统编教材视野下,“旧文”解读出“新意”

以统编版教材视角解析初中语文朗读教学初中语文教学中，朗读是非常重要的一环。

通过朗读，不仅可以让学生更好地理解和吸收知识，还可以提高他们的语言表达能力和情感表达能力。

近年来，随着统编版教材的推广和使用，初中语文朗读教学也得到了更大的关注和重视。

本文将从统编版教材的视角出发，对初中语文朗读教学进行解析，探讨如何更好地利用统编版教材进行朗读教学。

一、统编版教材在朗读教学中的优势1. 多样化的文本类型：统编版教材中包含了丰富多样的文本类型，包括诗歌、散文、小说等，这些文本类型既能够满足学生的阅读需求，又能够为朗读教学提供丰富的素材。

通过不同类型文本的朗读，可以帮助学生更好地理解和把握不同文学形式的特点和表现技巧，提高他们的朗读能力和艺术鉴赏能力。

2. 突出情感表达：统编版教材中的很多文本都注重对情感的表达和描绘，这就为朗读教学提供了很好的舞台。

学生可以通过朗读赋予文本更丰富的情感色彩，增强他们的情感体验和情感表达能力。

这对于培养学生的情感认知和情感表达能力具有重要的意义，也是初中语文朗读教学的重要目标之一。

3. 注重学生参与：统编版教材在编写和组织上充分考虑了学生的学习特点和需求，更加注重学生的主体地位和参与感。

在朗读教学中，教师可以引导学生选择自己喜欢的文本进行朗读，让他们在朗读中感受和表达自己的情感，提高他们的主动性和参与度，从而更好地达到教学效果。

1. 多维度的朗读评价：在朗读教学中，教师应该根据统编版教材的要求，从表达准确性、情感表达、语音语调等多个维度来评价学生的朗读水平。

通过多维度的评价，可以更全面地了解学生的朗读能力，帮助他们全面提高朗读水平。

2. 注重篇章整体效果：统编版教材中的文本往往是一个完整的篇章，而不是孤立的句子或段落。

在朗读教学中，教师应该让学生通过朗读来感知和表达整篇文章的整体效果，理解篇章结构和发展逻辑，培养他们对篇章整体的把握能力和表达能力。

教师可以通过让学生进行小组朗读、剧情演绎等形式，来培养学生对篇章整体的把握能力。

“部编本”语文新旧教材分析2017年9月起，全国小学和初中统一使用“部编本”语文教材。

作为教育改革的标志性学科，中小学语文教材“一纲多本”的时代将终结。

那么，新语文教材与旧教材相比有哪些不同？面对展露“新颜”的语文课本，老师们、同学们甚至家长们要做好哪些准备呢？负责编写教材的总主编、北京大学教授温儒敏这就给出了一些建议。

“部编本”语文教材总体特色：1.“部编本”语文的立意和眼界是比较高的。

重视体现社会主义核心价值观，立德树人，指导思想明确，措施落实。

价值观的体现注意整体规划，有机渗透，化为语文的“血肉”。

这套教材处处都注意立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声，不那么“说教”。

这是第一点。

2.十多年来课程改革所提倡的“以人为本”“自主性学习”等理念，在教材编写中“沉淀”下来了。

新教材还是注意“接地气”的，希望有新理念，又不挂空，能实用好用。

3.注重学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验，使教材编写更有科学性，符合语文教育规律。

4.教材在课文选取、习题设计、教学活动安排、编写语言、插图和装帧设计等方面，都力图贴近当代中小学生的“语文生活”，体现时代性。

针对部编本小学语文教材：一.先认一些汉字，再学拼音过去都是一年级刚上学就学拼音，然后再用拼音去认字。

这回改了：把拼音学习推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。

这个改变体现一种更切实的教学理念。

其实，传统的语文教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下进行的。

以前的蒙学的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。

部编本多少有点回归传统。

入学教育以后，第一篇识字课文，就是“天、地、人、你、我、他”，六个大的楷体字扑面而来，会给刚上学的孩子留下深的印象，可能是一辈子的印象。

接下来是“金、木、水、火、土”，“云对雨，雪对风”，很传统，也很有趣。

为什么这样安排？要的是孩子们对汉字的原初感觉。

“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”，这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。

