德观念。

6. 总结：对本节课内容进行总结，强调生态系统稳态的重要性。

7. 布置作业：让学生运用所学知识解决实际问题，巩固课堂所学。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解生态系统的概念、稳态的含义等基本知识。

2. 案例分析法：分析生态系统稳态的破坏与恢复，让学生深入理解知识点。

3. 讨论法：引导学生探讨人与自然的关系，培养生态道德观念。

4. 实践法：布置作业，让学生运用所学知识解决实际问题。

五、教学评价：1. 课堂问答：检查学生对生态系统概念、稳态含义等知识的掌握情况。

2. 案例分析：评估学生在实例分析中的表现，检验其对生态系统稳态维持原理的理解。

3. 作业完成情况：检查学生对课堂所学知识的运用能力。

4. 课堂讨论：评价学生在讨论中的参与程度，以及生态道德观念的培养。

5. 综合评价：结合学生课堂表现、作业完成情况和讨论参与度，对学生的整体学习情况进行评价。

六、教学资源：1. 图片素材：自然景观图片、生态系统示意图等。

2. 视频素材：生态系统稳态破坏与恢复的实例视频。

3. 纸质教材：生态系统相关知识点的教材。

信息 的信息
及行为
蹈、鸟类的求偶行为
4.信息传递有哪些特点? 答案:(1)信息传递可存在于生物与生物之间,包括同种生物间 和不同种生物间。信息传递还可存在于生物与无机环境之间。 (2)在信息传递过程中,有些具有特异性,如昆虫的某一性外激 素只对特定昆虫起作用;但并不是所有信息传递都具有特异性,如某 些昆虫的趋光性就不具有特异性。
【答案】A
4.下列不．属．于．信息传递在生态系统中的直接作用的是( )。 A.维持生态系统的稳定性 B.与生物种群的繁衍有关 C.调节生物的种间关系 D.增加生态系统中基因的多样性
【解析】生态系统中信息传递的作用是利于生命活动的进行; 利于生物种群的繁衍;调节生物的种间关系,维持生态系统的稳定。
3.结合下列表格完成生态系统中不同信息传递的对比。
类别
信息 化学 信息 行为 信息
含义 生态系统中的光、声、温度、 湿度、磁等,通过
传递的信息
传递形式 物理过程
实例
萤火虫的闪光、植物五 颜六色的花
以代谢产物等 的信息
传递
信息素
昆虫的 用
、狗利 记路
以生物的 信息
传递的
鸟类等的报警行为、昆
植物或动物的异常 虫的
。如雌蚕蛾释放性
外激素吸引异性前来交尾。
(3)行为信息:生态系统中以生物的⑥ 行为传递的信息称为行为信息,包括舞蹈、⑧
雌雄求偶时双双起舞。
或⑦
等
等。如丹顶鹤
2.作用:信息传递能够调节生态系统的
⑨
,强化生态系统的⑩
,发挥
维持生态系统稳态的作用。生物的捕猎、繁殖等各种生命活动的进
行都离不开信息传递。
答案:生态系统具有自我调节能力。生态系统自我调节能力的基 础是负反馈调节。生态系统中的生物种类越多,食物链越复杂,生态 系统的自我调节能力就越强;反之,生物种类越少,食物链越简单,则 自我调节能力就越弱。

高中生物苏教版必修3第四单元第2-4课《生态系统稳态的维持》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课
教案
【省级名师教案】
1教学目标
1、知识方面
举例说出生态工程的实例,说出这些实例所运用的主要生态工程原理。

2、情感态度与价值观方面
根据所学理论联系实际。

关注生态工程的建设。

3、能力方面
分析并评价生态工程的实例,运用生态工程原理尝试设计简单的生态工程。

2学情分析
学生对生态系统的工程学原理理解有一定的难度,很多学生侧重于记忆层面,理解不到位,其中系统学和工程学原理大部分学生不理解,需要老师重点讲解。

图片,举例对教学很有帮助。

3重点难点
『教学重点』
生态工程的基本原理。

『教学难点』
生态工程的系统学和工程学原理。

4教学过程
新设计
(一)引入新课
[课件]展示专题题图:
[问题]你觉得本专题题图有什么寓意?
[学生]多媒体呈现城市到农村转移的图片说明了什么?通过师生共同分析以引起同学的思考,引导学生进入本专题的学习。

