存在主义教育思想下的教师观对生物教学的启示_颜向菊

存在主义教育及其评价存在主义作为一种哲学思潮，它产生于20世纪20年代的德国，第二次世界大战期间传到法国，并在50—60 年代成为风靡法国的时髦哲学，60 年代又传播到美国和西方其它国家，成为一种影响颇大的哲学思潮。

正是在这个过程当中，存在主义对教育发生了潜移默化的影响并不断渗透到教育当中。

20 世纪50 年代以前，存在主义者就论述过一些教育问题。

如尼采做过题为《德国教育制度的未来》的演讲；犹太哲学家布贝尔写出了其教育代表作《我与你》以及《品格教育》。

他们的这些教育思想经常被后人加以借鉴、发挥。

从50 年代开始，随着存在主义在世界范围内的广泛传播及其影响领域的扩大，它对教育的影响也扩大了。

当时，存在主义者对20 世纪以来流行的教育哲学思潮极为不满，认为它们都把人置于一个次要的地位，这加剧了处于工业社会中的人失去个体真实存在的危险。

所以，他们认为，教育应关注如何使人存在于自然界和工业社会，应强调真实的、人道的个人存在。

60 年代中期开始，存在主义现象学的方法直接运用于教育研究，并出现了一系列重要的著述。

70年代中期以后，出现了一种将存在主义现象学和分析哲学结合起来研究教育的趋势。

存在主义强调个人主观性、个人选择的这一根本特点，使它很难在哲学上形成一个囊括所有的存在主义学者哲学观的完整而统一的体系，同样的，在教育领域里，也很难形成一个体系完整的“存在主义哲学哲学”。

然而这不等于说存在主义对教育没有影响。

存在主义作为当代西方一股重要的哲学思潮，对教育思想发生了很大的冲击作用，许多教育思想家已经根据存在主义的思想对教育问题作了多方面的探讨，并逐渐概括了存在主义的教育哲学思想。

至此，存在主义教育思潮已经形成并具备了以下两个主要的特点：1．“存在先与本质”。

萨特认为，人是一种存在先于本质的东西。

这反映到教育上，教育就应该以“人的存在为研究对象。

存在主义教育家认为，世界万物的存在只有一个基础，那就是人的存在。

２０１０年１２月ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＧＵＡＮＧＤＯＮＧ　ＰＥＩＺＨＥＮＧ　ＣＯＬＬＥＧＥＤｅｃ．２０１０存在主义哲学是西方人本主义哲学思潮中最大的一个流派。

它于２０世纪２０年代首先在德国产生，４０年代在法国流传和活跃起来，５０年代起在世界广泛传播。

存在主义以人作为自己哲学研究的对象和出发点，其本身蕴涵着丰富的教育思想。

在知识经济时代，如何在现代科技、现代工业的大潮中更好地实现人的独特价值，保护人的神圣尊严，这是当代教育必须认真思考的问题。

由存在主义哲学中引申出来的存在主义教育思想高度关注人，高度重视人的存在，对当今教育有诸多借鉴意义。

一、识读存在主义哲学及其教育观分析存在主义哲学，首先必须了解存在主义的两个基本命题。

第一，存在先于本质。

萨特的解释是：首先是人的存在、露面、出场，然后表明其本身……人之初，是空无所有，只是在后来，人要变成某种东西，于是人就按照自己的意志而造成他自身。

总而言之，人不外乎是自己造成的东西，这就是存在主义的第一原理，这个原理也就是所谓的主观性。

第二，人是绝对自由的。

存在主义认为自由是一种选择与否定选择的自由权，它的基础是自我，自我是一种偶然性、自主地能规定自己命运的主体，它的根本特征就在于它的选择是无处不在、无时不在，自我的每一个选择都有绝对的自由，是没有任何客观的必然性束缚自我的自由选择。

萨特说，如果说存在的确是先于本质，那么人对他的本性是要负责任的。

存在主义认为，自我的行为首先应对自己负责，其次，个人的行为应对个人以至全人类负责，这才是人的意义和人的价值［１］。

在存在主义哲学的关照下，存在主义教育观具体作如下解读：（一）教育目的观根据存在主义的观点，其教育的目的就是使每一个人都认识到自己的存在，并形成一套不同于他人的独特的生活方式。

