26.“主题式”校本研修模式初探

校本研修是指针对学校教师的专业发展而设计的一种教育培训形式，旨在帮助教师提升教学水平、教育教学成果和学校发展。

校本研修的创意设计与有效实施，对于促进教师专业发展和提高教育教学质量具有重要意义。

本文将就校本研修的创意设计和有效实施进行探讨，旨在为学校教育提供一些具有可操作性的建议和思路。

1. 校本研修的创意设计1.1明确培训目标校本研修的创意设计首先要明确培训的目标。

校本研修的目标应该与学校发展战略和教师专业成长需求密切相关。

明确培训目标有助于指导研修内容的选择和设计，使研修更具针对性和实效性。

1.2采用多元化的培训形式在校本研修的创意设计中，要尽量满足教师的多样化学习需求，采用多元化的培训形式。

可以结合专题讲座、案例分析、教学观摩、小组讨论等形式，培养教师的不同技能和能力，提升培训效果。

1.3注重专业化和个性化校本研修的创意设计还应注重培训的专业化和个性化。

通过针对性的课程设置、个性化的学习计划等方式，满足不同教师的专业发展需求，实现教师的个性化成长。

2. 校本研修的有效实施2.1建立科学的评估机制校本研修的有效实施需要建立科学的评估机制。

通过对研修内容、教学方法、教师学习效果等方面进行评估，及时发现问题并及时调整研修计划，保障研修的实效性。

2.2营造良好的学习氛围校本研修的有效实施还需要营造良好的学习氛围。

可以通过组织教师座谈、专题讨论等方式，促进教师之间的交流与共享，增强学习的互动性和实效性。

2.3激发教师学习的内在动力在校本研修的有效实施中，还需要激发教师学习的内在动力。

可以通过提供学习资源、培训认证、专业晋升等方式，激励教师参与学习，提高研修的实施效果。

3. 结语通过对校本研修创意设计和有效实施的探讨，我们可以看到，校本研修的成功与否取决于设计的创意和实施的效果。

只有将创意与实效相结合，才能真正实现校本研修的目标，促进教师的专业发展和提高教育教学质量。

希望本文的思路对于校本研修的相关工作有所启发，为提升学校教育提供一些参考和借鉴。

主题式校本研修活动的实践和研究一、主题式校本研修活动的背景随着二期课改革的深入发展，不断创新的课程理念如何有效地变为学校一线教师的具体教学实践行为中去，是目前学校发展迫切需要解决的问题。

而学校校本研修建设是提高课堂教学质量也是提高课堂教学效率的基本手段，所以以校本研修为平台，加强教研组的建设，可以促进教师专业成长，使先进的教育理念、专业知识转变为教师的教育教学思想，并且能运用到教学和课堂中，形成教师自己的个人理论和思想。

教研组活动是教师最基层、最基础的研修活动，由于教研组由同一学校、同一学科和相近年级的教师组成，所以教研活动的时间和人员相对稳定，是学校教师之间互助学习的很好平台。

但是长期以来，学校教研组活动因为缺少专业引领，没有研究者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，教师之间的横向互助常常会自囿于同水平的反复，所以教研活动常常沦为事务性的会议，或者是教研组长传达有关会议精神。

许多教师反映当前教研活动“任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心”，形式上也是一人讲大家听的被动接受式教研，很少有研究成分。

长此以往教研组活动形式单一，教师积极性不高，参与意识不强，所以如何在课堂教学中落实新理念，达到理想的目标，成为一个最现实的问题摆在了学校面前。

怎样才能使教研组活动发展成教师集体参与、主动实践、专业支撑、共同反思、深度研修、富有成效的教师研修活动？怎样使教师在教研活动中有所体验、有所思考、有所提高，使教研活动成为广大一线教师欢迎的活动？在上海市“八区联动”项目的专业引领下，我校从2005年起组织全体教师对教研活动的有效实施开展了讨论，并在此基础上进行了“主题式校本研修活动”的研究，在学校的语文、数学、英语、其他学科教研组同时进行了实践和探索。

二、主题式校本研修活动的主题主题式校本研修活动是指在备课、上课、课后反思等教学以及科研课题各环节中，教研组长引导教师发现问题、提出问题，通过教研组集体探索实践和专题研讨，经过组内教师集体的思维碰撞后，提炼出解决问题的有效策略，使教研活动“专题化”。

