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中国文化融入大学英语课程思政教学模式实践探索摘要：中国文化源远流长，有着悠久的历史和丰富的传统。
近年来，随着全球化的发展，中国文化在国际社会中的影响力逐渐增强，越来越多的人对中国文化表达出浓厚的兴趣。
大学英语课程作为培养学生综合素质的重要途径之一，也需要不断更新和改进教学模式，以适应时代发展的需求。
本文旨在从思政教学的角度出发，探讨了“课程思政”教学模式下大学英语教学改革的实现路径，从而实现将中国文化融入大学英语课堂，实现教师育德、学生修身和课程育人的目的。
关键词：大学英语；课程思政；实践；1课程思政在大学英语教学中的实践价值1.1提高综合素养中国文化作为独特而丰富的文化遗产，一直以来都是大学英语课程中的重点，在目前的大学英语教学中，更多地注重语言技能的培养，全面融入中国文化的思政教学模式在大学英语课可以提高学生对中国传统文化的认知和理解。
通过在课堂中引入中国古代经典文化著作等，让学生了解和品味其中蕴含的智慧和道德观念。
同时，还可以通过讲授中国传统节日的起源和习俗，让学生深入了解中国文化的独特性，进而培养他们对中国传统文化的热爱感和自豪感。
1.2增强文化意识大学英语课程不仅仅是教授语言知识，也应该培养学生的跨文化交流能力。
融入中国文化的内容可以让学生更深入地了解中国的价值观、习俗和传统，增强跨文化意识，更好地与中国人进行交流与合作。
通过学习中国的价值观，学生可以更好地理解中国人的思维方式和行为习惯。
中国传统文化强调家庭与社会的和谐，尊重长辈和传统道德观念。
教师可以引导学生讨论中国的家庭观念和社会关系，引起学生的共鸣，并帮助他们逐渐接受和尊重中国文化。
1.3培养爱国情感在大学英语课堂中，可以通过教授中国历史和中国文化的发展过程，让学生了解中国人民在历史上所经历的苦难和奋斗，培养他们对祖国的热爱之情。
同时，还可以通过讨论社会热点问题和社会公益实践，引导学生关注社会问题并积极参与社会实践活动，培养他们的社会责任感和使命感。
大学英语课堂教学与思政教育的融合1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，大学英语课堂教学与思政教育的融合便成为了一个热门话题。
如何将语言技能教学与思想政治教育相结合，使学生不仅在提高英语水平的也能够增强思想政治素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，成为了当前大学教育面临的重要课题。
引入思政教育元素，不仅可以提升学生的综合素质，还能够构建人才培养的新模式，更好地适应社会发展的需要。
大学英语课堂教学与思政教育的融合变得愈发重要和紧迫。
1.2 意义将思想政治教育融入大学英语课堂教学中，可以使学生在学习语言知识的同时更加注重道德修养和社会责任感的培养。
通过引导学生在课堂上积极讨论和思考一些与思想政治相关的话题，可以帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观，从而促进他们健康成长和全面发展。
融合思政教育还能够加深师生之间的沟通与互动，促进教师和学生之间的情感交流。
教师在课堂教学中更加注重学生的思想政治教育，能够使学生感受到教师的关爱和引导，增强师生之间的信任和亲近感。
这对于培养学生的道德品质和培养良好的师生关系具有重要意义。
2. 正文2.1 大学英语课堂教学的特点大学英语课堂注重培养学生的实际语言运用能力。
与中学英语课堂相比，大学英语课程更加注重提升学生的语言实践能力，强调培养学生的听说读写综合运用能力，使他们能够在实际语言环境中流利沟通。
大学英语课堂强调学生自主学习和批判性思维。
大学生已进入青年期，应该培养他们主动学习和批判性思维的能力，教师在课堂上更多的是充当引导者和指导者的角色，鼓励学生自主探究，培养他们的独立思考能力。
大学英语课堂倡导合作学习和实践。