教育要维护个人的自由，帮助个人进行自我选择，并对自己的选择负责。

正像奈勒所强调的那样：“让教育为个人而存在。

让教育教会个人像他自己的本性要求他那样的自发而真诚地生活。

在高中生物课堂渗透生命教育之我见生物课是高中生活中的一门重要课程，通过生物课，我们可以了解生命的起源、演化，了解人体的构造和功能，了解各种生物的生存和繁衍等等。

除了学习这些基础知识，生物课还应该渗透生命教育，引导学生正确看待生命，尊重生命，珍爱生命。

在这篇文章中，我将结合自己的学习经验和观点，谈谈在高中生物课堂上渗透生命教育的重要性和方法。

生物课堂应该注重教育学生尊重生命的观念。

学生在学习生物知识的应该明白生命的可贵，不管是人类、动植物还是微生物，都应该受到我们的尊重。

教师可以通过讲述一些关于生态环境保护、珍惜濒危物种、反对虐待动物等方面的案例，来引导学生树立正确的价值观。

可以谈论一些动物园里动物被游客投喂食物导致生病的案例，引导学生认识到人类的行为对其他生物的影响，从而增强他们的尊重生命的意识。

生物课堂还应该引导学生珍爱生命，关心他人。

在课堂中，教师可以选取一些生物的生存故事，比如一些罕见的动物保护成功的案例，或者是关于人类救助他人的感人故事，来激发学生珍爱和关心生命的情感。

通过这些故事，学生可以了解到生命是如此脆弱和宝贵，从而激发起他们爱护生命的情感。

在生物课堂上，也可以引导学生了解生命的多样性，尊重不同的生命形式。

生物世界是如此的丰富多彩，有着各种各样的生命形式，每一种生命都有它存在的价值和意义。

教师可以通过展示多种生物的图片、实物，甚至是实地考察，来让学生了解生命的多样性，尊重生命的不同形式。

通过这样的方式，可以增强学生的生命教育观念，让他们懂得尊重和珍惜生命的多样性。

生物课堂也可以通过让学生亲身参与生命教育，来加深他们对生命的认识和情感。

教师可以组织学生进行一些生物实践活动，比如植物的种植、动物的饲养等等，让学生从实践中感受生命的活力和奥秘。

通过这样的方式，学生不仅能够学到更多的生物知识，还可以培养他们对生命的热爱和责任感。

学生可以通过自己动手种植一盆小花，然后在生长的过程中，亲身感受到生命的活力和奇迹，从而培养出珍爱生命的情感。

中学生物教学论试题及答案第一篇：中学生物教学论试题及答案1、请你想一想什么是“教”和“学”，谈谈在备课时应该怎样体现教和学的关系？答：“教”与”学”是统一的，是从不同的角度描述同一种事物，同一种活动。

在传统的教学中，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。

它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。

教学的关系是：我讲你听;我问你答；我写你抄；我给你收。

在这样的课堂上”双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。

学生是被教会的，而不是自己学会的；二是以教为基础，先教后学。

学生只能跟着复制教师讲授的内容，学无条件的服从于教，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性，独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的”力量”。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方互相交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。

在这个过程中教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此情感，丰富教学内容，求得新发现，从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展的目的。

对教学而言，交往意味着参与、平等对话、合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。

对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性地解放。

对教师而言，交往意味着不仅是传授知识，而且是一起分享理解，促进学习的过程。

交往还意味着教师角色定为的转换，由教学中心的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系。

在备课时，我做到以下几点：1.以人为本，设计教案。

要熟悉学生基础，了解学生知识面，就是说要”找准教学的起点”。

在设计课堂教学时，应当充分考虑学生已经知道什么，不知道什么，能够了解什么，需要学习什么。

2.依据情境，巧妙教学。

（1）利用学生积极学情，充分传授知识。

（2）巧妙引导课堂，消除消极学情。

3.三、注重反馈，反思教学课后，教师应该思考课堂上传授了什么给学生，学生学到了什么，学了多少，自己在讲课中哪些地方引导得好，学生理解透彻；哪些知识没有讲清讲透讲到位，还需要进一步巩固。

