下载文档原格式
《用数对确定位置》（教案）一、教学目标1.能够了解和掌握数对的概念。
2.能够在平面直角坐标系中正确定位和描述图形。
3.能够通过数对确定物体的位置。
4.能够解决与数对相关的问题。
二、教学重点1.数对的概念及其在平面直角坐标系中的应用。
2.使用数对确定物体位置的方法。
三、教学难点1.如何正确理解数对的性质与应用。
2.如何运用数对确定物体的位置。
四、教学过程1.导入环节教师将橡皮或其他物品放在课桌上，让学生描述物品的位置，引出今天的主题——《用数对确定位置》。
2.新课内容（1）概念讲解教师通过平面直角坐标系、坐标系、平面上的任何一个点等生动的形象，向学生介绍数对的概念。
（2）练习分发《用数对确定位置》的练习题，通过实践，加深学生对数对的认识。
A.填上所缺的数字，完成数对的匹配。
B.在平面直角坐标系中画出下列数对对应的点。
C.将下列图形的顶点写成数对的形式。
D.按要求写出下列题目的数对式。
（3）案例解析（4）小结教师对本节课的主要内容进行复习，巩固学生的学习效果。
五、课后练习课后布置《用数对确定位置》练习题，让学生自行完成。
六、教学反思本节课主要介绍了数对的概念和在平面直角坐标系中的使用方法，让学生学会了使用数对确定物体的位置。
这个知识点对于学生数学的整体发展具有很大的帮助，能够锻炼学生的观察能力和解决问题的能力，提高学生的数学思维水平。
为了使学生更好地掌握数对的概念和应用，教师不仅要注重知识点的讲解，而且要通过多种教学方式，从不同角度让学生理解数对的含义。
此外，教师还可以通过趣味性强的活动来培养学生对数对的兴趣和热爱，从而提高学生的学习积极性。
在教学中，教师可以通过以下几种方式来帮助学生掌握数对的概念和应用。
1.平面直角坐标系的引入教师可以先介绍平面直角坐标系，向学生展示坐标系中点的表示方式（即数对表示法），然后再引入数对的定义和应用。
通过展示实际的平面图形，让学生将数对和图形形成联想，进一步深化学生对数对概念的理解。
教案：《用数对确定位置》年级：五年级学科：数学教材版本：人民教育出版社教学目标：1. 让学生理解数对的含义，能够用数对表示位置。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。
教学重点：1. 数对表示位置的方法。
2. 数对在实际问题中的应用。
教学难点：1. 理解数对的含义。
2. 运用数对解决实际问题。
教学准备：1. 课件或黑板。
2. 坐标纸、直尺、彩笔等绘图工具。
教学过程：一、导入1. 利用课件或黑板展示一些生活中的位置信息，如座位、停车场、地图等，引导学生发现这些位置都可以用数对来表示。
2. 提问：同学们，你们知道数对是什么吗？数对可以用来表示什么？二、新课讲解1. 讲解数对的含义：数对是由两个数按一定的顺序排列组成的，通常表示为(a, b)。
在数学中，数对可以用来表示平面上的一个点，其中第一个数表示横坐标，第二个数表示纵坐标。
2. 讲解数对表示位置的方法：以座位为例，可以规定列数为第一个数，行数为第二个数。
例如，第三列第五行的座位可以表示为 (3, 5)。
3. 示范数对在实际问题中的应用：如地图上的某个景点、停车场的某个停车位等。
三、课堂练习1. 让学生独立完成一些数对表示位置的练习题，如填空、选择等。
2. 请学生上台展示自己的答案，并解释思路。
四、合作交流1. 分组讨论：每组选定一个生活中的场景，用数对表示其中的位置信息，如教室、公园、商场等。
2. 汇报展示：每组派代表上台展示本组的作品，并讲解数对的运用过程。
五、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，让学生总结数对的含义和表示位置的方法。
2. 强调数对在实际问题中的应用，培养学生的实际操作能力。
六、作业布置1. 让学生完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 鼓励学生观察生活中的位置信息，尝试用数对表示，并记录下来。
教学反思：本节课通过讲解、示范、练习、合作交流等方式，让学生掌握了数对的含义和表示位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
课题：用数对确定位置地点：巢湖市团结路小学执教人：马柱二零一三年四月二十二日用数对确定位置【教学内容】苏教版五年级下册P15例1, “练一练”，P18“练习三”第1～3题。
【教材分析】本课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数及两个条件表示物体在平面上位置的经验。
本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。
教学的关键是让学生认识列，行的含义，并弄清楚确定第几列，第几行的规则。
