初中语文教学中的误区及改善对策

初中语文教学中的误区及改善对策研究

初中语文教学是中学语文教育的重要阶段，对培养学生语言文字能力、思维能力和文化素养具有重要意义。在语文教学中也存在一些误区，限制了学生的学习效果和学科素养的提高。本文将针对初中语文教学中的误区进行分析，并提出相应的改善对策。

一、误区分析

1.考试导向误区

当前中学生学习压力较大，考试成绩被过多强调，导致教师将重点放在应试技巧和知识点的灌输上，忽视了对学生语文思维能力和创新能力的培养。学生在这种教学环境下，只追求“会做题”，而没有真正理解和掌握语文知识，导致语文学科整体素养下降。

2.机械教学误区

在语文教学中，教师过多注重知识的传授，而忽视了学生的实际操作和综合运用能力的培养。教师往往按部就班地教授知识点，并让学生反复进行书写和默写，忽视了学生的创新思维和实践能力的培养，导致学生对语文的兴趣和动力降低。

3.缺乏情感教育误区

当前学校教育往往重视学科知识的灌输，而忽视了情感教育的重要性。语文教学应该注重培养学生的情感价值观和审美能力，但实际教学中缺乏情感的渗透和培养，导致学生对语文的感知和理解程度不高。

二、改善对策

1.转变教学观念

语文教学应摒弃考试导向的教学观念，注重培养学生的思维能力和创新能力。教师要积极引导学生主动思考和合作学习，注重提高学生的综合语言运用能力和文化素养。教师要从知识点教学转变为能力培养，注重培养学生的阅读理解能力、写作能力和表达能力。

2.创设情感交流环境

语文教学应注重情感教育，教师要在教学过程中创设良好的情感交流环境，培养学生的情感认同和价值观。教师可以通过讲述优秀文学作品、组织学生写作和演讲等方式，引导学生思考人生的意义和价值，培养学生的审美情趣和人文素养。

3.多元化教学策略 语文教学应采取多元化的教学策略，提高学生的学习兴趣和学习动力。教师可以采用情景模拟、小组合作学习、游戏化教学等方式，使学生在生动有趣的情境中进行语文学习，增强学生的实践能力和创新能力。

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当前初中语文教学中存在的问题及对策

作者：任 刚

来源：《新课程·教研版》2009年第23期

当前初中语文教学中存在许多问题。追根溯源,归纳起来,无非是两个方面的问题:一是教师的问题,二是教材的问题。教师教学中存在的问题是教师本身存在的问题和教材存在的问题的集中表现。

一、教学中存在的问题

(一)课堂教学重形式,缺实效

多媒体有许多长处,它形象直观,可以增大容量。但它必须适时、适量、适体。文学作品不适合用多媒体教学,而说明、议论等文体可用多媒体变抽象为具体。适量即该用时用,要为教学服务,必须辅助教学。“小组学习”应该是语文学习的补充方式。语文学习主要靠自己阅读、感悟,凡自己能解决的问题,没必要讨论解决。小组学习要培养,还要调控。

(二)教师缺乏正确的教材观

有的教师把讲授教材作为语文教学的唯一任务,错误地认为上课就是讲教材。教研活动中,教师最关心的是某某篇课文如何讲,教材中的课文要不要都讲,生怕漏掉课文中的一丝一毫,丢掉教材中的一篇课文。这使教学依旧摆脱不了依赖教参的处境,致使教学永远也“大”不起来。

(三)教师功力不够

有的教师不知如何教,不认真钻研教材,离开教参无法上课。有的教师缺乏独立的钻研,照搬他人的思想。有的教师读(包括阅读、诵读)不能给学生以示范,不能言传身教,缺少体验和实践,听、说、读、写的能力不足。

(四)缺少“三性”

有的语文教师缺少“韧性”,每项训练浅尝辄止,不能持之以恒;有的教师缺少“惰性”,喜欢越俎代庖;有的教师缺少“悟性”,完全听信教材、教参,不注意结合学生实际、生活实际和教师的体验。

(五)讲授知识多,指导方法少

许多教师一堂课、一学期,甚至一学年,绝大多数时间都化在了讲知识点上,而没有重视对学生学习方法的指导,认为学生把讲的记住了就好了。不可否认,确实有教师具有这样的能力,让学龙源期刊网

