统编教材视野下,“旧文”解读出“新意”

以统编版教材视角解析初中语文朗读教学初中语文教学中，朗读是非常重要的一环。

通过朗读，不仅可以让学生更好地理解和吸收知识，还可以提高他们的语言表达能力和情感表达能力。

近年来，随着统编版教材的推广和使用，初中语文朗读教学也得到了更大的关注和重视。

本文将从统编版教材的视角出发，对初中语文朗读教学进行解析，探讨如何更好地利用统编版教材进行朗读教学。

一、统编版教材在朗读教学中的优势1. 多样化的文本类型：统编版教材中包含了丰富多样的文本类型，包括诗歌、散文、小说等，这些文本类型既能够满足学生的阅读需求，又能够为朗读教学提供丰富的素材。

通过不同类型文本的朗读，可以帮助学生更好地理解和把握不同文学形式的特点和表现技巧，提高他们的朗读能力和艺术鉴赏能力。

2. 突出情感表达：统编版教材中的很多文本都注重对情感的表达和描绘，这就为朗读教学提供了很好的舞台。

学生可以通过朗读赋予文本更丰富的情感色彩，增强他们的情感体验和情感表达能力。

这对于培养学生的情感认知和情感表达能力具有重要的意义，也是初中语文朗读教学的重要目标之一。

3. 注重学生参与：统编版教材在编写和组织上充分考虑了学生的学习特点和需求，更加注重学生的主体地位和参与感。

在朗读教学中，教师可以引导学生选择自己喜欢的文本进行朗读，让他们在朗读中感受和表达自己的情感，提高他们的主动性和参与度，从而更好地达到教学效果。

1. 多维度的朗读评价：在朗读教学中，教师应该根据统编版教材的要求，从表达准确性、情感表达、语音语调等多个维度来评价学生的朗读水平。

通过多维度的评价，可以更全面地了解学生的朗读能力，帮助他们全面提高朗读水平。

2. 注重篇章整体效果：统编版教材中的文本往往是一个完整的篇章，而不是孤立的句子或段落。

在朗读教学中，教师应该让学生通过朗读来感知和表达整篇文章的整体效果，理解篇章结构和发展逻辑，培养他们对篇章整体的把握能力和表达能力。

教师可以通过让学生进行小组朗读、剧情演绎等形式，来培养学生对篇章整体的把握能力。

“部编本”语文新旧教材分析2017年9月起，全国小学和初中统一使用“部编本”语文教材。

作为教育改革的标志性学科，中小学语文教材“一纲多本”的时代将终结。

那么，新语文教材与旧教材相比有哪些不同？面对展露“新颜”的语文课本，老师们、同学们甚至家长们要做好哪些准备呢？负责编写教材的总主编、北京大学教授温儒敏这就给出了一些建议。

“部编本”语文教材总体特色：1.“部编本”语文的立意和眼界是比较高的。

重视体现社会主义核心价值观，立德树人，指导思想明确，措施落实。

价值观的体现注意整体规划，有机渗透，化为语文的“血肉”。

这套教材处处都注意立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声，不那么“说教”。

这是第一点。

2.十多年来课程改革所提倡的“以人为本”“自主性学习”等理念，在教材编写中“沉淀”下来了。

新教材还是注意“接地气”的，希望有新理念，又不挂空，能实用好用。

3.注重学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验，使教材编写更有科学性，符合语文教育规律。

4.教材在课文选取、习题设计、教学活动安排、编写语言、插图和装帧设计等方面，都力图贴近当代中小学生的“语文生活”，体现时代性。

针对部编本小学语文教材：一.先认一些汉字，再学拼音过去都是一年级刚上学就学拼音，然后再用拼音去认字。

这回改了：把拼音学习推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。

这个改变体现一种更切实的教学理念。

其实，传统的语文教育都是从认字开始，是在没有注音帮助的情况下进行的。

以前的蒙学的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。

部编本多少有点回归传统。

入学教育以后，第一篇识字课文，就是“天、地、人、你、我、他”，六个大的楷体字扑面而来，会给刚上学的孩子留下深的印象，可能是一辈子的印象。

接下来是“金、木、水、火、土”，“云对雨，雪对风”，很传统，也很有趣。

为什么这样安排？要的是孩子们对汉字的原初感觉。

“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”，这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。