【教学目标】1.使学生在具体的情境中认识到产生列、行的必要性及列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示的平面图，进而用数对表示物体在平面图上的位置过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
【教学重点】明确数对的写法和所表示的意义，会用数对描述物体的位置。
【教学难点】用数对确定位置的方法。
【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、创设情境，导入新课我想先认识一下我们班的数学课代表。
谁来告诉我他的位置？（板书：位置）还可以怎么说？你喜欢哪种说法呢？有没有一种既能准确又简明地确定每个同学的位置呢?今天这节课我们就一起来研究研究如何确定位置。
（板书：确定）二、设境置疑，产生需要出示例1的情境图。
师：这是某个班级的座位图。
班长叫小军，你知道他坐在哪里吗？师：小军的位置没有变，为什么同学们的说法不一致？你们能具体说说第四组第三个是怎么看的，第三排第四个你们又是怎么看的？【设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。
《用数对确定位置》教学设计教学设计：乐静。
教学内容：教科书第19页例1及相关内容。
教学目标：1．知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
2．初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。
3．体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
4．发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
教学准备：练习纸一张，多媒体课件。
教学过程：（一）谈话引入，初步了解确定位置的信息需要教师：孩子们，我们是哪个班？学生：501班。
教师：这个“501班”告诉了我们哪些信息？教师：如果说是五年级呢？单说一班呢？（都不能准确地表示我们这一班。
）看来用两个信息介绍了我们的班级，别人一听就明白了。
（设计意图：生活中像这样根据两个信息确定一个对象是很常见的，在课堂上提炼这样的数学信息，让学生感觉到数学与生活的联系：通过老师的反问，明确了一个信息不能准确地描述所指的具体对象。
）（二）尝试探索，初步理解数对的含义1．用自己的方法确定位置。
教师：现在谁能来介绍一下你在班级里所处的位置？（学生回答。
）这些同学分别介绍了自己的位置，在介绍时他们有什么共同的特点？学生：都是用两个信息来确定自己所在的位置。
（设计意图：通过铺垫，让学生介绍自己的位置时，学生很自然地就会用两个信息来呈现。
开放式地反馈，便于了解学生的起点，又能为课堂提供丰富多彩的素材。
）教师：为了研究方便，现在用方框表示每个同学的位置。
请大家写一写张亮同学所在的位置，看谁写得既简单又明了（课件出现班级座位图）。
2．展示学生的写法（黑板上展示）。
学生可能出现的情况：第几组、第几个；第几排、第几个；第几行、第几列；也有可能用两个数据来表示……而在表示第几组、第几个时，又有不同的表达方法。
《用数对确定位置》教学设计【教材分析】:“位置”对于五年级学生来说是非常熟悉的数学概念。
一年级教材用一个“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往左第5个是小明。
二年级教材用两个“第几”表示物体在平面上的位置，如小红坐在第6排第4个。
通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表示次序的体验。
在这些经验的基础上，本节课通过游戏和练习，用数对确定地鼠的位置。
包括“列”“行”的含义，确定第几列、第几行的一般规则，以及用数对表示第几列第几行的方法。
本节课教学用“数对”确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。
【教学内容】:人教版《数学》五年级上册第19页例1、例2及相关内容。
【教学目标】:1、能知道用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
2、初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
【教学重点】:理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
【教学难点】:把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
【教学过程】:一、创设情境，描述位置师：同学们，想玩游戏吗?我们来玩个打地鼠游戏。
师：如果想又快又准的打中地鼠，要先知道地鼠的位置。
谁来告诉老师地鼠在哪里？（○○●○）预设：第三个。
