对应用写作课程教学的建议

对应用写作课程教学的建议

为了进一步提高应用写作课程的教学质量，现结合本人主持、主讲应用写作“国家精品课程”的经验、最近编著《高职应用写作》教

材(高等教育出版社2006年4月出版)的实践以及教材特色，谈谈对

本门课程教学的新认识和建议，抛砖引玉，供同行教师参考。 一、关于本课程的定位和教学目的

应用写作课程是学习和研究应用写作理论知识，突出应用写作思维训练，让学生既掌握“应该怎样写”，又明确“不应该怎样写”，促

进写作技能的提高，以写出规范的应用文书为目的的一门本科及高职

高专的公共课程或专业课程。应用写作课程具有鲜明的技能性、实用性和实践性。

应用写作课程的学习和研究对象，一是应用写作的理论知识；二是常用文种的写作知识和结构写法。

二、本课程的教学质量，在很大程度上取决于教材的水平和特色

教材对教学内容乃至教学方式具有导向作用和制约作用。目前国内出版的应用写作类教材版本很多。多数应用写作教材存在这样那样

的不足：现有教材，多偏重行政公文写作，与企业贴得不紧，与提高大学生写作素质和能力的要求及就业不相适应；多偏重理论教学，未

能突出这门课程必须强化实训的特点；没有体现教学从传统的“单向

教”状态向“教与练”的互动状态转变；在揭示应用文书的写作规律、写作内容的一般结构模式和强化写作思路训练即“教写”方面着力不

够；对范文思路析评、内容结构分析、病例评改等方面的教学训练，或空缺，或不得要领；没有与大学生及在职文员考取国家秘书等级证

书配套；即便已被标示为高职教材的应用写作教材，仍非真正的高职教材。有些教材作者缺少应用写作经验，更缺少文学创作经验，行文

达意力不从心，文字哕嗦，写作功力不够火候。

这一切充分地说明，编写高质量的应用写作教材将是一项长期而艰巨的任务。

最近，应教育部高等教育出版社特约，按照高职教育人才培养的要求，同时，也作为建设应用写作国家精品课程之后的一个阶段性成

果，笔者编著了《高职应用写作》教材，在应用写作精品教材建设方

面进行了新的较深入也较艰苦的探索。这本教材有如下几个特色： 1．充分体现了本人主持、主讲应用写作“国家精品课程”的成

功经验。 2．教材内容注重面向职业、面向企业。

书中所墒弧的46个文种，均是根据我们深入各类企业、基层畿

政机关的调研成果而确定的，绝大多数文种目前都狴睦业经常使用，有当代性特点。编入的行政公文，其例文也多数出自企业和基层行政

机关。 3．本教材的文种写作按“习题预览一例文借鉴一必备知识一文

种的结构和写法一注意事项一习题”的体例编写，以求较好地体现写

作规律和创新性。 4．注重培养和训练学生的写作思路是本教材的显著特色。

5．注重“不应该怎样写”的教学训练。书中编入了大量的“病文分析”和“病文修改”训练题，以求通过训练，让学生在明确“不

应该怎样写”的同时更好地明确“应该怎样写”。 6．【习题预览】被本教材列为各文种写作教学内容的第一项，以

求较好地强化学生解决问题的意识和成文意识，增强学习的目的性。

7．编入了国家各级秘书职业资格考试涉及的全部应用文种，与国家相关职业技能资格鉴定标准紧密结合。

8．融合了笔者长期从事写作教学与研究、撰写应用文书以及散文创作的经验。语言精炼、准确、明晰、得体。

9．配套开发了电子教案、网络课程、含738道题及参考答案的

试题库和自测系统。电子教案包含的内容有：理论和实训教学大纲、授课计划、例文及例文析评、全书习题及参考答案等内容。这些内容

已全部在应用写作“国家精品课程”网站上向社会公布，教师可以上网免费下载，备课和授课均十分便利：

三、本课程应突出的教学特色

1．注重写作思维训练 本课程的教学，从文书内容到格式，都需注重足量的循序渐进的

系列实训，突出思维训练。注重课堂讨论、范文借鉴、病文析改，在教学中自始至终贯穿一条培养、训练乃至强化学生写作思维训练的主

线，具体来说：

(1)对常用公文，尽可能利用“公文内容模块及结构模式”实行格式化快速套写；

(2)注重应用文书段落展开方式的教学，以激活学生写作的思维、提高学生的成文能力。段落展开是学生成文能力的一个“坎”。新编

《高职应用写作》教材编入了段落展开的十一种常见方式，突出了教学针对性；

(3)注重例文“点评”或“提示”，以引导学生体味例文的写作

运思。冲击学生的思维习惯，促使写作思维的养成，提高学生的综合人文素质。

2．“应该怎样写”的教学和“不应该怎样写”的教学必须并重 目前国内应用写作教学普遍还是“应该怎样写”的教学。应该

说，“应该怎样写”的教学是不能放弃的正面教学，目的在于使学生