推陈出新传统篇目教出新意作者：张瑞琴来源：《中学语文·大语文论坛》2019年第10期继承传统、传承经典是时代的使命，也是语文教学应该担负的时代责任。

语文教材是文化经典的载体，现行中学语文教材里有许多经典传统篇目，如《孔乙己》《荷塘月色》《出师表》《故都的秋》《祝福》《孔雀东南飞》等。

中学语文教材虽经数次修订，而这些传统经典篇目却“经久不衰”，足见这些传统经典篇目的魅力。

可是，在实际的教学中，学生对于传统篇目的学习热情并不是很高。

这可能是因为这些作品在广为流传中形成了“定论”，老师“定式”化地宣讲，学生只能被动地接受，从而失去了“人生若只如初见”的惊喜。

如何能够调动学生学习传统经典的积极性，使传统篇目的魅力重新焕发光彩，这是一个值得探究的问题。

为了使学生对传统篇目重新燃起热情，在教学中笔者作了一些新的尝试。

一、开掘新点，教出新意对于中学教材里的一些传统经典的老篇目，如果教师具备较为深厚的理论水平和创新思维，就能对文本进行更深刻、更有趣、更新颖的解读。

我们可以推陈出新，教出新意、教出深意。

在学习传统知识点的同时，灵活使用各种文学理论，就会开掘出新的研读点，使传统学习点与新的学习点结合，让新知识点提升作品的魅力。

对于《孔雀东南飞》的学习，除了研读情节发展、人物形象、矛盾冲突、主题思想外，我们可以向纵深处开掘研读——挖掘本文的“悲剧美”。

先从悲剧的主体构成来研究它的悲剧性，即从两个美好生命和一段美好爱情的毁灭来看这出悲剧的震撼力。

再从悲剧的手段上来研究它的悲剧色彩的浓烈。

作者调动了各种艺术手段来加强悲剧性：孔雀失偶起兴、寒风严霜的环境衬托、太守备办婚事的热闹景象的反衬、矛盾双方力量的对比、五次流泪的细节描写、“焦刘化鸟”的浪漫主义手法等等。

对于《林黛玉进贾府》的学习，除了研读行踪线索、环境描写、人物形象、主题思想等传统内容外，又开掘出新的研读点：对林黛玉、王熙凤两个女子年龄的推算激活学生对两个人物的新认识、新态度。

2024秋季小学语文统编版新教材变化《义务教育课程标准（2022版）》颁布近两年来，课堂教学充满了各种挑战、探索与反思，大概念、大目标、大任务理念进一步彰显，大单元、项目化、跨学科学习等新形态正在探索，核心素养培育、学科实践、任务设计、过程性评价等新实践逐渐提质，协同育人、教学生态、真实情境等新指标纳入视野。

来看一看了最新教材的单元目录，可以发现教材的整体框架和主要内容都没有大变，只不过是一些前后顺序的调整、几篇课文的调换罢了。

在第三届基础教育课程教学改革研讨会上，总主编温儒敏在会议上发表讲话，给老师了五点建议：1.减轻使用统编教材带来的压力2.如何理解学习任务群3.注重整本书阅读教学4.单篇与群文是并存的5.老师读书的三个圈层01一年级语文教材变化文本解读一、选文变化较大，选文编排顺序变化较大，原“课文”单元改为“阅读”单元，突出阅读重要性。

1.我上学了单元新增“我爱我的祖国”一课2.新增一课“两件宝”3.删去课文“画”4.删去课文“大小多少5.删去课文“青蛙写诗”6.删去课文“明天要远足”7.删去课文“大还是小”8.删去课文“项链”9.删去课文“小蜗牛”二、“口语交际”栏目移入语文园地里面、原有4个单元口语交际，增加1个单元到6篇口语交际。

三、大小字及语文园地内容均有变化02二年级上册教材变化文本解读一、选文变化。

明确分出八个单元，原“课文”单元改为“阅读”单元，突出阅读重要性。

1.课文“曹冲称象”替换为“彩虹”（原一下课文）2.课文“一封信”和“妈妈睡了”替换为“去外婆家”3.古诗“夜宿山寺”替换为“江雪”（原日积月累）4.课文“风娃娃”替换为“称赞”（原书我爱阅读的篇目）二、大小字及语文园地内容均有变化03三年级上册教材变化文本解读一、选文变化1.犟龟（新增）2.香港，璀璨的明珠（新增）3.古诗三首：鹿柴（原书四上第一单元日积月累）4.一定要争气（新增）二、习作部分变化第二单元习作（原书第八单元习作）第三单元习作（原书第四单元习作）第四单元习作（原书第三单元习作，有稍微变动）第七单元习作（原书第二单元习作）第八单元习作（原书第七单元习作）三、大小字及语文园地内容均有变化04四年级上册教材变化文本解读一、选文变化1.田忌赛马（原书五下课文）2.长城（新增）3.颐和园（原书四下课文）4.秦兵马俑（新增）二、习作变化第六单元习作（新增）第七单元习作（原书第八单元习作）第八单元习作（原书第七单元习作）新增一个习作，有两个单元调换顺序。