三、统编版高中语文教材古诗词选编的方法
2、导读与赏析：统编版高中语文教材在每个单元或章节中都设置了导读和赏 析环节，引导学生深入了解所选的古诗词作品。导读部分简要介绍该单元或章节 所选的诗词作品的主题和特点；赏析部分则选取具有代表性的作品进行详细解读 和分析，帮助学生提高阅读和鉴赏能力。
三、统编版高中语文教材古诗词选编的方法
2、弘扬传统文化的需要
2、弘扬传统文化的需要
传统文化是一个民族的瑰宝，是民族精神的重要载体。统编小学语文教材增 加古诗词的数量和比例，就是为了让小学生更好地了解和传承中华传统文化，培 养他们的文化自信和民族自豪感。同时，通过丰富题材和风格的选择，激发学生 对传统文化的兴趣和热爱。
3、提高学生阅读能力的需要
三、统编版高中语文教材古诗词 选编的方法
三、统编版高中语文教材古诗词选编的方法
1、注释与解读：统编版高中语文教材对所选的古诗词进行了详细的注释和解 读，帮助学生理解作品的内容和艺术特点。注释涉及字词解释、典故出处、历史 背景等方面；解读则是对作品进行深入的分析和评价，引导学生理解其思想和艺 术价值。
统编小学语文教材古诗词选 编新变分析
01 一、引言
目录
02 二、统编小学语文教 材古诗词选编的变化
三、统编小学语文教
03 材古诗词选编新变的 原因分析
四、统编小学语文教
04 材古诗词选编新变的 启示与建议Biblioteka 05 参考内容一、引言
一、引言
古诗词是中华民族传统文化的重要组成部分，也是小学阶段语文学科的重要 教学内容。近年来，随着课程改革的深入推进，统编小学语文教材对古诗词的选 编进行了新的调整和变化。这些变化不仅体现了新的教育理念，也反映了社会文 化背景的变迁和学科发展的需求。本次演示将对统编小学语文教材中古诗词选编 的新变进行分析，以期为相关领域的研究提供参考。

推陈出新传统篇目教出新意作者：张瑞琴来源：《中学语文·大语文论坛》2019年第10期继承传统、传承经典是时代的使命，也是语文教学应该担负的时代责任。

语文教材是文化经典的载体，现行中学语文教材里有许多经典传统篇目，如《孔乙己》《荷塘月色》《出师表》《故都的秋》《祝福》《孔雀东南飞》等。

中学语文教材虽经数次修订，而这些传统经典篇目却“经久不衰”，足见这些传统经典篇目的魅力。

可是，在实际的教学中，学生对于传统篇目的学习热情并不是很高。

这可能是因为这些作品在广为流传中形成了“定论”，老师“定式”化地宣讲，学生只能被动地接受，从而失去了“人生若只如初见”的惊喜。

如何能够调动学生学习传统经典的积极性，使传统篇目的魅力重新焕发光彩，这是一个值得探究的问题。

为了使学生对传统篇目重新燃起热情，在教学中笔者作了一些新的尝试。

一、开掘新点，教出新意对于中学教材里的一些传统经典的老篇目，如果教师具备较为深厚的理论水平和创新思维，就能对文本进行更深刻、更有趣、更新颖的解读。

我们可以推陈出新，教出新意、教出深意。

在学习传统知识点的同时，灵活使用各种文学理论，就会开掘出新的研读点，使传统学习点与新的学习点结合，让新知识点提升作品的魅力。

对于《孔雀东南飞》的学习，除了研读情节发展、人物形象、矛盾冲突、主题思想外，我们可以向纵深处开掘研读——挖掘本文的“悲剧美”。

先从悲剧的主体构成来研究它的悲剧性，即从两个美好生命和一段美好爱情的毁灭来看这出悲剧的震撼力。

再从悲剧的手段上来研究它的悲剧色彩的浓烈。

作者调动了各种艺术手段来加强悲剧性：孔雀失偶起兴、寒风严霜的环境衬托、太守备办婚事的热闹景象的反衬、矛盾双方力量的对比、五次流泪的细节描写、“焦刘化鸟”的浪漫主义手法等等。

对于《林黛玉进贾府》的学习，除了研读行踪线索、环境描写、人物形象、主题思想等传统内容外，又开掘出新的研读点：对林黛玉、王熙凤两个女子年龄的推算激活学生对两个人物的新认识、新态度。