明确“道路在哪里，应该怎样走”；而明确“不应该怎样写”的教学，则属于反面教学，通过大量的“病文分析”和“病文修改”训练，旨

在使学生明白何处是不能走的“路侧悬崖”。让学生通过明确“不应该怎样写”而更好地掌握“应该怎样写”。

3．注重课堂内、外教学的结合

本课程应注重与足量的课外写作实训相结合。尽可能让学生利用课余时间到校内有关处、室、系、部实习，利用寒、暑假深入进行社

会实践。通过实践，扩大应用写作训练领域，增加应用写作经验，达到更好地认识和理解课程，提高应用写作能力的目的。

本课程宜将公务员考试和国家秘书职业资格考试有关文书写作

的备考，纳入训练计划。 4．注重“三动”(动口、动手、动脑)教学

本课程教学应尽可能以调动学生多种感官的方式来感知和掌握写作技能。

所谓“动口”，首先是指重视大声朗读优秀例文，来感受应用文的语言特点，建立和培养应用文的语言感觉；其次，要求学生在课堂

积极踊跃发言，以语言带动思维，以思维促进语言，强化思维训练；

再次，尽可能在课堂教学过程中请学生站起来“口写”，即练习“出口成文”。

所谓“动脑”，即在课堂教学中要求学生积极思考，比如，通过写作情景模拟、案例写作、病文评改等，启发学生思考。面对一个题

材，可选用哪些文种?对题材应如何处理?内容该如何排列?认真揣摩

优秀文章的作者何以如此写。总之，面对具体的写作问题，教师如能注重培养学生的写作思维，则对提高学生的写作能力，能够收到事半

功倍的效果。 所谓“动手”，就是进行应用文书写作训练。动手写作训练的方

式多种多样，比如有情景模拟写作、案例写作、病文分析与修改，一

个题材多种写法的写作和写成若干个文种的写作，整理课堂讨论结果的写作，课外社会实践的写作，等等。

5．注重多媒体教学，充分利用优秀的教学资源开展教学 多媒体教学可以提高授课内容的直观性，展示同学们的学习效

果，增强感官刺激，增大信息量，加深学习印象，激发学习热情，便

于营造“教学场”和扩展教学空间，对实现教学目的具有很大的便捷性，为丰富教师的教学手段、拓展学生的学习空间，围绕主教材使用

配套开发的电子教案、网络课程、考试系统、自测系统。 尽可能利用应用写作“国家精品课程”网上教学平台开展教学。

四、本课程应注重讲授的课程预备知识 1．本课程第一堂课的教学内容宜依次为：

教材的内容编排和教材特色一“应用写作”的涵义一《国家行政

机关公文处理办法》一《文章修改符号及其用法》 其中，《国家行政机关公文处理办法》重点阅读“第二章公文种

类”的内容，以求初步认识应用文书的重要组成部分——13种公文的适用范围。

《文章修改符号及其用法》重点掌握改正号、删除号、增补号、

对调号、转移号、接排号、另起号、位移号的用法。 2．本课程的教学，尤其是病文修改教学，文章

修改符号必不可少。宜将抄写、熟记《文章修改符号及其用法》作课后作业。

五、本课程理论教学与实训教学的界定

本课程的实教学包括两大部分：一部分为完成【习题】的“复习与训练”，另一部分应为课堂“例文析评”与“病文析评”。对有些文

种的“例文析评”和“病文析评”，教师宜要求学生参与，采取师生共同讨论的方式完成。

六、本课程的理论知识教学大纲和实训教学大纲应充分体现为实

训服务的特征 应用写作教学的质量高低，最终表现在经过学习，学生是否具有

良好的应用写作技能，是否能够写出规范的应用文书。 因而，本课程的理论知识教学大纲必须体现为实务的特征。如果

说学科型的教学是以理论知识学习的火车头拖动实训的车箱，那么，高职教育的教学则是以实的火车头拉动理论知识学习的车箱。对于应

用写作教学，实必须永远是第一位的。这无疑是由本课程的特点和教

学目的决定的。 七、关于本课程的考核方式

1．本课程一般采取笔试形式，测试学生对应用写作理论知识的掌握程度和文书写作水平。

考试成绩：平时成绩和期末卷面成绩分别占总成绩的30％和

70％。平时成绩包括：作业、课堂讨论成绩及表现、社会实践写作成果。

2．对某些专业的学生也可探索试行15试作文的考核方式。口试的具体做法是：由学生根据教师提供的写作材料15头作文，即“口

写”。口试形式主要考核学生的口头成文能力，以及快捷思维能力。

如果在平时的实训教学中，教师能够注重示范 口头作文，引导学生在课堂上口头作文，或者引导课堂集体讨论作文，那么，学生便

能较快适应口试方式。 拙编《高职应用写作》教材提供的考试系统、自测系统含738道

试题及参考答案。各类试题类型分布情况请见考试系统中的《高职应

用写作课程“试题库”题目分布表》，可供教师教学参考或使用。