26.“主题式”校本研修模式初探教育部基础教育司“创建以校为本教研制度建设基地”项目于２００３年１２月在上海正式启动。

我校有幸成为基地学校之一。

在聆听学习了专家组的讲座及相关文章之后，我们对“校本研修”有了新的认识：校本研修的开展作为创建学习型组织的基础，是现阶段开展教师全员培训的重要途径之一。

更是教师相互促进，学校整体提升的过程，是现代教师教育的新形式。

一、理解与思考校本教研是以教师为主要研究主体、以解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身的资源优势和特色所进行的一种新型的教育教学活动方式，它具有明显的校本性、人本性、科研性、依托性的特征。

因此，建立科学有效的校本教研运行机制，发挥其对教育改革和发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中探入探究的问题。

为此我校在基础教育课程改革中扎实而有效地推动校本研修的实施，建立多元开放的校本研修机制，行动研究，聚焦课堂，从而促进教师的专业成长。

“校本研修”的主要任务是，改进和完善校本研修的制度与方式，形成民主、开放、有效的教研机制；深入研究学校在实施新课程中遇到的实际问题，促进教师的专业发展，提高学校的教学水平、课程建设与管理的能力。

校本研修以新课程的实施为导向以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，形成研修主题，以教师为研究的主体，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验、探索规律，聚焦课堂。

二、行动与探索我们认为：校本研修正成为支撑课程改革的重要支柱，它是以往的教研活动的继承和发展。

“聚焦课堂”是校本研修中提高教学质量的内核所在，我们力图通过校本研修全面关注课堂学习，提升课堂效益。

校本教修作为一种研究，体现这样基本的流程：问题——设计——行动——总结的四环节的循环往复。

以此为基础我们进行了积极的探索：（一）正视形成问题研修主题研究必须从问题开始。

根据行为现象，发现并提炼出有研究价值的问题。

基于“问题解决”的主题式校本研修模式的研究基于“问题解决”的主题式校本研修模式的研究成果报告成果简介：基础教育课程改革呼唤校本研修培育新型教师。

课题组以“关键的教学问题就是研究课题；解决关键问题的过程就是研究；参与研究本身就是成果。

”三大理念为原则，以行动研究，问卷调查为方法展开研究。

形成了以“评价制度，培训制度，自主学习制度”为核心的校本研修制度；构建了“主题→教学设计→一度教学→生成教案→二度教学→互动式群改→提炼总结”的“问题解决”主题式校本研修操作模式；初步形成了以校为本的教学研究互动管理传输网络。

促进了教师群体的共同发展；营造了“合作、共享、创新”的教研文化；推动课程改革，办学特色初露端倪。

关键词：问题解决主题式校本研修一、课题提出的背景及意义（一）课题提出的背景1、新课程呼唤教师教学实践的创新实施新课程，推进素质教育，是当前基础教育改革的主题。

随着课程实施的不断深入，对教师专业素质和教学创新能力提出了更高的要求。

在新课程实施背景下要求教师不再是既定计划课程的执行者，而是课程的开发者和创造者。

教师不啻是既定教材知识的简单阐释者，而更应关注活生生的具有个性化的学生，成为学生建构自已知识经验和精神世界的帮助者。

新课程呼唤教学实践的创新，教学实践创新的关键在于教师2、现有学校教研机制不适应新课程实施和教师发展的要求。

目前，由于种种原因，教师在教学实践中普遍存在着缺乏创新的意识，习惯于按教材要求和按传统的教学模式施教。

新课程的理念还不能转化为有效的教学行为，这一状况不仅严重影响着新课程的实施，而且影响教师的发展，究其原因有三：①教师普遍缺乏对自己生命意义和成长的关注，缺乏一种建立在新的教育理念基础上的教学创新意识；②目前学校以分数为核心的管理评价制度，形成了一种消极的不利于教师创新的的学校文化，制约了教师教学的创新；③学校的教研机制缺乏创新，传统的学校教研方式，缺乏以教为本的教研主题，往往以教材教法为中心，区别轻重缓急根据上级教研部门要求，就课论课，注重具体技能方法，忽视对教师的专业引领和理念建构，忽视发挥教师群体的创造性，忽视教师的自我反思和建构。

