以情激情以情育人

以情动人，以情育人情感是人类最基本、最纯粹的表达方式，也是人类之间最直接、最深刻的沟通方式。

在人类的成长和发展过程中，情感的影响占据了无可取代的地位。

因此，我们常常说“以情动人，以情育人”，这句话体现了人类社会中情感的重要性，也展现了情感对于人的成长和发展的作用。

“以情动人”，指的是通过感情的渲染和表达，让人产生共鸣，从而达到感染、引导和影响的目的。

在教育、文化、传媒等领域，都能看到“以情动人”的身影。

例如，在电视剧中，通过情感化的表现手法，使观众在观看过程中产生强烈的情感共鸣，进而被深深地感动了；在演讲中，演讲者通过动情地语气和生动的语言，引发听众的共鸣和认同，从而传达出自己的思想和观点。

因此，情感化表达的能力不仅可以为人带来主动表达的机会，更可以成为将自己从普通人变成引领潮流的领袖的关键因素。

“以情育人”，则是指通过情感的陶冶和熏陶，促进人的成长和发展。

在家庭教育、学校教育等方面，尤其需要通过情感的引导，激发学生的积极性，提高他们的自我意识和自信心。

例如，在家庭教育中，可以通过亲自做一些家务、玩耍、跟孩子谈心等方式，让孩子感受到父母的爱和关怀，从而培养出孩子的爱心和责任感；在学校教育中，通过创设温馨的教育环境、注重学生的情感需求、培养学生的人际交往能力等方式，激发学生的学习兴趣，从而达到“以情育人”的目的。

因此，情感教育在培养健康、积极、向上的人格方面具有重要作用。

总之，“以情动人，以情育人”可以说是一种理念和态度，体现的是一种对于人类文化和人类心灵的尊重与关怀。

在情感需要被充分关注的今天，我们更需要用心地去观察、体验和表达情感，以更好地了解自我和他人。

在今天这个强调人际交往和情感共鸣的时代，我们更需要学会用情感去沟通、去表达、去教育，以更好地实现自我发展和人类共同发展。

育人育心，育心陶情良好的教育就在于深深触及孩子的心灵世界与精神领域，不断地清洁他们内心的水源，不断地调理一些偏激的、低俗的情感，让健康的情感勃然而发，培养美好的情趣、高尚的情操、阳光的心态。

然而，反观我们的课堂教学，许多时候，我们舞动着知识与能力的大旗，遮天蔽日、铺天盖地地进行“输液”式的教学，学生的情感被不断地挤压，他们的灵性不断地被放逐，他们的能力不断地丢失。

情感的“石化”与“荒漠化”是课堂生活最令人沮丧的病症。

那么，我们的课堂应如何真诚地触动孩子的心弦呢？一、体之于身，验之于心情感的体验与获得不是通过空洞的说理来获得的。

我们的一些课堂经常存在这种现象：学生们以嘲笑戏谑的语调来表达庄重严肃的情感；以随意开心的方式来陈说学习中得到的沉痛与哀伤；以平淡无谓的心态来叙说课文中关于，惊讶震撼的心情……课文中的情感基调与学生们的内在感受存在着无可弥合的落差。

一些学生根本无法理解特定情境下的课堂教学中的情感底色。

如汶川地震，全国哀痛。

5月19日下午，举国降半旗，为死难的同胞默哀三分钟。

有一个小学中年级的男生在默哀期间突然笑出声来，老师很气愤，大声指责“你还有良心吗？怎么笑得出来呢？”一个在快乐环境下成长的10岁孩子，当他突然见到大家异样的表情，情不自禁地笑出声来，这是天性使然。

如果在这之前，让所有的孩子感知了解地震灾难，默哀时还会有笑声吗？这种远离生活体验的形式化教育影响着我们的课堂，它给孩子带来的是情感上的无动于衷与对生命的冷漠无情，这是我们教育的悲哀。

在教育教学中我们要善于帮助孩子们设身处地为他人着想，让他们懂得敬畏生命。

二、以情激情，以心换心在长于所谓的锱铢必较的“理性思考”、拙于面对“一丛野菊花洒泪与微笑”的“真诚感动”的今天，让学生们拥有正常的感受、感动与感情，成了教育中美好的精神元素。