高三生物教师的教育教学理念分享生物学是科学的一门重要学科，它涉及到生命的起源、发展和变化。

作为一名高三生物教师，我一直坚信并秉持着一种特定的教育教学理念，希望能够激发学生的兴趣，唤醒他们对生命的热爱，并引导他们积极思考和探索生物学知识背后的奥秘。

本文将分享我的教育教学理念，以及我如何将其实施在高三生物教学中。

高三是学生们备战高考的重要年份，对于生物教师来说，不仅需要传授知识，还要培养学生的思考能力和问题解决能力。

因此，我在教学中注重以下几个方面：激发兴趣和好奇心学生的学习兴趣和好奇心是他们在学习中的动力源泉。

我相信，在充满趣味和启发的教学环境中可以激发学生的兴趣和好奇心。

为了实现这一目标，我经常利用教学媒体和实物模型等辅助教具来呈现生物学的内容。

例如，在探讨细胞结构时，我会使用微观镜头和投影仪展示细胞的微观世界，引发学生的好奇心，并鼓励他们使用显微镜观察自己的周围环境。

通过这种方式，学生将能够直观地了解生物学的重要概念，激发他们对学科的兴趣。

引导学生积极思考和独立学习在高三阶段，学生已经具备了一定的基础知识，因此，我注重通过启发式教学方法引导学生积极思考和独立解决问题。

在我课堂上，我经常提出一系列挑战性问题，通过讨论和合作，学生能够锻炼并提高他们的思维能力。

此外，我会邀请学生进行独立研究和报告，鼓励他们深入探索生物学的前沿领域和热门话题。

通过这种方式，学生将能够培养批判性思维和自主学习的能力，为高考以及未来的学习和研究打下坚实的基础。

培养实践能力和科学精神生物学是实践型学科，纸上得来终觉浅。

为了培养学生的实践能力和科学精神，我经常组织实验和实地考察等活动。

通过这些实践活动，学生能够亲身参与到科学研究中，探索生物学的规律和原理。

例如，我会组织学生进行种子发芽实验或观察昆虫的生命周期，让他们亲自操作并记录实验数据。

这样一来，学生不仅能够加深对生物学知识的理解，还能够锻炼他们观察、操作和分析数据的能力。

生物教师读书心得3篇体会心得：一般分为学习体会，工作体会，教学体会，读后感，观后感。

《生物教师读书心得3篇》一文希望能帮助您解决心得体会写作相关帮助，也可以访问“”专题。

教师的读书能力，是教师成长的重要动力，是教师在新课改形势下，取得长足发展的基本保证。

下面是为大家准备的生物教师读书心得，希望大家喜欢！这学期我们学习了《生物学课程与教学论》，老师在第一节课的时候就给我们介绍了几本关于生物学方面的书，作为一个生物专业的师范生，经常阅读有关生物学科的书籍是十分必要的，除了专业书籍外，看一些杂志报刊也是十分必要的。

这些报刊会有关于生物学科方面的最新成果，或是其他一些老师专家对于生物教学方面的一些新的见解，这对于我们专业知识的积累，以及以后出去的教学工作等都是很重要的。

在老师介绍的书中，《中学生物学》是其中的一本。

最近，我在图书馆翻阅了《中学生物学》第29卷第10期，其中介绍了许多关于生物学方面的知识，看完之后我有很大的收获。

在这一期报刊中有几篇文章给我留下了很深刻的印象。

生物学科是一门科学、严谨的学科，专有名词很多都有其特定的涵义及范围。

但在平时我们常把相近的名词混为一谈，甚至有人完全分辨不清，曲解其意，如果教师的教学中出现这些问题将会对学生知识体系的构成会带来相当大的阻碍。

这篇文章也给我们敲了个警钟，作为一个生物专业的师范生，不能很好的分辨这些名词，甚至有时把两个名词混为一谈，说明我们的专业知识学得不扎实，我们应该在平时的时候就多注意这些意思相近的名词之间的辨析，只有我们把专业知识学扎实，注意把我们学过的知识中容易混淆的知识点分辨清，在以后的教学中才不会误导学生，才能更好的为学生讲解，而且我们应注意在以后为学生讲解到这些容易混淆的概念时我们应特别强调。

