论应用写作在教学中的运用

关于“应用文写作”教学改革的几点思考

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”这里的实用文章其实就是指各类应用文，而其写作能力常被作为目前考查人才综合素质的一项重要指标。

一、应用文写作教学的困境

为了适应社会需要，越来越多的高校在不同专业都应用文写作设置为专业基础课，可是就实际效果来说却不甚理想。究其原因，可以从“教”与“学”两个方面来进行分析。

（一）“教”

1、学校重视不够

虽然大部分高校目前都开设了应用文写作课程，但大都将其作为公共基础课。与专业课程相比，应用文写作的课时安排较少、教师配置偏低、考核方式以考查为主，长此以往，使得这门课程在教学结构中日益走向边缘化境地，其重要功能也被相应地弱化。

2、师资力量薄弱

目前大部分高校的教授应用文写作课程的教师偏向年轻化，可能仅是文科方向毕业，缺乏相关行业的应用文写作实践经验，在教学过程中只能照本宣科，使应用文写作课显得枯燥乏味。同样是由于师资力量薄弱，导致课程的教研项目十分匮乏，难以系统地提升教授水平和学习效果。如此“恶性循环”，也就让这门课程越发呈现边缘性。

3、教学方法单一

在课堂上，许多教师仍旧按照应用文文种的概念、分类、特点、结构内容及注意事项等顺序安排教学。虽然也会有不同的案例和练习题目供学生参考或实践，但课堂组织过程的千篇一律，很容易使原本就不太重视公共课的学生越发丧失学习的兴趣和主动性。

（二）“学”

在很多高校，应用文写作作为公共基础课往往开设在第一学年。对于刚刚入学，正在逐渐接触专业范畴，还没有开始职业规划的新生而言，他们在课堂上感受得最多的就是规范化的写作格式和严谨、平实的遣词造句，而根本无从体会该门课程实用性和工具性。对很多学生来说，即使是毕业论文或专业文种的写作训

练都是遥不可及的，不如有朝用时现学现卖，各种厌学、弃学的现象自然越演越烈。

略述提高应用写作教学方法和策略

应用写作是指党政机关、社会团体、各行各业、企事业单位和人民群众在处理公务和日常生活、交往中产生的社会性认识和书写实践活动。职业学院是培养高级应用型人才的摇篮，应用写作能力是职业学院学生必备的能力之一。然而目前的职业学院学生的应用写作能力却十分令人担忧。他们的应用写作知识都极为贫乏，应用写作能力极为欠缺，因此，加强和改进职业学院应用写作教学是培养职业学院学生能力的主要手段，是提高学生综合素质的重要内容。下面就职业学院应用写作教学存在的主要问题进行分析。

1当前应用写作教学存在的主要问题

1.1课程本身特点的因素造成学生缺乏学习兴趣

应用文有着十分明确的实用目的，在立意、程序、格式和语言表达等方面都有一定的规范性要求，在一定程度上限制了作者情感体验的自由展开，也抑制着作者创造个性的自由发挥，写作时便显得单调、枯燥、乏味。学生在课堂上表现沉闷，即使是死记硬背专业理论，生搬硬套写作方法，也是为了以应付考试。

1.2教学方法程式化

高等院校开设的实用性极强的应用写作课的教学效果不尽如意。教师常常采用“基本格式+写作要求+例文分析”这样一种程式化的教法，给学生造成一种错觉——学写应用文只不过就是掌握这样一套固定程序而已。教师觉得写作课空间狭窄、没教头；学生觉得枯燥乏味、没学头，甚至怀疑这门课的实用价值，产生“要我学”的逆反心理。

1.3学生不重视

当下很多学生尚实心理突出。激烈的就业和求职竞争压力，使得他们对与求职关系密切的课程投入的精力多些。比如：计算机和英语。他们虽然也知道应用写作在实际工作中的实用价值，但只要课程本身未纳入全国统考，未作为求职的必要条件之一，就引不起足够的重视。

2提高应用写作的教学方法

应用写作教学既要注重教学方法的研究，又注重对教学对象写作兴趣的探讨。“两手都要硬”。不断地把握应用写作领域的最新动态，是教师面临的重要任务之一。“以其昏昏，使人昭昭”是不行的。教育学理论告诉我们：教学两方面，教师居主导地位。因此，要切实提高应用写作课堂教学效果，就必须紧紧抓住教师这个中心环节。