2024秋季小学语文统编版新教材变化《义务教育课程标准（2022版）》颁布近两年来，课堂教学充满了各种挑战、探索与反思，大概念、大目标、大任务理念进一步彰显，大单元、项目化、跨学科学习等新形态正在探索，核心素养培育、学科实践、任务设计、过程性评价等新实践逐渐提质，协同育人、教学生态、真实情境等新指标纳入视野。

来看一看了最新教材的单元目录，可以发现教材的整体框架和主要内容都没有大变，只不过是一些前后顺序的调整、几篇课文的调换罢了。

在第三届基础教育课程教学改革研讨会上，总主编温儒敏在会议上发表讲话，给老师了五点建议：1.减轻使用统编教材带来的压力2.如何理解学习任务群3.注重整本书阅读教学4.单篇与群文是并存的5.老师读书的三个圈层01一年级语文教材变化文本解读一、选文变化较大，选文编排顺序变化较大，原“课文”单元改为“阅读”单元，突出阅读重要性。

1.我上学了单元新增“我爱我的祖国”一课2.新增一课“两件宝”3.删去课文“画”4.删去课文“大小多少5.删去课文“青蛙写诗”6.删去课文“明天要远足”7.删去课文“大还是小”8.删去课文“项链”9.删去课文“小蜗牛”二、“口语交际”栏目移入语文园地里面、原有4个单元口语交际，增加1个单元到6篇口语交际。

三、大小字及语文园地内容均有变化02二年级上册教材变化文本解读一、选文变化。

明确分出八个单元，原“课文”单元改为“阅读”单元，突出阅读重要性。

1.课文“曹冲称象”替换为“彩虹”（原一下课文）2.课文“一封信”和“妈妈睡了”替换为“去外婆家”3.古诗“夜宿山寺”替换为“江雪”（原日积月累）4.课文“风娃娃”替换为“称赞”（原书我爱阅读的篇目）二、大小字及语文园地内容均有变化03三年级上册教材变化文本解读一、选文变化1.犟龟（新增）2.香港，璀璨的明珠（新增）3.古诗三首：鹿柴（原书四上第一单元日积月累）4.一定要争气（新增）二、习作部分变化第二单元习作（原书第八单元习作）第三单元习作（原书第四单元习作）第四单元习作（原书第三单元习作，有稍微变动）第七单元习作（原书第二单元习作）第八单元习作（原书第七单元习作）三、大小字及语文园地内容均有变化04四年级上册教材变化文本解读一、选文变化1.田忌赛马（原书五下课文）2.长城（新增）3.颐和园（原书四下课文）4.秦兵马俑（新增）二、习作变化第六单元习作（新增）第七单元习作（原书第八单元习作）第八单元习作（原书第七单元习作）新增一个习作，有两个单元调换顺序。

以部编教材为例谈文本解读新路径摘要：采用比较还原法，对其使用方法及作用进行图表式归类梳理，结合部编初中语文教材，就如何在课堂上的运用进行了论述。

关键词：比较还原语文比较还原法是厦门大学孙绍振教授的研究理论，不是凭借现存的资料进行分析，而是依靠抽象能力把构成艺术形象的原生状态想象出来，补充还原出作者省略的部分、淡化的部分。

通过比较和还原，不再局限于表面意义，关注引申义和象征意，让文本解读有深度和广度，丰富课堂教学内涵，创新教学方式；加强语言拓展性训练，做到多层次化的巩固提升，提升语言的敏感度和精准度；培养学生发散性思维，促使思维活跃，不再是线性发展，而是立体化、网状思维模式。

一、比较还原法运用归类分析表二、比较还原法在部编初中语文教材中的运用1.发挥想象，补充省略内容。

“言有尽而意无穷”，作者在表达情感方面，或故弄玄虚，或制造留白，或渲染需要，在写作的过程中出现语句写半句、语句不连贯、语句有歧义等情况。

要抓住关键的语句，培养学生的发散思维，促使他们联系上下语境补充相关内容，强化学生对文本的理解，实现个性化阅读。

史铁生的《秋天的怀念》，抓住未说完的话，情感体验就会丰富，人物形象的理解就会深入。

文中写着：她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”引导学生联系上下文以及该句话出现的语境思考问题：补全母亲的对话，想象母亲的心理活动。