对自己的学生负责这是作为一个老师必须具备的素质。

另外一篇给我留下深刻印象的文章是《让前概念为生物教学服务细胞的能量通货ATp一节教学的思考》。

该文章中提到一个教师在教学中经常遇到的问题，就是有些知识明明在课堂上已经强调多次了，可是还是有部分学生记不清楚，经常弄错。

高中生物教学中生命观念的培养策略蒋雅静(福建省泉州第一中学㊀３６２０００)摘㊀要:新课程教育改革背景下ꎬ在生物课程中ꎬ培养学生的生命观念既是新课程教育改革的基本要求ꎬ又是提升生物学科教学质量发展学生学科核心素养的内在要求.为此ꎬ从生命观念的基本内涵及其培养意义入手ꎬ分析了当前生物学科学生生命观念的培养教学现状ꎬ探讨其培养策略.关键词:生命观念ꎻ教学策略ꎻ高中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２１)３６－０１０６－０２收稿日期:２０２１－０９－２５作者简介:蒋雅静(１９８８.３－)ꎬ女ꎬ福建省泉州人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中生物教学研究.基金项目:２０２０年福建省教育科学 十三五 规划教育教学改革专项课题 指向生命观念培养的生物学教学策略研究 ꎬＮｏ.Ｆｊｊｇｚｘ２０－０３８.㊀㊀在高中生物课程教学过程中ꎬ培养学生的生命观念可以帮助学生更加深入的了解生物学科知识与生物学之间的规律ꎬ使他们可以从生物学视角出发对日常生活中所接触到的各种生活现象去理性的分析和思考ꎬ达到生物教育的目的.㊀㊀一㊁高中生物学科生命观念的基本内涵及其培养价值㊀㊀生命观念就是对生命现象的一种解释ꎬ在明确其基本概念的背景下掌握生命特征㊁生命现象之间的联系ꎬ进而正确的理解生命观念与自然现象之间的关系.在传统的教学过程中ꎬ教师大多以单向知识灌输为主ꎬ加上生物学科知识具有一定的抽象性特征ꎬ学生在参与学习的过程中很难准确地理解生物学知识的本质ꎬ进而对生命观念也就没有清晰而正确的认知.为了达到生物教学目的ꎬ教师在教学过程中应当围绕生命观念进行灵活的教学设计ꎬ帮助学生提升学习效率的同时ꎬ有针对性地培养学生的生命观念ꎬ提升学生学科素养.在教学中ꎬ教师可以先围绕生命观念的含义ꎬ将其与生物课程教学内容进行充分的融合ꎬ然后引导学生对生命观念进行深入地剖析ꎬ使学生了解生命现象以及生命规律ꎬ活跃学生生物课程学习的思维ꎬ为更深层次地学习奠定坚实的思想和理论基础.在生物学科研究对象所独具的生命性特征不仅是学科学习的特点之一ꎬ同时也为学生生命观念的培养创造了有利的条件.新课程教育改革工作的实施要求教师打破以往只关注学科知识与能力的教学情况ꎬ将学生学科核心素养以及综合能力的培养作为课程教育的主要内容之一.为此ꎬ教师要深入解读新课程教育改革的基本要求ꎬ围绕学科核心素养积极创新课堂教学模式ꎬ将学生生命观念的培养教育工作融入到日常课程教学之中ꎬ为学生生物学科综合素养的发展做好铺垫.借助生物学科生命观念的教育工作ꎬ学生可以充分意识到生命的价值及其意义ꎬ理解掌握生命的发展规律并学会尊重生命ꎬ最终形成具备适应社会发展的能力及其品格ꎬ达到课程教育改革的基本要求.㊀㊀二㊁高中生物教学中培养生命观念的教学策略１.借助生物概念教学ꎬ建立生命观念意识生物学概念不仅是组成学生生物课程学习的重要资源ꎬ也是对生命现象以及生命规律从科学角度的解释与描述.在实践教学中ꎬ教师可以围绕生物学基本概念为中心进行教学设计ꎬ帮助学生更好地理解生物学概念的基本定义及其适用范围ꎬ加深学生对生物学知识的认识ꎬ为学生探究生物课程知识点内在联系创造有利的条件.通过教学设计ꎬ使学生在参与学习的过程中可以立足学科基本概念ꎬ展开合理的想象.在观察生命和探究生命现象时迅速联系相关知识内容ꎬ进而形成正确的生命观念ꎬ加深对生命本质的理解和认识.例如ꎬ在学习 细胞的基本结构 这部分内容时ꎬ课本知识就涉及到了细胞㊁细胞膜㊁细胞器以及细胞核等生物学基本概念ꎬ其中细胞器中又６０１Copyright©博看网 . All Rights Reserved.融合了线粒体㊁叶绿体㊁液泡㊁中心体等细小的知识点概念.在课堂实践教学活动中ꎬ教师一方面要围绕这些基本的概念ꎬ使学生理解不同的细胞组织具有什么样的功能ꎻ另一方面ꎬ也要借助多媒体等为学生播放这些细胞器的彩色图片ꎬ帮助学生更加直观的理解和认识细胞组织.通过动态的教学视频演示ꎬ使学生能够准确理解光合作用过程的同时ꎬ掌握叶绿体这一细胞器的实际功能及光合作用对植物生长发育的价值ꎬ从而建立起基本的生命观念意识ꎬ为学生生命观念的培养奠定基础.