蒙古族学生学习汉语文的问题及对策-2019年精选教育文档

蒙古族小学汉语文教学的相关问题分析摘要】近些年随着我国国际竞争力逐步扩大，在国际领域中都掀起了汉语学习热潮，所以当前强化汉语学习对推动本民族文化发展具有重要意义。

在传统蒙古语学校在汉语言教学中未能重视阅读训练与口语交际联系，致使蒙古族小学汉语文教学成效受限。

所以当前为了能全面提升蒙古族授课学生汉语水平，要选取更有效的教学方法，更新教学理念与教学方式。

【关键词】小学汉语；语文一、蒙古族小学汉语文教学的相关问题当前诸多民族学生受到家庭环境影响，在日常学习与生活中都是优先应用本民族语言进行交流。

但是有诸多民族学生进入汉语言教学的学校学习之后，要应用新的语言文字，改变原有的母语习惯，学习过程较为漫长。

有诸多学生学习能力有待提升，学习过程中尚未有效准备，不仅要学习母语还要学习汉语知识，学习压力较大。

学生未能全面理解知识便要进行消化，实际理解消化时间较长。

由于汉语与蒙古语学习性质差异较大，比如在汉语学习中“虔诚”、“尴尬”等词语中要找寻对应的民族语言难度较大，所以难以让学生全面理解。

大多数蒙古族学生都喜欢应用民族语言进行交流，在语法学习中难度较大，在阅读中语序不合理、阅读不通顺等，学生学习难以理解。

有部分教师对学生学习状态缺乏了解，自身教学素质有待提升，是当前民族教育质量提升的限制性因素[1]。

如果在小学汉语文教学过程中能全面营造轻松和谐的教学氛围，学生在学习过程中能提高学习兴趣，这样能更主动参与到学习过程中。

在民族地区授课的语文教师自身具有较为专业的教学素质以及职业道德，能及时回答学生在学习过程中遇到的各项问题。

教师个人语言风采能对学生起到有效的激励作用。

此时教师再给予学生适度引导与鼓励，对其学习发展过程更加关注，将会全面激发学生学习热情，能有效提升学习成效。

二、蒙古族小学汉语文教学模式改革措施探析（一）改革课堂教学模式，应用先学后教模式当前要想全面解决传统汉语文教学中存在的不足之处，在教学过程中要建立“以学生为本”的教学思想，对教学过程进行有效优化，在课堂教学过程中引导学生积极学习。

汉语文学习困难及解决办法对于用本民族语言授课的少数民族学生来说,汉语文无疑是他们的第二语言,受多种因素的影响。

形成了学生学习的障碍。

但较为有利的是,学生一旦愿意走出他们相对封闭的小天地,便有了一定的使用环境,成为有利的一面。

那么用蒙古语文授课的学生,在学习汉语文的过程中,有哪些方面的障碍,教师在教学中如何帮助学生消除这些障碍,笔者在教学中作出了一些探索,在此加以论证,以期与同仁商榷。

一、学习障碍分析1.环境制约所致。

用本民族语言授课的学生,从小生长在边远的牧区,居住分散、交通不便、消息闭塞,因此,他们感受不到外面日新月异的大世界,认识不到学习汉语文的重要性和必要性。

从另一个角度来说,这些学生长在牧区,老一辈的许多人几乎不会说汉语,有个别迁入牧区的汉族人口也入乡随俗地学习使用蒙语,从语言到习俗都改变过来。

这些学生上学之后,又全部是用本民族语言文字授课,加上他们的小学教师汉语程度低,而且从小学到初中多在基层学校就读,平常从课堂到日常生活,全部用本民族语言文字,没有学习使用汉语的环境。