“主题式系列化学科校本教研模式”初步实践与反思摘要:《农村小学实施有效性校本教研的研究》是我校承担的省级首批“十一五”规划课题,其“有效性”强调对教研效益和质量的追求。

我校在先进理论指导下,走行动研究之路,对传统校本学科教研作了全方位的修正,进一步整合了教学、教研、培训,初步架构了一个更加符合新课程背景下农村小学的校本学科教研模式与制度体系,已在一定范围内产生了影响。

关键词:有效性学科校本教研主题式系列化行动研究《农村小学实施有效性校本教研的研究》是我校承担的省级首批“十一五”规划课题。

它的核心概念有:”农村小学”、“有效性”、“校本教研”等。

其中最重要的是“有效性”。

《现代汉语词典》中对“有效”的解释是“能实现预期的目的;有效果”。

“有效性”强调对教研效益和质量的追求,它要求教研活动的组织者和参与者要树立成本与效率、效益意识,努力追求以更低的“投入”谋求更高的“产出”。

可以说“有效性” 是校本教研的重要理念,更是校本教研必备的策略。

通过深入学习与专家论证指导,我们认识到校本教研基本特征是:“教育教学、研究、培训”三位一体,即通过研究解决教育教学中的实践问题,提升教师的专业发展水平。

在实施有效校本教研的行动研究过程中必须抓住其核心三要素——教师自我反思、同伴互助、专业引领。

以此出发,我校在先进理论指导下,走行动研究之路,对传统校本学科教研作了全方位的修正,进一步整合了教学、教研、培训,初步架构了一个更加有效适应新课改的校本学科教研模式与制度体系,同时也切实做到了我校教师教学教研行为的实效性跟进,目前已在区内形成了一定的影响。

现将课题阶段性研究成果“主题式系列化学科校本教研模式”汇报如下:一、校本教研模式名称:主题式系列化学科校本教研模式二、校本教研模式基本过程:遵循“问题——设计——行动——总结”基本程序三、“主题式系列化校本教研模式”结构框架和活动程序:(一般4周一个主题活动,特殊情况下也可2至5周一个主题活动)(1)问题——主题学初,在分管学科领导的指导与参与下,学科教研组长搜集一线教育教学出现的“问题”,提炼出校本教研的几个基本“主题”。

主题式校本培训和教研活动一体化的实践与探索【摘要】有效的校本培训，是促进教师专业成长发展的重要途径，是提高教师教育教学能力的一种重要手段。

但形式化和理论化是它最大的弊端，本文借校本培训主题——“备课——课堂有效教学的基石”一例，采取了主题式校本培训和教研活动相结合的模式，在操作性和实践性上进行了一定的探索。

【关键词】主题式校本培训校本教研网络体系校本培训是以提高教师素质为中心，以学校自身为主体，充分利用本校的师资培训资源，以提高教师的业务水平和教育教学能力的一种行之有效的重要继续教育手段。

当前很多学校的校本培训面临的现状是教师没有动力，培训针对性不强，培训时间不能保障。

为了切实有效地开展校本培训活动，我校采取了主题式校本培训和教研活动相结合的模式，让整个培训内容贯穿整学期的教研活动，这种模式克服了传统教研形散神也散的弊端，也在一定程度上避免了校本培训操作性不强、实践性较难的缺陷。

现将具体实施方法阐述如下，以供同行探讨。

１完善制度，保障校本研修活动学校根据本学期工作思路确立本年度的校本培训主题——“备课——课堂有效教学的基石”，并制订了具体的校本研修工作计划方案，对教师的校本培训提出明确要求；在2010学年的教科室工作计划中，确定了每周一次的教研会学习和以备课组活动为依托的校本培训模式，并对教研组活动进行了具体而规范的要求，每个教研组须按规定时间、地点进行业务学习和自培自训的学习；为了加强校本研修效果，学校出台了《备课制度》，规范教师的基本备课流程，并组织教研组长和备课组长进行讨论修订，同时在各学科教研会上组织教师学习执行，以制度来保障校本研修的顺利有效进行。

２注重理论学习，更新教师观念为了更新教师的观念，我们注重教师备课理论的学习。

学期初，每个教研组都配备了由华东师范出版社出版的《如何备课》一书，以教研组为单位，每周星期一、星期二教研组定时、定点进行交流经验的同时，先将《如何备课》一书进行分章节学习，将规范备课的理念通过校本教研活动进一步渗透。