大学英语课程注重学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作项目等形式，促进学生之间的合作交流，培养他们团队合作精神和领导能力。
大学英语课堂教学的特点在于注重实际语言运用能力、强调学生自主学习和批判性思维、倡导合作学习和实践等方面，旨在全面提升学生的英语水平和综合能力。
大学英语课堂教学与思政教育的融合1. 培养学生的国际视野和跨文化沟通能力大学英语课程不仅仅是要求学生掌握英语语言知识，更需要培养他们的国际视野和跨文化沟通能力。
通过英语学习，学生可以了解不同国家和地区的文化、历史、习俗等，从而拓展他们的国际视野和跨文化交流能力。
英语课程也可以通过引导学生阅读大量与思政教育相关的英语文学作品，增强学生的思想道德修养和人文素养。
2. 培养学生的全面发展大学英语课程不仅仅是要求学生提高英语听、说、读、写、译等语言能力，更需要培养他们的思辨能力、批判精神、创新意识和团队合作能力。
在英语课堂上，教师可以通过综合性题材和话题的讨论，引导学生进行思辨和批判性思维，激发他们的创新意识和团队合作能力，从而实现学生的全面发展。
3. 引导学生正确对待全球化挑战和机遇随着全球化进程的加速推进，国际竞争日益激烈，大学生面临更加多元化的挑战和机遇。
大学英语课堂教学应该引导学生正确对待全球化挑战和机遇，树立正确的人生观和价值观，增强他们的国际竞争意识和适应能力。
1. 创设英语思政教育主题课堂在大学英语课堂上，教师可以创设英语思政教育主题课堂，选择与思政教育相关的话题和主题进行教学。
可以选取与思政教育相关的英语文学作品，通过阅读和解读来引导学生思考人生的意义和价值，提高他们的思想道德修养和人文素养。
教师还可以运用多媒体技术和现代教学手段，组织学生进行小组讨论和展示，引导学生开展批判性思维和创新意识的培养。
2. 利用英语课程资源进行思政教育大学英语课程拥有丰富的资源和素材，可以通过这些资源来进行思政教育。
可以引导学生阅读一些与思政教育相关的英文报刊杂志，观看一些与思政教育相关的英语视频节目，以及参与一些与思政教育相关的英语演讲比赛和主题活动，从而增强学生的国际视野和思想道德素养。
3. 组织英语思政教育主题实践活动除了课堂教学外，大学英语教育还应该注重实践环节的设置。
教师可以组织学生主动参与一些与思政教育相关的英语实践活动，比如组织学生到社区开展英语公益活动，参与国际学术交流会议，进行国际志愿者服务等，从而让学生在实践中增强对国际视野和思想道德素养的认识和体验。
课程思政融入大学英语文化教学的策略在大学英语文化教学中，思政教育的融入可以提高学生的思想品质和人文素养，促进他们成为具有全球视野和社会责任感的综合素质人才。
本文将提出几种策略，以实现思政教育与大学英语文化教学的融合。
一、培养学生的国家认同感英语文化教学中，可以选取具有代表性的英美文学作品，反映英美社会的历史、文化、风俗、习惯等，正面展示西方文化的内涵和价值，并与中国文化进行对比分析。
通过比较中外文化，培养学生的国家认同感和文化自信心，提高其对祖国的热爱和责任感。
二、强调社会责任和公共意识教师可以选取一些与社会相关的话题，如环境保护、公共卫生、人权，引导学生关注这些话题，号召学生为社会做出自己的贡献。
在语言教学中也可以加入相关话题。
例如，为学生提供一些关于环境保护的知识，让学生使用英语进行讨论和交流。
这样可以激发学生的社会责任感和公共意识，使他们具有更高的社会价值观念。
三、强化道德教育英语文化教育可以同时强调道德教育，使学生在外语学习中感受到不同文化间的道德相似性和差异性。
例如，通过介绍英美文学作品中的人物形象和行为方式，让学生了解不同国家的道德标准和价值观。
四、注重个性发展和自由思考英语文化教学也应该注重学生的个性发展和自由思考。
教师可以提供不同的话题和观点，引导学生进行筛选和思考，让学生形成自己的思想观点。
在英语作文教学中，可以要求学生撰写个人感受和想法，鼓励他们表达自己的学习体验和生活经历。