师：引导学生说出从左往右数第三个，（板书：左右）还可以怎么表述？预设：从右往左数第二个。
师：同学们都描述得很准确，恭喜你们打中了。
师：现在地鼠在哪里呢?（○○○●○○）预设：从左往右数第4个；从右往左数第3个。
师：刚才同学们在描述地鼠位置时，可以从左往右数,也可以从右往左数,但不管从哪个方向数,我们都用了几个数字描述?(一个)（出示下面情况）那下面这种情况,我们又怎么去描述地鼠的位置？把你的想法跟同桌相互说说。
《用数对确定位置》优质公开课获奖教案教学设计 (青岛版五年级上册)教学内容: 青岛版小学数学五年制五年级上册第93～94页。
教学目标：1.结合具体情境认识行与列, 初步理解数对的含义。
能用数对来表示具体情境中物体的位置。
2.结合具体学习内容培养观察、推理与表达的能力, 渗透“数形结合”的思想, 发展空间观念。
3.经历由实物图到方格图的抽象过程, 渗透坐标的思想, 发展空间观念。
4.感受数学与现实生活的联系, 养成积极参与数学学习活动的习惯。
教学重点：用数对表示物体的位置。
教学难点：在方格图中根据数对来确定位置。
教学过程：一、创设情境, 激趣导入1.播放歌曲《我和你》, 提问：这首歌同学们熟悉吗？去年我国成功举办了第29届奥运会, 我想同学们肯定非常喜欢这些出色的运动员是吗？今天老师带来了部分运动员的照片, 想看吗？（课件出示照片）2.这些运动员中, 你最喜欢谁, 把他的名字写在学习卡上, 然后在反面简单描述一下他在屏幕上的位置, 我们做个猜猜看的游戏。
3.读学习卡, 同学们猜, （一个人的位置从不同的角度观察会有不同的猜测, 让同学们产生疑问）过渡：怎样才能更清楚的更简单的表示出一个人的位置呢？这就是我们今天所要研究的问题（板书课题）二、设置疑问, 引出数对（一）列、行的含义和确定第几列、第几行的规则1.咱们先以同学们的座次为例, 刚才你们说到的竖排指什么吗？（学生指一指）在数学上称列, 从哪开始数, 你们有两种数法, 习惯上从左往右数。
（板书左右）那从观察者的角度, 也就是以老师的角度来看, 谁是第一列, 请起立, 第三列、第五列。
2.横排指什么, 数学上称行。
从哪开始数, （板书从前往后）谁是第一行, 请起立, 第三行。
3.谁站了两次, 为什么？4.现在你能更清楚的告诉我你在教室内的位置吗？你朋友的位置, 你班长的位置。
（二）、发挥想象, 创造符号, 渗透“数形结合”思想。
1.同学们用简短的语言表述了班长的位置, 数学讲究简练, 那你能用更简练的方式表示班长的位置吗？小组讨论2.展示小组的意见, 全班评价, 找出最简单最清楚的方式。
第 1 课时用数对确定位置教学目标：1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。
3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
教学难点：在方格纸上用数对确定位置。
教学准备：课件教学过程：一、情境引入1.课件出示教材第98页例题1情境图。
（1）观察情境图，说说图中提出了什么问题？（小军坐在哪里？）（2）指名学生回答问题。
学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个……2.揭题。
刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。
（板书课题）二、交流共享1.介绍“列”和“行”的知识。
（1）介绍：通常把竖排叫做列，横排叫做行。
一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。
教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。
（2）课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。
第5行第4行第3行第2行第1行第1列第2列第3列第4列第5列第6列教师任意指出图上的，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。
（3）用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。
学生交流得出：小军坐在第4列第3行。
2.教学用数对确定位置的方法。
（1）教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示。
（2）小组交流讨论。
提问：从数对（4,3）中你能读出哪些信息？引导学生交流得出：①用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。
中小学《用数对确定位置》教学设计公开课教案一、教学目标：1. 让学生理解数对的概念，并能够用数对表示点的位置。