2.心理作用所致。

任何民族无论其人数多少,经济或社会发达与否,都会有一种民族自豪感,都认为本民族的语言文字是世界上最美的语言文字,自然会产生一种潜在意识。

这就是表现在生产活动、日常生活、语言文字、风俗习惯、宗教信仰、服饰及审美、民族意识等多方面的排它性。

在我国使用本民族语言文字的少数民族只有少数的几个,能充分体现民族特色最好的形式和内容,也是语言文字,因此在汉语文学习与使用中,这种排它性是很正常的。

而且,绝大多数学生的小学阶段基本是在嘎查中的教学点读,到了初中,则大多数到苏木中心学校或旗县中学,有的到了城镇。

由于地区间文化发展的差异,人们使用汉语的范围不同,学生使用的程度差异便很大。

有的学生自尊心强,怕别人笑话,因此,无论课上课下,一般都不多使用汉语,尤其是不愿意讲一口半生不熟的汉语。

3.母语的影响。

蒙语文属于表音文字,属于斯拉夫语系,在会话中语调升降不同于汉语的四声。

蒙古族学生如何学习汉语文概要：蒙古族中学生要实现习惯思维方法上的更新，从运用蒙语思维过渡到运用汉语思维，绝对不是一件容易的事。

但作为一种训练策略，在教学中需要强调的是：尽量要求自己使用汉语进行思维，进而形成一种习惯。

针对蒙古语授课的学生，考虑到有汉文语言障碍、口语交际能力差等原因，为提高学生的汉语水平必须探索更完善的教学方法，即改变传统教学、更新理念、摸索新的教学模式。

加强汉语口语交际、注重阅读，课堂教学在识字前提下要让学生充分地阅读。

在阅读中整体感知，在阅读中培养语感。

把口语交际和课外阅读贯穿于教学始终。

一、教授汉语言的老师首先要认识到少数民族学生学习汉语文不易适应民族学生在家庭及其周围环境中使用的语言是本民族语言。

本民族语言从词汇到语法，都有自己相对固定的模式，且运用自如。

可是，一旦进入操用汉语言教学的学校，学生不得不改变母语习惯，学习和使用新的语言文字。

如面对一个汉语文信息，少数民族学生领会时要经过许多“加工处理”。

这是一个艰难的“再制作”过程。

学生在无充分准备的基础上，每天要接受许多汉语文新信息，首先只能囫囵吞枣地接收，然后慢慢咀嚼，最后才从比较中悟出一点含义来。

从词汇角度看，由于语言本身的差异，汉语中的许多词汇，诸如“虔诚”“尴尬”“潦倒”“把握青春的旋律”等很难找到与它民族语言对应点，所以学生理解起来有一定难度。

从语法角度说，民族学生习惯于“先入为主”的本民族语言的规律，如常囿于把“我家门前有一朵红色凤仙花”说成“前门家我有朵花凤仙红色一”。

因此写起文章来语法不通顺，逻辑混乱，颠三倒四。

再者，对于那些更为抽象的“世界观和方法论的学问”“当且仅当某数能被2除尽，它才是偶数”等哲学和数理逻辑语言，民族学生的理解速度明显不如汉族学生。

于是不少教师抱怨民族学生“笨拙”，错误地认为他们“天资不良”“智力低下”等。

这样的教师不仅对提高民族地区语文教学质量兴趣不大，更严重的是对民族学生缺乏必要的理解，这不能不说是民族教育中的大憾事。

试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策近年来，随着我国对外开放的不断深入，越来越多的蒙古族小学生开始学习汉语作为第二语言。

在蒙古族小学汉语教学中存在着许多问题，如教学内容与学生实际需求不匹配、教学方法陈旧单一、师资力量不足等。

为了解决这些问题，我们需要从多方面入手，制定一系列对策，以提高蒙古族小学汉语教学的质量和效果。

要解决教学内容与学生实际需求不匹配的问题，需要对教学内容进行内容重新调整。

可以依据蒙古族小学生的生活经验和兴趣爱好，设计更加贴近学生实际生活的汉语教学内容，让学生在学习汉语的能够更好地融入汉语环境，提高学习的积极性和主动性。

针对教学方法陈旧单一的问题，需要更新教学理念，改革教学方法。

可以采用多媒体教学、情景教学、游戏教学等现代教学手段，更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

还可以引入一些互动性强的课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在参与中学习，提高学习效果。

针对师资力量不足的问题，需要提高教师的教学水平和专业素养。

可以通过持续的教师培训和交流学习，提高教师的教学能力和水平，让他们更加熟悉并掌握最新的教学理念和方法，从而更好地指导学生学习汉语。

除了以上问题及解决对策外，还需注意以下几点：一是要注重蒙古族小学汉语教学的本土化。

蒙古族有着自己特有的语言、文化和传统，教学中应尊重蒙古族的特点，充分发挥蒙古族文化在汉语教学中的积极作用，使学生更容易地接受和掌握汉语知识。

二是要关注学生个体差异，因材施教。

蒙古族小学生的语言基础、兴趣爱好、学习习惯等存在很大差异，教师应根据学生的特点，因材施教，采用个性化的教学方式和手段，让每个学生都能够得到适合自己的教学帮助。

三是要充分利用现代技术手段，提高教学效率。

随着科技的不断发展，现代化的教学手段已经成为提高教育教学效果的必要手段。

教师可以借助互联网、多媒体等现代化教学设备，提升教学效果，激发学生的学习兴趣。

随着这些问题的不断解决，蒙古族小学汉语教学的质量和效果必定会得到提高，从而更好地满足蒙古族学生学习汉语的需求，推动蒙古族地区的教育发展。

试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策1.问题的描述自蒙古州小学汉语教学实行以来，取得了很大的成就，但也暴露出了不少问题。