[阅读]生态工程的概念:人类应用生态学和系统学等学科的基本原理和方法,通过系统设计、调控和技术组装,对已破坏的生态环境进行修复、重建,对造成环境污染和破坏的传统生产方式进行改善,并提高生态系统的生产力,从而促进人类社会和自然环境和谐发展。

[点拨](1)涉及的学科包括生态学和系统学;(2)运用到的技术手段或方法有系统设计、调控和技术组装;(3)最终目的是促进人类社会和自然环境和谐发展。

苏教版必修3第四章《生态系统的稳态》学案第一节生态系统和生物圈一、生态因子【积极思考】“生物既能适应一定的环境，也能影响环境”。

不同的生物生活在不同的环境中，例如北极熊、企鹅生活在冰天雪地的两极，骆驼、仙人掌生活在干旱少雨的沙漠里等等。

但是无论生物生活在何种环境中，都要受到环境中各种因素的影响。

同学们思考一下：影响麦田中的小麦生存的因素有哪些呢？1.请同学们回答什么是生态因子？光非生物因素温度水生态因素（） ------周围环境中的其他生物，包括同种和不同种生物的个体和群体2.非生物因素I.光：只有在光照条件下，植物才能进行光合作用，制造有机物，并且储存能量。

动物则直接或间接地依赖植物而生存。

强调光对植物的生理和分布起决定性作用。

（1）有些植物在强光下长得好（如：松、杉、柳、槐、小麦、玉米等），有些植物在弱光下生长好（如：药用植物三七、人参）。

（2）光照时间影响植物的开花时间。

（3）光对动物的影响：影响动物的繁殖、行为、生长发育、体色等。

在长日照的条件下进行繁殖的动物：貂、鼬。

在短日照的条件下进行繁殖的动物：鹿、山羊。

蛾类多在夜间活动，具有趋光性，对紫外线很敏感，因此，根据这一现象，人们常在夜间用黑光灯来诱杀这类农业害虫。

II.温度对生物的影响：生物体的新陈代谢需要在适宜的温度范围内进行。

（1）温度影响生物的分布：寒冷地带：针叶林较多。

温暖地带：阔叶林较多。

苹果、梨等果树不宜在热带地区种植；香蕉、凤梨（菠萝）不宜在寒冷地区种植。

从赤道到两极植物的分布规律：热带雨林、温带阔叶林、寒带针叶林。

（2）温度影响生物的生长和发育：例如：小麦的种子只有在3~43度范围内才能萌发。

蛙、蛇的冬眠（3）温度影响生物的形态：北极狐和沙漠狐，东北虎和华南虎的体态比较III. 水对生物的影响：水影响生物的分布：热带雨林中动植物种类繁多；而干旱的沙漠动植物种类稀少。

良好溶剂；运输养料和废物等；3.生物因素中，既有同种生物之间的相互影响，也有不同种生物之间影响。

本套资源目录2019_2020学年高中生物第4章生态系统的稳态微专题突破4食物链网中各营养级生物数量的变化分析与能量流动的相关计算学案苏教版必修32019_2020学年高中生物第4章生态系统的稳态第1节生态系统和生物圈学案苏教版必修32019_2020学年高中生物第4章生态系统的稳态第2节生态系统的稳态第1课时生态系统中的能量流动学案苏教版必修32019_2020学年高中生物第4章生态系统的稳态第2节生态系统的稳态第2课时生态系统中的物质循环学案苏教版必修32019_2020学年高中生物第4章生态系统的稳态第2节生态系统的稳态第3课时生态系统中的信息传递生态系统稳态的维持学案苏教版必修3食物链(网)中各营养级生物数量的变化分析与能量流动的相关计算[核心精要]一、食物链(网)中各营养级生物数量的变化分析1．处于食物链中第一营养级的生物减少而导致的其他物种数量的变化在某食物链中，若处于第一营养级的生物减少，则该食物链中的其他生物都将减少。

