学前比较教育(完整版)

法国的（朱利安）：以《比较教育的研究计划与初步意见》奠定了“比较教育之父”，他以新闻记者兼外交官的丰富阅历为背景来研究教育问题，他的著作中充满了理性主义的思想希望利用国际调查问卷使教育决策排除教育管理者可能发生的一时的兴致，并希望从调查问卷中推导出一定的原则和不变的规则。英国的（萨德勒）：发表了《教育问题专题报告》他认为“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情。”（美国）的（康德尔）：的1933年的:康德尔反对当时比较教育研究中对外国教育制度”单纯的描述”的传统,提出比较教育研究的目的是”发现教育上存在哪些问题,讨论这些问题是如何产生的,阐述这些问题在特定的社会环境中是如何被解决的,并发展教育哲学或教育原理”他主张比较教育研究要立足于历史,因为特定的国家或民族的教育是在其政治、经济、文化等多种因素综合作用下的产物，必须考察各国的不同文化教育类型，研究作为国民教育制度之基础的国民性问题，而不能就外国教育研究外国教育，他的基本主张是：比较教育是一种历史教育，是教育史研究从过去到现在的继续。与（康德尔）同时的较著名的比较教育学家德国的（施奈德）和英国（汉斯）他们的比较教育观点基本一致，都是运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析，这种方法被称为“因素分析法”。美国的（诺亚）和（埃克斯坦）合著的《比较教育的科学探索》。1816年（欧文）在新拉纳克创办的第一所幼儿学校。1820年（怀尔德斯平）在伦敦创办了一所幼儿学校，对促进幼儿学校在英国的发展作出了重要的贡献并对19世纪欧美各国的幼儿学校运动产生了广泛的影响。1913年（麦克米伦姐妹）在英国创立（保育学校），这所学校以确保贫民和工人家庭子女的健康、预防浒疾病为宗旨，在此基础上，以福禄倍尔和蒙台梭利的方法教育儿童，该学校在1919年开始接受国库补助。英国保育学校的成人和儿童的比率是（1：10）。日间托儿所对于幼小的孩子来说是1：3对于年纪大一些的孩子是1：4或1：5。（凯果玛）是法国学前教育机构“母育学校”的先驱，她具体领导了解19世纪80年代法国学前教育机构的改革，促使政府将日间看护中心改选为母育学校，并将其纳入国民教育体系。19世纪中叶，由于德国福禄倍尔幼儿园领导人（别劳夫人）的努力以及法国政府的支持和协助，福禄倍尔传入法国。法国幼教机构承担着多种职能：教育、保育、诊断和治疗，从而把社会、卫生和心理三者综合起来。母育学校开设三种“适应班”：1招收有（生理障碍的儿童）2招收（发展中暂时遇到困难的儿童3招收（与他人关系上表现困难的儿童）。德国学前教育机构最早且最负盛名的侯爵夫人（巴乌利美）开设的（保育所）。在英国幼儿学校的影响下，德国的（弗利托娜）为代表的（幼儿学校运动）开办了幼儿学校。德国学前教育机构属（青少年福利）部门的管辖范围。功能论中（科热尔）设计制作的认读机具有代表性。美国最早的学前儿童的教育机构是在（欧文）影响下出现的幼儿学校。1825年欧文在美国（印第安纳州）创办的共产主义公社（“新和协村”）的教育机构中，设有幼儿学校。1855年（玛格丽特.舒尔兹）在威斯康星州的瓦特镇创立了美国最早的幼儿园，用（德语）教学。1860年美国妇女（伊丽莎白.皮博迪）在波士顿创办了美国第一所（英语幼儿园），在美国人看来，她才是美国幼儿园的真正奠基人，皮博迪还帮助创立了美国第一所幼儿园教师培训所。20世纪30~40年代在美国开展的（进步主义幼儿园运动）中霍尔和杜威在理论方面给该运动以重要的指导，是这场运动的杰出领导人。1915年第一所保育学校在美国建立。1919年美国第一所公立常设保育学校成立。保育学校主要有三种形式：（家庭托儿所）（儿童福利托儿所）（研究性的学前教育机构）。1965年3月8日（约翰逊）总统批准了（先行计划）。美国学前教育机构主要类型：（幼儿园）和（保育学校）。（直接指导模式）是美国早期儿童课程大家族中最有影响的一位成员，由（伯赖特和恩格尔曼）在1966年创立。1984年全美幼儿教育协会制定并颁布了（《高质量早期教育标准》）作为评定幼儿教育机构教育质量的依据。美国在许多州第一次得到的教师资格证书是过渡性的，有一定的期限，5~10年不等，在此期限内，教师必须接受在职教育，取得（硕士学位），否则证书到期后就作废了。1860年，在俄国出现了第一所幼儿园。1869年在（彼得堡）发行了俄国（最早）的学前教育刊物《幼儿园》。1871年在彼得堡创立了（福禄倍尔学院）成为俄国最早的学前教育师资培训机构。俄国（乌申斯基）的教育民族性原则的影响，进一步研究了幼儿园工作的内容和方法，以其创造性的教育学理论和教育实践，促进了俄国学前教育学从普通教育学中分立出来的过程。俄国（乌申斯基）强调幼儿教育的民族性原则。1918年在彼得堡建立了世界上第一所国立学前教育专业高等学府-（学前教育学院），以替代原有的福禄倍尔学院。1959年5月21日，苏共中央和苏联部长会议公布了关于学前教育制度改革的决定。其重点是创立将托儿所和幼儿园合并起来的统一学前教育设施，并将这种设施的指导和监督权，统一于共和国的教育部，卫生部则在儿童方面负主要责任。1962年，苏联公布了世界上第一个综合婴幼儿教育的《幼儿园教育大纲》。苏联第二次学前教育改革，力图根据儿童心理学和教育实验研究的新成果以及小学改革的情况，重新审定学前教育的内容和方法。苏联第三次学前教育改革强调（儿童个性的全面发展）。1989年的《学前教育构想》确定了苏联幼儿园改革的基本原则。苏联学前教育机构主要有四种类型（托儿所）（托儿所幼儿园）（特殊幼儿园）（学校幼儿园），最广泛是（托儿所幼儿园）。苏联1984年以后，还出现了一种《学校幼儿园》招收学前儿童和学龄儿童。1992年7月，俄罗斯出台了教育领域的根本大法《教育法》。俄罗斯学前教育特点是（把学前教育建立在扎实的科学研究基础上）。明治九年（1876年）第一所幼儿园在（东京）创立。日本第一个学前教育机构-（东京女子师范附属幼儿园）正式开办。日本教育家（谷本富）1907年发表演讲，宣称儿童是一个有独立意志、独立人格的独立体，不应由成人随意摆布。1926年，文部省正式制定了《幼儿园令》，这是日本学前教育史上第一部较为完整而独立的法令。1949年，日本文部省公布了《教谕许可法》及《教谕许可法施行令》，将幼儿