“主题式”校本教研模式的实践与研究陈伟发表时间：2020-02-23T16:52:00.217Z 来源：《论证与研究》2019年11期作者：陈伟[导读] 摘要：小的教研活动是评课=聊课，大型教研活动，心动没有行动。

“主题式”教研活动是进行有效教研的突破口，在组织校本教研的形式上多样化，对教师也提出新的要求，使得老师们在一个主题下深入开展研究、对话，共同提高。

陈伟（浙江省新昌县城东小学 312500）摘要：小的教研活动是评课=聊课，大型教研活动，心动没有行动。

“主题式”教研活动是进行有效教研的突破口，在组织校本教研的形式上多样化，对教师也提出新的要求，使得老师们在一个主题下深入开展研究、对话，共同提高。

长期以来,以校为本的教学研究活动,虽然人们并不陌生,但作为一种研究机制并未受到人们的普遍重视。

从整个基础教育系统来看,校本研究缺乏制度的规范。

因此,学校开展许多教学研究活动都存在某种程度的偏离"以校为本"的宗旨,研究的很多问题也往往不是教师教学中所面临的真实问题,致使研究空洞,缺乏现实意义。

而校本教学研究主张学校的校长和教师直接面对自身真实的教学问题,开展思考、探索、改进教学活动,使教师由"问题"而发生"惊异"。

当教师在想方设法设计解决问题时,便开始在自己的"行动"中进行"反思",这样,也就使广大教师踏上了一条由问题——设计——行动——反思……"铺设的校本教学研究之路。

所以说,校本教研是教师从单纯的"知识传授者"走向"教育教学的研究者"、做研究型教师的必由之路。

我校立足“主题式”校本教研模式的实践和研究，探讨实施“主题式”校本教研的组织形式和开展方式，及“主题式”教研模式下对教师的新要求。

1、“主题式”校本教研的组织、开展主要方式◎专题研讨式：专题研讨式校本教研主要有以下两种形式：(1)专题讲座。

主题式校本研修的实施策略与方法摘要：从学校角度而言，展开主题式校本研修，是提高学校教学水平的重要手段之一，也是推动教师不断成长的重要方法。

通过主题式校本研修，教师在专家学者的引领下，通过与其他教师的合作交流，并不断地对自己的教学工作进行反思中提高自身教学能力。

教师自身能力的提升，有助于学校打造出一支更好的教师队伍，从而推动学校教学力量的提高。

本文从四个角度对主题式校本研修的实施策略与方法进行探讨，希望可以借此为此课题探究提供一点帮助。

关键词：校园建设；校本研修；主题教学一、设置主题式校本研修随着教育领域的不断革新，学校在进行校本培训计划制定的过程中，需要结合学校的校情，保证校本培训的特色性与有效性，秉承着有效梳理重点内容，及时整合核心要点的理念展开[1]。

在实际的工作展开中，将校本培训与学校主题课程进行有机的结合，使校本培训的工作可以与其他工作进行有机的整合，保持培训的工作与学科组的实际需求是相吻合的，争取降低教师的学习负担，提升校本培训的工作效率。

为了实现这一目标，在展开校本培训前，首先通过问卷的形式对教师的需求进行了解，有针对性的设置“提高教师幸福感”主题校本培训。

在展开校本培训过程中，试图通过更专业化、层次化、系列化的教学，使教师在进行教学时可以主动获取职业幸福感，更好地投身到日常的教学工作中。

通过对教师需求的充分了解后，将校本培训的相关体系进行细致化安排，以期满足教师的基本需求。

以信息技术培训为例，在展开培训前，将设置的课程内容分发给教师，并将简要的课程信息传递到教师手中。

之后借助微信这一工具进行培训学习群的设置，教师可以根据自己的需求，进入到不同的微信群中参与培训活动。

由于在展开教学前，教师根据自己的需求选择的微信群，因此在学习过程中，会受到自身学习驱动力的影响，而更加积极的参与到培训中。

教师可以在微信群中交流培训心得，分享培训中遇到的问题及获取得知识，从而使教师的参与感达到满足。

通过这样的方式，可以极大地调动教师在学习上的积极性，同时，通过分层次分项目的展开，有针对性的培训，可以使教师根据自身情况查漏补缺，并通过培训获得有效的知识，与其他同行进行交流时或许更多的启发，在研讨中不断提升自身能力[2]。

