八级语文上册桃花源记长春

（长春版）八年级上古诗词，文言文默写一、文言文默写《桃花源记》1、描写桃花林美丽景色的语句是：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

2．描写桃花源社会环境安定和平的语句是：阡陌交通，鸡犬相闻。

3．描写桃花源人热情好客的语句是：便邀还家，设酒杀鸡作食；余人各复延至其家，皆出酒食。

4．表现桃花源中自然环境美好的句子：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

5．表现人民生活恬适、和乐的句子：黄发垂髫，并怡然自乐。

6．表明桃花源中人来桃花源原因的句子：自云先世避秦时乱《邹忌讽齐王纳谏》(1)文中写邹忌相貌美的句子是：邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。

(2文中写邹忌有自知之明的句子是：自以为不如;窥镜而自视，又弗如远甚。

(3)文中写齐王纳谏而达到国内大治的句子是：燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。

《<论语>九则》1、如果人人都为他人着想，做到（己所不欲，勿施于人_）那么构建和谐社会的愿望就能早日实现了。

2、“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”，我们子女一定要抓紧时间尽孝，尽量能够膝下承欢、床前尽孝，运用《论语九则》与其意思一致的是（父母在，不远游，游必有方）3、我们交友一定远离那些只会顺情说好话，花言巧语的损友，因为（巧言令色，鲜矣仁）4、“百善孝为先”，除了生老病死外，我们不要让父母为我们担忧，否则就是不孝。

用《论语九则》中的话说就是（父母唯其疾之忧）。

5、君子心胸开朗,思想上坦率洁净,外貌动作也显得十分舒畅安定。

小人心里欲念太多,心理负担很重,就常忧虑、担心,外貌、动作也显得忐忑不安,常是坐不定,站不稳的样子。

用《论语九则》中的话说就是（君子坦荡荡，小人长戚戚）。

6、有道德的人是不会孤单的，一定有志同道合的人来和他相伴。

用《论语九则》中的话说就是（德不孤，必有邻）。

（二）古诗词默写《春望》（杜甫）1．写国都沦陷，山河依旧，春天来临却杂草丛生且表现长安春日满目凄凉，传达出诗人忧国伤时之情的诗句是：国破山河在，城春草木深。

《桃花源记》教学设计【教学思路】本文的教学以识记背诵为起点，在熟悉课文的基础上掌握重点的文言词汇，理解翻译重要的文言句子，进而体会文章的主题思想。

新课程注重学生的主动学习，发挥学生的主体作用，因此，本课在教学的设计时充分发挥学生的主观能动性，让学生分组学习自我探究，从中体会到学习的乐趣、知识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。

【教学目标】知识与能力：1．读准下列字音：豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。

（1）通假字：具、要；（2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论；（3）一词多义：舍、寻；（4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。

3．了解文学家陶渊明。

过程与方法：朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。

情感态度价值观：1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。

2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。

【教学重难点】教学重点：1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。

2．把握课文的思想内容和艺术特色。

3．加强诵读训练。

教学难点：认识评价课文所描绘的理想境界。

教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。

可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。

【教学指导】1朗读法 2想象法 3自主和作探究法 4多媒体课件教学法。

【教具准备】图片、录音机、多媒体课件【教学时数】二课时【教学内容和步骤】第一课时一、导入有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。

”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。

生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

某某版八上《桃花源记》备课资料桃花源记百科名片《桃花源记》作者陶渊明《桃花源记》是东晋文人陶渊明的代表作之一，约作于永初二年（421），即南朝X裕弑君篡位的第二年。

描绘了一个世外桃源。

以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，按时间先后顺序，把发现桃源、小住桃源、离开桃源、再寻桃源的曲折离打的情节贯串起来，描绘了一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，和平恬静，人人自得其乐的社会，是当时的黑暗社会的鲜明对照，是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会，它体现了人们的追求与想往，也反映出人们对现实的不满与反抗。