２.巧用情境教学方式ꎬ渗透生命观念内涵在高中生物课程教学过程中ꎬ可根据实际教学内容需要为学生构建多样化的教学情境ꎬ拉近学生与生物学知识和生命科学之间的距离ꎬ在多样化的教学设计中逐步渗透生命观念的内涵.教师要善于从学生生活的角度出发设计教学情境ꎬ充分调动学生参与学习探究的积极性ꎬ帮助学生更好的理解生物基础知识ꎬ提高学生对生命观念的理解和应用能力.例如ꎬ在学习 能量之源 光与光合作用 这部分知识内容时ꎬ教师就可以为学生引入在连续的雨雪天气下农作物产量大量锐减的生活化例子ꎬ并用多媒体教学的方式为学生呈现真实的数据ꎬ借助教学课件的应用为学生深入分析光照温度对农作物产量的影响这一知识点.通过引导学生的积极参与ꎬ在学生的主动探究过程中对影响光合作用的因素进行总结ꎬ让学生通过自己的思考和小组合作学习的方式对所学内容进行梳理和归纳ꎬ在实践参与的课堂学习活动中渗透生命观念.３.借助生物实验ꎬ促进生命观念形成在日常生物课程实验参与过程中学生可以深入的对各种生命现象以及实验变化进行观察与剖析ꎬ进而再强化理论知识学习的同时提高对生命科学的认识和理解ꎬ初步形成正确的生命价值观念与情感.高中生物课程实验教学的方式主要通过以下三种途径落实开展:第一ꎬ通过教师操作的演示实验ꎬ可以利用实际生物实验教具进行演示实验ꎬ也可以播放演示实验的视频.第二ꎬ在教学过程中ꎬ学生以小组合作学习的方式ꎬ在教师的引导下自主完成实验过程.通过学生的主动参与和思考.在实践参与中对生命观念逐步形成深入的理解和认识.第三ꎬ教师根据课程实际教学需要和学生实际学习能力ꎬ设计课外延伸拓展实验内容ꎬ并带领学生共同参与探究ꎬ发展学生生命科学的意识.在日常教学过程中ꎬ教师还应当根据学生的实际学习需求灵活搭配实验教学方式ꎬ帮助学生更好理解学科知识的同时ꎬ提高生物学科教学的有效性ꎬ促进学生生命观念的进一步形成和发展.例如ꎬ在学习 酶为生活添姿彩 这一主题的内容知识时ꎬ教师就可以将演示实验㊁实践性实验以及探索性实验相结合ꎬ先利用演示实验的方式为学生展示在果汁生产过程中果胶酶的实际运用情况ꎬ奠定良好的学习基础.然后ꎬ在完成以上学习活动的基础之上ꎬ利用课余时间组织学生根据酶的实际特点ꎬ利用控制变量法等实验方法的应用ꎬ对市场上各种加酶洗衣粉的使用洗涤效果进行实验ꎬ并做好记录.通过这样系统的教学活动设计ꎬ学生可以在自主探究的学习过程中对 酶 这一活细胞产生的带班制建立起完整的认识ꎬ加深学生对生物细胞活动的认知ꎬ强化学生生命观念的形成.４.巧用知识整合ꎬ深化理解生命观念学生通过之前生物课的学习及接触网络上生物学信息㊁视频等ꎬ对即将要学的知识已有一个 先观念 ꎬ但存在 观念 或者 知识 不全面㊁碎片化㊁与科学知识整合不够ꎬ甚至错误等问题ꎬ因此可利用知识整合的相关方法ꎬ通过让学生反思观念㊁辨分观念等过程ꎬ形成正确的生命观.如必修１ 细胞的能量供应和利用 这章是让学生形成 物质与能量观 的好材料ꎬ但学生学完ＡＴＰ㊁光合作用㊁呼吸作用后ꎬ知识往往是割裂的㊁碎片化的ꎬ教师可在章末布置学生写出类似 太阳光ң光反应ң暗反应ң有机物ң呼吸作用ңＡＴＰң各项生命活动 能量从无机环境进入生物体ꎬ在生物体内转化最终消耗掉的流程图ꎬ深化学生对物质与能量观的理解.再比如 光合作用和能量转化 这节ꎬ光合作用是发生在细胞里涉及物质㊁能量转化的微观过程ꎬ教师可利用网上资源ꎬ如ＷＩＳＥ平台ꎬ呈现光合作用反应动画图ꎬ并让学生利用箭头㊁关键文字等画出该过程ꎬ使学生脑中的思维可视化的呈现出来ꎬ这有利于教师评估学生对知识的掌握情况ꎬ从而利于及时补充㊁深化.在实际教学中ꎬ教师要积极的创新传统的教学理念ꎬ围绕学生学科核心素养的培养灵活设计课程教学内容ꎬ将学生生命观念的教育工作渗透到日常教学的各个环节ꎬ借助课堂教学活动的有序开展ꎬ在学生主动参与的实践学习过程中循序渐进地发展学生的生命观念ꎬ为学生综合素养的提升奠定良好的学习基础.㊀㊀参考文献:[１]江兆洪ꎬ马晓梅.高中生物教学中培育学生生命观念的策略探析[Ｊ].高考ꎬ２０１９(２８):５８.[２]李彦鹏.浅析在高中生物教学中培养学生生命观念的策略[Ｊ].天天爱科学(教学研究)ꎬ２０２０(１０):３６.[３]徐丽松.高中生物教学中生命观念培养策略分析[Ｊ].中学课程辅导(教学研究)ꎬ２０２０ꎬ１４(０１０):８１.[责任编辑:季春阳]７０１Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。

