小学数学课堂创设情境问题

⼩学数学问题情境创设存在的问题及对策摘要：问题情境是数学课程改⾰的⼀个亮点。

问题情境的优劣直接影响到数学教学的效果。

根据⼩学⽣的⼼理和⽣理特征，笔者结合教材内容和⾃⼰的教学经验，探讨了问题情境创设中存在的问题并提出解决的对策。

关键词：⼩学数学；问题情境；对策在⼩学数学教学活动中，创设适当的问题情境，有利于活跃学⽣的思维，激发学⽣的求知欲望，使学⽣养成良好的问题意识，培养学⽣的思维品质，达到掌握知识、训练思维和提⾼实践探究能⼒的⽬的。

⼀、当前⼩学数学创设问题情境存在的问题（⼀）不符合学⽣的认知规律创设有效的问题情境，必有符合学⽣实际情况，充分考虑学习者的认知基础、年龄特征，尽可能地以学⽣现有的认知发展⽔平为出发点。

设法给学⽣经历“做数学”的机会，使他们能以极⼤的兴趣和热情投⼊到问题的解决中。

⽐如，在⼩学⼀年级“认识物体”的教学中，通过摸⼀摸、看⼀看、数⼀数和想⼀想的体验，使学⽣初步了解长⽅体、正⽅体的简单特点，是符合学⽣思维能⼒培养的阶段性特点的，⽆论是在探究知识规律⽅⾯，还是在培养学⽣的思维能⼒⽅⾯都是如此。

但是，如果在五、六年级学⽣的教学中，也滥⽤这样直观的问题情境，将会抑制学⽣思维能⼒的提⾼。

在我们的教学中，还是存在这样不符合学⽣认知规律的情境。

（⼆）忽略问题的数学本质在创设问题的情境时，许多⽼师注意了情境的趣味性、直观性，却忽视了情境中蕴含的数学价值。

⾯对情境，学⽣往往被丰富多彩的表象所吸引，⽽把相关的数学思考抛在了⼀边。

成都市盐道街⼩学的《⼩学低段数学教学情境创设的实效性研究》研究报告中有⼀例⼦：⼀位教师执教《9加⼏》时，利⽤多媒体出⽰⼀幅美丽的图⽚：⼩桥、流⽔、⼈家，9只⼩鸭⼦在河⾥嬉戏，⼀位⽩发苍苍的⽼爷爷拄着拐杖在桥上数鸭⼦。

⾳乐响起，教师伴随着歌声动听的乐曲唱起了《数鸭⼦》，教师边唱边舞，学⽣也随着歌左摇右晃。

可是⼀曲结束，孩⼦们仍沉浸在优美的歌声和绚丽的画⾯中，什么数学问题都没有发现。

浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。

在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。

本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。

一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。

一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。

通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。

情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。

情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。

二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。

比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。

这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。

2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。

比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。

这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。

3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。

老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。

比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。

小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。

问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。

因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。

本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。

一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。

因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。

这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。

例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。

二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。

例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。

三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。

情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。

通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。

例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。

总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。

我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。

小学数学如何创设课堂教学情境数学是一门抽象概念丰富的学科，对于小学生来说，数学是一种新的语言和思维方式。

而创设课堂教学情境则是为了帮助学生理解和掌握数学知识，培养他们的数学思维能力。

本文将详细介绍小学数学如何创设课堂教学情境。

一、设置情境在数学课堂中，老师可以通过设置情境的方法，让学生在真实的生活中感受到数学的应用和实际意义。

比如，在教学整数的时候，可以设计一个情境：小明在负五度的天气下去滑雪，他滑行到负十度的地方，请问他滑行了多远？通过这样的情境设置，让学生运用数学知识计算出小明滑行的距离，加深对整数概念的理解。