初中语文教学中存在的问题及其改进措施

摘要：语文教师职业道德素养的提高有利于发扬教师教书育人的传统美德，有助于出色地完成教学任务。初中语文教师要不断地提高个人的专业修养。由于受到地理位置和交通条件的限制，教师很少有机会参与各种教学研讨，同时，初级中学对语文教师的交流与学习不够重视，也缺少资金的支持，这些都制约了教师业务素质提高。因此，初中语文教师要克服困难，利用现有的资源，在工作之余充分利用网络和继续教育的机会进行专业知识的学习，不断提高自己的知识修养。

关键词：初中 语文 教学 存在 问题 改进 措施

一、初中语文教学问题剖析

（一）教学方法严重滞后于教学理念

教师是课堂教学的主角，学生跟随教师的讲课思路听讲，教师的“一言堂”教学方式，缺少师生之间的互动。这是应试教育产生的必然结果，“填鸭式”教学方式导致的结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，教学质量不尽如人意，往往是事倍功半。

（二）对语文学科的本质性把握不准

在语文教学中不能够很好地处理教学目标之间存在的三个维度的关系，将语文作为科学的工具与人文性对立起来，知识与能力不能相容。语文学科作为基础性学科，具有人文的性质，也是其他学科学习的基础。一些教师没有将语文学科的工具性和人文性融合起来，而是看做语文学习的两个方面，从而忽视了语文基础知识的学习与能力的培养。

（三）教材的设置与现实生活差距很大

随着经济的发展，知识的快速更新，教材内容远离现实生活，教材内容与当今时代的差距加大，不能跟时代的发展同步。初中语文教学的设置为了培养学生的语文素养，选取古今中外优秀的文学作品作为范例。在学习的过程中，学习的内容不能和时代的需求相结合起来，不能够激发学生的学习积极性，在教学的安排中，为了应付中考对部分课文死记硬背，而不是出于学习语文的热情。

（四）阅读教学设置很不合理

初中语文阅读没有形成正确教学理念和思路。在传统的初中语文阅读教学中，教师一般是给出阅读的思路，仅仅是让学生找出文章的字词，划分段落大意，总结中心思想，讲述课文的主要内容。这种教学方式犯了“只见树木，而不见森林”的错误，没有遵循“整体—局部—整体”的阅读教学规律。学生在这种教学方式下，对课文只是形成片面地理解，无法总览课文的全局。

初中语文教学存在的问题与解决策略_

初中语文教学存在的问题与解决策略 近年来，我们的语文课堂教学在不断进步，新课程理念得到明显体现，譬如，学生的自主学习、讨论问题、动手活动机会比以前多了，也不乏精彩的课堂教学，令人赞赏。但是，仍有一些比较突出的问题亟待解决，这些问题归纳起来有如下几点。

1.课堂教学的指导思想（有意或无意）仍沿袭传统的“教师中心论”、“传道、授业、解惑”，不注重发挥学生学习语文的主观能动性，不把学生当作学习的主人来看，采取填鸭式的“满堂灌”，使得学生只能消极、被动地接受语文知识。这种现象虽然在新课程理念指导下有所改观，但是，他的共性和普遍性还是显而易见的。年龄愈大的教师这种现象愈突出，地理位置愈偏远、学校规模愈小的学校问题愈严重。

2.过分重视人文性，在对作者的情感、课文的态度和价值观、审美教育方面讲得多，甚至分析很到位；

而对语文的工具性比较轻视，淡化了基本的语言训练。表现的形式是：学生对文本朗读不足，语文基础知识与技能训练不够，教师分析讲解多，学生质疑问难少。学生学到的东西都是教师准备好的、标准的、“步调一致”的“参考答案”。因而，导致学生基础薄弱，只记住了一些已有定论的答案，分析问题的技能欠缺，举一反三的能力不足。

3.学生自主、合作、探究的学习方式流于形式。接受新课程理念熏陶后，分组学习讨论、学生表演、比赛等活动形式常常能在课堂教学中见

到，但仔细观察后会发现，这些活动大多属于花架子、走过场，一时热闹而已，不能与教学内容的必要性、学生的真正需求这些实质性东西相联系。

4.重视知识传授的结果，忽视学生能力发展的教学过程。这主要表现在对考试分数的追求上，只要学生能取得高分，不管这种教法是否符合教学规律，是否符合学生身心发展，都是好教法，都是值得推广的。单调刻板的答案背诵、大题量作业练习这一方法得到了多数人的推崇。

5.教学形式单一，仅限于课堂教学一种形式。课外阅读、社会实践等综合性活动被当做“语文课”来上，这些“活动课”的内容和形式也表现为不是为提高学生语文素养，而是为对付考试。