现代教育技术之教学系统

现代教育技术在课堂教学中的应用一、引言现代教育技术的迅速发展使得教育行业得以进行大规模的创新和改革。

作为一种创新的教育手段，现代教育技术在课堂教学中的应用，不仅有助于提高学生的学习效果和兴趣，还能够拓宽教师教学的方式和方法。

二、现代教育技术在课堂教学中的使用1. 多媒体教学多媒体教学是现代教育技术的重要应用之一。

通过使用电子白板、投影仪等设备，教师可以将课本内容以图文、图片、音视频等形式展示在教室中，使学生更加直观地理解和掌握知识。

同时，教师还可以借助多媒体教学软件，制作丰富的课件，使教学更生动、灵活。

2. 远程教育随着互联网和通信技术的发展，远程教育成为现代教育技术的重要组成部分。

通过远程教育平台，学生可以在不同的地点通过网络参与课堂教学，与教师和其他同学进行实时互动。

远程教育为学生提供了更多学习的机会，也促进了学生之间的交流和合作。

3. 智能化教学智能化教学是利用人工智能技术辅助教学的一种方式。

通过智能化教学系统，教师可以根据学生的学习情况和特点，提供个性化的教学内容和指导。

同时，智能化教学系统还可以通过分析学生的学习数据，为教师提供科学的教学决策和评估依据，提高教学效果。

4. 虚拟现实教学虚拟现实技术的快速发展为教育提供了新的可能性。

通过虚拟现实技术，教师可以创造各种真实的虚拟场景，使学生身临其境地进行学习和实践。

例如，通过虚拟实验室，学生可以进行各种实验，探索科学原理，培养动手能力。

三、现代教育技术在课堂教学中的优势1. 提高学习效果现代教育技术的应用可以帮助学生更加直观地理解和掌握知识，提高学习效果。

多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，使学习内容更加生动有趣；远程教育可以为学生提供更多学习资源和机会，促进自主学习和合作学习；智能化教学可以根据学生的特点和需求，提供个性化的教学服务。

2. 拓宽教学方式和方法现代教育技术的应用可以拓宽教师的教学方式和方法。

教师可以通过多媒体教学、虚拟现实教学等手段，创造更加灵活和多样化的教学环境，满足学生的不同学习需求。

现代教育技术—理论与应⽤资料整理汇总现代教育技术-理论技术与应⽤第⼀篇教育技术基本理论第⼀章教育技术概述1．教育技术：是⼈类在教育活动中所采⽤的⼀切技术⼿段和⽅法的总和。

包括有形（物化形态）和⽆形（智能形态）。

2．美国教育传播与技术协会（AECT ）1994年定义：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运⽤、管理和评价的理论与实践。

1994定义是：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management,and evaluation of process and resources for learning.2005年定义：（由莫伦达等⼈起草的AECT 协会⽂件）教育技术是通过创建、使⽤和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提⾼绩效的研究与符合道德的实践。

2005定义：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating,using,and managing appropriate technological processes and resources.3．根据1994定义，教育技术的内涵：（1）教育技术是⼀门理论与实践并重的学科（2）学习过程是教育技术研究和实践的对象（3）学习资源是优化学习过程的必要条件4．AECT ’1994定义的结构：研究形态研究内容研究对象5．“电化教育”：是我国特有的名词，它出现于20世纪30年代。

6．以美国为代表，国外教育技术的发展历程：（1）视觉教育阶段 20世纪初-30年代（2）视听教育阶段30-50年代（3）视听传播阶段50-60年代（4）教育技术阶段70年代⾄今7．我国教育技术的发展历程：（1）萌芽于20世纪20年代，起步于30年代。

6.6现代教育技术复习的一切技术手段和方法总合，包括有形的信息，根据教学或学习需要有机的结合为习理论和传播理论，运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

也称教学手段，以深入开发、广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的，加速实现教育现代化的系统术手段，对教学活动的过程及其结果进行充分合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体 有一定地理距离，采用特殊的课程设计及教学技巧、特殊的电子或其它科技传播方式、特殊的组织与行政作业配合传播学习 教学设计主要时运用系统方对教学目标、教学内容、教学方法和策略、教学评价等环节进行具体计划，创设教与学的系统过程与程序。