在母亲生命终结之际，她依然想的是“生病的儿子和未成年的女儿”没有人照顾，体现出无私、伟大的母爱。

补全的话和第一段我发脾气的话进行正向对比，儿子生病后的自私，母亲的无奈和包容，“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”学生对文章主旨的理解会更加深刻。

八下《回延安》五个章节，每个章节都有省略号。

比如第一章节：“灰尘呀莫把我的眼睛挡住了……”“……几回回梦里回延安”“一头扑在亲人怀……”可引导学生挖掘省略号后面的内容，体会作者回延安的那种激荡心情，仿照句式，想象画面，进行补写。

的“弘毅”，没有千千万万科研人员的奋斗，中国“天眼”也 不能仰观宇宙。只有把主观和客观结合起来，把远大抱负、坚 强意志和外在条件结合起来，才能获得成功。
今日的奋斗者，既应有弘毅的姿态与精神，也应坚持一切 从实际出发。
生于机遇和挑战并存的时代，我们应刻苦学习，充实自我， 也应抓住机会，在属于自己的舞台大有作为，使儒家经典在当 代焕发别样的生机。
在各个领域都能大放异彩。实现个人价值，不一定人人都要抱 负远大、意志坚毅。
“弘毅”强调了责任心与坚韧毅力的重要性，但忽略了客 观条件的重要性。社会提供的客观条件是人们实现人生价值的 前提，人在实践活动中创造和实现自己价值的时候，必须利用 社会和他人提供的各种物质条件和知识成果。片面强调主观能 动性，有些事情可能不会成功。光有詹天佑的“弘毅”，没有 其他方方面面的客观条件，京张铁路也不能贯通；光有南仁东
有的旧语说得比较片面、绝对，并不适用于所有的情况。
比如“致知在格物”，意思是推究事物原理 从而获得知识。从认识论的角度看，这句话所指 的认知活动应该发生在理性认识的阶段。“致知 在格物”并不能很科学地解释感性认识阶段的认 识活动。
有的旧语太过理想化，实践起来比较困难。
比如“为仁由己，而由人乎哉”，这句话的 意思是实行仁德，完全在于自己，难道还在于别 人吗？“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼 勿动。”王阳明说，“破山中贼易，破心中贼 难”，我们要控制住自己的七情六欲，这是最困 难的事情，完全靠自我控制不太可行。内因虽然 重要，但没有外因的辅助，内因的作用会大打折 扣。因此，需要制度来帮助监管。
逆向思维出新 它是对经典话语反向思考的一种思维方式。
让思维向旧语的对立面的方向发展，从相反方 向进行深人探索，树立新思想，创立新观点。比如 “开卷有益”，从反面思考就是“开卷未必有益”， 如果所选的书不好，开卷是有害无益的。又如， “班门弄斧”通常嘲笑那些在行家面前卖弄本领、 不自量力的人。但在当今竞争开放的时代，弄斧就 要到班门，尤其是当代年轻人。

统编教材视野下整本书阅读教学策略实践与探究摘要：教育部统一组织编写的新版语文教材简称为统编教材，统编教材以取代各个不同版本九年义务教育的教材为目标，自2017年正式开始投入使用。

教学内容从阅读量、识字量、汉语拼音教学等方面做调整，立意深远，将社会主义核心价值观完美渗透，既提高学生学习兴趣，也增长教师人文素养、教学能力。

使用统编教材进行全书阅读过程中，教师应学会把握新版教材特点、优势，调整因教学内容转变而相应改变的教学策略，将统编教材的科学性、人性化完美展现出来，注重培养学生阅读学习理解能力，在实践中引导学生提高阅读运用能力。

关键词：统编教材整本书阅读教学策略1统编教材的特点、优势1.1采用双线阅读单元统编教材遵循学习规律，汲取各个版本九年义务教育教材的经验和优点，采用双线组织编排方式，一条以“人文素养”为线索，一条以“语文素养”为线索，编制语文园地、习作、口语交际、课文等板块，增添学生知识，训练学生语文阅读学习能力，培养良好学习习惯，从浅入深，由易到难，渗透语文教育情感思想，增强学生阅读能力、文字运用能力。

1.2新增优秀传统文化篇幅，更具文学性统编教材更注重对优秀传统文化的弘扬，古诗文由原来人教版的69篇增添至124篇，增加《一个接一个》《怎么都快乐》《动物王国开大会》《雪孩子》《夜色》等优秀知名儿童文学作家所写的作品，乃至民俗谚语、传统节日都包含在内，传统文化内容丰富，文学趣味性强。