这是因为第一营养级是其他各种生物赖以生存的直接或间接的食物来源。

2．“天敌”减少对被捕食者数量变动的影响若一条食物链中处于“天敌”地位的生物数量减少，则被捕食者数量会因此而迅速增加。

但这种增加并不是无限的，随着数量的增加，种群密度加大，种内斗争势必加剧，再加上没有了天敌的“压力”，被捕食者自身素质(如奔跑速度、警惕灵敏性等)必定下降，会导致流行病蔓延、老弱病残者增多，最终造成密度减小，直至相对稳定。

即“天敌”减少，造成被捕食者数量先增加后减少，最后趋向稳定。

3．复杂食物网中某种群数量变化引起的连锁反应分析(1)在食物网中当某种生物因某种原因而大量减少对另一种生物的影响沿不同的线路分析结果不同时，应以中间环节少的为分析依据。

考虑方向和顺序为从高营养级依次到低营养级。

(2)生产者相对稳定，即生产者比消费者稳定得多，所以当某一种群数量发生变化时，一般不需考虑生产者数量的增加或减少。

《生态系统稳态的维持》教学设计姓名：王竹学校：渭南市杜桥中学邮编：714000【教材版本】江苏教育出版社高中生物（必修三）第四章第二节中的第四小节：生态系统稳态的维持【设计理念】注重体现学生学习的自主性、合作性及探究性。

【教材分析】1、知识结构分析：本节课主要讲述了生态系统稳态的含义、影响生态系统稳态的因素以及维持生态系统稳态的原理等方面内容。

它既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。

2、知识发生发展过程分析：这节课以前面所学知识作为基础，同时又为第五章《人类与环境》做好重要铺垫，与第五章的内容有着非常密切的联系。

因此，上好本节课的知识，对学生、乃至环境的发展都起到至关重要的作用。

3、学习生态系统稳态的维持的意义：学习生态系统稳态的维持，可以帮助学生树立可持续发展的观点和环保意识，使学生珍爱我们的生活环境——地球，做到人和自然和谐发展。

4、教学建议与学法指导说明：情境教学法与任务驱动相结合。

【学情分析】1、原有认知发展分析：一方面，学生对生态系统的稳定性具有一定的感性认识，知道有的生态系统经过几千年甚至几万年也能维持原貌，而有的生态系统一旦受到干扰或者人们不加以呵护就会受到破坏，只是对其原因不能从理论上给以正确解释。

另一方面，学生也知道生物的不同营养级之间相互联系、相互影响。

比如，某种生物增多，必然导致其天地捕食者增多，而捕食者增多，又会导致被捕者减少等等。

这些日常积累的感性知识为理解本节知识提供了一定的基础。

2、原有知识结构分析：前几节课中，学生已经学习了生态系统的结构和功能，并且渗透了生态系统稳态维持的相关知识，为学好这节课做好了一定的铺垫。

3、非认知因素分析：调动学生的积极性，让情感因素促进学生知识的建构。

【教学目标】1、知识与技能目标：1.1、解释生态系统稳态的概念。

1.2、举例说明影响生态系统稳态的因素。

1.3、分析生态系统自我调节的主要机制。

第四章生态系统的稳态第二节生态环境的稳态(第二课时)一、学习目标：①、理解生态系统稳定性的概念。

②、理解抵抗力稳定性和恢复力稳定性概念，二者区别、联系。

具有抵抗力稳定性的原因。

③、理解生态系统稳定性的保护。

一、生态系统稳态的概念生态系统对于外界环境的干扰，通过其自身具有的自我调节、自我修复和自我延续的能力来保持相对稳定的状态，称为生态系统的稳态。

二、保持生态系统相对稳定的条件生态系统的稳态是生态系统的结构和功能协调发展的重要标志，生态系统稳态的维持依赖于生态系统的自我修复等能力。

而生态系统自我修复能力的大小，取决于其中的物种组成、营养结构、生物与生物以及生物与环境之间的关系等。

因此，生态系统稳态的维持需要有足够的持续稳定的能量（太阳光能）输入、具有一定营养关系的生产者、消费者和分解者，并且各生物成分之间还应保持一定的相对稳定比例等条件，生物多样性也是保持生态系统稳态的重要条件。