情感只能靠情感来陶育，心灵只能通过心灵来熏染，感动只能靠感动来唤醒。

我不相信，一个内心阴暗的人会培育出内心世界丰富的学生；一个心如死水情感枯竭的人能教育出生动敏感、情怀朗润的学生……作为教师，首先要成为一个内心丰沛、情韵生动的人。

披文入情，以情激学，以情育人作者：安贵香来源：《科教导刊·电子版》2013年第35期摘要本文从新课程理念出发，立足语文学科特性，就在语文课堂教学中如何运用朗读、表演、绘画、形象激励等方法对学生进行情感教育谈了自己的一些看法。

关键词语文课堂情感教育中图分类号：G633.3 文献标识码：A情感是一个人审美心理中最活跃的因素，它不仅使整个审美过程浸染着情感色彩，而且又是触发其他心理因素的诱因。

列宁说：“没有人的情感，就不会有、也不可能有人对真理的追求。

”著名教育家夏丏尊也说过“没有情感，就没有爱，就没有教育。

”所谓情感教育，就是教师在教学过程中努力促使学生实现良好情感体验的教育，它能促使广大青少年形成正确的人生观、价值观和良好的情绪、态度、意志品质等。

新课标把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”（简称三维目标）作为描述学生学习行为变化及其结果的三个功能性基本要求，并指出“这是各种形态课程教学都必须把握的”。