1.3教材内容螺旋递进衔接统编教材的语文要素从借助图画阅读的方式找出课文中明显信息，向根据课文明显信息做简单推断转变；从阅读图画猜读生字、理解含义，向依据形声字特点，结合上下文图文特点猜认生字、了解课文转变，教学内容衔接紧密，有利于学生激发阅读兴趣，丰富审美情趣，循序递进的提高阅读能力。

2统编教材教学内容的改变2.1改变汉语拼音教学模式跟传统教材相比，统编教材的汉语拼音教学模式难度低，入学后进行大概一个月的5－6课时识字训练，将汉语拼音教学后移，根据小学新生心理特点，改变先学拼音再识字的教学方式，把拼音教学和汉字教学顺序交换，由“你、我、他、日、月、天”再到“b、p、m、f”，巩固拼音是汉字辅助工具的地位，要求学生会读会认汉字拼音即可。

课程篇瞄准“异动”见“异”思迁———基于统编教材老文新编对比下的教学思考叶建红（杭州市行知小学，浙江杭州）统编教材虽然改变很大，但也保留了一部分原有的选文。

这些人教版选文的课堂体现的是人教版教材体系思想，是我们熟悉的一贯的处理方式和思维。

而老选文新编排的信号就是清晰指引我们需要改变和关注的地方。

教学中，如能快速地去捕捉这些信号，迁移运用这些理念，我们的课堂也会处处现新景。

一、瞄准“异”动1.导学现差异例如，人教版四上第一单元的人文主题和统编版四上第一单元的人文主题都是自然的神奇之美，但统编版一改人教版情感铺垫式的导读，非常精炼式的一句带出；在学习目标上也进行了不一样的提示。

人教版是侧重读好，而统编版则侧重的是学写结合。

2.要素新变化例如，人教版四上也有《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》，但它们作为科技发展的人文主题文章；而统编教材四上的《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》，则完全不同，要求阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。

3.提示做微调例如，人教版四上第一课《观潮》与统编版四上第一课《观潮》在同人文主题下，具有学法指导的泡泡也有差异。

人教版《观潮》提示：我仿佛感觉到了那壮观的景象；而统编版《观潮》则提示：读了这段话，我仿佛看到了潮水来时的样子，听到了潮水奔腾的声音。

通过比较，发现提示在同方向上进行了微调，指向有所不同。

4.习题导不同同样的文章即使训练要素基本相同，但在问题的导向上也有所改变。

例如统编版四上第一课《观潮》课后习题会与学习泡泡提示的内容接近，同时导向更多元。

不仅指导学生去想象画面，而且通过课外诗句来充实画面，提升学生阅读的画面感。

二、见“异”思迁通过“老文”新旧两个版本的比较，在这些异动的背后不难看出新教材蕴含了新理念、新方向，为扎实推进学生语文素养的提升有了新思考。

“老文”是我们比较熟悉的课文，洞察这些异动就能够为我们把握新理念提供更加清晰的指导。

那这些异动背后反映出一些理念上的什么变化呢？笔者觉得主要有以下几个方面：1.“老文”新“晋”，趋向精巧统编教材以双线形式编排选文，形成一套显性的贯穿教科书始末的线索。

59EDUCATION TODAYOctober 2019今日教育●文/ 彭辉鳌理解“新”“老”课文 用好统编教材以五年级上册为例谈统编教材的使用打开小学语文统编本教材，我们看到一篇篇课文时，脑海里会浮现出两个词语：“新课文”和“老课文”。

这里所说的“新课文”是指首次编入统编本教材的课文；“老课文”是在人教版教材或课改前的教材中出现过，如今又编入统编本教材的课文。

因此，准确理解这两类选文的特点和编排意图，确定精准的教学目标，是用好统编本教材的关键。

现就五年级上册教材，谈谈如何理解“新”“老”课文，用好统编教材。

五年级上册一共编排了27篇课文，新入选的有11篇，占选文总数的40.7%；“老课文”有16篇，占选文总数的59.3%。

就“老课文”而言，有的选自相同年级，如《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》《圆明园的毁灭》等；有的选自不同年级，如人教版三年级下册教材中的《太阳》，人教版四年级上册教材的《塔石》《鸟的天堂》；还有的选自课改前的教材，如《猎人海力布》《牛郎织女》等。