首先，由于蒙古族学生的语言环境与汉语的差异，他们对汉语习得存在着一定的障碍。

其次，小学生学习的是汉语基础，对他们的认知和理解能力要求比较高，但在教材的编写中，通常难以准确地把握他们的认知水平。

再次，小学生一般从事的是游戏、娱乐等活动，而具有学习性质的活动数度较少，这给他们的汉语学习带来了不利影响。

最后，蒙古族小学汉语教师的水平参差不齐，且大多数教师缺乏汉语教学经验和方法论的学习，难以为蒙古族学生提供丰富多彩的教学体验。

2.解决对策2.1改进教师队伍优秀的教师是推动蒙古族小学汉语教学改进的基础。

我们可以通过多种方式优化教师队伍，如严格筛选招聘，制定培训计划，促进教师学历的提高等。

同时，学校应加强对教师的督导，督促教师认真备课，及时反馈，不断改进教学方法，提升教学水平。

2.2编写适合学生认知水平的教材编写适合蒙古族小学生认知水平的汉语教材是提高教学效果的关键。

教材应该根据小学生的学习能力和知识结构安排，尽可能地符合蒙古族学生的文化背景和日常生活习惯。

此外，教材中应突出语言的实用性，引导学生积极运用所学知识。

2.3增加活动性的教学内容小学生的特点是好动、喜欢玩，对环境的感知能力比较强。

因此，我们可以选用一些具有教育、游戏、娱乐功能的教具和活动，像抽认、拼音游戏、干扰性游戏等，让学生在游戏中学习汉语，让他们从玩中来体会到学习的乐趣。

这样可以增加学生的兴趣和积极性，促进学习效果的提高，从而使汉语学习更加轻松、愉快。

2.4注重教学实践提高汉语教学水平和教学质量，需要我们注重教学实践。

学校可以采用实践课程和社会实践教学等方式进行汉语教学，让学生通过实践应用，真正掌握所学知识。

同时，还可以加强与家长、社区的联系，让学生有机会在日常交流中学习汉语，真正做到应用渗透。

3.结论蒙古族小学汉语教学存在的问题是多方面的，需要我们从教师、教材、教学方法等方面进行综合整改。

试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策在中国的少数民族中，蒙古族是一个重要的部族。

由于我国汉语在全国范围内广泛使用，蒙古族的小学生需要掌握汉语才能适应社会发展并与汉族学生平等竞争。

然而，在蒙古族小学汉语教学中，存在着一些问题，如词汇教学不够生动、语法知识教学不够深入等。

本文旨在分析蒙古族小学汉语教学存在的问题并提出相应的解决对策。

问题一：词汇教学不够生动在汉语学习过程中，词汇的掌握是非常重要的。

然而，在蒙古族小学汉语教学中，词汇教学常常呈现出单调的教学模式，缺少趣味性，导致学生学习兴趣低下。

解决这个问题的对策是，教师应该掌握一些能够激发学生学习兴趣的教学方法，如通过图片、音频和视频等多媒体手段来示范单词、句型和讲解故事。

比如，教师可以用丰富多彩的图片来进行单词教学，利用音频和视频让学生在学习中感受汉语的音韵美和文化魅力。

通过这些方式，可以让学生在轻松愉悦的氛围中掌握汉语词汇。

问题二：语法知识教学不够深入语法是汉语学习的基础，但在蒙古族小学汉语教学中，教师往往只停留在表面的语法知识讲解层面，缺乏深入的语法知识教学。

解决这个问题的对策是，教师应该了解学生的学习水平，有针对性地进行语法知识教学。

在讲解语法知识时，应该注重实例教学，通过典型的例句来说明语法知识的应用，拉近学生与汉语之间的距离。

同时，应该培养学生运用所学语法知识进行正确表达的能力，通过练习和作业来巩固所学知识。

问题三：文化差异导致的交际障碍蒙古族与汉族文化存在差异，这对蒙古族小学生学习汉语造成了一些困难，如因不了解一些固定搭配或语言习惯而发生交际障碍。

为了解决这个问题，教师应该让学生在学习中了解汉语的文化内涵和语言习惯，避免难以避免的文化差异造成的交际障碍。

同时，还应该积极引导学生在实践中运用汉语，通过语言交流来深入了解和沉浸于汉语文化中。

综上所述，为了解决蒙古族小学汉语教学存在的问题，教师需要加强对学生的关怀，注重学生学习的兴趣，采取多样化的教学手段，注重语法知识的深入教学，了解学生文化背景，创设学习和沟通的平台。

试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策众所周知，蒙古族是我国的少数民族之一，他们的语言和文化与汉族有着很大的区别。

然而随着时代的发展和国家的统一，蒙古族小学也开始了汉语教学。

在实际的教学中，我们发现了一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也影响了蒙古族小学汉语教学的质量。

本文将探讨蒙古族小学汉语教学存在的问题，并提出一些解决对策，希望能够改善蒙古族小学汉语教学的现状。

一、存在的问题1. 学生的语言基础较差由于蒙古族的母语是蒙古语，因此学生们往往对汉语的基础知识了解不够，词汇量较少，语法结构不够熟练，这就给学生学习汉语带来了困难。

2. 教学资源匮乏蒙古族小学汉语教学的教学资源相对匮乏，相比于汉族小学，蒙古族小学的教科书、教学辅助材料等都不足，这就影响了教学质量。

3. 教师水平参差不齐蒙古族地区的教师整体素质相对较低，他们的汉语水平和教学能力都需要提高，这就导致了教学效果的不稳定。

二、解决对策1. 加强语言基础的培养针对学生的语言基础较差这一问题，我们应该采取一系列的措施。

可以在小学教育阶段增加汉语的教学课时，提高学生的学习时间；可以通过举办汉语夏令营等形式来提高学生的汉语水平；可以鼓励学生利用课余时间进行自主学习，比如看汉语故事书、学唱汉语歌曲等。