通过这些活动，促进学生独立思考，自主创新，形成自己的价值观和人生观。
五、强化文化熏陶和艺术欣赏英语文化教学中，艺术欣赏也是非常重要的环节。
学生可以通过欣赏西方文化艺术作品，了解其内涵和文化背景，同时体验和感受西方文化艺术语言与心灵的交流。
例如，听完一首英文歌曲后，让学生发表自己对于这首歌曲的感受和理解，让学生通过欣赏艺术来感受文化。
这些策略将思政教育的要素融入英语文化教学，使学生在外语学习中不仅能掌握基本语言技能，而且还能够更好地理解文化内涵和思想风格，增强综合素质。
第1篇一、引言随着我国高等教育事业的快速发展，大学英语作为一门基础课程，其教学质量和效果受到了广泛关注。
然而，在传统的大学英语教学中，过分强调语言知识的传授，忽视了思政教育的融入。
为了提高大学英语教学质量，培养学生的综合素质，本文将探讨大学英语思政实践教学的探索与实践。
二、大学英语思政实践教学的意义1. 培养学生的爱国主义精神大学英语思政实践教学将爱国主义教育融入课堂教学，通过介绍我国的历史、文化、科技等方面的成就，激发学生的民族自豪感和爱国情怀。
2. 增强学生的社会责任感在大学英语思政实践教学中，教师可以引导学生关注社会热点问题，提高学生的社会责任感和使命感。
3. 提高学生的跨文化交际能力大学英语思政实践教学注重培养学生的跨文化交际能力，使学生能够在不同文化背景下进行有效沟通，为未来的国际交流奠定基础。
4. 促进学生全面发展大学英语思政实践教学关注学生的全面发展，培养学生的道德品质、人文素养、创新精神和实践能力。
三、大学英语思政实践教学的探索1. 教学内容改革（1）融入思政元素：在大学英语教材中融入思政元素，如介绍我国的历史、文化、科技等方面的成就，培养学生的爱国主义精神。
（2）关注社会热点：结合当前社会热点问题，开展相关主题的讨论和实践活动，提高学生的社会责任感。
（3）跨文化交际：在教学内容中融入跨文化交际知识，培养学生的跨文化交际能力。
2. 教学方法创新（1）案例教学：通过案例分析，引导学生深入思考，提高学生的思辨能力。
（2）情景模拟：模拟真实情境，让学生在实践中学习，提高学生的实际操作能力。
（3）小组合作：组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
3. 教学评价改革（1）多元化评价：采用多种评价方式，如课堂表现、作业、实践报告等，全面评价学生的综合素质。
（2）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略。
四、大学英语思政实践教学的实践1. 开展爱国主义教育活动（1）组织学生观看爱国主义影片，如《厉害了，我的国》等。
第1篇随着全球化进程的不断推进，英语作为国际通用语言，在我国的地位日益重要。
在英语教学中融入思政教育，不仅能够提高学生的英语水平，还能培养学生的爱国主义情怀、社会主义核心价值观和全球视野。
本文将探讨思政课融入英语教学实践的策略和方法。
一、思政课融入英语教学的意义1. 提高学生的英语综合运用能力将思政教育融入英语教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的英语听、说、读、写能力。
在英语学习中，学生通过接触不同国家的文化、历史和社会现象，能够拓宽视野，增强跨文化交流能力。
2. 培养学生的爱国主义情怀英语教学中的思政教育，可以帮助学生了解我国的历史、文化和发展成就，增强学生的民族自豪感和爱国主义情怀。
通过学习英语，学生可以更好地认识自己的国家，增强对国家的认同感和归属感。
3. 塑造学生的社会主义核心价值观在英语教学中融入思政教育，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
通过学习英语国家的优秀文化，学生可以接触到各种价值观，从而在比较中形成自己的价值观。
4. 培养学生的全球视野全球化背景下，培养学生的全球视野具有重要意义。