以部编教材为例谈文本解读新路径摘要：采用比较还原法，对其使用方法及作用进行图表式归类梳理，结合部编初中语文教材，就如何在课堂上的运用进行了论述。

关键词：比较还原语文比较还原法是厦门大学孙绍振教授的研究理论，不是凭借现存的资料进行分析，而是依靠抽象能力把构成艺术形象的原生状态想象出来，补充还原出作者省略的部分、淡化的部分。

通过比较和还原，不再局限于表面意义，关注引申义和象征意，让文本解读有深度和广度，丰富课堂教学内涵，创新教学方式；加强语言拓展性训练，做到多层次化的巩固提升，提升语言的敏感度和精准度；培养学生发散性思维，促使思维活跃，不再是线性发展，而是立体化、网状思维模式。

一、比较还原法运用归类分析表二、比较还原法在部编初中语文教材中的运用1.发挥想象，补充省略内容。

“言有尽而意无穷”，作者在表达情感方面，或故弄玄虚，或制造留白，或渲染需要，在写作的过程中出现语句写半句、语句不连贯、语句有歧义等情况。

要抓住关键的语句，培养学生的发散思维，促使他们联系上下语境补充相关内容，强化学生对文本的理解，实现个性化阅读。

史铁生的《秋天的怀念》，抓住未说完的话，情感体验就会丰富，人物形象的理解就会深入。

文中写着：她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”引导学生联系上下文以及该句话出现的语境思考问题：补全母亲的对话，想象母亲的心理活动。

在母亲生命终结之际，她依然想的是“生病的儿子和未成年的女儿”没有人照顾，体现出无私、伟大的母爱。

补全的话和第一段我发脾气的话进行正向对比，儿子生病后的自私，母亲的无奈和包容，“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”学生对文章主旨的理解会更加深刻。

八下《回延安》五个章节，每个章节都有省略号。

比如第一章节：“灰尘呀莫把我的眼睛挡住了……”“……几回回梦里回延安”“一头扑在亲人怀……”可引导学生挖掘省略号后面的内容，体会作者回延安的那种激荡心情，仿照句式，想象画面，进行补写。

统编教材视野下整本书阅读教学策略实践与探究摘要：教育部统一组织编写的新版语文教材简称为统编教材，统编教材以取代各个不同版本九年义务教育的教材为目标，自2017年正式开始投入使用。

教学内容从阅读量、识字量、汉语拼音教学等方面做调整，立意深远，将社会主义核心价值观完美渗透，既提高学生学习兴趣，也增长教师人文素养、教学能力。

使用统编教材进行全书阅读过程中，教师应学会把握新版教材特点、优势，调整因教学内容转变而相应改变的教学策略，将统编教材的科学性、人性化完美展现出来，注重培养学生阅读学习理解能力，在实践中引导学生提高阅读运用能力。

关键词：统编教材整本书阅读教学策略1统编教材的特点、优势1.1采用双线阅读单元统编教材遵循学习规律，汲取各个版本九年义务教育教材的经验和优点，采用双线组织编排方式，一条以“人文素养”为线索，一条以“语文素养”为线索，编制语文园地、习作、口语交际、课文等板块，增添学生知识，训练学生语文阅读学习能力，培养良好学习习惯，从浅入深，由易到难，渗透语文教育情感思想，增强学生阅读能力、文字运用能力。

1.2新增优秀传统文化篇幅，更具文学性统编教材更注重对优秀传统文化的弘扬，古诗文由原来人教版的69篇增添至124篇，增加《一个接一个》《怎么都快乐》《动物王国开大会》《雪孩子》《夜色》等优秀知名儿童文学作家所写的作品，乃至民俗谚语、传统节日都包含在内，传统文化内容丰富，文学趣味性强。

1.3教材内容螺旋递进衔接统编教材的语文要素从借助图画阅读的方式找出课文中明显信息，向根据课文明显信息做简单推断转变；从阅读图画猜读生字、理解含义，向依据形声字特点，结合上下文图文特点猜认生字、了解课文转变，教学内容衔接紧密，有利于学生激发阅读兴趣，丰富审美情趣，循序递进的提高阅读能力。