2023年高三生物教学反思篇高三生物教学反思 1新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，更应当是老师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。

对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：一、教学观念的反思。

以前，老师的教化观念往往是在非主动条件下形成的，没有老师的实践反思，往往只是简洁的重复或照抄，其效果很不志向。

因此，老师应进行新课程理念学习，主动对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教化观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。

笔者先轻松开心地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景美丽，充溢朝气的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，到处鸟语花香”。

讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充溢喜悦，那种对美妙大自然的憧憬酷爱之情油然而生。

接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。

讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。

生物新课标不仅对生物学问的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生实力和方法的培育、学生情感看法与价值观的形成提出了详细可操作的目标。

“培育学生必备的生物素养”是中学生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学必需更加符合素养教化的要求，必需有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的生物观。

二、教学设计的反思。

在生物教学过程中，老师应主动反思教学设计与教学实践是否适合，不断思索教学目的、教具打算、教学方法等方面的`问题，并主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

例如学习“应激性”概念时，我先做一个简洁的小试验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分析试验现象，学生很简单得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。

存在主义思想对教育的启示存在主义是一种哲学思潮，强调个体的自由、选择和责任。

它认为人的存在是有意义的，个体必须通过自己的行动来赋予生活以意义。

这种思想对教育有着深远的启示，可以帮助我们重新审视教育的目标、方法和价值观。

首先，存在主义思想强调个体的自由和选择。

教育应该尊重学生的个体差异和自主性，不应将学生视为被塑造的对象，而是应该激发他们的主动性和创造力。

教师应该为学生提供多样化的学习机会和资源，让他们根据自己的兴趣和能力进行选择。

只有当学生能够自主地选择学习内容和方式，他们才能真正地发展自己的潜能。

其次，存在主义思想强调个体的责任和决定。

教育应该帮助学生认识到他们的选择和行动对自己和他人的影响，并培养他们承担责任的意识。

教师应该引导学生思考他们的行为对社会和环境的影响，培养他们的道德判断力和责任感。

只有当学生认识到自己的决定和行动对他人和社会产生影响时，他们才能更加负责地行动，为社会做出积极的贡献。

再次，存在主义思想强调个体的存在和意义。

教育应该帮助学生探索自己的存在和意义，引导他们思考人生的价值和目的。

教师应该鼓励学生思考生命的意义，帮助他们建立积极的自我认同和自我价值感。

只有当学生认识到自己的存在是有意义的，他们才能更加积极地面对生活的挑战和困难。

最后，存在主义思想强调人与人之间的关系和沟通。

教育应该培养学生的合作精神和沟通能力，帮助他们建立良好的人际关系。

教师应该创建一个互相尊重和支持的学习环境，鼓励学生分享和合作。

只有当学生能够与他人建立良好的关系，并能够有效地与他人沟通时，他们才能更好地适应社会和生活的需求。

综上所述，存在主义思想对教育提供了重要的启示。

教育应该尊重学生的自由和选择，培养他们的责任和决定能力，帮助他们探索自己的存在和意义，以及培养他们的人际关系和沟通能力。

只有通过这样的教育，我们才能培养出具有自主性、责任感和创造力的个体，他们能够为社会的进步和发展做出积极的贡献。