另有同名动画《桃花源记》和相关话剧《暗恋桃花源》。

原文译文解词译句考点文体写作背景文章赏析作者简介原文译文解词译句考点文体写作背景文章赏析作者简介•教学素材•沿用的成语•关于X子骥•同名电视剧•同名动画•相关话剧•中心思想[编辑本段]原文桃花源记东晋陶渊明（选自《陶渊明集》）晋太元中，武陵人捕鱼为业。

缘溪行，忘路之远近。

忽逢桃花林，夹(jia）岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

渔人甚异之，复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

便舍（shě）船，从口入。

初极狭，才通人。

复行数十步，豁（huò）然开朗。

土地平旷，屋舍（shè）俨（yǎn）然，有良田美池桑竹之属。

阡(qiān)陌（mò）交通，鸡犬相闻。

其中往来种作，男女衣着（zhuó），悉如外人。

黄发垂髫（tiáo），并怡然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来。

具答之。

便要（yāo）还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

自云先世避秦时乱，率妻子邑（yì）人来此绝境，不复出焉，遂（suì）与外人间隔。

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

此人一一为(wèi)具言所闻，皆叹惋（wǎn）。

余人各复延至其家，皆出酒食。

停数日，辞去。

此中人语(yù)云：“不足为（wèi）外人道也。

《桃花源记》是东晋文学家陶渊明的代表作之一，是《桃花源诗》的序言，选自《陶渊明集》。

此文借武陵渔人行踪这一线索，把现实和理想境界联系起来，通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对当时的现实生活不满。

下面店铺为大家带来了八年级上册《桃花源记》课文原文，欢迎阅读。

桃花源记魏晋·陶渊明晋太元中，武陵人捕鱼为业。

缘溪行，忘路之远近。

忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。

复前行，欲穷其林。

林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

便舍船，从口入。

初极狭，才通人。

复行数十步，豁然开朗。

土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻。

其中往来种作，男女衣着，悉如外人。

黄发垂髫，并怡然自乐。

见渔人，乃大惊，问所从来。

具答之。

便要还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。

问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

此人一一为具言所闻，皆叹惋。

余人各复延至其家，皆出酒食。

停数日，辞去。

此中人语云：“不足为外人道也。

”既出，得其船，便扶向路，处处志之。

及郡下，诣太守，说如此。

太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。

南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。

未果，寻病终，后遂无问津者。

《桃花源记》译文东晋太元年间，武陵有个人以打渔为生。

（一天）他沿着溪水划船，忘记了路程的远近。

忽然遇到一片桃林，在小溪两岸几百步之内，中间没有别的树，芳香的青草鲜艳美丽，地上的落花繁多交杂。

渔人对此感到十分奇怪。

便继续往前走，想要走到林子的尽头。

桃林的尽头就是溪水的源头，渔人发现了一座小山，山上有个小洞口，洞里隐隐约约的好像有点光亮。

（渔人）便舍弃了船，从洞口进去。

最初，山洞很狭窄，只容一个人通过；又走了几十步，突然变得开阔明亮了。

（呈现在渔人眼前的是）一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍，还有肥沃的田地、美丽的池塘，有桑树、竹林这类的植物。

桃花源记学习目标:1.积累常用的文言词语，理解作者的写作意图。

2.熟读并背诵全文，品味简洁而蕴涵丰富的语言。

3.正确看待作者的社会理想。

学习重点：积累常用的文言词语，理解作者的写作意图。

熟读并背诵全文，品味简洁而蕴涵丰富的语言，正确看待作者的社会理想。

学习难点：引导学生思考陶渊明为什么虚构这一扑朔迷离的世外桃源，如何看待他的理想。

一.导入新课有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。

”生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

二.简介作者陶渊明名潜，字元亮，号五柳先生，私谥靖节，东晋大文学家，中国第一位田园诗人，田园诗的创始人，他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视，少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会的动乱不安，有志难酬，先后做过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在41岁坚决弃官回乡。

从此过着“躬耕自资”的隐居生活，他所写的诗文多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱的田园生活，乐于和农民往来而不愿与统治者同流合污的高尚感情，当然也包含了消极遁世的因素。