2统编教材教学内容的改变2.1改变汉语拼音教学模式跟传统教材相比，统编教材的汉语拼音教学模式难度低，入学后进行大概一个月的5－6课时识字训练，将汉语拼音教学后移，根据小学新生心理特点，改变先学拼音再识字的教学方式，把拼音教学和汉字教学顺序交换，由“你、我、他、日、月、天”再到“b、p、m、f”，巩固拼音是汉字辅助工具的地位，要求学生会读会认汉字拼音即可。

课程篇瞄准“异动”见“异”思迁———基于统编教材老文新编对比下的教学思考叶建红（杭州市行知小学，浙江杭州）统编教材虽然改变很大，但也保留了一部分原有的选文。

这些人教版选文的课堂体现的是人教版教材体系思想，是我们熟悉的一贯的处理方式和思维。

而老选文新编排的信号就是清晰指引我们需要改变和关注的地方。

教学中，如能快速地去捕捉这些信号，迁移运用这些理念，我们的课堂也会处处现新景。

一、瞄准“异”动1.导学现差异例如，人教版四上第一单元的人文主题和统编版四上第一单元的人文主题都是自然的神奇之美，但统编版一改人教版情感铺垫式的导读，非常精炼式的一句带出；在学习目标上也进行了不一样的提示。

人教版是侧重读好，而统编版则侧重的是学写结合。

2.要素新变化例如，人教版四上也有《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》，但它们作为科技发展的人文主题文章；而统编教材四上的《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》，则完全不同，要求阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。

3.提示做微调例如，人教版四上第一课《观潮》与统编版四上第一课《观潮》在同人文主题下，具有学法指导的泡泡也有差异。

人教版《观潮》提示：我仿佛感觉到了那壮观的景象；而统编版《观潮》则提示：读了这段话，我仿佛看到了潮水来时的样子，听到了潮水奔腾的声音。

通过比较，发现提示在同方向上进行了微调，指向有所不同。

4.习题导不同同样的文章即使训练要素基本相同，但在问题的导向上也有所改变。

例如统编版四上第一课《观潮》课后习题会与学习泡泡提示的内容接近，同时导向更多元。

不仅指导学生去想象画面，而且通过课外诗句来充实画面，提升学生阅读的画面感。

二、见“异”思迁通过“老文”新旧两个版本的比较，在这些异动的背后不难看出新教材蕴含了新理念、新方向，为扎实推进学生语文素养的提升有了新思考。

“老文”是我们比较熟悉的课文，洞察这些异动就能够为我们把握新理念提供更加清晰的指导。

那这些异动背后反映出一些理念上的什么变化呢？笔者觉得主要有以下几个方面：1.“老文”新“晋”，趋向精巧统编教材以双线形式编排选文，形成一套显性的贯穿教科书始末的线索。

59EDUCATION TODAYOctober 2019今日教育●文/ 彭辉鳌理解“新”“老”课文 用好统编教材以五年级上册为例谈统编教材的使用打开小学语文统编本教材，我们看到一篇篇课文时，脑海里会浮现出两个词语：“新课文”和“老课文”。

这里所说的“新课文”是指首次编入统编本教材的课文；“老课文”是在人教版教材或课改前的教材中出现过，如今又编入统编本教材的课文。

因此，准确理解这两类选文的特点和编排意图，确定精准的教学目标，是用好统编本教材的关键。

现就五年级上册教材，谈谈如何理解“新”“老”课文，用好统编教材。

五年级上册一共编排了27篇课文，新入选的有11篇，占选文总数的40.7%；“老课文”有16篇，占选文总数的59.3%。

就“老课文”而言，有的选自相同年级，如《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》《圆明园的毁灭》等；有的选自不同年级，如人教版三年级下册教材中的《太阳》，人教版四年级上册教材的《塔石》《鸟的天堂》；还有的选自课改前的教材，如《猎人海力布》《牛郎织女》等。

不管是新入选的课文，还是以前出现过的“老课文”，教师都必须全面而准确地理解教材的编排意图，聚焦人文主题，依托语文要素，确定精准的教学目标，改进教学方法，优化教学过程，让教学更有效。

一、紧扣单元主题，依托语文要素，深入解读“新课文”统编本教材所选编的课文，内涵具有丰富性，体裁具有多样性，表达具有文化性，审美具有独特性，情思具有细腻性。

因此，老师们一定要紧扣单元主题，依托语文要素，对新入选的课文进行深入、细致地解读，准确把握“新课文”的内容主旨、结构形式、语言特点及其思想情感。

（一）从内容入手解读“新课文”《白鹭》是五年级上册的第一篇新课文，单元主题是“万物有灵”，本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。

为此，我们对课文进行一番虚心涵泳，切己体察，就会发现作者开篇所写的“白鹭是一首精巧的诗”抒发了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。