人的认识从何而来教学设计修订稿

人的认识从何而来一、教学目标：1. 让学生理解人的认识是通过感观和思维活动来获取对事物的了解。

2. 培养学生运用观察、思考、分析等方法来深化对事物的认知。

3. 引导学生运用已有的知识和经验，对事物进行探究和解决问题。

二、教学内容：1. 感觉与知觉：让学生了解感觉是认识事物的起点，知觉是感觉的进一步加工。

2. 思考与思维：培养学生运用逻辑思维、批判性思维等方法来分析问题。

3. 知识与经验：引导学生运用已有的知识和经验来解决问题。

三、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生思考人的认识从何而来。

2. 新课导入：讲解感觉、知觉、思考、思维、知识与经验在认识过程中的作用。

3. 案例分析：分析具体案例，让学生了解认识过程的复杂性。

4. 小组讨论：分组讨论，让学生分享自己的看法和经验。

5. 总结讲解：总结学生观点，强调认识过程的重要性。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解感觉、知觉、思考、思维、知识与经验在认识过程中的作用。

2. 案例分析法：分析具体案例，让学生了解认识过程的复杂性。

3. 小组讨论法：分组讨论，让学生分享自己的看法和经验。

五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况。

2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和成果。

3. 课后作业：检查学生对课堂内容的掌握程度。

六、教学准备：1. 教材或教辅：选择适合学生水平的教材或教辅资料。

2. 案例或事例：准备一些与教学内容相关的案例或事例。

3. 多媒体设备：准备投影仪、电脑等多媒体设备，以便展示案例和进行讲解。

七、教学资源：1. 网络资源：可以利用互联网查找一些与教学内容相关的资料，如文章、视频等。

2. 实物模型：准备一些实物模型或展品，帮助学生更好地理解和感受教学内容。

3. 小组讨论工具：准备一些讨论工具，如白板、记号笔等，以便小组讨论时使用。

八、教学延伸：1. 课后作业：布置一些与教学内容相关的课后作业，让学生进一步巩固所学知识。

人的认识从何而来一、课标要求了解人的实践活动的特性和作用；阐明实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准。

二、学科素养1.政治认同：坚持实践第一的观点，树立追求真理的信念，坚信人民的美好生活是中国共产党带领中国人民通过实践创造的，幸福都是奋斗出来的。

2.科学精神：通过学习实践和认识辩证关系原理，帮助学生初步确立科学的实践观，明确实践确立实践是认识的真理性的唯一标准的观点，初步具有运用马克思主义实践观点分析和解决问题的能力。

三、学习目标1.理解认识的含义，感性认识与理性认识的关系。

2.理解实践的含义与特点。

3.理解实践和认识辩证关系，列举生活实例，根据相关原理，阐明实践是认识的基础，确立实践是认识的真理性的唯一标准的观点。

四、教学重难点1.教学重点：实践的含义和特点。

2.教学难点：实践是认识的基础。

五、教学过程【导入新课】下面是习近平总书记的一些讲话摘要，阅读并思考实践与认识的关系：①马克思主义认为，实践是认识的基础，认识来源于实践又指导实践，同时接受实践的检验。

社会实践的发展推动着人们的生产方式、生活方式和思维方式的改变。

马克思、恩格斯把生产力的发展看作社会发展的根本动力，把人的解放和全面发展作为社会发展的根本目的。

——2004年7月，习近平在浙江省委牢固树立和认真落实科学发展观、推动浙江经济社会全面协调可持续发展专题学习会上的讲话②坚持以马克思主义为指导，最终要落实到怎么用上来。

