如何在小学数学课堂创设有效情境

浅谈小学数学课堂情境创设数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于小学生来说，数学课程的学习不仅仅是理解数字和运算，更是培养逻辑思维和解决问题的能力。

在数学课堂上，如何创设一个生动有趣的情境，让学生参与形成对数学的兴趣和热爱，成为了每一位数学教师都要思考的问题。

本文将就浅谈小学数学课堂情境创设进行探讨和分享。

一、情境创设的重要性在数学教学中，情境创设是非常重要的一环。

一个好的情境创设，能够激发学生的兴趣和主动参与，帮助他们理解抽象的数学概念，提高解决问题的能力。

通过情境创设，能够使数学课堂更加生动有趣，增加学生对数学的好奇心和探索欲。

情境创设也能够促进学生的合作学习和交流，培养其团队合作精神和沟通能力。

情境创设在小学数学教学中具有非常重要的作用。

二、情境创设的方法和技巧1. 结合生活实际情境在数学课堂上，老师可以结合学生的生活实际情境，设计贴近学生生活的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性和生动性。

比如在学习面积和周长时，可以设计围墙施工的问题，让学生计算围墙的周长和面积；在学习时间和日历时，可以设计学生生活中的日常活动来让学生进行时间计算。

这种情境创设能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际结合起来，提高学习的积极性和主动性。

2. 创设角色扮演情境通过创设角色扮演情境，可以让学生充分参与到数学问题的解决过程中。

比如在学习几何图形时，可以设计一个找寻宝藏的游戏情境，让学生扮演宝藏猎人，通过识别不同形状的地图，寻找宝藏的情节来学习几何图形的相关知识。

这样的情境创设能够让学生在游戏中学习，在学习中玩游戏，激发学生的好奇心和探索欲。

3. 利用多媒体技术进行情境创设现代教学中，利用多媒体技术进行情境创设已经成为一种常见的教学手段。

老师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行情境创设，为学生呈现更加直观、生动的数学情境。

比如在学习数学问题解决时，可以通过播放相关视频来呈现实际问题；在学习几何图形时，可以利用图片和动画来展示不同的图形结构。

小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。

问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。

因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。

本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。

一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。

因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。

这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。

例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。

二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。

例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。

三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。

情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。

通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。

例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。

总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。

我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。

创设有效情境，优化小学数学教学情境一：生活实景在数学课堂上，老师可以通过引导学生观察生活中的场景，将数学知识与实际应用结合起来。

在教学整数加减法时，可以借助银行存取款的情景让学生理解正数和负数之间的关系。

老师可以模拟开设一个银行，让学生扮演顾客和柜台职员，通过存入和取出款项，来实际体验正数和负数的加减法运算。

通过这种情景设置，学生可以更加深入地理解整数的概念和运算规则。

情境二：实物操作在数学教学中，让学生进行实物操作也是优化教学的一种方式。