理论前沿　案例教学法在高职应用写作教学中的运用　温健韵　（广东江门艺华旅游职业学院　广东江门　５２９０００）　摘要：应用文写作是高职院校的一门重要基础课程，在提高学生的应用写作能力方面，案例教学法以其独特的价值起着不可忽视的作用。　本文就高职应用写作教学中如何运用案例教学法进行探讨。　关键词：高职应用写作　案例教学　中图分类号：Ｇ　６　４　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７　３－９７９５（２０１２）０３（ａ）一０１　０９－－０２　随着社会经济的不断发展，信息传递　与交流同社会发展日益密切，作为信息重　要载体之一的应用文更是受到越来越广泛　的关注。应用写作是高职院校开设的一门　公共基础课程，目标是使应用写作能力成　为高职高专学生的一项必备基本技能，但　实际教学中目标教学效果无法实现。就目　前的实际情况来看，教师课堂授课过分重　视应用写作的“格式”训练，学生普遍缺乏　对社会问题的认知，缺乏对国家各方面政　策的了解，不具备对素材整合、归纳、再创　造的能力。因此，让应用写作教学不脱离社　会现实，丰富教学模式，改进教学方法和手　段已成为提高课堂教学质量的必然选择。　案例教学法由于在调动学生学习积极性和　注重各方面能力的培养上有着突出的作用　而备受关注，推行案例教学法势在必行。笔　者将从案例教学法的含义、引入案例教学　法的原则以及案例教学法在应用写作教学　中的运用等几个方面开展探讨。　１什么是案例教学法　案例教学法（Ｃａｓｅ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ），　由哈佛大学法学院前院长兰德尔（Ｃｈｒｉｓｔｏｐｈｅｒ　Ｃ．Ｌａｎｄｅｌ１）于ｌ　８７０年前后最早使用于哈佛　大学的法学教育之中，随后被广泛用于其　他学科的教学与研究之中。所谓案例教学　法，就是教师根据一定的教育目的，以案例　为基本教学材料，将学生引入特定的真实　情境中，通过师生之间、生生之间的多向互　动、平等对话和积极研讨等形式，从而提高　学生面对具体情景的决策能力和行动能力　的一系列教学方式的总和。　２为什么要使用案例教学法　其一，从教学的直接目的来说，传统的　应用文教学多以基本理论知识的传授为　主，学生常常是通过死记硬背，记住了一些　文种概念、文体特点和写作方法，但客观现　实的多样性使得学生一接触实际就感到力　不从心，束手无策。可见，当我们面对往往　是独一无二且变动不居的情景时，花大量　时间掌握的概念、原理、规律很难处理现实　中的实际问题。在案例教学中，教师教学的　着眼点不再是固定的理论，而是引导学生　对所选择的案例进行多角度的解剖，围绕　案例展开充分的讨论，运用已经学习到基　本理论知识，找到解决问题的有效方法和　途径，使学生在解决问题的过程中得到锻　炼，真正将知识转化成能力。　其二，从教学材料和授课方式来说，传　统应用文教学所使用的教学材料一般都是　具有一定稳定性的教科书，其典型授课方　式是以“教师讲，学生听和练”为主。这种呆　板单一的教学模式，使学生被动地接受知　识，学习积极性难以调动。而案例教学要求　使用的教学材料是独特的教学案例，这些　案例是教师通过对当前社会生活中人们普　遍关注的焦点、热点事件的收集所得，它大　大缩短了教学情景与实际生活情景中的差　距，让学生在学的过程中，就能设身处地地　从实际的场景出发设想各种可能，思考解　决问题的办法。其授课方式强调以学生主　动参与为主，教师通过案例的引入，与学生　一同参与到案例的讨论和分析中去，从而　提高学生发现问题、分析问题和解决问题　的能力。　