根本目的是促进学习者的学习。

教学系统：教学系统是为达成特定目标而由各要素按照一定互动方式组织起来的结构和功能的集合体。

教学系统包括教师、学生（均为人员要素）、教材（教学信息要素）和教学媒体（物质要素）四个最基本的构成要素，它们是系统运行的前提，并组成了系统的空间结构。

多媒体：是多种媒体形式的组合，及以计算机为中心的处理多种媒体信息的综合技术。

它具有多样性、交互性、集成性、可控性和非线性等特点。

课程开发：“课程开发”，也被称为“课程编制”、“课程研制”或“课程编订”。

从广义上讲，课程开发主要包括课程规划、课程实施、课程评价及调整这三个阶段方案的开发。

等同于课程目标的确定、课程内容的选择、课程活动的组织，以及课程评价程序等方面的技术。

信息：信息就是对客观事物的反映，从本质上看信息就是对社会、自然界的事物特征、现象、本质及规律的描述，其价值体现在差异之中。

信息技术：指对信息的识别、获取、加工、利用、交流、应用和创新的手段和方法的组成，包括物化形态的技术和智能形态的技术。

信息素养：是指人所具有的对信息进行识别、获取、加工、利用、创新、管理的知识以及能力和情意等方面的基本品质的总和。

现代教育技术（北华大学）知到章节测试答案智慧树2023年最新第一章测试1.1994年美国AECT教育技术新定义中明确的指出了教育技术学的两大研究对象是：学习过程和( )。

参考答案:学习资源2.教育技术发展历程大致经历了（）、视听教育、视觉传播和教育技术四个阶段参考答案:视觉教育3.程序教学论是由（）提出来的参考答案:斯金纳4.美国教育传播与技术协会的简称是（）参考答案:AECT5.布卢姆将教学目标分为（）、情感和技能三大领域。

参考答案:知识6.教育技术起源于19世纪初期参考答案:错7.教学理论是研究人类怎样学习的理论参考答案:错8.我国的教育技术最早称之为电化教育参考答案:对9.2003年，原国家教委发布了《普通高等学校本科专业目录》，正式将“电化教育”专业改为“教育技术学”专业参考答案:错10.系统科学认为，系统是由若干相互作用、相互依赖的要素组成的具有特定功能的有机整体参考答案:对第二章测试1.教学评价按评价基准的不同可分为（）参考答案:绝对评价、相对评价和自身评价2.（）评价采用数学的方法收集和处理数据资料参考答案:定量评价3.（）是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外，再把该群体中每一成员的某方面的知识或能力与基准进行比较，从而判定其优劣。

参考答案:绝对评价4.（）也称“教学前评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。

参考答案:诊断性评价5.按照（）分类，可以将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

参考答案:评价功能6.教学设计是在20世纪60年代逐渐形成并发展起来的一门新的实践性很强的应用学科参考答案:对7.学习需要分析的目的，是了解学习者的学习准备状态及学习风格与学习动机等因素参考答案:错8.教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。

《现代教育技术》课程教学大纲英文名称：Modern education technology授课专业：学前教育、小学教育学时：34 学分：2开课学期：2014～2015学年第2学期适用对象：师范生一、课程性质与任务本课程是普通高校师范类学生必修的公共基础课。

通过对《现代教育技术》课程的学习，使师范生能够掌握现代教育技术基本理论和方法，提高师范生教育技术能力和水平，促进教师专业专业能力的发展,达到《中小学教师教育技术能力标准（试行）》对教师的基本要求，在日后的教学工作中成功地实现教师角色的转变，即由单纯的“知识传授者”、“教学主导者”转变为学生学习的设计者、组织者、促进者和帮助者，真正提高教学质量，能够担负起未来教育改革的重任。

本课程将重点介绍现代教育技术的理论基础、多媒体素材的采集与处理，信息化教学设计、多媒体教学课件的设计与应用，信息技术与课程整合等内容，使学生将理论与实践相结合，进一步提升师范生的综合素质。