在教学分数的加减法时，可以准备一些实物代表分数的形状，让学生通过移动、相加、相减等操作来理解分数的运算。

学生可以使用一些色彩鲜艳的磁性图形，通过组合和分拆来进行实际操作，这样学生可以更加直观地感受到分数的运算过程，提高对分数概念的理解。

情境三：游戏竞赛在数学教学中引入游戏竞赛元素，可以激发学生的学习兴趣，增加互动性，提高学习效果。

在教学乘法口诀时，可以设计一个乘法口诀竞赛，让学生分组进行比赛。

每组学生轮流回答口诀题目，答对者获得相应的积分。

通过这种方式，学生们可以在游戏中不断回顾乘法口诀，并且通过竞争提高学习的积极性和主动性。

情境四：实践探究在数学教学中引入实践探究活动，可以让学生亲自动手解决问题，培养他们的思考能力和解决问题的能力。

在教学几何图形的属性时，可以组织学生进行实地考察，让学生在校园或周边环境中寻找各种几何图形。

学生可以观察、测量、比较这些图形的特征和相互关系，并进行总结归纳。

通过实践探究，学生可以更加深入地理解几何图形的属性，并培养他们的观察力和实践能力。

情境五：多媒体辅助利用多媒体技术辅助数学教学，可以让抽象的数学知识更加直观、形象，提高学生的学习效果。

在教学平面图形的分类时，可以使用幻灯片或视频来展示各种平面图形的形状和特点。

通过多媒体的展示，学生可以更加清晰地理解各种图形的特征，并且可以通过交互式操作来加深对知识的理解。

通过多媒体辅助，可以增加课堂的趣味性和互动性，激发学生学习数学的兴趣。

在小学数学课堂教学中创设有效情境初探有效的教学情境是学生思考问题、探究知识的智力背景，创设良好的问题情境，可以引发学生的认知冲突，激发学生为达到认知的心理平衡而解决问题的欲望，点燃学生学习的热情，它能加速吸引学生的注意，激活学生的思维状态，促使他们以饱满的热情投入到发现数学、探究数学、体验学习的活动中。

那么，怎样创设有效的教学情境，提高课堂教学的效率呢？一、情境创设要有数学原味提到“情境创设”，许多教师马上就与多媒体课件联系起来，似乎“情境”是多媒体的代名词。

其实，在大量运用多媒体现代技术教育手段进行创设情境的同时，教师对“情境”一词的理解也产生了偏差。

有的教师片面追求情境的直观形象，生动有趣，而放弃了情境应有的数学思考。

比如一位教师在教学“加减混合运算”时，练习是这样设计的：“几只小鸟飞来衔着几道卡片，每张卡片上写着一道加减混合算式，让学生选自己喜欢的一道或几道完成。

当老师说完要求后，大部分学生没有动笔，只是看着荧幕。

于是老师就问：“你们还有什么问题吗？”学生经老师这么一问才回过神来开始做练习，但有两位学生还是聚精会神的看着荧幕。

老师又问他俩：“有问题吗？”这时学生1说：“老师，你这幅画做得真漂亮啊！”学生2说：“老师，小鸟嘴里一直衔着卡片不停地飞，它们不累吗？”老师听了他俩的话，不知该说什么好。

可想而知这样的情境不仅没有很好的为我们的课堂教学服务，在一定程度上反而成为分散学生思维、练习的干扰因素，产生负面影响。

因此，情境创设应离不开数学知识的本身，切忌喧宾夺主，要让情境充满数学的原汁原味，只有这样才能真正从心底里唤起学生对数学的热爱。

二、情境创设要具有趣味性《数学课程标准（实验稿）》提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。

”兴趣是事业成功的前导，也是激发学生学习热情和产生内在动力的关键。

101神州教育小学数学教学中如何创设有效情境马世民新疆伊犁尼勒克县胡吉台乡乌兰布鲁克小学摘要：创设有效情境的途径是多种多样的，它需要教师不断学习、深入钻研、精心设计、努力探索。

但无论如何，只要我们能够从学生的实际出发，根据教材的不同内容和要求灵活设境，让学生在轻松、愉快的环境积极学习，使学生始终保持认真主动的态度和积极高昂的情绪，养成良好的数学学习习惯，并做到学以致用，就能在教学中取得事半功倍的效果。

那何谓有效的教学情境呢？我认为“有效”应该指情境具有科学性、合理性、实效性，即情境安排科学、合理，并不是为有情境而创设情境，有其实在的意义。

有效的教学情境应当使学生身心愉悦并且为之入迷。

一个好的数学教师应该像一个好的导演一样，在课中创设有效的情境，从而促进师生间、生生间的交流，使学生在“乐”中发展语言能力。

下面我谈谈小学数学教学中的情境创设问题。

关键词：小学数学；课堂情景创设1.灵活多样地使用教材我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和精力学习数学，也不能单纯地以教师或家长的“权威”迫使他们这样做。

我们需要做的是让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地学习数学。

因此，教师应做教材的主人，做教材的“鉴赏者”和“开发者”，也就是能够创造性地使用教材。

因为教材是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习提供了基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。