二、问题驱动设置问题是培养学生解决问题能力的有效途径。

在数学课堂中，老师可以提出具体实际的问题，引导学生思考和解决。

比如，在教学几何图形的时候，可以提问：如何用最少的直线将一个平面分成两个部分？通过这个问题的引导，学生可以概括出平面分割的规律，并学会运用几何知识解决实际问题。

三、游戏嵌入在小学数学课堂中，游戏是一种很好的创设教学情境的方式。

通过游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。

比如，在教学加法概念的时候，可以设计一个卡片游戏：将0-9的数字写在卡片上，学生们轮流抽取两张卡片，计算它们的和，并进行竞赛。

通过这样的游戏嵌入，学生能够提高加法计算的速度和准确度。

四、实践体验数学知识在实际生活中的应用是提高学生学习兴趣和积极性的重要途径。

在数学课堂中，老师可以带领学生进行实践体验，让他们亲自参与解决实际问题。

比如，在教学容积的时候，可以组织学生进行测量和比较，让他们亲自体验容积大小的变化。

通过这样的实践体验，学生可以深入理解容积的概念和计算方法。

五、情景模拟情景模拟将数学知识与现实情境相结合，让学生在模拟的情景中运用数学知识进行分析和解决问题。

比如，在教学比例的时候，可以设计一个情景：某个城市的地图比例尺为1：5000，求实际距离和地图上的距离之间的关系。

通过这样的情景模拟，学生能够感受到比例的具体应用，并掌握比例的计算方法。

核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题和改进探讨随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育已经成为当前教育改革的一大趋势。

核心素养强调培养学生的创新、批判性思维、沟通、合作、解决问题和跨学科等能力，使学生具备适应未来社会发展变革的综合素养。

在这一教育理念下，如何在小学数学课堂中创设符合核心素养视角的情境，成为了当前教育工作者和研究者关注的焦点问题之一。

一、小学数学课堂情境创设问题在传统的数学教育中，数学被灌输为一种工具性知识，教师负责向学生传授各种规则和定理，学生则负责死记硬背，用于解答问题和计算。

在这样的教学模式下，学生很难培养出创新、批判性思维、沟通、合作等核心素养。

在小学数学课堂中创设符合核心素养视角的情境，面临着以下问题：1. 缺乏情境化教学：传统的数学教学注重知识点的传授和计算技巧的培养，缺乏情境化的教学内容和教学方法。

学生难以将所学的知识应用到实际生活中，也无法通过情境化的学习获得解决问题的能力。

2. 缺乏合作与交流：传统的数学课堂以单向传授为主，学生之间缺乏合作与交流，难以培养出团队合作和沟通技能。

而核心素养视角下的数学教育应该注重学生之间的合作与交流，通过小组合作和讨论解决问题，培养学生的合作精神和沟通能力。

3. 缺乏跨学科融合：数学教育与其他学科之间缺乏联系，学生无法将数学知识应用到其他学科领域或社会实践中，缺乏综合运用数学知识的能力。

为了解决以上问题，可以从以下几个方面对小学数学课堂情境进行改进：1. 情境化教学：在教学内容中引入具体的生活情境和实际问题，让学生在情境中学习数学知识和方法。

可以通过故事、游戏等形式设置情境，让学生在情境中体验数学的乐趣和实用性。

在学习面积和周长时，可以设计一个校园绿化的情境，让学生进行测量和计算，从中学习相关的数学知识。

2. 合作与交流：引入小组合作学习和讨论式教学，在教学中注重学生之间的交流和合作。

可以设计小组讨论的问题，让学生共同探讨解决方法，培养学生的团队合作和沟通能力。

小学数学课堂情境创设的误区及对策教师结合教学内容创设情境，学生运用原有知识不能解决问题而产生心理困境，从而产生探求问题的欲望，在发现问题、自主思考、合作交流中解决问题，获得发展。

教师要搭建知识与生活的桥梁，将生活问题“数学化”，将数学问题“生活化”，运用数学知识解决现实世界的问题。

一、当前教师创设问题情境存在的误区1.理解存在偏差教师创设情境要考虑学生的智力因素、已有知识经验、兴趣爱好，要让学生在学习新知时产生心理冲突，激发学生的学习愿望。