将思政教育融入英语教学，使学生了解不同国家的文化、政治和经济状况，有助于培养学生的国际竞争力。
二、思政课融入英语教学实践策略1. 优化教学内容（1）选择具有思政教育意义的英语教材。
教材应涵盖我国历史、文化、政治、经济等方面的内容，使学生通过学习英语，了解我国的发展历程和成就。
（2）补充具有思政教育意义的英语阅读材料。
教师可以根据学生的兴趣和需求，选择一些反映我国社会现实的英语文章，如新闻报道、文学作品等。
2. 创设教学情境（1）利用多媒体技术，展示我国的历史、文化、科技等方面的成就。
例如，在讲解《Great Wall》时，教师可以展示长城的图片和视频，让学生了解我国的历史和文化。
（2）组织学生进行角色扮演，模拟不同国家的文化交流场景。
通过角色扮演，学生可以更好地理解不同国家的文化差异，培养跨文化交流能力。
课程思政融入大学英语文化教学的策略摘要：大学英语文化教学是现代大学教育中的一个重要组成部分。
课程思政的融入可以使学生更好地理解和接受英语文化教学，并培养其思想道德素质。
本文主要探讨了如何将课程思政融入大学英语文化教学中的策略，包括教材选择、教学方法、教学内容和评价方法等方面。
二、教材选择大学英语文化教学的教材选择至关重要。
教师可以选择一些与思政相关的经典文化教材，如《英国文化史》、《美国文化探究》等，这些教材有助于学生深入了解西方文化背后的思想传统和价值观。
教师还可以选择一些具有当代思想性的文化教材，如《全球化与文化多元化》、《新闻英语与公共话题》等，引导学生思考和讨论当代社会热点问题，并引导他们形成正确的价值观念。
三、教学方法在大学英语文化教学中，教学方法的选择对于课程思政的融入十分重要。
教师可以采用讲授、讨论、辩论、案例分析等多种教学方法，激发学生的思考和参与积极性。
在教授某个国家或地区的文化时，教师可以邀请专家学者或留学生来讲述他们的亲身经历，或者组织学生进行小组讨论，让学生通过亲身经历或多元观点的碰撞，深入了解与思考文化背后的思想传统和价值观。
四、教学内容大学英语文化教学中的教学内容也是融入课程思政的重要途径。
教师可以选择一些涉及社会与文化问题的话题，如种族与文化多样性、环境保护、公平正义等，引导学生关注社会的发展与改革，并引导他们对社会问题进行深入思考和分析。
教师还可以通过讲述一些具有思想性的文学作品或影视作品，如《1984》、《生活大爆炸》等，使学生进一步理解和感受到西方文化背后的思想内涵。
五、评价方法在大学英语文化教学中，评价方法的选择也需要融入课程思政的理念。
教师可以结合学生参与讨论、辩论或展示等形式进行评价，而不仅仅局限于传统的笔试形式。
教师还可以要求学生撰写相关的思政作文，让学生系统地总结和归纳所学内容，培养学生的综合分析能力和批判思维能力。
课程思政融入大学英语文化教学的策略在大学英语文化教学中，将思政课程融入其中是非常重要的。
思政教育旨在培养学生的爱国主义情怀和社会主义核心价值观，提高他们的思想政治素质。
而大学英语文化教学旨在提高学生的英语语言能力，培养他们对英语语言和文化的理解和欣赏。
将这两个教学内容有机地结合起来，可以增强学生的综合素养，加深他们对英语文化的认识。
下面提出一些策略来实现这一目标。
设计合适的教学材料。
教师可以选取一些与思政教育有关的文本作为教学材料，如一些中国历史人物、中国传统文化、中国革命和发展等方面的文章或故事。
通过阅读和讨论这些材料，学生可以了解和理解中国的历史、文化和社会进步，学习到一些社会主义核心价值观。
这些材料还可以帮助学生提高英语阅读和理解能力。
结合思政教育的主题进行课堂讨论或写作。
可以选取一些具有争议性的社会问题作为讨论的主题，如环境保护、贫富差距、教育公平等。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生表达自己的观点，并听取其他学生的意见。
这不仅有利于提高学生的口语表达能力，还可以培养学生的思辨能力和团队合作精神。
通过丰富的课外活动来加深对思政教育和英语文化的理解。