它是学生从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。

另外，教材无论如何更新，总是跟不上时代的发展，而只有教师发挥教育智慧，不断拓展、补充与创新教材，才能使教材显示出它的生机与活力。

教师要能根据教学内容与要求，设计合理的教学过程，创造性地、深入浅出地、积极主动地把握教材的知识结构，使之有利于学生良好认知结构的建立。

2.联系实际生活是创设情境的基础教师在小学数学教学中要联系实际生活，营造现实而富有吸引力的学习情境，有效调动学生参与认知活动的积极性，激发学生学习数学的兴趣与动机。

小学数学低年级课堂教学中有效情境的创设
小学数学低年级阶段的课堂教学应该注重情境创设，让孩子们
能够结合实际生活中的情境来理解数学概念和运算规则。

以下是一
些有效的情境创设：
1. 超市购物：老师可以在课堂上模拟超市购物的场景，让孩子
们自己选择商品、计算价格，并进行找零的操作。

通过这样的情境
创设，孩子们可以直观地了解加减法、乘法和除法的应用。

2. 做饭：老师可以在课堂上让孩子们模拟做饭的过程，计算原
材料的用量、时间、温度等。

通过这样的情境创设，孩子们可以了
解到数学在实际生活中的应用。

3. 比赛：老师可以模拟比赛的场景，让孩子们进行跑步、跳远、投掷等活动，并记录成绩。

通过比赛，孩子们可以直观地了解数学
中的大小比较、统计和概率等知识。

4. 玩具拼图：老师可以准备一些玩具拼图，让孩子们进行组合
和分解。

通过这样的活动，孩子们可以加强对数学形状、分类和组
合的理解。

5. 游戏：老师可以利用一些数学游戏来培养孩子们的数学思维
能力，如数独、数学游戏等。

通过游戏，孩子们可以锻炼逻辑思维、推理能力和问题解决的能力。

情境创设在小学数学课堂教学中的有效创设创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。

《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。

新课程课堂教学需要有一个平等、和谐的教学环境，为孩子营造一个高度自由的思维空间和实践空间；需要创设全面、自主的学习过程和适当的教学情景，引导孩子生动活泼、积极主动的参与合作学习过程，争取让孩子人人参与教学，让他们在小组合作学习中相互激励，共享信息，走向成功。

那么，做为一名小学数学教师如何才能创设出有效的情景呢？一、情景创设目前普遍存在的现象目前很多教师在创设情境时只考虑情境创设为教学带来的热闹，情境成了扮美课堂的亮点。

细细品味有些情境，总让人产生异样的感觉。

还有的数学教师一味地为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情境设计牵强附会，甚至影响了学生对数学知识的学习，忽视了情境创设是为教学服务这个宗旨。

主要表现在：情境创设离教学内容太远，目的不明确；过分的强调情境的生活化，设计复杂且脱离了教学内容的情境；情境创设脱离学生的现实生活和学生的认知基础。

还有的情境不能凸现数学内容的本质属性等等。

为此，我们在小学数学教学中要创设有效的教学情境，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

二、有效情景的创设1.捕捉生活资源，创设有效问题情景《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。

我们农村小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但我们有着丰富的教学资源，我们农村教师应该有意识地将这些”乡土”资源开发出来，为学生创设熟悉的问题情景，让学生在逼真的情景中理解和学习数学知识，同时感受数学的无处不在。

小学数学有效课堂教学情境创设策略探究一、前言小学数学教育是培养学生数学素养的重要阶段，而有效的课堂教学情境创设是保障教学质量的关键。

在小学数学课堂教学中，如何运用不同的情境创设策略，激发学生对数学的兴趣和热情，引导学生主动参与和探索，是当前教育研究的热点之一。

本文将对小学数学有效课堂教学情境创设策略进行探讨，并提出相关建议，以期对小学数学教学质量的提升起到积极的促进作用。

二、小学数学有效课堂教学情境创设策略1. 情境创设一：情感情境创设情感情境创设是指将数学知识与学生的情感结合起来，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在积极的情感激励下更好地接受和理解知识。