但由于教师的习惯使然、传统观念的作祟，他们对新课程理念理解存在偏差，部分教师创设的情境学生根本没有见过，脱离了学生的生活实际。

部分教师片面地认为，情境创设等同于激情导入，没有将问题情境贯穿教学的始终，而作为导入新课的一个环节，其目的是激发学生的学习兴趣，起到学习新知的“敲门砖”作用。

2.选材不恰当有丰富经验的教师不拘泥于教材，会根据学生的实际情况，对教材中的情境素材进行改进。

但有部分教师不顾及学生实际，选取一些远离学生生活实际的情境图片，不能达到创设问题情境的目的。

如苏教版教材“图形的变换”教学中，对城市学生而言，可选取摩天轮、旋转木马等作为教学素材；而对于农村学生而言，他们大多没去过游乐场，可选择风车、电风扇等作为教学素材。

创设问题情境的方式多种多样，有多媒体辅导创设，有小组合作交流讨论，有学生动手实验操作。

有些教师过于夸大多媒体的作用，凡活动就用多媒体，忽视了学生的对话交流，忽视了学生的操作活动，剥夺了学生自主获得直接经验的机会。

3.评价体系不完善新课改倡导教师创设情境，但由于创设问题的情境得不到评价，得不到专业人士的指导，也没有一套评价问题情境有效性的标准，无法看到其是否有效，造成很多教师在教学中“闭门造车”。

二、小学数学教师创设情境存在问题的成因1.教学理念陈旧教师的教学观念陈旧，专业素养有待提高，他们对新课程的理解存有偏差，在公开课教学中会用心创设情境，而在常态课教学中，会使用课本情境图，将情境图的知识传授给学生。

小学数学课堂情境创设的误区及对策小学数学课堂是让学生掌握基础数学知识和培养数学思维的重要阶段，课堂情境创设是提高教学质量和效果的重要途径。

然而，在课堂情境创设中也存在一些误区，影响了教学效果。

本文将对小学数学课堂情境创设的误区及对策进行浅谈。

一、误区一：情境设置过于简单有些老师为了方便学生理解，将情境设置过于简单，没有挑战性和趣味性，容易让学生感到枯燥乏味，从而影响学生的学习积极性和兴趣。

对策一：增加情境的复杂程度对于基础知识掌握较好的学生，老师可以适当增加情境的复杂程度，让学生在思考中进一步提高自己的数学思维能力。

例如，对于小学四年级学生，老师可以设计如下情境：“小明和小红两人分别购买两种零食，小明购买了A和B两种零食，小红购买了B和C两种零食，A和C两种零食不同，B和C两种零食不同，请问两个人一共购买了多少种零食？”这样的情境，既考验了学生对于多个数据进行分类和比较的能力，也能让学生在思考中加深对于数字的理解。

对策二：增加情境的趣味性情境的趣味性是提高学生学习积极性和兴趣的重要因素，因此，老师在设计情境时可以增加趣味元素。

例如，老师可以设计如下情境：“小明和小强是好朋友，他们一起做了一道数学题，小明计算得到的结果是135，小强计算得到的结果是245，请问他们分别做错了哪些步骤？”这样的情境增加了好朋友之间的交流和互动，让学习成为了一种奇妙的体验。

二、误区二：情境设置过于教条化有些老师过于追求规范化和教条化，情境设置缺乏创新和灵活性，影响了学生多种解题思路的培养。

对策一：设置多样化的情境为了培养学生的多元思维能力，老师应该设置多样化的情境。

例如，教学分数的时候，老师可以设计如下情境：“班级里有6个小组，每个小组分别有2个人，现在请你通过把若干个苹果平均分配到6个小组中，使得每个小组分到的苹果数量相同，请问至少分配多少个苹果？”这个情境不仅考验了学生的深刻理解分数的概念，也让学生在思考中培养了创新思维。