2. 培养学生运用数对解决问题的能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：数对的概念及用数对表示点的位置。
2. 教学难点：数对的灵活运用。
三、教学准备：1. 课件：数对的概念、用数对表示点的位置的示例。
2. 练习题：巩固数对的知识。
3. 教学用品：黑板、粉笔、挂图。
四、教学过程：1. 导入：通过生活中的实例，引导学生思考如何用一个数对来表示一个物体的位置。
2. 新课导入：讲解数对的概念，并举例说明。
3. 课堂互动：让学生分组讨论，如何用数对表示不同物体的位置，并选取小组代表进行解答。
4. 练习巩固：让学生独立完成练习题，检测对数对知识的掌握。
五、教学反思：2. 学生反馈：了解学生在课堂上的学习情况，对数对的理解程度，以及能否灵活运用。
3. 教学改进：根据学生的掌握情况，对教学方法进行调整，以提高教学效果。
六、教学策略与方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究数对与位置的关系。
2. 利用直观演示法，让学生清晰地理解数对的概念。
3. 运用小组合作交流法，培养学生的团队协作能力。
七、教学步骤：1. 数对的概念讲解：通过PPT展示数对的定义，让学生了解数对的基本构成。
2. 数对与位置的示例：以坐标系为例，讲解如何用数对表示点的位置。
3. 数对的运用：让学生尝试用数对表示日常生活中的物体位置，如教室里的座位、图书馆的书架等。
八、课堂练习与互动：1. 设计针对性练习题，让学生巩固数对的知识。
2. 组织课堂游戏，让学生在游戏中运用数对解决问题。
3. 鼓励学生提问，解答学生在学习中遇到的困惑。
九、课后作业与拓展：1. 布置相关课后练习题，让学生回家后巩固所学知识。
2. 鼓励学生进行课外拓展，如搜索其他表示位置的方法，与数对进行比较。
3. 提醒学生在日常生活中注意观察，尝试用数对表示不同物体的位置。
《用数对确定位置》教学设计
学情分析：
《用数对确定位置》是人教版数学五年级上册的教学内容。
在此之前，学生已经在一年级学习了用“第几”描述物体在直线上的位置，并有用类似“第几排第几个”的方式来表示物体在平面上的位置的经验，初步具备了用有序数来表示物体位置的经验。
本课的教学正是基于前面学生已有知识基础和活动经验上的进一步提升，引导学生学会用抽象的数对来表示物体在平面上的位置，发展学生的抽象思维能力和空间观念，同时为学生奠定第三学段认识平面直角坐标系的基础。
教学目标：
1．知识与技能
结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置；
2．过程与方法
经历从已知经验到用数对表示物体位置的探索过程，体会用数对确定位置的必要性与简洁，并渗透“数形结合”的思想，发展空间观念；
3．情感态度价值观
在自主探究表示物体位置方法的过程中，获得探索数学的成功与快乐，体会到数学无处不在并与生活息息相关。
教学重点：在具体情境中用数对确定物体的位置。
教学难点：在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置。
教学过程：
一、游戏导入
（一）地鼠游戏
1.游戏1：利用课件参与打地鼠游戏.
2.游戏2：找地鼠游戏
要求：一人背对屏幕，其他同学报出地鼠的位置后，再请学生转身找出刚才出现的地鼠。
2.提问：两次游戏你有怎样的感受？（对找地鼠的同学）
预设：每个同学说的都不太一样，不太清楚地鼠在哪里。
【设计意图】课堂导入选择打地鼠这一素材，充分调动学生的学习积极性，并通过前后两种不同规则下的游戏对比中，学生感受到确定位置以及准确描述位置的必要性。
（二）引入新课
1.揭示课题：今天我们就来一起学习确定位置（板书课题：确定位置）
二、探索新知
（一）认识行与列
1．观察：地鼠位置图
2．提问1：你们是怎样描述这只地鼠的位置的？
预设：第几组第几个；第几排第几个；第几行第几个；第几条第几个……
3.提问2：说法不太一样，但是这几种说法似乎有相同之处？
预设：都用了两个数（板书：平面：两个数）
4．统一行与列的名称
（1）讲述：每个人都有自己不同的说法，我们能不能给他们一个数学名称方便使用呢？同学们在描述地鼠的位置时指的竖排，在数学里统一称为“列”，横排在数学里统一称为“行”。
（二）运用行、列进行地鼠游戏
1.游戏：既然我们将它们的名称进行统一了，下面再请一位同学上来进行找地鼠游戏。
2.提问：在这个过程，你有什么感受？
预设1：还是不清楚地鼠到底在哪里？
预设2：怎么听到的行数列数都不一样啊？
3. 统一行、列的顺序和方向。
（1）设疑1：虽然我们同样是用行数、列数来表示地鼠的位置，但在说地鼠的位置是第几列时，有同学说是第3列，也有同学说是第5列，难道地鼠一个时间在这么多不同的位置？
提问2：那我们应该怎么办？
预设：规定一个方向，大家都按一个标准数
（2）归纳：看来在描述位置之前我们还需要有一个大家统一使用的规则。