在小学数学课堂教学中，教师可以通过介绍数学家的故事、讲解科学的发现历程等方式，引导学生树立正确的学习态度和价值观，激发学生对数学学习的兴趣和热情。

2. 情境创设二：生活情境创设生活情境创设是指将数学知识与学生日常生活的实际情境结合起来，帮助学生将抽象的数学知识与生活实际相联系，激发学生的求知欲和好奇心。

在小学数学教学中，教师可以通过展示日常生活中与数学相关的例子、组织学生参与生活中的实际测量与计算等方式，使学生更好地理解和掌握数学知识。

3. 情境创设三：合作情境创设合作情境创设是指通过小组合作、角色分配等方式，营造有利于学生相互合作、交流、学习的教学情境，促进学生之间的交流、合作和共同进步。

在小学数学课堂教学中，教师可以组织学生进行小组活动、合作探究、角色扮演等形式，引导学生一起探讨问题、互相交流，并帮助学生建立团结合作的意识和习惯。

5. 情境创设五：启发情境创设启发情境创设是指教师通过提出问题、安排情境，引导学生探究、发现问题规律的教学策略。

在小学数学教学中，教师可以通过提出启发性的问题、安排真实情境等方式，引导学生主动探索、发现数学问题的规律和特点，培养学生的求知欲和动手能力。

6. 情境创设六：技术情境创设技术情境创设是指通过多媒体、互联网等现代技术手段，打造生动、形象、直观的教学情境，提高课堂效果。

浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂的有效情境创设是提高学生学习效率和兴趣的重要方法之一。