学校和教师可以组织一些参观、讲座、比赛等活动，让学生参与其中。
可以组织学生参观一些历史纪念馆、艺术展览或文化活动，让学生感受到中华文化的博大精深。
可以组织一些演讲比赛或写作比赛，让学生运用所学的英语知识和思想理念，展示自己的才气和思辨能力。
教师应注重思政教育和英语文化教学的互动和互补。
在教学中，教师应根据学生的实际情况和兴趣爱好，合理安排课堂活动和任务，让学生能够积极参与并发挥自己的特长。
教师还应关注学生的学习和思想发展情况，及时给予指导和帮助。
通过教学和辅导，教师可以培养学生的思维能力、创新能力和社会责任感。
课程思政融入大学英语文化教学的策略包括设计合适的教学材料、结合思政教育的主题进行课堂讨论或写作、通过丰富的课外活动来加深对思政教育和英语文化的理解，以及注重思政教育和英语文化教学的互动和互补。
关于思想政治教育与大学英语课程相融合的思考1. 引言1.1 背景分析随着社会的不断发展和进步，大学生是国家的未来和希望，他们的成长与发展关乎国家的未来。
随着社会的多元化和信息的爆炸，大学生的思想观念也受到了多方面的冲击和影响，思想政治教育变得尤为重要。
而大学英语课程作为大学生基础素质教育的重要组成部分，也是培养大学生的思维能力和综合素质的关键环节。
近年来，随着全球化的发展，大学英语课程的内容和教学方式也在不断更新和改进。
目前大学英语课程与思想政治教育之间还存在一定的隔阂和脱节，急需思考如何将两者结合起来，更好地为大学生的思想政治教育和英语学习服务。
对思想政治教育与大学英语课程相融合进行深入研究和探讨具有重要的现实意义和深远的历史意义。
1.2 研究目的本文旨在探讨思想政治教育与大学英语课程相融合的可能性及其对大学生的教育意义。
通过分析思想政治教育对大学生的重要性和大学英语课程的现状及问题，探讨如何将思想政治教育与英语教育相结合，以提升大学生的综合素质和国际视野。
通过深入研究融合的方法与途径，探讨如何在教学实践中有效实现思想政治教育与英语教育的有机结合，以期为推动大学教育改革和提升学生综合素质提供参考。
通过研究融合后的效果，探讨思想政治教育与大学英语课程相融合对学生思想政治素质和外语水平的提升是否产生积极影响，为大学教育的改革发展提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义思想政治教育与大学英语课程的融合是当前大学教育改革的一个重要方向。
这种融合对提升学生综合素质、培养学生的思想道德素养和语言能力具有重要意义和深远影响。
思想政治教育与大学英语课程的融合可以帮助学生更好地理解和把握国家的政治方向和政策导向。
通过思想政治教育的引导，大学生可以增强对国家制度和社会形势的认识，树立正确的政治观念和价值取向。
通过英语课程的学习，学生可以接触到更广阔的国际视野和信息资源，增强国际交流和合作意识。
将思想政治教育与英语课程相融合，可以使学生在语言能力的提升的充分了解国家政治发展的背景和国际政治经济的动态。
大学英语课堂教学与思政教育的融合大学英语课堂教学与思政教育的融合应该从教学内容的选择和设计入手。
英语课程内容可以融入一些国学经典或现代文学作品，如《红楼梦》、《茶馆》等，这些作品不仅可以帮助学生提高语言表达能力，更重要的是可以引发学生对于思想道德的深入思考，培养学生的人文素养和道德情操。
英语课堂也可以引入一些当代热点问题，如环境保护、社会责任、公民道德等，通过讨论和写作等形式培养学生的社会责任感和使命感，帮助他们更好地理解国家发展的方向和要求，增强对社会主义核心价值观的认同和信念。
通过选择适当的教学材料和设计一些启发性的教学活动，可以使英语课堂成为思想品德教育的有效载体，为学生的综合素质培养提供更多的机会和空间。
大学英语课堂教学与思政教育的融合还可以通过教学方法和策略的改变来实现。
传统的英语教学以语法、词汇和阅读为主，注重语言的规范和结构，而忽略了对学生思想品德的培养。