其三，从教师和学生的角色定位来说，　在传统课堂教学中，教师会其尽可能把自　己所知道的学科知识毫无保留地传授给学　生，教师为主体，学生为客体，这样学生处　于消极、被动和受支配的地位，颠倒了认识　获取中的主客体地位。在案例教学中，教师　实际上更多地从讲台前站到了学生中去，　可定位为案例教学的设计者、引导者、组织　者和案例讨论的参与者，这更有利于课堂　教学中的双向交流。而学生确立在认识中　的主体地位，被激发的认知兴趣引领他们　从自身的角度分析同一案例，通过先前知　识的内化，使自己的观察能力、分析能力、　解决问题能力、语言表达能力和决策能力　充分施展，以利于他们今后走上工作岗位　后，就可以把这些真才实学自如地应用其　中。　３案例教学法在应用写作教学中的运　用　３．１案例教学的前提：案例编制　在案例教学中，一旦确定了教学目标，　案例编制就成为整个写作案例教学过程的　关键。曾有专家指出，案例教学法在法律和　医疗以及商业教育实践中所以取得成功，　其重要原因是编制成功了大量的教学案　例，而教师教育领域中最初对于案例教学　的尝试却失败了，因此，我们很有必要注意　案例的编制。面对形形式式的素材，哪些能　成为案例呢？首先，所选案例应是一个具有　完整情节的故事，并且是一个有趣、真实的　故事，其中会有一些生动的情节、鲜活的人　物，作为应用写作教学，此案例的描述也应　该是近５年发生的事情，因为学生不太愿意　接触时间间隔较长的案例。其次，所选案例　可以让学生对其中涉及的人事产生移情作　用。也就是说，案例在描述某个人或单位面　临的具体情境中，学生往往能对案例币所　反映的情景产生共情等态度。如在讲演讲　稿的写作时，我给学生布置了一个案例：　０９届毕业生小李被分配在某局担任办　公室秘书。２０ｌ０年４月１２日，主管副局长找　到他，说：“为庆祝五一劳动节，市委、市政　府决定在４月２８日举行全市性的演讲比赛，　表彰劳模们的先进事迹，宣传劳模们的奉　献精神，号召全市人民向劳模学习。我局属　下某所就是一个先进集体，所长和一班班　长都是省级劳模。这次演讲就以他俩为主　角，讲一讲这个先进集体。演讲任务就交给　你。一来你的普通话比较标准，二来你是学　文科的。要什么资料，可以向各部门要。”假　如你是小李，你怎么办？　面对以上案例，学生立刻进入特定情　景，把自己当作刚毕业的小李七嘴八舌地　讨论开了，一开始便取得较好的课堂效果。　最后，所选案例还必须是一个包含有一个　或多个疑难问题，同时也可能包含有解决　这些问题的方法的事件。在案例教学中，如　果一个案例的结论或答案，学生一看就清　楚明白，或者即使深入研究也摸不着头脑，　必然难以引起学生思考、分析、讨论的兴　趣，所以教师编制的案例要给学生提供尽　可能多的选择和思考的余地。　３．２案例教学的实施：案例讨论　在案例教学的讨论中，一般包含三个　不同的阶段：开始、发展和结束。开始进行　案例讨论，意味着教师向学生提出问题，引　导学生围绕问题对案例进行思考、分析。如　讲授通报时我设计了这样一个案例：某大　学最近要处分一批违纪学生，学生处秘书　写了一份批评通报，该通报被处长退了回　去。我将被退回的通报展示给学生细读，然　后引导学生讨论此通报存在什么问题。上　述案例是针对批评错误的通报与处分类决　定混同的特点，让学生对这两种相似文种　进行区分。通过开始的提问，能确定案例中　问题的所在，可谓做好讨论案例前的“热　身”准备。此后，是有序有效地开展案例讨　论。在这个阶段，教师应调动自己的教学智　慧，对学生的讨论实施必要的引导。具体来　说，教师可以认真倾听，指出学生发言中具　有冲突性、矛盾性的问题，激发学生往更深　处思考或调整思考的方向。适时归纳学生　中国科教创新导刊　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌ

科教创新　・２６９・　论《应用写作》课程教学的侧重点及相关建议　曹先立＇ｌ　・　（１、湖南师范大学，湖南长沙４１００００　２、韶关市第二技师学院，广东韶关５１２０００）　概要：本文从专业、文种、教学方法三个角度进行探讨，论述了应用写作课程教学中相应的侧重点，提出了解决问题的一些设想和　建议，以便于增强一线教师在《应用写作》课程教学领域的教学效果。　关键词：应用写作；课程教学；侧重点；教学方法　１《应用写作》课程教学在相关专业中的侧重点　《应用写作》是一门针对技工学校高技班学生和大专班学生所开设　的人文学科，是一门文化基础课，其主要目标是培养相关学生的动手写作　能力和文种鉴赏能力。　技工学校虽然在高技班和大专班大多开设了《应用写作》课程，但是　对相关专业的课时分配却各有偏重。教学内容也有明显的区别。如针对文　秘专业的学生，学校往往只安排５０个教学课时，教学内容则只限定在《应　用写作》教材前三章的教学内容（绪论部分、行政公文部分、事务文书部　分）；而针对数控专业的学生，学校则只安排了６０个教学课时，教学内容　往往限定在《应用写作》教材前四章的教学内容（绪论部分、行政公文部　分、事务文书部分和科技文书部分）；针对｝　应用专业的学生，技工学　校则大多安排了７０个教学课时，教学内容则是涵盖了　写作　《材前　面五章的教学内容（绪论部分、行政公文部分、事务文书部分、科技文书部　分和财经文书部分）。针对其他的专业，技工学校在教学　学内容的安排上也是呈现了各不相同和各有侧重的特点。　２　用写　科任教师在实际的的教学活动中，按照学校所安排的教学课时，分　配到具＿体文种上的教学课删堤洧区别的。据笔者了解得知，应用写作劲师　分配到命令、决定、意见、通知、通报、函、会议纪要、计划、总结、调查报告、　述职报告、简报、演讲稿、学术论文、毕业论文、审计报告和经济合同等文　种上的教学课时为１课时，而分配到文告、报告、请示、批复、议案、会议文　书、规章制度、市场调查报告和市场预测报告等文种上的教学课时不到１　课时，更有甚者，应用写作教师针对行政公文的概念、特点和种类及事务　文书的概念和种类的讲解大多显得比较简略，对工科毕业设计报告和可　行性研究报告的讲解也很简略。　３应用写作课程教学　应用写作教师受限于教学课时的严重不足，在实际的《应用写作》教　学活动中，大多采用讲授法和案例分析法。教师采用讲授法，是指应用写　中，往往注重将相关文种的含义、特点、种类、写　作格式和注意事项讲清楚。教师采用案例分析法，是指应用写作教师将相　关文种与其相对应的案例相联系，来ｉ　照学习，力图从案例的详尽分　析中，帮助学生取得具体文种的写作格式匕的突破，力争形成学生的直观　印象和深切感受，从而确保学生对相关文种有初步的把握。　应用写作教师有时也运用写作训练法，针对少数容易操作的文种来　进行｛ＪＩＩ练，如决定、通知、通报、报告、请示、批复、函、计划、总结等等。ＢＩ　便　如此，受限于教学课时的不足，教师往往是以布置课外ｆＩｉ业的方式来安排　学生进行写作｛Ｊ　ＪＩ练，然后再对学生的课外作业进行有针对性的分析和讲　评。　４笔者的设想和建议　从前面的情况可以得知，技工学校在《应用写作》课程方面的教学现　状是令＾感到不安和忧虑的。　技工学校在开设《应用写作》这门课程时，确定—个让学生１０∞，Ｄ地　掌握对相关文种的基本写作能力的目标是有必要的。基于这个目标，笔者　五　个方面着眼，提出了—些改善现状的相关建议。　４１确保课时。任何一门课程的学习过程都是—个客观的学习过程，　在思维意识和教学行动上都来不得半点马虎。《应用写作　断呈是一门基　础课程，基于此，国家教育部规定高校对其所予以安排的授课时间应为　１２０～１５０教学课时，反观技工学校目前的实际做法，大多数高级技工学　校只给应用写作教师安排了４０　８０个教学课时。