三.写作背景《桃花源记》约作于永初二年（421），即南朝刘裕弑君篡位的第二年，这时作者归隐田园已经16年了，年轻时的陶渊明本有“大济苍生”之志，可他生活的时代统治内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，在国家濒临崩溃的动乱岁月中，陶渊明的一腔抱负根本无法实现，加之他性格耿直，清明廉政，不愿攀附权贵因而和现实的黑暗社会发生了尖锐的矛盾，写了这篇文章。

四.读课文，整体感知，自由朗读，初步感知课文内容。

五.出自本文的成语（1）落英缤纷：鲜花盛开，花瓣纷纷飘落，形容春天美好的景色，也指花儿凋谢的暮春天气。

（2）豁然开朗：形容由狭窄阴暗突然变为开阔敞亮，也比喻心里突然悟出道理而感觉明朗。

一九桃花源记教学目标1.指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。

2.使学生理解本文记叙的顺序、品味语言。

3.理解作者理想社会的实质。

教学重点同教学目标1、2、3。

教学难点引导学生思考陶渊明为什么虚构这一扑朔迷离的世外桃源，如何看待他的理想。

课时安排2课时。

教学过程第一课时一、导入新课。

有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。

”生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中。

今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

二、简介作者和本文写作背景。

陶渊明名潜，字元亮，别号五柳先生。

东晋大文学家，田园诗的创始人。

他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。

少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱不安，有志难酬。

先后做过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在41岁坚决弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。

他所写的诗文，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，当然也包含了消极遁世的因素。

本文大约写于宋永初二年（421），陶渊明约57岁。

他既拒绝过东晋政权的征召，又拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并序》寄托了自己的社会理想。

“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；《桃花源记》就是诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于传奇色彩。

作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。

选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。

三、读课文，整体感知。

1.听课文录音，注意断句与感情。

2.自由朗诵，初步感知课文内容。

3.指名朗读，读准字音，准确断句。

四、结合注释阅读，自己独立翻译课文，可以同时质疑。

五、交流翻译情况，进行互相评价。

十九桃花源记陶渊明课前预习·基础知识全解目标聚焦信息驿站我们常把理想中生活安乐而环境幽美的地方称为世外桃源，相传又一群人在秦朝时躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔夫发现。

这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。

这是一个虚伪的故事，为什么千百年来它一只吸引着人们，具有如此长久的魅力呢？让我们带着这个疑问，跟随东晋大诗人陶渊明，踏上快乐的“桃园之旅”吧！作者语录1、盛年不再来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人。

2、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

作者小传陶渊明（约365——427），东晋著名诗人、辞赋家、散文家。

名潜，字元亮，私益靖节，浔阳柴桑（今某某某某）人。

出身于没落官僚地主家庭。

因不满当时士族把持政权的黑暗现实，任彭泽令不足三个月即辞官归隐。

从此“躬耕自资”。

他长于诗文辞赋，诗歌多描写自然景色及农村生活情景。

他的诗文兼又平淡、爽朗的风格，语言质朴自然。

代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》等。

有《陶渊明集》。

《桃花源记》原是陶渊明《桃花源诗》的序言，后来被看成独立的文章。

作品相关知识1、写作背景本文大约写于南朝宋武帝（X裕）永初二年（公元421年），其时陶渊明已经57岁了。

他拒绝同X裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，，对战乱造成的在灾祸和农民逃亡的苦难有一定的感受；同时由于他弃官后过了十多年的农村生活，因此他对农民有了更多的了解，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇文章。

通过《桃花源记》，作者描绘的一个没有战乱、没有剥削、共同劳动、风俗淳朴、人人安居乐业的理想社会，寄托了他自己的憧憬和追求，在一定程度上反映了农民的要求和愿望，同时对当时的黑暗现实也是一种批判和否定。

