幼儿园特殊儿童教育中存在的问题及解决策略

幼儿园特殊儿童教育中存在的问题及解决策略

摘 要

特殊儿童，通常是指身心方面具有轻微残疾的儿童，由于身体缺陷并未达到残疾教学机构的标准，但又与普通幼儿具有明显的差异，这一部分儿童在我国学期教育领域中长期生存与夹缝之中，致使特殊儿童出现了教育中的盲区，但家长为了能够获得与正常儿童同样的教育环境，弥补特殊儿童身心上的缺陷，越来越多的家长选择普通幼儿园来完成特殊儿童的学前教育任务。但是，特殊儿童由于自身的缺陷无法融合于普通幼儿的集体之中，加之部分幼儿园不具有对特殊儿童的管理意识，无法保证特殊儿童在幼儿园的安全性，难以为特殊儿童营造优质的生活与学习环境，致使特殊儿童依然无法体会到教育的公平性特点。介于此，为了能够让特殊儿童享受到普通幼儿园教育，本文以特殊儿童为研究对象，进行幼儿园特殊儿童教育现状的实践调查，结合国内外相关理论的辅助，提出幼儿园特殊儿童教育策略，旨在通过本文研究提高幼儿园对特殊儿童的重视，增强主动接纳特殊儿童的意识，丰富对特殊儿童教育与管理方案，为特殊儿童创建平等的学前教学环境。

关键词：学前教育；特殊儿童；教育体制；全纳教育

目 录

1绪论 1

1.1 研究背景 1

1.2 研究目的及意义 1

1.2.1 研究目的 1

1.3 国内外研究现状 2

1.3.1 国内研究现状 2

1.3.2 国外研究现状 2

1.4 研究内容及方法 3 1.4.1 研究内容 3

1.5 本文拟解决的问题 4

幼儿园特殊儿童教育现状与问题解决

1绪论

1.1 研究背景

在素质教育与新课改的推动下，全纳教育理念也逐步得到发展的契机，在该背景下，接纳特殊儿童逐渐成为了普通幼儿园的责任与义务。但是，由于我国教育体系长期缺乏对特殊儿童的重视，无法提高普通幼儿园主动接纳特殊儿童的意识，加之幼儿园与教师缺乏对特殊儿童教育能力，致使部分特殊儿童在步入普通幼儿园后无法有效地融合于普通幼儿集体之中。同时，由于长期缺乏对特殊儿童管理经验，无法保证特殊儿童在幼儿园中的安全，难以实现特殊儿童在幼儿园中良好的生活与学习目标。因此，本文通过幼儿园特殊儿童教育现状的实践调查，指出幼儿园特殊儿童教育中存在的问题，提出解决策略。旨在通过本文的研究，为特殊儿童创建平等的教育环境，推动全纳教育理念的发展。

1.2 研究目的及意义

1.2.1 研究目的

随着我国学前理念与教育体系的逐步完善，特殊儿童的客观存在引起了学前教育界与社会的广泛重视与重视，意识到学前教育对该群体儿童的重要意义。但是，由于我国学前领域对特殊儿童存在认识上的偏误，在特殊儿童幼儿园普遍存在地位不平等的实际现象，不仅长期受到教师与同伴的歧视与排挤，部分幼儿园甚至拒收特殊儿童，剥夺了该群体儿童享受正常教育的权利。介于此，遵循当前全面性的学前教育发展要求，通过幼儿园特殊儿童教育中存在问题的深入研究，提出解决策略。旨在提高当前幼儿园对特殊儿童教育的重视度，增强责任感，深入挖掘影响特殊儿童受教育的因素。以达到对特殊儿童的关爱，拓展学前教育的功能，实现特殊儿童在幼儿园中享受平等教育内容的目的。

1.2.2 研究意义 随着学前教育发展理念的不断深化，幼儿园的功能的到了拓展，促进了幼儿园中特殊儿童教育方面的研究。本研究在理论方面，通过幼儿园特殊儿童教育现状的分析，对现有概念进行深化，填补以往学者在幼儿园特殊儿童教育层面研究成果的不足与遗漏；实践方面，通过幼儿园特殊儿童教育实践案例的探索，提出幼儿园特殊儿童教育策略，力图在全面提升幼儿园教育全面性的基础上，突出幼儿园与社会对特殊儿童的关怀，提高学前儿童一致性发展目标，满足《纲要》中对幼儿园教育的全面发展要求。