2. 丰富教学资源教学资源的匮乏是一个普遍存在的问题，因此可以通过多种途径来解决。

可以向教育部门争取资金，购买更多的教学辅助材料；可以邀请汉语教学专家到蒙古族小学进行教学指导，提高教学水平；也可以引进一些优质的教学资源，比如汉语网络课程等。

3. 提高教师水平教师的水平是决定教学效果的重要因素，我们应该采取一定的措施来提高教师的水平。

可以邀请汉语教学专家为蒙古族小学的教师进行培训；可以组织教师到汉语专业学校深造；可以倡导教师积极参加汉语教学研讨会等。

三、结语蒙古族小学汉语教学存在的问题是一个长期存在的问题，需要我们持续地去关注和解决。

浅谈少数民族学生怎样提高国语水平-2019年精选文档浅谈少数民族学生怎样提高国语水平我所居住的县城是蒙古自治县城，居住的少数民族以蒙古族为主，我在一所乡级学校任教一年级的语文，每天我都充满活力地站在讲台，渴望把所有的知识都教给孩子们，可是，越往后学习，问题就越多，我发现汉族孩子对国语的接受能力普遍都很强，而蒙古族孩子却差强人意，我班蒙古族学生六人，五位同学国语较差，这便是我写此论文的契机。

一、少数民族学生学习国语的困难（一）语言环境的影响如我们学校，这些孩子的父母都为农牧民，他们的孩子入学前交流只是用本民族语言，在进校后才接触到国语，这给少数民族学生学习国语带来了极大的阻碍。

而入校后，在学校上课时教师与学生的沟通虽然都用国语，但下课后个别少数民族孩子们为了使沟通更加流利都是在用母语。

所以说是缺乏国语的语言环境。

（二）自信心的影响在刚入一年级时，我发现孩子们都爱彼此进行交流，但当一个孩子无法用国语表达自己的意思时，其他同学都嘲笑他，久而久之，从一个诉说者变成了听众。

最后到了中高段时，他们就国语水平出现了很大的差距，这时，学生对学习国语失去了自信，影响他们学习国语。

（三）国语是有声有调的语言，而蒙语是无声调语言，国语每个音节都有声调，而蒙语的单词没有音的高低升降变化，国语与蒙古语等少数民族语翻译顺序不同。

在国语句子通常是“主语―谓语―宾语”的顺序，在蒙语则是“主语―宾语―谓语”的顺序排列，所以在翻译句子时，少数民族小学生一般是根据自己母语的语序翻译句子，这样势必造成语法上的错误。

比如，国语说“他找张老师”，少数民族小学生翻译就变成了“张老师找他”。

二、怎样提高国语水平（一）创造更多的学习国语的语言环境少数民族的学生学习国语要有良好的语言环境，我们要创造良好的语言环境，培养学生使用国语的习惯。

1. 坚持课前3～5分钟自由交谈，可让学生简单地介绍自己，自己觉得感兴趣有意义的事情、经历等，这一过程应由浅入深。

试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策前言蒙古族小学生，学习汉语的时候常常面临一些问题，这些问题既包括语音、语法等技能方面的问题，也包括文化、习惯等方面的问题。

因此，探究解决蒙古族小学生汉语教学存在问题的对策，具有一定的实践意义。

一、存在问题语音问题：由于蒙古族语音系统与汉语不同，导致蒙古族小学生在发音时存在不少问题。

比如，蒙古族语言中没有“f”音和“v”音，因此，学生在发这两个音时经常不准确；在语调方面，蒙古族语言是单调语言，而汉语是多调语言，蒙古族小学生在学习汉语语调方面也存在困难。

文化问题：蒙古族小学生的祖先拥有着独特的文化、信仰、生活方式等，这些文化因素可能对学习汉语造成一定的障碍。

比如，汉语中有很多成语、俗语、谚语等，在蒙古族文化背景下，这些表达方式往往不太好理解。

二、解决对策解决语音问题：针对蒙古族小学生的语音问题，可以通过对学生的语音训练进行重点突破。

比如，可以在教学中针对“f”音和“v”音进行特别的训练，教学过程中提醒学生注意汉语的声调变化等。

此外，为了培养学生的语感，可以增加活动性的语音训练，如唱歌、朗诵等，帮助学生快速适应汉语语音系统。

解决语法问题：解决蒙古族小学生在学习汉语语法方面的问题，应强化比较分析教学。

在学习过程中，教师可以说明蒙古族语言与汉语在语法方面的区别，用蒙古族语言来比较解释汉语的语法，在帮助学生理解的同时也能帮助学生形成对语法的规范认识。

解决文化问题：对于蒙古族小学生学习汉语所遇到的文化障碍，可以通过对中国文化的介绍和解释来帮助学生更好地理解和掌握汉语。

教师可以选择一些寓意深刻、表达简练的成语、俗语等进行详细介绍，帮助学生感知这些表达方式所蕴含的文化内涵。

此外，还可以通过历史故事、名人事迹等来传递中国文化的精髓，帮助学生增强文化素养。

三、结语总之，蒙古族小学汉语教学存在的问题绝不仅仅在以上三个方面，还涉及到词汇、阅读理解等方面。

解决这些问题，并且不断地进行汉语技能的提升，才能帮助蒙古族小学生更好地掌握汉语，从而让他们在未来的发展过程中更好地适应社会需求。

试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策【摘要】蒙古族小学汉语教学在蒙古族地区具有重要意义，但存在诸多问题。