三、生态系统稳态的特征生态系统的稳态是生态系统发展到成熟阶段的结果。

从功能上看，生态系统保持相对稳定状态时，其物质和能量的输入与输出处于动态平衡状态；从结构上看，其成分生产者、消费者与分解者的种类、数量比例相对稳定，其营养结构（食物链和食物网）相对稳定。

生态系统的稳态具有相对性。

当一个生态系统受到大规模干扰或外界压力超过生态系统自身更新和自我调节的能力时，便可能导致生态系统稳态的破坏、甚至引发系统崩溃。

四、知识梳理概念生态系统的稳态保持稳态的原因和条件特征稳态的相对性1、如何理解生态系统的稳定（1）从发展阶段看：稳态是生态系统发展到成熟阶段的结果。

（2）从结构上看：其成分生产者、消费者与分解者的种类、数量比例相对稳定，其营养结构（食物链和食物网）相对稳定，生物种群的出生率与死亡率相当。

（3）从功能上看：生态系统中物质和能量的输入与输出处于动态平衡。

（4）从形成的内因看：生态系统稳态的存在和维持的关键是生态系统本身具有自我调节和自我恢复能力。

课题第四章生态系统的稳态第二节生态系统的稳态—生态系统中的信息传递、稳态的维持【学习目标】1. 举例说出生态系统中的信息传递、抵抗力稳定性和恢复力稳定性；2. 说出信息传递在生态系统中的作用；3. 描述信息传递在农业生产中的应用；【重点难点】一、生态系统中信息的种类1．物理信息：生态系统中以为传递形式的信息，包括光、声、热、电、磁等。

这些物理信息往往表达了吸引异性、种间识别、威吓和警告等作用。

比如，毒蜂身上的斑斓花纹、猛兽的吼叫都表达了警告、威吓的意思。

还有的如：植物开花、动物繁殖、蜘蛛捕食、动物冬眠、飞蛾扑火等。

2．化学信息：生态系统中以等化学物质传递的信息。

如植物的生物碱，有机酸等代谢产物，以及动物的性外激素等，就是化学信息。

昆虫、鱼类以及哺乳类等生物体中都存在能传递信息的化学物质——信息素。

例如：蚂蚁分泌出的尾迹素可以告诉其它的蚂蚁一些信息；蜜蜂可以释放出示踪信息素召唤同伴攻击敌人。

3．行为信息：生态系统中以的信息。

包括舞蹈、运动等。

即生物的行为特征可以体现为行为信息。

例如蜜蜂发现蜜源时，就用舞蹈动作来表示，以“告诉”其他蜜蜂花源的方向、距离；孔雀开屏等。

4．营养信息：生态系统中以的信息。

包括食物的数量等。

如生态系统中的食物链和食物网就是生物的营养信息系统。

例如：老鹰以田鼠为食，田鼠多的地方能够吸引饥饿的老鹰前来捕食。

例4．下面各种信息属于物理信息的是，属于化学信息的是，属于行为信息的是。

A．哺乳动物的体温 B．鸟类鸣叫 C．红外线 D．萤火虫发光 E．植物分泌的化学物质 F．电磁波 G．昆虫发出的声音 H．昆虫的性信息素 I．植物开花 J．蓟的刺 K．紫外线 L．蜜蜂跳舞二、信息传递在生态系统中的作用1．生命活动的正常进行，离不开信息的作用；2．生物种群的繁衍，也离不开信息的传递；3．信息还能够调节生物的种间关系，以维持生态系统的稳定。

例5．据了解，野生扬子鳄种群的雌雄比例一般稳定在5:1左右，这与温度有关；繁殖季节，雄性发出“轰”、“轰”的声音，雌性根据声音大小选择巢穴位置。

第四章生态系统的稳态第二节生态环境的稳态一、教学目的1.以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。