名词解释：

1. “函授课程”（日本）

这是日本的一种独特的学前教育形式，始于1987年。参加函授课程的家庭，每个月都能收到一套录像带、录音带和图书、杂志等资料，鼓励家长帮助孩子观赏卡通画、玩文字数字游戏，帮助孩子掌握一定的知识和技能。现在越来越多的家庭让儿童在小学甚至幼儿园之前就参加函授课程。1997年，约有125万名儿童参加函授课程。

2. 开端计划

这是美国从1965年开始实施至今仍在进行的一项学前教育计划，由联邦政府拨款，开设保育学校、幼儿园等教育机构，专门为2~5岁贫困儿童（后来也包括残疾儿童）提供补偿教育。开端计划的实施极大地提升了美国学前教育的水平，成为了美国学前教育发展的转折点，也产生了广泛的世界性的影响。

3. “幼儿凭证计划”

为了提高幼儿入园率，1995年，英国政府公布了7.3亿英镑的“幼儿凭证计划”，对每位4岁儿童发放1100英镑的教育券，实行正规的学前1年免费教育。“幼儿凭证计划”使得家长能够自由选择公立或私立的幼儿教育机构，推动了幼儿教育机构之间的公平竞争，提高了办学质量。

4. 开放学前教育中心（瑞典）

开放学前教育中心（也称“开放幼儿园”）是瑞典学前教育机构的一种形式。学前儿童在父母、保姆的陪同下，每周来此参加几次活动。这些活动是由教师设计、组织和安排的，父母、保姆通过旁观、参与，能获得关于儿童教育内容、途径和方法的一些知识和技能。这种简便易行、灵活多变的教育形式，深受家长的欢迎，目前已发展到690多所。