为了解决这些问题，应加强师资队伍建设，优化教学大纲和教材编写，推行多元化教学方法，开展文化交流活动，加强家校合作。

这些对策有助于提升教学质量，促进学生汉语学习。

总结解决对策的重要性，展望未来蒙古族小学汉语教学的发展，为蒙古族学生提供更好的学习环境和机会。

【关键词】蒙古族、小学、汉语教学、问题、师资队伍、教学大纲、教材、多元化教学、文化交流、家校合作、解决对策、发展。

1. 引言1.1 介绍蒙古族小学汉语教学的重要性介绍蒙古族小学汉语教学的重要性：蒙古族是我国的少数民族之一，拥有悠久的历史和独特的文化传统。

作为多元文化融合的重要组成部分，蒙古族小学生学习汉语是必不可少的。

汉语是我国的官方语言，掌握汉语对蒙古族小学生来说至关重要，能够更好地融入主流社会、获取更广阔的知识和信息资源，提升自身的竞争力。

蒙古族小学生学习汉语也有利于增进民族团结，促进不同民族之间的沟通交流和文化交流。

通过学习汉语，蒙古族小学生可以更好地理解汉族文化，增进对汉族同胞的了解和友谊，促进民族和睦相处、共同发展。

加强蒙古族小学汉语教学，提高蒙古族学生的汉语水平，不仅有利于他们的个人发展和未来就业，也有助于促进民族团结和文化交流。

有必要重视蒙古族小学汉语教学的重要性，采取有效措施解决存在的问题，促进蒙古族小学汉语教学的持续发展。

1.2 概述蒙古族小学汉语教学存在的问题师资队伍不足造成了教学质量参差不齐。

部分教师水平有限，缺乏系统的汉语教学经验，无法有效地传授知识给学生，导致教学效果不佳。

教学大纲和教材编写不够科学合理。

有些教材内容陈旧，与学生实际需求不符，缺乏趣味性和启发性，难以引起学生的兴趣和参与度。

传统的教学方法单一，缺乏多样性和灵活性。

课堂教学往往以死记硬背为主，缺乏互动性和趣味性，不能激发学生学习的积极性和主动性。

缺乏文化交流活动和实践机会，学生难以将所学知识运用到实际生活中，影响了他们的语言运用能力和交流能力的提升。

试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策1. 引言1.1 问题背景蒙古族是中国少数民族之一，其汉语教学一直是小学教育面临的重要问题之一。

由于蒙古族地区的特殊民族教育背景，蒙古族小学汉语教学存在着一些问题。

师资力量不足，教师专业水平参差不齐。

教学内容与蒙古族学生的实际需求和语言特点不够契合。

传统的课堂教学模式难以激发学生的学习兴趣和主动性。

家校之间的沟通和合作也不够紧密，缺乏对学生全面发展的支持和关注。

这些问题严重影响了蒙古族小学生的汉语学习效果和学习积极性，也制约了他们的综合素质提升和未来发展。

有必要针对这些存在的问题，制定相应的解决对策，提高蒙古族小学的汉语教学质量，促进蒙古族学生的全面发展。

【引言：问题背景完】。

1.2 研究目的蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策】的研究目的是希望通过对当前教学问题的深入分析，找到有效的解决方案，提高蒙古族小学生的汉语学习效果。

本研究旨在为蒙古族小学汉语教学提供有效的改进建议，促进教育教学质量的提升，让更多的蒙古族学生能够更好地掌握汉语，适应社会发展的需要。

通过本研究的开展，我们希望能够发现问题所在，并提出切实可行的解决对策，为蒙古族小学汉语教学的改进和发展做出贡献。

2. 正文2.1 当前存在的问题1. 师资水平参差不齐：由于蒙古族小学汉语教学资源相对匮乏，导致教师队伍的整体水平不高，部分教师缺乏专业知识和教学经验，影响了汉语教学质量。

2. 教学内容单一：现有的汉语教材内容较为陈旧，缺乏趣味性和亲和力，不能激发学生学习的积极性和兴趣，造成学习效果不佳。

3. 缺乏实践教学机会：蒙古族小学汉语教学多注重理论知识灌输，而忽略了学生的实际运用能力培养，学生缺乏实践机会，难以将所学知识转化为实际能力。

4. 家校沟通不畅：家长对孩子汉语学习的重视程度不高，缺乏对学校汉语教学的支持和参与，导致学校和家庭的教育理念和方法存在较大差异，影响了学生的学习效果和成绩。

蒙古族小学汉语教学存在师资水平不高、教学内容单一、实践教学机会缺乏以及家校沟通不畅等问题，亟待采取措施加以解决。

蒙古族地区高中汉语教学现状及对策近年来，蒙古族地区的高中汉语教学不断改革发展，其已從本质上改变了蒙古地区的教育方式，当地高中汉语教学的发展，无论是对蒙古族教育事业，还是对推动该地区的经济、科技、社会各方面的发展都有重要的意义。

