退位减法两位数减两位数 100题 分数：
81-17= 83-19= 60-29= 95-16=
60-23= 91-14= 75-17= 93-67=
40-23= 95-29= 70-52= 90-12=
70-51= 91-37= 93-64= 91-67=
71-47= 84-39= 77-18= 72-35=
50-15= 74-19= 30-13= 96-29=
73-44= 96-67= 80-17= 93-59=
82-37= 83-24= 87-18= 74-56=
44-27= 64-29= 91-22= 76-47=
73-17= 85-27= 33-16= 66-19=
61-12= 90-67= 31-14= 71-56=
88-39= 73-56= 42-29= 43-25=
80-66= 51-22= 90-31= 80-45=
52-28= 60-39= 93-55= 66-28=
76-49= 40-25= 61-14= 71-22=
64-36= 82-65= 70-42= 94-36=
90-71= 92-29= 75-58= 56-38=
精品文档
2016
1 / 6 两位减两位数的退位减法,练习题
教学要求：通过练习使学生能熟练的进行退位减法的笔算。
教学重点：掌握两位数减两位数的算理和算法。
教学难点：个位不够减，向十位借1当作十，十位退一后是剩下的数相减。 教学设计：
一、前置学习
1、 看谁的火车不出轨
14-8= 15-7=16-8=11-5= 12-9=
13-7= 17-6= 14-6=9+8= 11-2=
2、 比一比，看谁算得又对又快。
74-47=83-8= 0-21=0-9=
3、 总结提升：1、通过刚才的练习，我们可以得出笔算减法的计算方法是怎样的？
相同数位要对齐；
从个位减起；
如果个位不够减，就从十位退1。
二、合作探究，退位减法与不退位减法的练习和区别
85-23= 3-25=
小组合作要求：
1、算一算，结果分别是多少？
2、想一想：十位都是8-2，为什么得数的十位不同？ 精品文档
2016
2 / 6 3、怎样才能让自己在笔算的时候算得又对又快？你有什么好主意提醒大家。
三、交流展示
1、师：这两题在计算的时候有什么相同的地方？有什么不同的地方？
2、怎样才能让自己在笔算的时候算得又对又快？你有什么好主意提醒大家。
四、总结提升
1、先想一想下面各题是否要退位，再说一说差的十位是几
2、你有什么好方法比出大小？
3、小芳比妈妈小多少岁？5年后，她们相差多少岁？
4、小组合作
四人小组每人出一道退位的笔算减法，1号与2号交换着做，3号与4号交换着做。
练习一（100道）
65-19= 40-23= 91-37= 77-18= 42-27=
72-35= 50-15= 93-59= 44-27= 85-27=
90-67= 86-19= 72-54= 78-19= 81-34=
81-37= 63-28= 31-16= 44-29= 92-67=
75-47= 60-23= 95-29= 93-64= 81-17=
70-56= 72-17= 72-47= 82-37= 64-29=
85-29= 31-13= 72-53= 80-18= 70-47=
61-19= 85-28= 86-37= 54-39= 34-16=
94-67= 88-39= 91-14= 62-27= 70-52=
91-67= 83-19= 73-54= 74-19= 73-44=
83-24= 91-22= 33-16= 71-53= 80-16=
91-16= 73-47= 81-22= 83-37= 61-23=
30-16= 92-64= 84-17= 73-56= 75-17=
90-12= 71-47= 60-29= 83-29= 30-13=
《两位数减两位数退位减法》优秀教学反思
《两位数减两位数退位减法》优秀教学反思「篇一」
《两位数减一位数的退位减法》教学反思
本节内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的，关键让学生通过动手操作理解和掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，并能用自己喜欢的方法进行正确计算，感受退位减法与实际生活的紧密联系，体会退位减法在生活中的作用。《数学课程标准》强调：要关注学生“是否积极主动地参与学习活动；是否有学好数学的自信心，能够不回避遇到的困难；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法；是否能够通过独立思考获得解决问题的'思路；能否找到有效的解决问题的方法，尝试从不同的角度去思考问题；是否能够使用数学语言有条理地表达自已的思考过程；是否理解别人的思路，并在与同伴的交流中获益；是否有反思自已思考过程的意识。”作为一年级的孩子，学习习惯、学习态度的养成是很重要的，我尝试力求自己的课能够很好地渗透这个理念。
所以，课堂上还给学生说话的权利。 鼓励学生大胆的说，学会积极主动地发表自己的观点。把课堂还给学生， 其实也是把独立解决问题的能力还给学生独立解决的能力 。课堂上不仅仅是知识的学生，更在于能力的培养。怎样培养能力，不仅要解放学生的“心、眼、口”，让学生在操作、动手实践中，体验知识的形成过程。
课堂上学生管学生的权利。课堂上学生展示前先管课堂纪律，学生管学生，充分调动学生的注意力和兴趣。接着动手操作，开口说理，引学生去发现问题，然后通过讨论，自行去解决问题，竟然收到了很好的效果。学生讲，师生听，因此兴趣高，听得易懂好记住了。我退到幕后，学生成了主角了。课堂纪律好了，课堂活跃了，教学效果也实现了。
我在课堂上让学生听了其他小朋友的方法后再尝试做一做，这并不是为了刻意地强调其中一种方法或者面面俱到地巩固每一种方法，而是力求激活每个学生的思维，给他们思考的时间和空间，让孩子们思维的真正碰撞一下。教师完全放手，让孩子在交流的过程中可以主动选择适合自己的方法，而不是被动的接受。就让我们一起来做一做，尝试去学会尊重，学会欣赏，让算法多样化能够进一步优化。学生不是一张白纸，他作为课堂教学资源越来越引起老师地注意。