不管是新入选的课文，还是以前出现过的“老课文”，教师都必须全面而准确地理解教材的编排意图，聚焦人文主题，依托语文要素，确定精准的教学目标，改进教学方法，优化教学过程，让教学更有效。

一、紧扣单元主题，依托语文要素，深入解读“新课文”统编本教材所选编的课文，内涵具有丰富性，体裁具有多样性，表达具有文化性，审美具有独特性，情思具有细腻性。

因此，老师们一定要紧扣单元主题，依托语文要素，对新入选的课文进行深入、细致地解读，准确把握“新课文”的内容主旨、结构形式、语言特点及其思想情感。

（一）从内容入手解读“新课文”《白鹭》是五年级上册的第一篇新课文，单元主题是“万物有灵”，本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。

为此，我们对课文进行一番虚心涵泳，切己体察，就会发现作者开篇所写的“白鹭是一首精巧的诗”抒发了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。

部编教材中“老”课文新定位——以部编教材《为中华之崛起而读书》为例部编教材中“老”课文的新定位——以部编教材《为中华之崛起而读书》为例参加山西省XX年小学语文学科带头人候选人现场教学评审活动的前前后后，尤其是当我作课完毕，在答辩环节，当评委老师向我提出“你怎样理解和使用部编教材中如《为中华之崛起而读书》这类‘老’课文的地位和作用”这个问题后，我一面因私下有所“准备”而暗自窃喜，一面为这个问题所引发的思考而感到沉重。

拿部编教材小学语文四年级上册教材来讲，27篇课文中，保留了《观潮》《蝙蝠和雷达》《爬山虎的脚》《爬天都峰》等人教课标版“老”课文11篇之多，更有《西门豹治邺》这种更“老”的课文。

如果我们忽视对这些“老”课文的研究，仍然穿“旧鞋”，走“老路”，势必会片面甚至错误地理解这些课文的地位和作用。

殊不知，这些“老”课文的文本内容、教学目标、重难点以及教学价值已悄然发生了变化。

我们在教学时一定要认真研读文本，合理运用教材，重新定位目标，前后勾连，自然衔接。

下面以《为中华之崛起而读书》的教学实践为例，对部编教材中“老”课文的新定位作如下反思。

部编版人教课标版反思文本内容先出示结果，再追述原因：一开头就向读者展现了奉天东关模范学校的一节修身课上，魏校长和同学们围绕着“ ___而读书”展开的对话情景。

一位男同学与众不同的回答让大家震惊，他把个人的学习与民族振兴的大业___起来，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。

其它变更还有20多处，如原文中的“洋人”改为“外国人”，“一个风和日丽的星期天”改为“一个星期天”，原文中“一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁”去掉了。

按事情发展顺序叙述。

初到沈阳，伯父告诫 ___由于中华不振，被外国人占据的地方不能随便去， ___对此疑惑不解。

在租借地， ___亲眼看到一位中国妇女受洋人欺侮而没处说理，这使他真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。

修身课上，立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向。

2021·1-2老课文新角色■文/刘宏一、关注单元类型，确定教学目标与原人教版教材相比，统编教材重要的变化之一就是新设置了“活动探究”单元，分别是新闻、演讲、诗歌和戏剧。

《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。

”“活动探究”单元的设置正是将文本阅读、语文实践与写作表达整合在一起，是对教材编写建议的具体落实。

每个“活动探究”单元均安排了三个学习任务，其基本模式是课文学习——实践活动——写作表达，设计原则是“以阅读为基础，以活动为中心，以能力为旨归”。

所以，“活动探究”单元的阅读教学不像阅读单元那样，通过读懂课文来学习阅读。

其阅读教学指向单元的活动中心，是实践活动和写作的基础。

“活动探究”单元的阅读教学一定要与“活动”这一中心勾连，它不是独立的阅读教学。

这种设置有利于改变过去偏重阅读理解赏析的学习方式，使学生的语文学习从平面走向立体，从静态走向动态，在综合、多维、连续的活动中领悟文化的内涵和语文应用的规律。

所以，原人教版教材的课文录入统编教材“活动探究”单元后，其教学目标和教学策略都会发生很大的变化。

《应有格物致知精神》在原人教版教材九年级上册，归在议论文阅读单元，原《教师教学用书》指出“这是一个作者报告的一部分，是一篇漫谈式的议论文”，给出的教学建议：一是领悟格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用；二是归纳课文的中心论点，学习课文的论证方法。