因此，本文主要针对蒙古族高中汉语教学的现状，提出相应对策，以供参考。

标签：高中汉语;教学;现状;对策一、蒙古族地区高中汉语教学的现状（一）高中汉语师资力量不强大，整体有待提升从整个教育系统来说，从事高中汉语教学的人员主要呈现的特点便是量少而质弱。

由于这一方面的教育人才匮乏，而一些年轻老师的教学经验相对来说较差，全靠自己来摸索经验，而且专业从事高中汉语教育行业的人员通常只是一味的授课，并没有调动学生的积极性，忽视了学生的主观能动性，将课堂变成了枯燥乏味的程序式训练，把授课的过程变成了老师的“独角戏”等，而这些都极大抑制了学生学习汉语的热情，使整个汉语课堂教学陷入低效状态，继而造成了我们蒙古族的教育水准受到较大的影响。

（二）高中汉语教学的方式陈旧很多教师在教学中缺乏新意，仅仅只是以传统的讲授方式为主，平铺直叙，没有一点的创新性，将课堂的角色变化成一人讲课的形式，忽视了对学生整体的主动性的发挥，更甚者只是在课堂中让学生一味的记笔记，而当有问题需要谈论时，也仅仅是在教师与个别学生之间交流，缺乏与学生的整体性互动。

忽视了对整体汉语教学的技巧、方法以及阅读材料所表达的信息的把握，继而导致了较大一部分学生缺乏上课的兴趣以及学习汉语的兴奋感。

（三）授业面较窄，未能加强蒙汉同学之间的交流对于现实来说，民族高中的汉语水平可谓是参差不齐。

只有少数的学生能在汉语口语方面不存在让别人听不懂的问题，与汉族学生差距不大;在文字读写方面，虽说略低于汉族学生，但至少能表达清楚个人观点。

而对于较大多数的民族学生来说，由于原有的汉语基础没有打牢固，汉语阅读、书写能力以及听说能力表现的极差，最基本的汉语拼音的基础知识不扎实等等存在一系列的问题，这就需要我们教师要为他们创造一个维汉交流平台，让他们学会交流，学会汉语的发音，学会写汉字，让我们的课堂不再出现不流利的汉语对话。

试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策蒙古族是中国的重要少数民族之一，其语言文字为蒙古语，但在中国境内蒙古族地区，汉语的教学仍然是非常重要的。

随着中国的改革开放和经济的发展，蒙古族地区与内地地区的联系日益紧密，汉语的重要性也日益凸显。

小学汉语教学在蒙古族地区具有重要意义。

当前蒙古族小学汉语教学中存在一些问题，如何解决这些问题成为亟待解决的问题。

本文将从蒙古族小学汉语教学存在的问题出发，提出一些解决对策。

一、问题分析1.教学资源不足蒙古族地区小学汉语教学资源相对匮乏，教师队伍不足，教材、课件等教学资源紧缺。

这影响了小学汉语教学质量，也加重了蒙古族小学生学习汉语的难度。

2.教学内容脱离实际当前蒙古族小学汉语教学内容主要以内地的教材为主，与蒙古族地区的实际情况不符合，学生难以理解和接受。

3.学生学习积极性不高由于汉语与蒙古语差异较大，学生对汉语的学习兴趣不高，学习积极性也不高。

4.教师水平参差不齐蒙古族小学汉语教学中，教师的汉语水平差异较大，一些教师的汉语水平不够，无法满足教学需要，导致教学质量参差不齐。

二、解决对策1.加强教师队伍建设首先要加强蒙古族小学汉语教师队伍的建设，引进一批汉语教学专业的教师，提高教师的汉语水平和教学能力。

加大对蒙古族汉语教师的培训力度，提高其教学水平。

2. 开发适应蒙古族地区实际的教学内容对于蒙古族地区的小学汉语教学内容，可以根据蒙古族地区的实际情况进行调整，增加相应的蒙古族文化元素，加强与蒙古语的对比教学，使学生更容易理解和接受。

可以开发一些以蒙古族地区为背景的汉语教学教材和课件，增加学生的学习兴趣。

3.创设丰富多彩的汉语教学环境为了提高学生的学习积极性，可以创设丰富多彩的汉语教学环境，举办汉语角、汉语比赛、汉语文化节等活动，吸引学生的注意力，提高他们学习汉语的兴趣。

4. 制定完善的教学管理体系制定一套完善的蒙古族小学汉语教学管理体系，规范教学行为，保障教学质量。

建立汉语教学评估机制，及时发现问题，及时调整教学方法，提高教学效果。

试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策1. 引言1.1 背景介绍蒙古族是中国的一个少数民族，主要分布在内蒙古、新疆等地区。