创设趣味性问题情境让小学数学课堂绽放活力
小学数学是一个很重要的学科，但有时候课堂上的题目可能显得枯燥乏味，缺乏吸引力。

为了让小学生对数学更有兴趣，我们可以通过创设趣味性问题情境让课堂更有生气。

下面是一些例子，可以供老师们参考。

1. 龟兔赛跑
在龟兔赛跑的情境中，老师可以提出问题：如果乌龟和兔子同时在起点出发，跑到终点谁先到达呢？我们可以通过列出步长和速度的表格，让学生通过实际计算来回答这个问题。

同时，可以通过这个情境来让学生了解到速度和时间的概念。

2. 苹果的重量
在苹果的重量情境中，老师可以提出问题：如果我们有5个苹果，其中3个每个重量是200g，2个每个重量是300g，那么所有苹果的平均重量是多少？这个问题可以让学生通过加减法来解决，同时培养他们对平均值的理解。

3. 乘法表游戏
在乘法表游戏中，老师可以让学生通过数字组合来解决问题。

比如，如果我们要用两个数字相乘得到16，这两个数字可以是哪两个？学生可以用试错法来解决这个问题，同时快速地复习乘法表中的数字。

4. 货币兑换
在货币兑换情境中，老师可以让学生了解到不同国家的货币符号和汇率换算。

比如，如果我们要把10美元兑换成人民币，汇率是多少？这个问题可以让学生了解到汇率和货币符号，并且可以通过对数学公式的运用来解决问题。

5. 时钟和时间
在时钟和时间情境中，老师可以让学生通过对时间的掌握，来计算不同时间之间的差值。

比如，如果现在是3点钟，1个半小时后是多少点？通过这个问题，学生可以培养对时钟和时间的敏感度，同时理解时间的概念。

小学数学有效课堂教学情境创设策略探究一、前言小学数学教育是培养学生数学素养的重要阶段，而有效的课堂教学情境创设是保障教学质量的关键。

在小学数学课堂教学中，如何运用不同的情境创设策略，激发学生对数学的兴趣和热情，引导学生主动参与和探索，是当前教育研究的热点之一。

本文将对小学数学有效课堂教学情境创设策略进行探讨，并提出相关建议，以期对小学数学教学质量的提升起到积极的促进作用。

二、小学数学有效课堂教学情境创设策略1. 情境创设一：情感情境创设情感情境创设是指将数学知识与学生的情感结合起来，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在积极的情感激励下更好地接受和理解知识。

在小学数学课堂教学中，教师可以通过介绍数学家的故事、讲解科学的发现历程等方式，引导学生树立正确的学习态度和价值观，激发学生对数学学习的兴趣和热情。

2. 情境创设二：生活情境创设生活情境创设是指将数学知识与学生日常生活的实际情境结合起来，帮助学生将抽象的数学知识与生活实际相联系，激发学生的求知欲和好奇心。

在小学数学教学中，教师可以通过展示日常生活中与数学相关的例子、组织学生参与生活中的实际测量与计算等方式，使学生更好地理解和掌握数学知识。

3. 情境创设三：合作情境创设合作情境创设是指通过小组合作、角色分配等方式，营造有利于学生相互合作、交流、学习的教学情境，促进学生之间的交流、合作和共同进步。

在小学数学课堂教学中，教师可以组织学生进行小组活动、合作探究、角色扮演等形式，引导学生一起探讨问题、互相交流，并帮助学生建立团结合作的意识和习惯。

5. 情境创设五：启发情境创设启发情境创设是指教师通过提出问题、安排情境，引导学生探究、发现问题规律的教学策略。

在小学数学教学中，教师可以通过提出启发性的问题、安排真实情境等方式，引导学生主动探索、发现数学问题的规律和特点，培养学生的求知欲和动手能力。

6. 情境创设六：技术情境创设技术情境创设是指通过多媒体、互联网等现代技术手段，打造生动、形象、直观的教学情境，提高课堂效果。