针对这一问题，可以采用一些新的教学方法和策略，如情感教学、合作学习、问题解决等，通过让学生表达情感、进行合作探究和解决问题，激发学生的思想情感，引导他们理解和尊重不同的观点，培养学生的包容和谦卑之心，使他们具有积极的道德品质和人文精神。
还可以通过案例教学、互动讨论和角色扮演等方式，让学生在语言学习的同时了解社会现实和道德规范，增强对社会的认同和责任感，培养学生的判断力和担当精神。
通过改变教学方法和策略，可以使英语课堂成为思想品德教育的有效平台，为学生的综合素质提升提供更多的可能性和机遇。
大学英语课堂教学与思政教育的融合还需要加强师资队伍建设，提高教师的思政教育能力和水平。
教师是英语课堂与思政教育融合的关键，他们的教学理念、教学风格和教学实践直接影响着学生的思想品德教育效果。
学校应该加强对英语教师的思政教育培训，提升他们的思政教育能力和水平，让他们具备在英语课堂中引入思政教育元素的能力和自觉。
学校还应该加强对英语教师的思政教育评价，将思政教育工作纳入教师考核的重要内容之一，激励和引导教师积极投入思政教育的教学实践中，从而使英语课堂成为思想品德教育的重要阵地。
课程思政背景下地域文化融入大学英语教学的思考与实践作者：孙晓燕冯志国来源：《校园英语·中旬》2022年第01期摘要：在地域文化跨文化传播与教学方面，国内研究多围绕地域文化跨文化传播的思路与途径、地域文化与对外汉语教学、地域文化与高等外语教育尤其是旅游英语、高职英语等展开，将地域文化融入大学英语教学的相关研究还不够丰富。
地域文化融入大学英语教学的意义与价值主要体现在有助于推进地方文化国际传播能力建设，落实立德树人根本任务，增强学生的综合能力素养等方面。
本文以青岛地域文化英语教学创新实践为例，探讨了如何将地方特色文化转化为待挖掘的大学英语教学资源，从而构建符合校本实情的地域文化英语教学模式。
关键词：课程思政;大学英语;地域文化;教学实践作者简介：孙晓燕（1981-），女，河南鹤壁人，青岛理工大学人文与外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学、跨文化交际;冯志国（1978-），男，河南淇县人，青岛理工大学人文与外国语学院，副院长，副教授，博士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
一、地域文化学术研究动态在地域文化研究上，不同的学科领域有不同的关注重点。
“客观言之，对于地域文化研究，西方学界在诸多学科领域，如人类学、历史学、地理学、社会学、政治学乃至现代化和全球化理论中有较为多样的讨论，却并没有形成一个关于地域文化研究学科属性的较为明确的界定。
”鉴于文化地理学对地域和文化的关系研究较多，国内学术界倾向于将地域文化研究与文化地理学紧密结合甚至相提并论。
文化地理学是动态发展的，并与其他学科交叉融合，呈现出鲜明的开放性特征。
英国学者迈克·克朗在其著作《文化地理学》中谈道：“我们设想一幅文化地理学的学科‘地图’，我们可以看到图中各个相关领域模糊不清的边界，也看到通往其他学科的‘道路’和‘交通’状况。
”随着我国文化建设的持续推进，地域文化研究逐渐得到国内学术研究者和社会人士的广泛关注，地域文化跨文化传播与教学正在被越来越多的专家、学者所关注，相关研究主要集中在三个方面：（一）地域文化跨文化传播的思路与途径马冬分析了地域文化与跨文化交流的关系，提出高校应该根据自身特点开辟多种途径，通过组织开展实践活动，激发学生对于地域文化的探究和开发兴趣。
车欣以“一带一路”为背景，通过对比分析探讨了辽宁区域文化传播的可行性和具体路径，旨在通过加强辽宁与“一带一路”沿线国家和地区的交流与合作，提升辽宁经济发展水平并助力“一带一路”建设。
（二）地域文化与对外汉语教学王悦欣、张彤以河北地域文化为例，阐释了地域文化在对外汉语教学中的作用，从课程体系、教学模式和方法、教材编写、师资建设、基地筹备五个方面提出了如何在对外汉语教学中导入和运用地域文化，并从宏观视角提出了应对举措。