2、作品简介本文以武陵渔人进入桃花源的行踪为线索，以时间先后为顺序，描绘了一个没有阶级、没有剥削、自食其力、自给自足、和平恬静、人人自得其乐的社会，与当时的黑暗社会形成了鲜明对照。

桃花源记（第2课时）讲课教师：学科：语文课时：第二课时总课时数：教学目标知识与技能理解本文所寄托的社会理想。

过程与方法训练学生的审美兴趣，提高文学鉴赏能力情感态度与价值观肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生正确看待世外桃源在现实生活中的存在价值教材分析教学重点引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活。

教学难点理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界教学过程教师活动学生活动备注（教学目的、时间分配等）设疑启发这节课我们继续学习。

探疑互动在大家的背诵声中，美丽的桃花源又呈现在我们每一个人的头脑中，《桃花源记》自问世以来，桃花源就成了美好社会的代名词，人们向往它、追求它，他究竟美在什么地方？请同学们紧教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美扣课文展开讨论。

桃花源美在哪里？[自然环境美、生活环境美、风俗人情美]①用自己的语言再现桃花源自然环境的美、生活环境的美。

（师可先做示范）②用表演的形式再现桃花源人接待渔人的场面，展示风俗人情美。

2．桃花源那么美好，桃花源人为什么对渔人说“不足为外人道也”？3．渔人来过一次，回去时又“处学生背诵课文学生归纳总结感受桃花源的美丽1．桃花源美在何处？（学生回答，教师归纳）2．桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。

（二）感受桃花源的神秘桃花源神秘在何处？（学生回答，教师归纳）桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。

山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。

林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。

结局神秘：不复得路，探访未果。

（三）感受桃花源幸福桃花源的幸福表现在何处？（学生回答，教师归纳）1．发垂髻：怡然自乐（和处志之”，按理说，应该找得到，怎么就找不到呢？作者这样写的目的是什么？解疑归类陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。

第19课桃花源记教学目标1.积累常用的文言词语，理解作者的写作意图。

2.熟读并背诵全文，品味简洁而蕴涵丰富的语言。

3.正确看待作者的社会理想。

教学重点同教学目标。

教学难点文章虚景实写的方法。

课时安排2课时。

教学过程第一课时一、导入新课。

我们常把理想中生活安乐而环境幽美的地方称为什么？（板书：世外桃源）相传有一群人在秦朝时躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。

这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。

这是一个虚构的故事，为什么千百年来它一直吸引着人们，具有如此长久的魅力呢？让我们带着这个疑问，跟随东晋大诗人陶渊明，踏上快乐的“桃源之旅”吧!（板书标题，作者）二、作者简介和写作背景（见教学设计一）。

三、老师范读课文，指导学生朗读课文。

要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流畅，注意音韵优美。

四、对照注释，理解课文。

五、文章简析。

第1段，写渔人偶逢桃花林。

第2段，写渔人进入桃花源及所见到的美好景象。

第3段，写渔人在桃花源受到的热情款待。

第4、5段，写渔人离开桃花源，太守寻而不得和刘子骥往而无果。

从文章各段的叙述看，第1、4、5段是略写，只是交代时间、地点、人物和事情的起因、结果，与第2、3段构成了一个完整的故事，突出故事的传奇色彩和神秘感。

第2、3两段详写了桃花源中安乐自由的生活环境和热情淳朴的社会风尚。

如详写这里“土地平旷，屋舍俨然”，写了良田、美池、桑竹，“阡陌交通”和鸡犬之声，有声有色地描绘了一个和平宁静的社会环境；详写桃花源中人对渔人的热情款待和与渔人的诚恳交谈，表现出这里没有战乱，没有剥削压迫，民情淳朴，是一个令作者向往的自由幸福的理想社会，充分表达了文章的中心意思。

六、找出文中令人产生疑惑的地方，理解本文层层设疑的写法和好处。

1.发现桃源过程离奇（令人生疑）。

2.进入桃花源的情况奇（令人生疑）。

3.桃花源之景奇（令人生疑）。

4.“不复出焉”的经历奇（令人生疑）。