2.尝试探究土壤微生物的分解作用。

3.说明能量流动和物质循环的关系。

4.关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。

5.举例说出生态系统中的信息传递。

6.说出信息传递在生态系统中的作用。

7.描述信息传递在农业生产中的应用8.掌握生态系统能量流动的过程和特点。

9.了解研究生态系统能量流动的意义。

二、教学重点1.分析生态系统中的物质循环。

2.说出信息传递在生态系统中的作用3．生态系统能量流动的过程和特点。

三、教学难点1．说明能量流动和物质循环的关系。

2．生态系统能量流动的特点及其形成原因。

四、教学过程：复习：生态系统的营养结构是什么？（回答：是食物链和食物网。

）复习：如果我们写一个一般的食物链，就是：生产者→初级消费者→次级消费者，这么写的意思是什么？学生：是后一营养级以前一营养级为食的现象，后一营养级从前一营养级获得了物质和能量，物质和能量就从前一营养级流动到后一营养级。

我们现在就学习生态系统的能量是怎样流动的。

提问：那么，能量是怎样输入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量流动的过程是怎样的？请同学们阅读教材“能量流动的过程”一段，并思考这些问题。

（在同学们阅读后，分别请几位同学总结这几个问题。

）讲述：生态系统流动的能量来自太阳能，即生态系统中能量的源头是太阳。

但并不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，必须是输入到生态系统的第一营养级的能量才能开始在生态系统中流动。

怎样输入？依赖于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。

生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。

它沿着食物链流动。

提问：输入生态系统的能量是怎样流动的？或者说，生产者固定的太阳能流向什么方向？讲述：生产者固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即被呼吸作用分解了；储存在体内的能量一部分被初级消费者摄食同化流入下一营养级，没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。

第四章生态系统的稳态第二节生态环境的稳态（第一课时）一、学习目标：1、分析生态系统的能量流动的过程与特点。

2、概述研究能量流动的意义。

3、理解能量金字塔4、尝试调查农田生态系统中的能量流动情况二、知识结构：1、能量流动的概念生态系统中能量的、、和的过程，称为生态系统的能量流动。

研究生态系统中能量的流动一般在水平上。

2、能量流动的过程生态系统所需的能量来自于 _______________________能量的来源绿色植物通过作用将_ 能转化为能，使太阳能输入到生态系统中。

能量的输入生产者所固定的的总量，就是这个生态系统所获得的能量。

能量的传递生态系统中能量的传递是沿_ 渠道进行的。

一个营养级的生物所获得的能量，（1）一部分通过_____ 作用以_____ 形式散失了，一方面用于自身的、和等生命活动；（2）一部分被____ 摄入；（3）一部分则被分解利用。

3、能量流动的特点生态系统中能量流动的特点是，。

能量在相邻的两个营养级间的传递效率大约是。

能量金字塔能量金字塔的含义是：在一个生态系统中，营养级越多，在就越多。

生态系统中，食物链一般不超过个营养级。

4、研究能量流动的实践意义研究生态系统的能量流动，可以帮助人们人工生态系统，使能量得到最有效的利用。

可以帮助人们合理的调整，使能量持续高效的流向。

5、生态系统的物质循环物质循环概念：___________________ _____________碳循环氮循环物质循环的特点6.物质循环和能量流动的关系．生态系统中的、、、、等，通过物理过程传递的信息，称为物理信息。