那我们统一行、列的顺序方向，在确定第几列的时候，我们约定从左往右数；在确定第几行的时候，我们约定从下往上数。
（在课件中出示方向箭头）（三）认识数对
1．自主探索表示位置的方法。
（1）提问：既然有了这样的规定，请同学们试着用数学语言表示地鼠的位置，并把它写下来。
（2）自主探究：独立思考，自己创造简洁、准确的确定位置的方法。
（3）反馈交流：组织学生展示、交流自己的表示方法。
（在黑板上展示学生的记录方法）
2.评价归纳
（1）肯定学生确定平面上的位置用两个数来表示
（2）规定行列顺序：为了统一，在数学里统一先写列数，再写行数
（3）有的是借助文字、符号、箭头来说明行与列。
但像这样表示，不仅记录麻烦，交流时还要请同学们一个一个去解释。
（可适当请学生进行互相评议）【设计意图】这一环节给予学生一定的时间思考并有机会创建个性化的数学符号体系，在与学生的交流中充分了解学生的想法。
本节课的内容不仅仅是简单地用数对表示位置，更应该为日后的学生打下夯实的基础。
当学生会看平面图后，再抽象到方格图，采用课件演示“实物--- 点阵 --- 方格”的逐渐抽象过程，从而达到在学生头脑中建立平面直角坐标系的雏形的作用，继而丰富学生的经验，培养学生的空间观念。
3．统一位置的表示方法。
（1）抽象点子图
说明顺序：从左往右数分别是第1、2、3、4、5、6列。
从下往上数分别是第1、2、3、4、5、6行。
在数学里地鼠位置在第4列、第5行，在数学里就用（4，5）表示。
（2）理解（4，5）的含义：前面的“4”表示什么意思？后面的“5”表示什么意思？两个数中间的逗号起什么作用？外面添加的小括号起什么作用？
（3）揭示数对的名称：像这样前面的数表示列，后面的数表示行，中间用逗号隔开，并在两个数外面添上小括号表示是一个整体的数学语言称为“数对”，这节课我们学习的就是用数对确定位置。
（板书：用数对）
4．数对的读法。
（1）以地鼠的位置为例，可以直接读（4，5），也可以读作数对（4，5）。
（2）练习（1,4）、（5,5）
提问：两个数字5所表示的意思一样吗？
（四）数学文化
介绍数对是笛卡尔在蜘蛛的启示下，将一对有顺序的数与平面上的点进行联系。
三、加深理解
（一）生活举例
1.提问：生活中有哪些地方会出现数对的知识？
预设：地图经纬度、电影院座位、飞机座位、五子棋、国际象棋等
2.结合具体事例说一说数对（ppt演示）
【设计意图】数学在生活中是无处不在的。
数学家笛卡尔用数学的眼光观察生活，并在蜘蛛的启示下创建了数对，数对从生活来，而高于生活。
数对本身具有数学美，它具有简洁性与唯一性。
在学生初步认识数对的基础上，将数对知识又转入至生活中，主要注重培养学生的数学知识应用能力、举一反三能力等。
为了更加深入学生生活，可以多丰富生活中有关数对的知识，请学生仔细说一说如何将生活中的位置等表示方式转化为数对，方便巩固数对先写列，再写行的规定。
（二）数对游戏
1. 说明：在游戏开始之前我们需要做一件重要的事情——制定规则，那么规定行从前往后数，列是从老师角度的左到右。
下面我们开始游戏，我报一个数对，对应数对上的同学就站起来，看看谁反应快。
2.随机报数对，巩固所学（两个数字相反的数对；疑问：不是两个数字相同不是同一个同学怎么站起来两个人？）
3.找几位数对同列的同学，如数对（3,1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）等
4.提问：怎么反应这么快？奇怪，还都站成了一列？那你们能让一排的同学站起来吗？
5.提问：观察他们的数对有什么特点？
6.提升：我有一个本领能只用一个数对就让一列的人就站起来！（4，x）
（追问：上面写(4,1)了吗？）
7.提问：（x，x）又可能表示哪些同学呢？
8.提问：如果空间足够大，你还能说出在这条斜线上且在比较远的地方吗？
【设计意图】从地鼠位置图转换到平面图，再从平面图回到生活中的各类位置图，现在从位置图再超越到描述教室里的座位，需要学生从整体上观察位置关系以及数对特点。
在学生建立起用数对表示位置的基本经验后，通过内涵丰富的起立游戏活动加深了对数对的理解，让学生认识到数对与它们所对应的实际位置的特征。
此环节学生的经验由感性到理性，层层递进，逐步提升，渗透了笛卡尔解析几何思想的精髓——数形结合的思想。
四、巩固练习
（一）1.在下图中画出一个三角形，A点用数对表示为（ 3,3 ），B点用数对表示为（4，5），C点用数对表示为（5，3）。
2.若将三角形向上平移2个单位，ABC三点分别用数对表示为（，）、（，）、（，）。
3.若将三角形向下平移2个单位，ABC三点分别用数对表示为（，）、（，）、（，）。
4.若将三角形向左移动2格，ABC三点分别用数对表示为（，）、（，）、（，）。
5.若将三角形向右移动2格，ABC三点分别用数对表示为（，）、（，）、（，）。
6.观察数对有什么特点？
六、板书设计
用数对确定位置学生展示区
平面：列行
两个数（4 ， 5）。