统编教材把这篇课文归在“活动探究——演讲词”单元，是一篇演讲词。

这一单元的任务是“读教材提供的四篇演讲词，理解作者的思想观点，把握演讲词的特点”。

教师教学用书提供的教学重点是：1.了解演讲者的观点，领悟格物致知精神的内涵和现实意义。

2.梳理演讲者的思路，把握演讲者层层推——以初中语文人教版与统编教材为例我们正在使用的统编版初中语文教材（2016版）所增添的新课文，现已成为当下关注的焦点和研究的重点，而统编版还保留了原人教版大约六成的课文（以下简称老课文），很多教师却忽视了对这些老课文的关注和研究。

用好统编教材实现读写转向随着社会的发展和教育理念的变革，教育教学工作也在不断地进行着变革和创新。

在语文教学中，读写教学一直是备受重视的一个方面。

而如何用好统编教材实现读写转向，是目前亟待解决的问题之一。

本文将通过对该问题的分析和探讨，指出一些解决的思路和方法。

一、统编教材的特点统编教材指的是由政府主导、全国统一规划编写的一套课程教材，这些教材不仅具有权威性，而且统一性强，覆盖面广，内容和质量也经过了严格的审定和把关。

目前，我国的语文教材已经实现了统编，这给语文教学带来了很大的变化。

统编教材的使用范围广泛。

由于统编教材是全国统一规划编写的，因此在全国范围内得到了广泛的应用。

这就意味着，学生无论身在何地，都可以使用到同样的教材，这为教学的标准化和规范化提供了有力的支持。

统编教材的内容丰富多样。

这套教材不仅包含了各种文学作品和课文，而且还注重了学生的语言实践能力的培养。

教材中的各种习题和练习，都有利于学生的语文学习和阅读能力的提高。

统编教材内容科学合理。

这套教材是经过了专家们的慎重考虑和精心设计而编写的，其中的每一个文学作品和课文都具有一定的文学价值和启迪意义。

教师和学生使用起来都非常的方便和实用。

二、读写转向的内涵读写转向是一种新的教学理念，它认为，语文教学既要注重学生的阅读能力的培养，又要注重学生的写作能力的培养。

这是因为，阅读和写作是互相联系、相辅相成的，只有二者结合起来，才能真正达到语文教学的良好效果。

阅读是语文教学的基础。

通过阅读，学生可以吸收到各种知识和信息，了解到不同的文化和思想，培养自己的情感和思考能力。

而且，通过阅读，学生还可以学会用不同的方式和方法表达自己的想法和感情，这对于学生的写作能力的提高非常有帮助。

写作是语文教学的重点。

通过写作，学生可以将自己的所思所想用文字表达出来，展现出自己的才华和创意。

写作可以激发学生的学习兴趣，培养学生的表达能力和思维能力，提高学生的语言表达能力。

将“老面孔”教出新的“语文味”作者：黄新迎来源：《广西教育·A版》2021年第06期【摘要】本文基于统编语文教材对教学提出的新要求，从明确教材变化、活用识字写字教法、落实语文要素、重视课外阅读等四个方面，对重新收入统编语文教材的老课文教出新的“语文味”进行阐述。

【关键词】识字写字语文要素《四个太阳》“语文味”【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2021）21-0083-02当前，统编语文教材在中小学校全面推广，不少旧版语文教材的课文被重新编排选入统编语文教材中。

在语文核心素养背景下，教师如何将这些“老面孔”教出新的“语文味”呢？笔者以统编语文教材一年级下册《四个太阳》教学为例，谈谈自己的教学体会。

一、明确教材的变化统编语文教材可以说是人教版教材的延续，也是人教版教材的“升级版”。

一线教师，要及时关注新旧教材之间的变化。

比如对比统编教材与人教版教材两个版本课文《四个太阳》中的识字、写字内容可知，旧版课文对识字和写字没有具体的要求，统编教材课文则具体要求掌握舌字旁、页字边等偏旁和横撇弯钩这个笔画;对要求新学的偏旁还体现在课文生字条上，其他课文同样如此。