“凡贵通者，贵其能用之也。

”马克思主义具有与时俱进的理论品质。

新形势下，坚持马克思主义，最重要的是坚持马克思主义基本原理和贯穿其中的立场、观点、方法。

这是马克思主义的精髓和活的灵魂。

马克思主义是随着时代、实践、科学发展而不断发展的开放的理论体系，它并没有结束真理，而是开辟了通向真理的道路。

恩格斯早就说过：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。

它提供的不是现成的教条，而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。

”把坚持马克思主义和发展马克思主义统一起来，结合新的实践不断作出新的理论创造，这是马克思主义永葆生机活力的奥妙所在。

高中思想政治必修四《哲学与文化》第四课探索认识的奥秘第一框《人的认识从何而来》——教学设计设计思路学生在生活中对于“实践”已具有一定的认识和了解，但还没有上升到哲学层面，本节课采用议题式教学模式，坚持“学生为主体、教师为主导”的基本理念，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，以小问题作为思考讨论的切入点一一展开，让学生在“自主、合作、探究”中感受知识的生成过程。

一、课程标准2了解人的实践活动的特性和作用，理解社会生活的实践本质；阐明实践是认识的基础，是检验真理的唯一标准。

二、教学内容分析）本框的主要内容“人的认识从何而来”是人教版第四模块《哲学与文化》第四课“探索认识的奥秘”中的第一框。

本框共有两个目题：第一目从认识的内涵和阶段入手，引入实践内涵，引出实践的三大特点；第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识的真理性的唯一标准、是认识的目的四个方面论述了实践是认识的基础。

（二）本框在全书中的地位实践是人们改造客观世界的物质性活动。

人类诞生数百万年来，一代又一代地从事着两项基本的活动：一是认识世界；二是改造世界。

可见，生活与实践是我们进入哲学殿堂、把握哲学智慧不可或缺的途径，是马克思主义首要的和基本的观点。

因此，学好本框内容不仅有利于学生从宏观上把握各课之间的内在联系，而且能深刻理解马克思主义哲学的本质特征，实现全书的教学目的，对学生学好整本书意义重大。

三、学生学情分析这门学科比较抽象，这一阶段的学生抽象思维能力还不是很好，所以教学过程中要尽量把抽象知识具体化，结合学生身边的具体案例和时政知识，贴近学生，贴近生活，贴近时政，将哲学知识生活化、趣味化。

四、核心素养目标(一)政治认同：通过对实践与认识的关系的学习，认识到习近平新时代中国特色社会主义思想是在实践基础上总结出来的科学理论，能够对我国经济社会发展发挥积极的促进作用。

（二）科学精神：培养学生科学的实践观，牢固树立实践第一的观点，勇于实践，在实践中不唯书、不唯上，坚持科学精神，增强创新意识。

《人的认识从何而来》教学设计M《人的认识从何而来》设计一、目标：1.知识目标：①识记：实践的含义；人类实践活动的三种形式②理解：实践的三个基本特征，并能用具体实例给予阐释。

③运用：列举生活中与实践相关的例子或名言。

2.能力目标：①分析理解能力：通过对实践概念的学习，学会对实践概念含义进行分层理解的方法，培养和提高分析能力；②通过研究实践是认识的基础，结合案例培养分析和综合的思维能力。

3.情感、态度价值观目标：通过学习，使学生牢固树立实践第一的观点，一切知识源于实践，一切知识都要服务于实践。

二、教学重难点1.重点：实践是认识的基础2.难点：实践的特点三、教学过程㈠导入新课教师：展示观点一：不会游泳，怎能下水。

观点二：不下水,怎能学会游泳。

提出疑问：你赞同那个观点？为什么？学生回答教师总结：人的认识来源于实践，从而导入新课。

㈡讲授新课1.实践的含义实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。

它的两层基本含义：A.凡是实践，都是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动。

B.实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。

教师：展示材料，让学生判断下列哪些属于实践活动？①蜜蜂筑巢。

②构想美好生活③建设小康社会④成功举办奥运会2.实践的特点⑴实践具有客观物质性原因：A、构成实践的要素都是客观的物质的。

B、实践过程和结果要受客观事物和客观规律的制约。

08奥运奖牌制作的难度说明。

⑵实践具有主观能动性播放神七中航天员出舱的模拟动画说明实践具有主观能动性的特点，实践是一种有目的、有意识的改造客观世界的活动。

⑶实践具有社会历史性①实践具有社会性提出疑问：航天员翟志刚在太空中成功出舱，是单靠他个人力量可以完成的吗？学生回答教师：实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动，离开了他人和社会的纯粹个人的实践活动是根本不存在的。