随着国家的发展和进步，蒙古族小学生汉语教学逐渐成为一个重要的问题。

蒙古族学生与汉族学生在语言环境、文化背景等方面存在明显的差异，导致教学效果不佳。

在小学汉语教学中，蒙古族学生常常面临课程难度大、教材内容不符实际需求、师资力量不足等问题。

有必要对蒙古族小学汉语教学存在的问题进行深入研究，并提出可行的解决对策，以提高教学质量，促进蒙古族学生的语言发展和文化传承。

部分将从蒙古族学生的语言环境、文化背景等方面入手，说明存在问题的背景和意义。

1.2 问题阐述蒙古族小学汉语教学存在问题，主要体现在以下几个方面：蒙古族学生的语言环境与汉语学习环境存在较大差异。

由于蒙古族地区多数使用蒙古语，而汉语与蒙古语在语言结构、发音等方面存在较大差异，使得蒙古族学生在汉语学习过程中遇到很多困难。

当前的教材内容与蒙古族学生的实际需求不够契合。

现有教材大多以汉族学生为主要对象编写，缺乏考虑到蒙古族学生的文化背景和实际情况，导致教学内容难以引起蒙古族学生的兴趣和学习动力。

蒙古族小学汉语教学中存在师资力量不足的问题。

由于蒙古族地区的教师普遍缺乏汉语教学经验和技能，无法有效地指导学生学习汉语，影响了教学效果。

为了解决这些问题，我们需要采取一系列的对策，如开设蒙古语辅助教学课程、调整教材内容增加蒙古族文化元素、加大师资培训力度等，以提升蒙古族小学汉语教学的质量和效果。

2. 正文2.1 问题一：蒙古族学生语言环境不同蒙古族学生在家庭生活和社会交往中主要使用蒙古语，而在学校学习汉语，导致学生在汉语学习过程中遇到很多困难。

他们往往无法将汉语学习与实际生活相结合，导致汉语学习的效果不佳。

蒙古族学生对汉语的语音、语法等方面有着自己的特点，容易产生偏差或错误。

蒙古族学生语言环境不同也导致他们在学习汉语时缺乏对汉语语言文化的理解和认同感，影响了他们对汉语学习的积极性和兴趣。

浅谈如何帮助少数民族学生学习汉语随着时代的前进，社会的发展，越来越多的少数民族家长清醒地认识到，作为一名中国人必须学好汉语，懂得学习汉语的重要性，踊跃地把自己的孩子送到模式二教学班或汉族教学班，各班的少数民族学生越来越多。

如何提高少数民族学生学习语文的能力，这是我们每一位在边疆农村小学教师的心愿，凭着二十年在农村小学任教的经验，我总结了几条，与同仁们共同讨论。

我认为要想使少数民族学生学好汉语，尽量做到以下几点：1.必须拓宽少数民族学生的语言环境。

2.教师要交给学生能用普通话声情并茂、语言流畅、吐字清晰，带有情感进行正确的朗读。

3. 培养少数民族学生要对周围的人、物及发生的事多观察，勤思考，并尽量用汉语加以描绘，提高口语表达能力，养成用汉语思维的习惯。

才能提高写作水平，学好汉语。

一、如何拓宽少数民族学生的语言环境少数民族学生学习语言的环境较窄，我们班里的学生农民家庭占多数，家长们都不会汉语，回家后都使用本民族的语言交流。

其二，由于班里全部都是少数民族学生，课后他们游戏时不由自主地使用本民族的语言进行交流。

针对这几种情况，我采取以下措施：从思想上教育学生学习汉语的重要性，（我在班里经常教育学生，为什么要学习汉语，前两天我跟随学生家访，学生告诉我，他的家比这位学生家远两倍，每天到学校要用1.5小时，我乘机教育他，你们家这么远，你的爸爸妈妈还把你送到这所学校，目的是什么？你的爸爸妈妈还不是让你长大后成为一名对社会有用的人吗？所以，你一定要学习好汉语。

学生点了点头。

）1、上学、放学结伴回家，路上用汉语交流，回家后尽量用简单的汉语和爸爸妈妈交流。

2.同桌搭配，每一张课桌都有一名说汉语好的学生，也就是说汉语好的和说的不好的学生搭配当同桌，让说汉语好的学生帮助说的不好的少数民族学生说汉话，学汉语，上课进行小组讨论或同桌讨论，课后了解双方在家里发生的趣事或在电视里看到的新闻。

3.由于班里全是少数民族学生，课后他们游戏时不由自主地使用本民族的语言进行交流。

试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策
蒙古族小学汉语教学的问题主要体现在以下几个方面：教材选择、教学方法、师资力量、文化背景等。