刘惠、王鹏辉探究了广西刘三姐文化在对外汉语教学中的应用，尝试将“刘三姐”这一地域文化符号添加到对外汉语教学活动中，在学习内容与学习形式上丰富语言教学，借助地域文化的独特魅力提升留学生对中国文化的认同度，促进东西方文化交流。
（三）地域文化与高等外语教育尹波分析了英语教学中民族文化传承的重要性以及土家族文化现状，在此基础上从坚持历史传承与时代发展相统一的原则、坚持有选择性地融入、英语乡土教材的开发、师资力量的培训四个方面提出了土家族文化融入武陵山区英语教学的原则及措施。
董梅、李显宁以中国传统文化和承德地域文化融入高职英语教学的实践为例，对传统文化和地域文化融入高职英语教学的具体途径进行了积极探索，提出应完善课程标准和评价机制，并可利用微信公众号和校园活动等方式开展相关教学。
国内研究多围绕地域文化跨文化传播的思路与途径、地域文化与对外汉语教学、地域文化与高等外语教育尤其是旅游英语、高职英语等展开，将地域文化融入大学英语教学的相关研究还不够丰富。
大学英语是普通高等学校通识教育的重要组成部分，研究地域文化融入大学英语教学的意义与价值，探索融入策略与方法，对于落实高校立德树人根本任务、助力大学英语课程思政及教学创新等具有重要的促进作用。
二、地域文化融入大学英语教学的意义与价值中华文明源远流长、博大精深，其丰富多彩的地域文化为世界多元文化宝库点缀了颗颗璀璨明珠。
然而，国际化背景下西方文化在中国的传播速度和效应盛况空前，而中国文化的对外输出却明显不足。
我们认为，将地域文化融入大学英语教学的意义与价值主要体现在：（一）有助于推进地方文化国际传播能力建设，提升地方文化软实力在目前的大学英语教学过程中，目的语文化输入往往占据主导地位，学生的西方文化接触量远多于本土文化。
由于学生的中国文化积淀匮乏、地域文化输出缺失，所以在跨文化交際中出现了“中国文化失语”等现象，为国人敲响了警惕西方隐形文化殖民的警钟。
开展中国地域文化英语教学及相关研究，在资源建设、人才培养、媒体传播等方面层层推进，有助于推动地方文化国际传播能力建设，借英语的国际通用语言之势将丰富多彩的中国地域文化展现在世人面前。
在中国文化母体孕育下讲好地方故事，提高本土文化的原创力和辐射力，也有利于地方文化软实力的提升。
（二）有助于落实立德树人根本任务，培育大学生的家国情怀《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》强调，“要分学段有序推进中华优秀传统文化教育，把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，全面提升中华优秀传统文化教育的师资队伍水平，着力增强中华优秀传统文化教育的多元支撑”。
中国各地有接近三千所高校，每年为国家、为社会输送的毕业生以千万计，将优秀的地域文化资源融入大学英语教学，开展地方特色文化英语教学理论及实践研究，主动服务国家和区域发展，有利于落实立德树人根本任务，教育和引导学生增强本土文化自信，提高本土文化传播意识，使学生在借鉴西方文化的同时注重宣传、保护和传承地方文化，国际视野与家国情怀并重，公民意识和责任意识共举。
（三）有助于增强综合能力素养，促进大学生的全面发展《大学英语教学指南（2020版）》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力，使学生在学习、生活和未来工作中能够恰当有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要”。
将地域文化融入大学英语教学，认真梳理地方文化资源，使学生通过细微观察、真实体验、认真感悟，先理解后应用，有助于增强学生的跨文化交际意识和交际能力。
在此过程中，教师采用信息化教学手段，引导学生搜集、整理、翻译、改写地域文化资料，布置学生进行课件设计、视频拍摄、配音、字幕、剪辑、合成等技术操作，组织学生参加小组汇报、英文答辩并完成相关评价任务，有助于提升大学生的人文素养、思辨能力、自主学习能力、信息化素养、合作精神、创新意识等综合能力素养，促进大学生的全面发展。