8．生物在生命活动过程中产生一些可以传递信息的化学物质，例如植物的、等代谢产物，以及动物的等，这就是化学信息。

9．动物的特殊行为，对于同种或异种生物也能传递某种信息，即生物的行为特征可以体现为。

10．生命活动的正常进行，离不开的作用；生物种群的繁衍，也离不开。

信息还能够调节，以维持生态系统的稳定。

第4章生态系统的稳态一、学习目标1、举例说明生态系统中的能量流动。

2、举例说明生态系统中的物质循环。

3、举例说明生态系统中的信息传递。

4、关注生态系统稳态的维持。

二、教材分析1、重点难点与疑点1．教学重点（1）生态系中的能量流动。

（2）生态系统中的物质循环。

（3）生态系统中的信息传递。

2．教学难点（1）生态系中的能量流动。

（2）生态系统中的物质循环。

（3）生态系统中的信息传递。

3．教学疑点（1）生态系统中的能量流动、物质循环、信息传递（应用）。

（2）生态系统稳态的维持。

枝、败叶一样，也被微生物所利用，并通过微生物的呼吸作用，将其中的能量放散到环境中去（如下图）。

地球表面约在陆地生态系统中，含磷有机物被细菌分解为磷酸盐，其中一部分又被植物再吸收，另一些则转化为不能被植物利用的化合物。

同时，陆地的一部分磷由径流进入湖泊和海洋。

在淡水和海洋生态系统中，磷酸盐能够迅速地被浮游植物所吸收，而后又转移到浮游动物和其他动物体内，浮游动物每天排出的磷与其生物量所含有的磷相等，所以使磷循环得以继续进行。

浮游动物所排出的磷又有一部分是无机磷酸盐，可以为植物所利用，水体中其他的有机磷酸盐可被细菌利用，细菌又被其他的一些小动物所食用。

一部分磷沉积在海洋中，沉积的磷随着海水的上涌被带到光拓展阅读一、生态金字塔生态金宇塔指各个营养级之间的数量关系，一般提及能量金字塔、数量金字塔和质量金字塔。

能量金字塔：由于生态系统中能量在沿食物链或食物网朝前流动时，各营养级的生物均因呼吸消耗及未被下一营养级利用等原因，而造成能量流动逐级递减，能量流入下一营养级的有效传递率仅为上一营养级所同化能量的10%～20%，因而，当将各营养级的能量按数值表示出来时，应呈现营养级别越低，能量值越大，营养级别越高者，所得到的能量必定越少，若把第一营养级能量用体积表示放于底座上，则随营养级别升高，能量体积恰好构成金字塔形，称之为能量金字塔。

能量金字塔是绝不会倒置的。

生态系统稳态的维持教案生物教学设计苏教一、教学目标：1. 让学生理解生态系统稳态的概念，知道稳态的维持是生态系统的一个重要特征。

2. 让学生掌握生态系统稳态维持的机制，包括负反馈调节和正反馈调节。

3. 让学生了解人类活动对生态系统稳态的影响，提高环保意识。

二、教学内容：1. 生态系统稳态的概念与特征2. 生态系统稳态维持的机制3. 人类活动对生态系统稳态的影响三、教学重点与难点：1. 教学重点：生态系统稳态的概念、特征及维持机制。

2. 教学难点：生态系统稳态维持的机制，尤其是负反馈调节和正反馈调节。

四、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究生态系统稳态的相关问题。

2. 利用案例分析，让学生了解人类活动对生态系统稳态的影响。

3. 采用小组讨论、汇报的形式，培养学生的合作与交流能力。

五、教学过程：1. 引入：通过展示自然生态系统中的图片，引导学生关注生态系统的稳定性。

2. 讲解：介绍生态系统稳态的概念、特征及维持机制。

3. 案例分析：分析人类活动对生态系统稳态的影响，如过度捕捞、污染等。

4. 小组讨论：让学生围绕如何保护生态系统稳态展开讨论，并提出具体措施。

5. 总结：对本次课程内容进行总结，强调环保意识。

六、教学评价：1. 评价学生对生态系统稳态概念的理解程度。

2. 评价学生对生态系统稳态维持机制的掌握情况。

3. 评价学生对人类活动对生态系统稳态影响的认识水平。

4. 评价学生在小组讨论中的参与程度及提出的保护措施的可行性。

七、教学资源：1. 图片素材：自然生态系统中的图片。

2. 案例资料：关于人类活动对生态系统稳态影响的案例。

3. 教学视频：介绍生态系统稳态维持机制的动画或视频。

4. 教学课件：涵盖本次课程的所有知识点。

八、教学进度安排：1. 第一课时：介绍生态系统稳态的概念与特征。

2. 第二课时：讲解生态系统稳态维持的机制。

3. 第三课时：分析人类活动对生态系统稳态的影响。

4. 第四课时：小组讨论如何保护生态系统稳态。