针对这些问题，我们可以采取一些对策来解决。

教材选择方面，应该注重蒙古族小学生的实际情况和语言环境，选取符合他们认知特
点和学习需求的教材。

可以结合蒙古族小学生的语言特点，将教材内容融入到他们熟悉的
文化背景中，增加教材的可读性和吸引力。

还可以引入一些有趣的故事、游戏等方式，提
高学生的学习兴趣和积极性。

在教学方法方面，应该采用多样化的教学方法，结合蒙古族小学生的特点来开展教学。

可以采用互动式教学、游戏式教学等方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语。

还可以
利用多媒体教学手段，如投影仪、电子白板等，增加教学的互动性和趣味性。

针对师资力量问题，可以加强蒙汉双语教师的培养和选拔。

应该注重对蒙古族优秀学
生的选拔和培养，提供专门的汉语教师培训课程，提高他们的汉语水平和教学能力。

还可
以引进汉语教学专家来指导和培训蒙古族小学教师，提高他们的教学质量和能力。

要注重蒙古族小学生的文化背景，将汉语教学与蒙古族传统文化相结合，培养学生的
民族自豪感和文化自信心。

可以通过开展一些文化活动、节日庆祝等，让学生更好地了解
和认同自己的民族文化，同时也增强对汉语学习的兴趣和动力。

要解决蒙古族小学汉语教学存在的问题，需要从教材选择、教学方法、师资力量和文
化背景等方面入手。

只有全面改进和创新教学方式，提高教学质量，才能更好地促进蒙古
族小学生的汉语学习和发展。

试论蒙古族小学汉语教学存在问题的解决对策随着我国的发展，中文作为国家的共同语言，对于各民族的学习和使用都具有非常重要的意义。

而对于蒙古族小学生来说，中文教学更是必不可少的一部分。

在蒙古族小学汉语教学中，也存在着一些问题，如学生学习积极性不高、语言环境匮乏等，这些问题的存在影响了蒙古族小学生的汉语学习效果。

我们有必要针对这些问题提出解决对策，帮助蒙古族小学生更好地学习汉语。

一、提高教师教学水平教师是教学中的中坚力量，他们的教学水平直接影响学生的学习效果。

提高教师的汉语教学水平是关键。

学校可以组织教师参加各种相关的培训，提高他们的汉语教学能力。

学校还可以邀请优秀的汉语教师来指导教学，提供更多的教学资源和经验，帮助老师更好地开展汉语教学工作。

二、创造良好的语言环境语言环境对学习语言至关重要，然而在蒙古族地区，很多学生在日常生活中接触汉语的机会并不多。

学校可以在校园中创造更多的汉语环境，如设置汉语角、举办汉语演讲比赛等活动，让学生在玩中学、在学中玩，增强他们对汉语的兴趣和使用能力。

三、采用多种教学方法蒙古族学生的汉语学习存在着一定的困难，因此在教学中要采用多种多样的教学方法，尽可能地激发学生的学习兴趣。

可以采用游戏教学、趣味教学等方式，让学生在愉快的氛围中学习汉语，提高学习的主动性和积极性。

四、注重学生个性化学习蒙古族小学生的个性和文化背景不同，因此在教学中要注重学生的个性化学习。

老师要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能够得到很好的教育。

五、加强家校合作家庭是学生成长的第一课堂，学校和家庭的合作对于学生的学习至关重要。

学校可以定期邀请家长来学校参观、交流，让家长更加了解学校的教育情况和教学理念。

学校还可以通过家长会、家校合作活动等方式，让家长们更加重视孩子的汉语学习，携手共同努力，为学生的汉语学习创造更好的条件。

蒙古族小学生的汉语学习确实存在一些问题，但只要学校和社会共同努力，逐步改进现状，相信一定能让蒙古族小学生更好地学习汉语，提高语言能力，更好地融入社会。

高校蒙授学生古代汉语教学存在的问题及对策高校的蒙汉双语教学是为了建立和完善少数民族地区的民族教育体系，适应少数民族地区经济社会发展，为少数民族地区培养各级各类人才而设立的。

这一人才培养模式的建立也是落实党的民族教育政策的具体体现。

为加强蒙汉双语人才的培养，呼和浩特民族学院汉语系招收蒙授起点汉语言文学教育专业学生。

从生源来看，这些蒙古族学生多数来自我区东、西部经济相对落后的农村、牧区，这些地区的教育水平也相对落后。

在长期的教学过程中发现存在的很多问题需要进一步的思考。

一、教学对象的特点及教学中存在的问题（一）蒙语授课学生的特点首先，汉语水平和能力参差不齐。

这与生源地的教育水平、教学条件以及学生从小接受的教学内容密切相关。

多数学生来自教育水平、教学条件都相对落后的农村和牧区中学，而且这些学生全部从蒙语授课的高中毕业生中录取，学生从小学到中学主要学习、阅读蒙古族文学作品和用蒙文翻译的汉文作品。

换句话说，他们的母语是蒙古语，从小接受的都是母语教育，缺少用汉语表达、交流和阅读汉语作品的环境和机会。

除有个别学生可以比较流利地用汉语交流对话和写作外，多数学生可以用汉语交流但并不流利，甚至有个别学生缺乏现代汉语的基础知识，难以用汉语进行交流。

其次、部分学生存在厌学情绪。

这种情况的存在是与学生薄弱的汉语文功底密切相关的。

高等教育阶段的汉语系课程的设置，从知识体系的构成到教学内容的设计，无论是深度还是广度，都远远地超过了中学阶段的语文课。

对于基础较差的学生来说，想要理解和掌握教师课堂上讲授的内容是比较困难的，因此考试成绩就很不理想。

再加上缺乏强烈的学习动机，日积月累，导致他们产生畏学甚至是厌学的情绪。

蒙汉双语班学生的逃课现象是屡见不鲜的。

即便来上课，他们也不会认真听讲。

畏学厌学和对知识的不理解互为因果，相互影响，长此以往形成了一种恶性循环，直接影响到教学效果。

（二）教学中存在的问题古代汉语是高校汉语系的一门专业基础课，旨在提高学生阅读古书的能力，批判地继承古代的文化遗产，提高运用和分析现代汉语的能力。