二、课程教学的基本要求1．根据“应试教育”转向素质教育的要求，转变和更新教育教学概念，课程的结构和内容应充分体现现代性、先进性和超前性。

2．以教学活动的优化作为本门课程的出发点和归宿，重点培养提高学习者的教学设计能力，教学实践能力和教学评价能力，使教学活动更加科学化、规范化和现代化。

3．从教学实际出发，重点突出现代教学媒体的选择和应用，充分发挥现有教学媒体的效益，实现信息技术与课程的有效整合。

4．使学生能利用至少一种多媒体创作工具制作课件，了解课件在教学中的应用。

5．能利用计算机网络进行信息检索、获取、处理。

三、课程教学内容第一章技术支持下的教育（2学时）第二章现代教育技术理论基础（3学时）第三章教学媒体理论（2学时）第四章多媒体素材的采集与处理（6学时）第五章教学设计理论（6学时）第六章信息化教学设计（5学时）第七章多媒体教学课件的设计与应用（5学时）第八章信息技术和课程整合（2学时）第九章教育信息资源的获取与管理（1学时）第十章信息化教学系统及应用（2学时）四、教学重点、难点1．现代教育技术理论基础2．多媒体素材的采集与处理3．教学设计理论4．信息化教学设计5．多媒体教学课件的设计与应用6．信息技术和课程整合7．信息化教学系统及应用五、教学时数分配教学时数34学时，其中理论讲授22学时，实验实训12学时。

对现代教育技术的理解教育技术学是一门新兴的综合性学科，它受到很多科学相关理论的影响。

这些学科的相关理论对形成教育技术学理论基础的影响和作用不尽相同，并且这些相关理论的发展变化所引发的教育技术学理论基础的每一次发展变化，都会推动教育技术的发展演变。

一、现代教育技术的起源中国现代教育技术的发展起始于本世纪20年代，称之为电化教育。

当时电化教育活动中使用的幻灯、电影等媒体比原始口耳之学以及后来的印刷媒体用于教学，其传播方式跃进了一大步，已属现代教育技术的范畴，但这还不是完整意义上的现代教育技术，只是现代教育技术发展的初级阶段。

1、教育技术作为一种教育手段，是随着社会科技的进步应运而生的。

先后经历了教育技术、教学技术、学习技术等不同的名称。

在我国，也曾经出现过电影教育、电化教育、教育技术等不同的名称。

2、我国教育技术的发展可以追溯到20世纪20年代，并在30年代确立了“电化教育”这一名称。

从70年代末以来，国家高度重视与支持，使得在全国范围内开展了大规模的电化教育实验研究。

3、20世纪90年代开始，由于学科的发展与国际沟通的需要，“教育技术”这一概念取代“电化教育”，并在我国普遍使用。

4、世纪之交,我国政府提出了以教育信息化带动教育现代化的战略方针，并实施了一系列推进现代化信息技术在教育中应用的重大项目，如普及中小学信息技术教育，实施“校校通”和现代远程教育工程等。

二、我国现代教育技术的产生与发展我国的教育技术发展大致经过了以下三个阶段：1.诞生与初步发展阶段该阶段的时间可以确定为20世纪20年代至60年代中期。

特点是：先有电化教育实践，后有电化教育名称；先有民间组织电教活动，后有政府组织管理；先在社会教育领域应用，后进入学校教育领域。

新中国成立后，我国的电化教育得到了初步发展。

我国的电化教育进入了有组织、有领导的发展阶段。

特别是进入20世纪60年代后，电化教育已深入到大、中、小学，进入了课堂。

2.迅速发展阶段时间是20世纪70年代中至80年代末。

《现代教育技术》知识点整理第一章：概论教育技术：（AECT1994年定义）教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

该定义包含以下内涵：一个目标，为了促进学习；两大对象，过程和资源；五个范畴，设计、开发、利用、管理和评价；两种性质，教育技术既是一个实践领域，又是一个理论领域。

教育技术的主要实践领域：1.视听媒体传播教学：是在传统的学习教育班级授课制基础上形成的，以学校与教师为中心，以视听媒体辅助传播教学信息和集体化教学为核心特征的教学系统。

2.个别化教学：是建立在程序教学理论与实践基础上的，以学生为中心，以满足学习者个别需求为主要特征的教学系统。

3.远程教育：是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。

现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。

4.教学设计：主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。

学习现代教育技术的意义：①可以为教育的信息化提供技术支持和智力支持②有助于促进教与学的改革第二章教学媒体媒体：媒体（Media）的概念有广义和狭义之分。

狭义媒体是指各种信息的载体或传递信息的工具、中介。

广义的媒体概念包括人体器官本身在内的（自然媒体）的工具、媒介。

教育（学）媒体：是指在教育教学情景中所使用的承载教育（学）信息和传递教育（学）信息的所有工具、中介。

教学媒体是教育技术的重要组成部分，但不能将教学媒体等同于教育技术。

媒体的类型：视觉媒体听觉媒体视听结合媒体交互媒体谈及教学媒体的地位与作用，不得不提及科拉克和考兹玛。

集体化教学源于捷克的夸美纽斯的《大教学论》，他主张直观教学、主张学年制和班级授课制。