5.玩具馆（英国）

这是英国学前儿童社区教育的一种重要形式。第一所玩具馆是由一位教师和一位家长共同筹建的，他们把几个家庭组织起来，使儿童能够交换玩具，扩大玩耍的范围。后来，由于玩具价格不断上涨，玩具馆这种形式逐步发展壮大。今天，玩具馆已经成为英国社区学前教育的重要资源。

6.父亲运动

这是日本政府近年来发起的一项运动，旨在提高男性的家庭意识和教育责任感，呼吁年轻的父亲要多花一些时间陪伴孩子，不要把家庭教育的责任全部推给女性。

第八章 学前教育课程比较

第一节 学前教育课程比较

学前教育课程是实现学前教育目的的手段，是帮助学前儿童获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。课程是一个由课程管理、目标、内容、实施等多个要素构成的相互联系、循环往复的动态系统，是教育思想、教育理论转化为教育实践的桥梁，教育实践常以课程为轴心展开，教育改革也常以课程改革为突破口进行。

一、学前教育课程管理的比较与发展趋势

学前教育课程管理是指在一定的法规和政策的背景下，各级政府或学前教育机构对学前教育课程的建设和实践过程进行的规范、引导和帮助，其根本目的是提升课程的成效，更好地促进幼儿的发展，同时促进教育者自身的发展。一般而言，学前教育课程管理的状况主要体现在课程管理机构、有无国家课程及课程管理类型等方面。

（一）教育部门的管理主体地位日益凸显

从各国学前教育课程管理机构来看，无论是采用中央集权管理模式的国家、采用地方分权管理模式的国家，还是采取中央与地方合作管理模式的国家，学前教育课程的管理均体现出教育部门的管理主体地位日益凸显的发展趋势。

此外，很多由两个以上部门共同管理学前教育的国家，参与管理的部门一般为教育部门、社会事务部门或者健康体育部门，但教育部门则起着对学前教育主要管理的作用。

（二）积极颁布国家学前教育课程

20世纪90年代以来，在世界学前教育课程改革的实践中，各国都纷纷致力于在国家学前教育课程、地方学前教育课程及幼教机构的学前教育课程之间寻找适合本国国情的立足点。各国普遍关注了国家学前教育课程的引导、规范作用，积极颁布了国家学前教育课程。如美国是典型的地方分权国家，没有全国统一的学前教育课程，各个州都建立了自己独立的课程体系。

英国政府于2000年9月颁布了面向3-5岁幼儿的《基础阶段课程指南》，以统一的课程标准，解决长期以来存在的缺乏全国统一学前教育服务质量标准的问题。该课程指南对学前教育的课程目标、课程内容、课程实施等方面均做出了明确的规定，为促进幼儿身心全面发展起到了积极的作用。

本科 学前比较教育

绪论

单项选择题：15个

1. 1817年，法国教育家朱利安出版了《比较教育的研究计划与初步意见》一书，首次明确提出了比较教育这一概念。

2. 朱利安以此书奠定了“比较教育之父”的地位。

3. 1831年法国教育家库森撰写《普鲁士教育报告》。

4. 英国教育家萨德勒，指导发表了《教育问题专题报告》。

5. 英国教育家萨德勒说过这样一句话：“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情。”

6. 美国著名比较教育家康德尔，1933年发表的《比较教育》一书使比较教育作为跻身大学氛围中的一个学术探索领域的开始。

7. 德国的施奈德和英国的汉斯运用“因素分析法”。

8. 汉斯代表作是《比较教育：教育的因素和传统的研究》。

9. 罗素在美国哥伦比亚大学开设比较教育课。

10. 另一个重要的美国教育学家贝雷迪发表了《教育中的比较法》。

11. 英国的埃德蒙.金代表了比较教育的一个新学派，对比较教育的目的、内容和方法提出了不少新的见解。 12. 比较教育既是一门应用，又是一门理论科学。

13. 学前比较教育的三个明显的特征：开放性，跨学科性，可比性。

14. 学前比较教育研究的分类：区域研究，问题研究。

15. 学前比较教育的研究方法：调查法、文献法、比较法、分析法。

名词解释：6个

1. 朱利安

朱利安是法国教育家，他出版了《比较教育的研究计划与初步意见》一书，首次明确提出了比较教育这一概念，他以此书奠定了“比较教育之父”的地位。

2. 康德尔

康德尔是美国著名的比较教育学家，他1933年发表了《比较教育》一书使比较教育作为跻身大学氛围中的一个学术探索领域的开始。

3. 学前比较教育

学前比较教育是比较教育学的一个分支学科，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育学科。

4．整体研究 整体研究是对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究。