1.3 国内外研究现状

1.3.1 国内研究现状

我国，关于幼儿园特殊儿童教育现状方面的研究，随着我国教育逐步发展逐渐形成了对相关体系建设的重视，具体研究如：2008年，学者谈秀菁，尹坚勤在《普通幼儿园中特殊教育服务现状调查与思考》中，以江苏省338所幼儿园为调查对象，在对调查问卷整理后得出：1、普通幼儿园特殊儿童的数量普遍偏少；2、52.7%的幼儿园无法为特殊幼儿提供服务；3、44.1%普通幼儿园不赞成接收特殊儿童；4、87.1的普通幼儿园管理者与教师不具有为特殊幼儿服务的能力[1]。从以上调查中能够看到，当前我国普通幼儿园在面对特殊儿童时都表现出积极性不足的教育思想，依然未能改善实践中幼儿园在特殊儿童教育工作不佳的实际现状。

2011年，学者李伟亚，在《普通幼儿园有特殊教育需要儿童的在园生存现状》中通过对普通幼儿园中特殊儿童的调查后发展，特殊儿童具体表现为：存在发展缺陷的儿童；1、智力偏低儿童；2、注意力缺陷，多动障碍儿童；3、具有自闭谱系障碍儿童；4、听觉障碍儿童；5、情绪行为障碍儿童[2]。以上调查中，研究者对特殊儿童的特征进行了明确，为本文在幼儿园特殊儿童教育中存在的问题给出了明确的方向。2013年，学者张果萍，在《学前特殊儿童教育存在的问题及对策》中提出：首先，有关部门要加大宣传引导力度，制定关于鼓励幼儿园接纳特殊儿童的政策；其次，提高普通幼儿园管理者对特殊儿童的关注力；其三，提供特殊儿童教育方面的培训支持，增强幼儿园接纳能力；其四，幼儿园要与特殊儿童家庭建立家园合作关系；其五，幼儿园应与早期疗愈机构建立合作关系，保障幼儿园对特殊儿童采取科学的应急措施[3]。等幼儿园特殊儿童教育策略。从搞研究中所提出的策略能够看到，我国当前在幼儿园特殊儿童教育策略方面的研究依然处于理论研讨阶段，对本论文的支持也仅从理论层面给予参考。

1.3.2 国外研究现状

国外，尤其是美国、英国以及加拿大等国家，对弱势群体始终保持较高的重视，这也为特殊儿童发展与教育策略方面的研究提供了研究基础。从目前国外期刊、论文等文献研究成果中能够看出，在普通幼儿教育机构中接纳特殊儿童的现状比较科学，通常以班级对普通儿童与特殊儿童进行分类，在教育中不仅保持两类儿童教育内容的一致性，更能在宏观环境中淡化特殊儿童的自卑心理，关于幼儿园特殊儿童教育方面的研究本如：2009年，爱沙尼亚教育学硕士Priit Eelmäe等人以实践工作经验进行总结：首先，较发达国家相比较对普通幼儿园接纳特殊儿童的法律法规建设不完善、呈现出观念滞后的现象；其次，普通幼儿园中辅助特殊幼儿教育的软硬件设施投放不足；其三，特殊儿童与普通儿童在数量比例上差距较大，易引起特殊儿童在教育环境中的自卑感；其四，为形成针对特殊儿童的教育模式；其五，缺乏对特殊儿童的安置模式。通过该研究成果的总结，能够为本文在幼儿园特殊儿童教育中存在的问题的查验缩小范围。

2015年，英国学者J Agbenyega ， D Tamakloe等人以特殊儿童的视角提出幼儿园特殊儿童教育思路：首先、提高对幼儿园内特殊儿童的关注，放大优点才能让他们在健康的同伴群体中树立信心；其次、用爱心营造适宜的环境，树立教育观念建立良好的幼儿园风气；其三、坚持参与性原则为幼儿提供自我发现的途径；其四、提高教师专业技能，了解特殊儿童的诉求，把握教育尺度；其五、制定教育目标，以整体教育方针为宗旨体现差异性与全面性。从以上分析中能够看到，研究者对幼儿园特殊儿童教育策略方面的研究较为全面，能为本文在该领域的继续深化提供重要参考。