②实践具有历史性展示从神五到神七的三次突破说明：在不同的历史发展阶段上，人类实践的内容、形式、规模和水平是不同的，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物。

精品教学教案设计| Excellent teaching plan教师学科教案[20 -20学年度第—学期]任教学科：________________ 任教年级：________________ 任教老师：________________xx市实验学校人的认识从何而来》教学设计一、设计理念新课程标准对高中生学习马克思主义哲学认识论的要求是：列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用，确信追求真理要与时俱进。

依据新课标的要求，我的设计理念是：创设恰当的情境，使学生在对实例的分析中，切实感受到实践对于认识的决定作用。

充分发挥学生在教学过程中主体地位，通过学生的自主活动，教师给与适当的引导，让学生在生生交流、师生交流中，坚定马克思主义的立场、观点和方法，在现实生活中自觉同唯心主义和有神论做坚决的斗争，并树立科学的实践观点。

二、教材分析《人的认识从何而来》是第六课的第一框题，重点论述马克思主义哲学认识论中实践与认识的关系。

本框题共分两目。

第一目从实践的含义入手，引出实践的特征；第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识真理性的唯一标准、是认识的目的和归宿四个方面论述了实践是认识的基础。

实践的观点是马克思主义首要的和基本的观点，理解实践与认识的关系是把握哲学智慧不可或缺的重要途径。

学好本框题不仅有利于学生从宏观上把握教材各课的联系，而且有利于帮助学生理解马克思主义哲学的本质特征。

三、学情分析学生通过第四课和第五课的学习，初步建立了马克思主义唯物论的基本观点，在物质和意识辩证关系的基础上理解实践和认识的关系，对于学生来说难度不大。

但哲学毕竟是高度抽象的一门学科，对于学生的抽象思维能力要求高。

因此，课堂教学应多联系现实生活中的事例，以强化学生对于实践含义以及实践和认识关系的理解和记忆。

由于学生参加实践、接触社会的机会并不多，对实践的含义和特点，实践的主体和对象欠缺足够的认识，所以应充分利用学生已经获得的生活体验，将生活化的知识上升到理论的高度，以提高学生的社会实践能力。

人的认识从何而来课前系统1.教材的地位和内容“人的认识从何而来”一框是人教版《生活与哲学》第六课《求索真的过程》之第一框，与第五课所反映的物质与意识的辩证关系等知识有一定的联系，并对第二框学习“在实践中追求和发展真理”作了知识准备。

所以这节的内容对整个章节的知识起到了承上启下的作用。

本框主要包括实践的含义及特点和实践是认识的基础两大部分基本内容。

在教学中，要充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，引导学生思考、质疑，勇于展示自己的观点，亲历知识的生成的历程，切身感受哲学的魅力，保持强烈的探究激情和兴趣，自然地接受马克思主义实践论。

让学生在探究中学习求索真理的思维方法，从而渗透探索知识过程和方法的教育。

2．课程三维目标的确定2.1 情感、态度与价值观本框教材重点介绍了实践是认识的基础，学生在这一知识生成的体验过程中可以加深学生对实践第一性观点的理解和认可，而且在小组自主合作探究及展示的过程中体验到求知和展示自我价值的的乐趣，这对于学生的情感态度与价值观领域的发展有重要价值。

因此本节在情感、态度与价值观方面的教学目标可定为：2.1.1 牢固树立实践第一的观点。

2.1.2 体验自主合作探究学习的快乐。

2.2 过程与方法本节内容逻辑顺序为实践含义—->实践特点—->实践是认识的基础，其中以学生合作探究得出实践是认识的基础为重点，让学生们从知识生成过程中体验哲学追问、思辨的思维方法。

因此本节在过程与方法方面的目标可定为：在探究中学习求索真理的思维方法，培养学生阅读、分析、追问、思辨等能力。

2.3 知识与技能本节内容的课程标准是“列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用”“理解实践的含义及特点，理解实践是认识的基础”。

因此本节在知识与技能方面的目标可定为：2.3.1 理解实践的含义及特点，理解实践是认识的基础。

2.3.2 初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。