主题式校本研修的实践与思考随着课程改革的不断深入，校本研修已经成为促进教师专业成长、推进学校素质教育的重要途径。

但是，以校为本的研修一体化模式的形成与完善是一个长期的过程，不少学校的校本研修活动有的流于形式，有的缺少针对性，与教师专业发展的要求不相适应。

真正有效的校本研修，应该是一个学习进修、实践锻炼和反思式教研活动不断推进、相互结合的过程。

一、校本研修的现状调查及分析校本研修以教师所在的学校为场所，以课堂为主阵地，关注教育教学改革实践中的热点问题，立足儿童研究，充分发挥教师个体的创造力和教师群体的合作力，以改善教育教学行为，提升专业素养。

但在当前的实施过程中还不尽如人意，20年初，我们对全校109名教师进行了相关的问卷调查，发现了一些问题。

1.无明确的目标。

调查结果显示，教师中认为所属教（科）研组开展的校本研修活动“无目标性”和“目标性不强”的占68.8，对校本研修活动效果“不满意”或“需要改进”的占53.2。

这些数据说明：我们目前的校本研修活动目标不明确，主题不突出，活动不深入，研修活动想到什么就开展什么，往往流于形式，或者活动背离计划，缺乏整体的规划和引领。

2.无集中的论题。

教师中认为开展的校本研修活动“无主题”或“主题不明确”的占71.5，认为校本研修活动形式“单一”或“无新意”的占64.2，55的教师认为校本研修缺乏连续性和主题性，更多的只是教学工作的布置与检查。

出现这样的调查结果并不偶然，教研组在活动计划制定的过程中如何将教研活动和科研活动有机结合起来，确保研修活动有一个明确的、可持续发展的方向，尽可能避免“大杂烩”现象，应该是我们重点要解决的问题。

3.无互动的热情。

有51.4的教师认为当前校本研修活动存在“有活动、无互动”的情况，“假、大、空”的现象普遍存在：“假热闹”，活动面面俱到，实际上往往都不深入，研讨的内容停留于教学目标和理念层面，缺乏深入细致的思考和总结；“大话题”，开展课堂教学研讨缺乏明确的研究主题，研讨的内容漫无边际，缺乏明确的思考方向；“空研讨”，很多教师觉得教研组活动是组长的事情，自己只是一个配合者，缺乏参与研究的热情与动力。

主题式校本研修初探——记一次读写结合的有效实践探索的校本研修活动【背景】新课程在我校实施已将近四年了，我们的老师已经越来越理性地对待我们的语文课堂了。

像我们学校的校本研修活动就是如此，思考的内容来源于实践，从学生实际出发，从提高全体教师的素养出发，向35分钟的课堂要质量，要实效。

《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

因此，我们语文教研组很重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟，阅读与写作的关系，做到读悟结合，读写结合，力求达到学生与教师的双赢。

【活动过程】一、前期准备㈠确立主题教学质量是学校的生命，教学的有效性是我们全体语文教师共同关注的话题，提高阅读教学的有效性是我们语文教师共同的追求。

运用读写结合，在实现“轻负担，高质量”的情况下，提高阅读教学的有效性，达到学生与教师的双赢，因此，“读写结合的有效实践探索”是我们本次校本研修的主题。

㈡理论学习、交流为了让我们一线老师了解更多的有关读写结合的有效性研究的内容，我们教研组在开学初的第一次教研组会议上，就布置我们每一位教师围绕主题展开理论学习，提出具体问题，以便下次交流。

在理论学习交流会上，各段代表分别发表本段的观点：林娟娣老师与大家交流了自己阅读的文章《读写结合，引导学生轻松习作》，提出了“加强阅读，以读促写；强化练笔，以写促读”的观点。

潘霜霜老师结合自己的教学实践，提出了自己的困惑：阅读是否为写作服务？如何找到合适的切入点？平时的教学时间如此繁忙，如何更深地去分析教材？练笔多了，怎样批改才有效？张克老师和大家交流了《丁有宽读写结合法》和《课堂练笔的落脚点》两篇文章。

……各个老师都纷纷将自己的理论习得作了简单阐述。

二、展示交流㈠提供课例2007年4月25日，全体语文老师聚集在三楼会议室，进行“读写结合有效实践的探索”主题研讨活动。