三、地域文化融入大学英语教学创新实践地域文化融入大学英语教学之前，可以结合问卷调查了解本校学生对地域文化的认知和英语表达能力现状。
在此，我们以某驻青高校地方特色文化英语教学创新实践为例，对如何将地方特色文化转化为待挖掘的大学英语教学资源，从而构建符合校本教学实情的地域文化英语教学模式进行说明。
本教学团队以“产出导向法”理论为指导，在大学英语教学过程中嵌入为期16周的青岛地域文化英语教学实践，教师通过搭建高质量的教学支架、创建良好的学习情境、设计丰富的学习活动、优化多元的学习评价，激发学生主动学习的欲望，培养他们乐于探究、勤于动手、善于思考的学习态度和习惯，引导他们通过研究性学习、体验性学习和合作学习获取新知、发现问题、分析问题并最终解决问题。
具体教学步骤如下：（一）课前准备1.主题筛选。
在教师推荐和学生投票的基础上，从青岛历史文化、建筑文化、商业文化、旅游文化、啤酒文化、饮食文化、民俗文化、红色文化、海洋文化、宗教文化等地域文化内容中选定七大教学主题。
2.团队建设。
教师详细说明教学目的、活动流程、评价方式、评价标准等，学生自由组合完成团队建设和内部分工（每组3-4人，组长负责团队管理，带领组员完成信息采集、方案设计、课堂展演、同伴评价与个人自评），创建小组QQ群并邀请教师入群。
采用“自主+协商”的方式完成各小组主题选择，每个主题由两组学生共同参与。
3.情境预设。
教师负责设计与青岛地域文化相关的具有潜在交际价值的驱动性产出任务，为学生“创造饥饿感”“制造痛点”，激发学习动力和热情。
示例如下：假设你是一名海外孔子学院的老师，请用英语向你的外国学生介绍青岛的历史文化;假设你是一名国际纪录片策划人，请用英语向纪录片团队成员介绍青岛的建筑文化;假设你正在参加一个影视文化国际交流展，请用英语向来宾推介青岛的影视文化;假设你是市长秘书，负责接待外商投资代表团，请在见面会上用英语向对方展示青岛的企业文化;假设你是青岛国际啤酒节开幕式主持人，请用英语向观众介绍青岛的啤酒文化;假设你是一名美食博主，请用英语向全球观众介绍青岛的饮食文化;假设你是青岛奥帆中心讲解员，请用英语向外国游客介绍青岛的体育文化;等等。
4.信息加工。
通过线上线下交流互动，教师充分了解学生产出过程中的障碍和困难，通过QQ群或相关教学平台为学生推送与本小组选题相关的文本、音频、视频、图片、图表等多模态教学资源。
学习小组通过信息搜集、整理、翻译、改写等活动对学习材料进行加工处理。
教师积极发挥脚手架作用，帮助学生进行选择性学习，并对小组成员在学习过程中的表现给予即时评价。
（二）课中实施1.成果汇报。
课堂上学生以视频展播、PPT汇报、主题演讲、情景对话等形式进行小组成果汇报，并针对教师及学生评委的提问进行英文答辩。
每组汇报时长在5-8分钟，回答评委提问问题2个。
2.师生评价。
对产出成果的评价需要充分领会评价标准（参考“21世纪杯”“外研社·国才杯”等全国英语演讲大赛的评分标准）。
学生评价占总成绩的70%（其中，学生评委评分占50%，小组成员互评占10%，个人自评占10%），教师评价占总成绩的30%，教师评价还包括针对小组课前准备和课堂汇报表现所进行的口头评论及建议反馈等。
3.课后总结。
教师通过QQ群及时跟进各小组的后期改进和持续建设，帮助学生查漏补缺，形成较为科学、准确和规范的音视频、课件、图文等学习材料，并在班级QQ群或相关教学平台进行共享。
鼓励学生总结学习心得、书写反思日志，还可以通过访谈等方式进一步分析教学效果和教学过程中存在的问题。
四、结语通过在大学英语教学中嵌入青岛地域文化英语教学实践，我们的学生和老师都有不同程度的收获和成长。
通过访谈发现，学生的收获主要包括：了解到如何查阅、遴选和设计地域文化英語学习资源;能在跨文化交际中较为有效地输出本土文化，英语综合应用能力得以提升;对中国文化、地方文化的学习兴趣日益浓厚，文化自信心和民族自豪感明显提升。