文章是心灵的产物，但我们鉴赏这些文质兼美的作品时，就需要用心灵去拥抱它。

作为一名语文教师，他的课堂应该是一首抒情诗、一幅风景画、一首美妙的乐曲，能在短短45分钟之内披文入情、寓情于文、融情于教，达到以情激学、陶冶情操的目的。

语文教学中如何实施情感目标，对学生进行情感教育，其具体做法很多。

1 朗读引情法朗读是把无声的语言变为有声的语言，是对文字信息的再创作。

情意盎然的朗读，能使人凝思静想，心驰神往；或让人荡气回肠，潸然泪下。

在教学中，通过声情并茂的朗读，往往能引发学生自主学习和进一步探究发现的情趣。

如在《大堰河——我的保姆》一诗里，诗人以饱蘸深情的笔触，于满怀激情地叙述中表达了诗人对大堰河挚爱的深情。

在教学这首诗时，教师应首先用富有感情的朗读感染学生，使学生自然进入诗的意境。

然后，在启发学生领会全诗深刻意义的基础上，着力进行朗读指导，要求学生在“情”、“声”二字上下功夫，“情”要真挚酣畅，“声”有轻重缓急，要读的抑扬顿挫，情真意切。

寓情于教，以情育人“寓情于教，以情育人”，这是一种教育理念，也是一种教育方法。

它强调在教育过程中要注重培养学生的情感，让学生在情感上得到滋养和成长。

在这种理念下，教师应该用真诚的情感去关心学生，用激情的教学去激发学生的学习兴趣，用美好的情感去塑造学生的品格。

这种教育理念和方法对学生的成长和发展具有深远的影响，让我们一起来看看“寓情于教，以情育人”的具体内涵和实践方法。

那么，“寓情于教，以情育人”具体包括哪些内容呢？教师在教学中应该用真诚的情感去关心学生。

教师要关心学生的学习和生活，了解学生的家庭、兴趣、习惯等情况，用真诚的情感去和学生沟通交流，让学生感受到教师的关怀和爱护。

只有在真诚的情感关怀下，学生才会感受到安全和温暖，才会在情感上得到成长和提升。

教师在教学中应该用美好的情感去塑造学生的品格。

教师要以身作则，做学生的榜样，用美好的品格去感染学生，激励学生做一个有道德、有责任、有爱心的人。

只有在美好的情感熏陶下，学生才会感受到品格的力量，才会在情感上得到提升和成长。

“寓情于教，以情育人”应该怎样在实践中落实呢？教师要注重学生的个性差异，尊重学生的情感需求。

每个学生都是一个独特的个体，有着不同的情感需求，教师应该根据学生的实际情况去培养和引导学生的情感。

教师要关注学生的情感体验，引导学生正确处理情感问题。

在学习和生活中，学生会有各种各样的情感体验，教师要关注学生的情感变化，引导学生正确处理好情感问题。

教师要在教学中注重情感教育，让学生在情感上得到成长和提升。

在日常的教学中，教师要注重情感教育，让学生在学习和生活中感受到美好的情感，体验到爱与关怀。

教师要注重培养学生的情感素质，提升学生的情感智慧。

在学生的成长过程中，教师要注重培养学生的情感素质，提升学生的情感智慧，让他们在情感上得到提升和成长。

以情导行以情育人以情导行以情育人【摘要】感人心者莫乎情，思想品德课要摒弃空洞说教，注重以景生情，以情激思，以情导行，以情育人，不断唤起学生的主体意识，引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节，促进学生在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识，明辨是非，感知善恶，从而加速良好品德和行为习惯的形成，有效加强品德课中情感教育的实效性。

【关键词】以景生情；以情激思；以情导行；以情育人列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。

〞小学思想品德课是一门教育性、情感性很强的课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标，而情感教学是思想品德课教学中的重要因素，正所谓“感人心者莫乎情〞。

因此，思想品德课更要摒弃空洞说教，注重以景生情，以情激思，以情导行，以情育人，不断唤起学生的主体意识，引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节，促进学生在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识，感知善恶，快乐明理，从而加速良好品德和行为习惯的形成。

那么，如何才能真正有效加强品德课中情感教育的实效性呢？一、课内――学文明理，以情导行学文明理是思想品德教学中的一个重要环节。

这个阶段主要通过对课文的分析、理解、归纳，让学生悟出其中蕴含的深刻道理，初步形成良好的道德认识。

在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生身临其境，从而受到深刻教育。

因此在教学过程中，教师必须依据教材特点和学生实际，善于发现和利用教材中能激发学生情感的因素，力求以巧妙、新颖、有趣的课堂设计吸引学生的注意力，到达引人入胜的效果，使学生的学习情绪不断高涨，并善于在学生学文明理的过程中，在学生形成道德认知前后，因势利导地激发学生的道德情感。

我认为可以从以下几方面入手：创设情境，以景生情所谓情境教学就是通过故事、图画、实物、表演、游戏等手段设置道德环境，形象直观地表现某一个道德观点，说明某一个道理，提出某一个行为要求等等。

小学生喜欢直观体验，善于形象思维，情绪容易被感动，教师要力求将课文中的道德知识点与学生情感上的激发点结合起来，利用多样化情境教学手段，化静为动，化远为近，化抽象为具体，让学生在具体认知中受到感染，产生情感上的共鸣。

农村小学管理之我见农村学校管理其核心是对人的管理，必须注重以人为本，用人文精神管理学校，做到以情感人、以情激情、以情育人。

本人就农村小学如何加强小学管理，提出个人浅显的见解。

一、校长要有科学管理能力和干事创业的激情有人说：有一个好校长就有一所好学校。

我认为这句话，一是强调校长的管理能力；二是强调校长的务实作风和干事创业的激情，在新时期的农村小学，时代要求校长要有现代教育科学理论知识，学校管理理论知识及丰富的岗位实践经验，只有这样校长才能做到对教育政策法规的正确理解和执行，才能因地因校制定各种校纪校规并在实践中不断提高决策的正确性，还要善于实践，深入思考，不断创新，以促进学校整体工作良性发展，以形成独特的办学特色。

农村小学在学校管理中会存在着这样或那样的困难和阻力制约着学校的发展，如缺体、音、美、英语教师、办学条件差等问题，作为校长最重要的是要有干事创业的激情，要有崇高的精神境界，要有创新意识，要有战胜困难战胜自我的成就动机，要有远大的理想和志向。