课本后面附有常用偏旁名称表，列举了本册新学的28个常见偏旁，方便教师教学和学生识记。

可见，统编语文教材把识字表中的偏旁和写字的笔画具体落实到每一篇课文中，更注重培养学生的自主识字能力及规范写字要求，让学生扎扎实实地识字、写字。

从课后练习来看，旧版课文有两道题，一是朗读课文，二是背诵课文，除此没有其他要求。

统编教材课文也有两道练习题，第一题是“朗读课文。

说说你会为每个季节画什么颜色的太阳，试着画一画，并说明理由”。

除此，还要求学生动脑想、动手画、动嘴说，拓展学生的想象思维，丰富学生的语言表达。

第二题是“读一读，记一记”，分别安排课文中出现的地点、颜色、事物特点相关的三组词语，帮助学生丰富词汇、培养语感，促进语言表达能力的提升，但对背诵没有相应要求。

小学语文教学·园地2021.03从2019年9月开始，全面使用统编本教材。

我们发现很多经典的课文再次入选了统编本教材。

但由于编排的年级不同，这部分再次入选的课文将面临着“二次教学”的情况。

在教学中，是穿新鞋走老路还是要重新审视这些“旧”课文，进而采取相应的教学策略值得我们思考。

教师可以借助统编本教材的编写用意以及学生学段的变化，对这一类课文进行重新考量，让其发挥应有的教学价值。

一、把握语文要素，重新确立教学方向一篇纯粹的课文，其内容信息、中心主题和作者的写作方法是相对固定的，但是一旦被编入教材中，就意味着教师不能随意地从内容角度开发课程资源，而需要将其放在具体的教材体系中进行教学，从而明确全新的教学方向，确立教学重点难点。

如统编本六年级上册《草原》一文，传统教学都会从课文的内容和语言入手，紧扣“风景美”和“人情美”两个维度，让学生感受草原美丽的风光和蒙古族人民的热情好客。

而统编本教材设置了鲜明的语文要素，指明了语文训练的重点，这就为学生重新解读这类再次入选教材的课文提供了抓手。

这篇课文所在单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，“习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。

这就意味着教学时，教师要将学生的认知思维从原本的“感受”提升到“想象”的层面上来。

鉴于此，教师就可以紧扣课文内容设计两个板块的想象性训练。

板块一：想象草原风光，感受“风景美”。

首先，引导学生品读课文第1自然段，捕捉作者所描写的草原事物，感受其内在特点，对实写的内容进行感受与理解。

其次，及时拓展补充资料，为学生出示《敕勒川》和草原民歌《美丽的草原我的家》，让学生寻找资料与课文内容之间的共性特征，想象这些事物在草原上的画面，并将自己对草原的喜爱和向往之情表达出来，用浓郁而鲜活的氛围助推学生内在意识的不断生成。

最后，组织学生进行实践性交流和评价，在分享中明晰自身的优点和需要改进的方向。

板块二：想象待客画面，感受“人情美”。

发现“老课文”的新价值
钱锋
【期刊名称】《福建教育：小学版》
【年(卷),期】2011(000)007
【摘要】“老课文”，是指持续入选各版本语文教材的经典课文。

新课程改革以来，新的课程理念和新的教材对许多教师的知识结构造成了巨大的冲击，课堂教学内容和教学形式也发生了极大的变化。

当教师沉醉于钻研新理念、新教材、新课文时，他们或多或少地忽略了那些经典的“老课文”，而自信满满地认为凭借教学经验，教好“老课文”是不在话下的。

持此观点的人忽略了：“老课文”在新教材中可能有着新面孔!
【总页数】3页(P41-43)
【作者】钱锋
【作者单位】浙江省平湖市艺术小学
【正文语种】中文
【中图分类】N02
【相关文献】
1.浅谈\"老课文,新教材\"视野下教读课文的实施策略\r——以《老王》为例 [J], 王正升
2.浅谈“老课文,新教材”视野下教读课文的实施策略--以《老王》为例 [J], 王正升
3.重视老课文,发挥新价值——《太阳》文本解读及教学建议 [J], 陈李娟
4.发掘老课文的新价值--统编语文教材老课文的编排特点及教学建议 [J], 帅晓梅;杨飞霞
5.“老课文”如何教出新感觉——以《童年的发现》为例 [J], 刘茂勇
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