通过上述文献的解读与分析，能够看到在幼儿园特殊儿童教育方面研究中，国内与国外在均以理论的发展为核心，并未形成系统的实践研究体系。国内研究的侧重点普遍偏重如何实现在普通幼儿园中安置特殊儿童的渠道与方式方面的讨论与分析，小部分研究虽涉及到幼儿园特殊儿童教育问题讨论，但缺乏科学的实践印证与解决策略的深入碗蕨，且所提出的问题也比较大众化，普遍性强针对性不足。因此，在幼儿园特殊儿童教育现状与问题解决方面研究依然具有较大的拓展空间。未来发展的方向必定会以具体策略为基础，实现理论与实践的继续深化。国外在该领域的研究，多以幼儿园特殊儿童教育现为基础，也并未实现实践中的深化，其发展趋势也多以动态为性主，并不具有系统性。同时，由于教育理念的差异，并不能完全作为本研究的参照。

1.4 研究内容及方法

1.4.1 研究内容

本文以幼儿园特殊儿童教育问题为研究目标，通过幼儿园特殊儿童教育的重要性及现状的详细分析后，查验出幼儿园特殊儿童教育中存在的问题，并以综述的方式对问题进行明确。根据相关研究方法所积累的资料，明晰理论，以辅助幼儿园特殊儿童教育中存在的问题形成原因的详尽分析；以实践案例中获取的信息，提出幼儿园特殊儿童教育策略。并在整体研究结构梳理清晰后，完成论文，进行全文总结。

1.4.2 研究方法

在论文的研究中，分别运用以下几种方法进行辅助：首先，文献法，在研究初期进行国内外文献资料的搜集、查阅、整理与分析，对有关幼儿园特殊儿童教育现状方面的先进经验进行提炼与摘录，并在研究中对理论进行分类；其次，观察法，通过对部分接纳特殊儿童的幼儿园为观察范围，进行幼儿园特殊儿童教育现状与问题的观察，并在观察中进行相关问题的锁定，把实践中获取的感性认识提升至理性认识的层面，通过不断地学习对幼儿园特殊儿童教育现状与问题的形成原因进行归纳；最后，访谈法，以观察中形成的资料为基础，通过与幼儿园负责人、教师、特殊儿童及家长，在不同思维层面对幼儿园特殊儿童教育策略的建议进行搜集，获取相关的信息，为本文提供实践研究依据。并在研究中找到问题的切入点，确立研究目的，明确案例研究对象，对论文整体研究进行掌控，最终形成研究结果。 1.5 本文拟解决的问题

本文通过幼儿园特殊儿童教育现状与问题解决的深入研究与探讨，拟解决以下几项主要问题：首先，明确幼儿园特殊儿童教育的重要性，提高论文研究的可行性；其次，进行幼儿园特殊儿童教育现状调查，指出幼儿园特殊儿童教育中存在的问题；再次，分析幼儿园特殊儿童教育中存在的问题的形成原因，提出幼儿园特殊儿童教育策略。

2相关理论概述

2.1 学前教育

学前教育是针对从出生至6周岁幼儿所实施的保育与教育内容，通过各种教育方法培养幼儿思想情感的教育学科[4]。学前教育，能在教师的指导下，通过诸多的教育手段和内容、实现幼儿综合能力发展的教育活动，以幼儿理解与接受教育的能力实现知识感知和应用的教学实践活动[5]。广义的学前教育是指通过教学手段以引导幼儿增加思想情感、丰富思维品质、掌握知识与技能的教学活动，而狭义的学前教育则是通过教育手段促进幼儿身心健康发展的教育内容[6]。

2.2 特殊儿童

通常将与普通儿童在健康身心发展方面具有一定差异的称之为特殊儿童，但并不能真正的称之为残疾儿童，通常表现为智力偏低、感官敏感性不足、情绪波动幅度较大、后天形成的肢体损伤以及行为语言发展缓慢等特点[7]。但在幼儿心理学中，将身身心发展低于普通儿童观且具有轻微不良心理的幼儿全部定义为特殊儿童[9]。

2.3 教育体制

教育体制，是教育机构与教育规范的融合剂，能够规范教育机构在开展与实施教育中的思想，教育体制是教育发展的风向标，更是教育深化的推动了。在教育体制中将我国教育具体分成了学前教育、初等教育、中等教育以及高等教育几个阶段[10]。