技工学校的这种安排　在客观Ｅ造成了—个极其严重的后果，其表现就是必然造就出—个尖锐　的矛唇—　师若要赶教等　渡，学生的学习效果就会得不到保障；教　师若要确保每个文种的教学质量，教学进度就不能如期完成。这个尖锐的　矛盾使许多—线的应用写作教师深感苦恼和不安。笔者认为，技工学校应　当考虑确保教学课时数不减少的原则，认识到不减不削教学课时的必要　４２理论讲解￣ｔＪｉｌ练并重。当前的教学状况如前所述，应用写作　教师大多只是注重讲授法和案例分析法，偏重于对具体的文种进行理论　讲解，导致持续出现高技生和大专生的应用文写作能力不断走低的局面，　面对这种局面，虽然科任教师也采用了以布置课夕ｌ￣，ＩＰ的方式来对学生　进行｛ＪＩＩ练，但是由于缺乏师生互动，教师针对学生作业的讲评又过于简　略，这种讲评在实际效果方面对学生的指导作用和纠错作用显得相当有　限。按照写作学的教学规律，应用写作教师应当采取理论讲解与写作训练　并重的策略，使理论与实践互相推动，让学生通过写作出问题，而让教师　通过解决这些问题来帮助学生提高其应用文方面的写作水平，从而不断　培养和强化学生们的学习兴趣，使他们实现由厌学到乐学的转变，并目不　断培养他们的自学能力，进而形成《应用写作》教学进程的良陛循环的格　局。　４３对有关文种进行重点训练。鉴于中技《语文》教材有—个应用文教　学单元，其教学内容涉及到了条据、申请书、求职信、启事、计划、总结、商　品说朋和合同共计八个文种，应用写作教师在对高级班和大专班的《应用　写作　阡亍教学时，就可以考虑对这，　、文种加快讲授进度，以多留　—些时间和训练的柳会绐其他的文种，特别是针对会议文书、简报、演讲　稿、规章制度、请示、批复、毕业论文、学术论文、经济活动分析报告、通知、　通报等文种。科任教师在ｉ　亍《应用写作》的教学活动时，也应当对决定、　意见、通知、述职报告等文种进行　Ｉｌ练，以帮助学生从写作格式人手，　把握好每个文种的特点、注意事项和具体的写作格式。　４４改变专业歧视的传统观点。技工学校在安排　写作》的教学课　时时，对文秘专业只安排了５０个教学课时，对数控专业只安排了６０个　教学课时，对计算机应用专业则安排了７０个教学课时。笔者认为，这种教　学课时的安排怕　Ⅲ安断了专业ｌ　见的传绩曩见　。乖斗学无国界，知　｝｛也　无高低贵贱之分。《应用写作　程作为—名基础性＾文科学，在各专业中　，其最终目标都是为了培养学生的写作能力、　提高学生的应用文写作水平和应用文鉴赏水平。所以，据此看来，技工学　校的教学大纲有必要作出适当的修改，对所有专业一视同仁，在安排继　用写作》的教学课时时，不实行厚此薄彼的不当举措。　４５引进多喇猫　±方式。霜　学日益　自　天，多喇韬　式　异军突起，其在计算机专业相关课程和《机械制图》的教学中已取得了明　显的效果。笔者认为，若在《应用写作　蛸色课堂　采用多媒体教学方式，　就可以节省大量的课堂教学时间，而直胃写作教师将这些节省出来的理　论讲解时间用于学生的￣｝Ｊｌｌ练后，师生之间在写作训练环节上的互动　时间就会更多，５Ｉ而有利于提升学生的应用写作训练水平。　参考文献　【ＩＩ张德实．应用写作　京：北京高等教育ｅ，￣－ｋ２ｏｏ３，７，２　［２胖正，陈妙云．应用写作呻广州：广东高等教育出版　００３，３．　ｆ３］张浩．行政公文写作范例大全　ｌ｜匕京：蓝天出版社２０ｏ６２，ｌ＿　【４】张扬，张明虎政公文格式与范例『Ｍｌ广州：广东经济￣￣ｋ－２００２，５，１．　圈陈达壮语文　广州：广东教育出版社２ｏｏ　．　［ｑ俞培吉．文秘应用文写作瞰ｌ北京：中国劳动社会保障出版社００Ｏ３，６，１．　作者简介：曹先立，湖南师范大学教育学研究生，韶关市第二技师学院应用写作教师，讲师，主要研究方向为应用写作教学研究和班主任　管理研究。