因为志向越大动机和冲动就有多高，要树立品牌意识，要创区域名校，只要与时俱进、勇于创新、发扬务实作风在创新中谋发展，通过不懈努力总会达到既定目标。

二、校长要做到依法治教与人本管理的有机结合一要依法治教。

运用各项规章制度管理学校是现代管理的要求，校长能否正确的运用规章制度，决定其领导活动是否具有有效性。

首先，校长要致力于“立法”，即健全和完善学校的各项规章制度，做到有法可依。

其次，抓好“执法”。

有了一套好的制度，还需要狠抓制度的落实，一切制度和规章，如果没有检查和督促，没有过硬的措施和相应的奖惩作保证，都将变成一纸空文。

二要注重人本管理。

“以人为本”的管理在很大程度上就是一种情感的激励。

成功的管理一定是重视情感激励并注重与被管理者的情感沟通，相互理解，充分发挥人的情感的巨大效能的管理。

这就要求我们在学校管理中尊重教师的情感需求，努力用真诚、尊重去激励教师，让教师形成自己的身份感，自尊心和工作热情。

2018年5月下2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

小学品德课程的核心素养是实践的，其包含了四方面：道德素养、公民素养、人格素养、人文素养。

其中，《品德与生活课程标准(2011年版)》规定：“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。

”可见注重培养学生具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。

因此，学生的情感素养目前，课堂教学中的情感因素被提到一个新的层面，内涵变得更为丰富。

新课程将教学目标定为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维教学目标，《品德与生活课程标准》《品德与社会课程标准》更是将“情感、态度和价值观”目标，列为三维教学目标之首位。

因此，笔者认为，在品德课堂中，教师需要“多情”，即要热情、激情、真情和表情，充分表现出教师情感的魅力。

学生在教师情感的感染下，在艺术氛围的熏陶下，在榜样力量的感召下，在外在事物的触动下，在与同伴的交流中，从中受到情感的教育和熏陶，从而较好地达到教学的效果。

一、让热情调动学生要上好品德课，教师要有积极的工作热情。

美国文学家爱默生曾写道：没有热情是干不成大事业的，热情的付出与成功的收获成正比，有志者在追求成功的过程中，总是怀有极大和持久的热情，因此他们能够成功。

热情是推动工作的激情和动力。

著名发明家爱迪生也曾说：热情是能量，没有热情，任何伟大的事情都不能完成，如果一个人不负责任，那他一定不会有大的作为。

一个人有热情才有动力，有动力才能全身心地投入工作。

热情是对工作的态度和责任，正所谓“态度决定一切”。

教师只要有了对上品德课的热情，就会把上好品德课作为自己的责任和使命，调动学生学习的积极性。

课前，教师就会认真地备好每一节品德课，精心设计教学环节，对教学内容进行整合和处理，并做好教具，力求达到教学设计的最优化，从而达到高效课堂。

以境激情以情育人——小学品德教育妙招之一小学思想品德课不是单纯传授知识的学科，它是一门教育性、情感性很强的课程。

情感对于一个学生的思想品德的形成起着重要作用。

列宁曾指出：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有对真理的追求。

”如果只从理性上讲给学生一些道德知识、道德规范，而没有伴之以必要的情感体验，那么这样的思想品德教育只能存之于脑，停之于口，而不能转化为相应的道德行为。

只有启动学生的感情，才能增强他们内在的动力，并进而运用这种动力，最有效地去开发自身潜能。

因此，思想品德课更要摒弃空洞说教，注重情感教学，以境激情，以情育人，引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节，在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识，养成良好的道德品质与行为习惯。

一、创设情境，激发道德情感情感具有综合的情境性。

这种情境性就是在各种情感因素的作用下而形成的某种综合情势氛围。

人的情感总是在一定的情境中产生的，不同的情境会产生不同的情感，所以，在思想品德课教学中，为了唤起、培养和强化某种情感，就应尽力创设适合于教育教学内容需要的情境氛围。

这犹如演员登台表演，要靠音乐、布景等艺术手段进行烘托一样，思想品德课的教学也需要情境的协调和配合。

在良好的环境中，学生便会有一种好的情感，如参观现代化工厂、实验室，访问科学家，就可唤起学生爱科学的情感；游览祖国名山大川，名胜古迹，革命圣地，就可培养学生爱国主义情感等。

1、环境激情在学习的过程中，学生头脑中最初形成的新知识是感性的。

这种感性知识是在直观的基础上形成的。

小学生抽象思维能力比较差，更需要凭借具体事物或其表象进行思维。

情境设计得好，能从学生认识事物的特点出发，就会收到出奇制胜之效。

如《事物都是发展变化的》一课，为了让学生进一步论证世界万物是不断变化发展的这一道理，教者绘出了大庆会战前一片大荒原的荒凉景象，又让学生看今天大庆高楼林立的繁荣景象。

使学生体会到现在的大庆一年一个样，几年大变样，为自己身为大庆人而深感自豪，并雄心勃勃，立志长大为大庆和祖国的腾飞贡献自己的力量。