通过具体、生动、有趣的情境创设，可以让学生轻松地理解和掌握数学知识，同时激发学生的学习兴趣和主动学习的意愿，提高课堂效果和学习效果。

首先，情境创设要贴近学生的实际生活和学习经验。

小学生的生活和学习经验较为有限，因此需要教师选择适当的情境，与学生的实际情境相结合，使学生更易于接受和理解。

例如，在教授面积的概念时，可以以教室、操场等学生熟悉的场景为例，让学生通过直观的感受和实际测量，了解面积的概念和计算方法。

其次，情境创设要多样化。

小学生的兴趣和好奇心比较强烈，如果单一地运用某一种情境设计，容易引起学生的疲劳和厌烦。

因此，教师可以在情境设计中不断变换方式和形式，延伸学生的思维和想象力，增加学生的参与度和好奇心。

例如，在教授长方形的概念时，可以一边使用实际物品模拟，如瓦片、积木等，一边使用数字图形模拟，如二维码、面包带等。

再次，情境创设要与学科知识结合。

情境创设不仅要使学生感受到情景的真实性和趣味性，还要确保情境创设与学科知识有机结合，达到有效教育的效果。

例如，在教授小数时，可以以街市、超市等商场购物的情景为例，让学生通过实际购物过程对小数的概念和运算方法有更深刻的认识。

最后，情境创设要符合学生的认知水平和思维特点。

学龄前儿童的认知能力和思维特点与大人不同，他们需要通过亲身感受和实践经验来认识世界和事物。

因此，情境创设需要尊重学生的认知水平和思维特点，采用符合学生认知规律的方式来进行，如运用情境化教育、实证教育、启发式教育等方法来进行情境创设。

总之，小学数学课堂有效情境创设是学科教育中必不可少的一环。

教师应当具备丰富的教学经验和教育理论知识，通过科学合理的情境创设和教学组织，激励学生的学习兴趣和主动学习，帮助学生更好地掌握数学知识和解题能力，实现教学目标。

小学数学课堂教学中的情境创设在小学数学课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法。

通过创设生活场景或真实情境，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与和实际应用能力。

以下是一些可以在小学数学课堂中进行情境创设的具体案例。

1. 足球比赛计分情境：引导学生以足球比赛的形式进行数学计分。

让学生分组，每个小组代表一个足球队，用小球代表比分，比如红队得一分，就往红队一边放一个小球。

目的：通过足球比赛的情境，学生可以直观地理解数学计分的概念，培养他们对数学的兴趣和参与度。

2. 超市购物情境：搭建一个小超市场景，准备一些小型商品，学生可以扮演顾客和售货员，进行购物结账。

目的：通过超市购物的情境，学生可以理解货币的概念，学习计算购物总价、找零和计算利润等实际应用问题。

3. 学校野餐情境：组织学生进行学校野餐，每个学生要准备一份食物。

老师提供一些原材料，学生需要计算出自己准备的食物所需的材料数量。

目的：通过学校野餐的情境，学生可以应用数学知识解决实际问题，如计算比例，计算食材量，培养他们的实际动手能力和创新意识。

4. 搭积木情境：让学生利用积木搭建自己喜欢的建筑或形状，然后要求他们计算出所用积木的数量和总面积。

目的：通过搭积木的情境，学生可以直观地理解几何形状和计数的概念，培养他们的空间想象能力和几何思维。

5. 世界地图情境：在教室中张贴一张世界地图，让学生选取一个国家或地区，查找相关信息并制作海报展示。

目的：通过制作海报的情境，学生可以了解不同国家或地区的人口、面积、语言等信息，学习使用图表和统计数据。

6. 旅行预算情境：学生分成小组，每个小组假设要去一个城市旅行，他们需要计算出旅行所需的费用，并制定旅行预算。

目的：通过旅行预算的情境，学生可以应用数学知识计算旅行费用、预算和时间等问题，培养他们的经济观念和计划能力。

通过情境创设的教学方法，可以有效地提高学生的学习兴趣和动力。

通过真实场景和实际问题的解决，学生对数学知识的理解和掌握将更加深入和实际，同时也提升了他们的综合能力和应用能力。

小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略小学数学课堂教学中，创设有效问题情境是一种重要的教学策略。

通过创设有效问题情境，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性，培养他们的思维能力和问题解决能力。

下面介绍几个创设有效问题情境的策略。

一、生活化情境的创设在数学课堂教学中，教师可以运用生活化情境创设有效问题。

在教学“面积”的时候，可以引入小朋友家中的房屋面积问题；在教学“容积”的时候，可以引入小朋友日常生活中的容器问题等。

通过将抽象的数学概念联系到学生生活中的实际问题，可以更好地激发学生的学习兴趣。

二、游戏化情境的创设游戏化情境是创设有效问题的一种常用策略。

通过将数学知识和游戏相结合，可以增加学生的参与度和积极性。

在教学“加减法”的时候，可以设计一些数学游戏，让小朋友通过游戏的方式学习加减法。

这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的合作能力和竞争意识。

三、情境反转的创设情境反转是一种较为高级和复杂的创设有效问题的策略。

通过改变问题情境，可以引发学生的思考和讨论，促使他们从不同的角度去思考和解决问题。

在教学“乘法”的时候，可以设计一些情境反转的问题，让学生思考如何通过除法来解决乘法问题等。

这样可以开拓学生的思维，培养他们的问题解决能力。

四、情景模拟的创设情景模拟是一种创设有效问题情境的有效策略。

通过创设情景模拟，可以让学生真实地体验数学问题，加深他们对问题的理解和记忆。

在教学“时间”的时候，可以设计一些日常生活中的时间模拟情景，让学生通过模拟活动来学习时间的概念和计算等。

这样可以提高学生的学习效果，增强他们对数学知识的掌握程度。

小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨：小学数学教学中，问题情境的创设非常关键。

当学生对于一个问题置身其中时，他们不仅可以通过思考来解决问题，同样也可以通过互相讨论、探究问题的本质、以及利用自己的直觉来解决问题。

由于问题情境的变化多样，因此，通过有效的问题情境创设可以提高学生的思维能力和团队合作精神。

本文将深入探讨小学数学教学中创设有效的问题情境策略，并提供一些具体的案例和应用场景。

一、创设有趣的问题情境在小学数学教学中，为学生创设有趣的问题情境是极为重要的。

有趣的情境可以激发学生的注意力，提高他们的积极性，让学生充满兴趣地学习。

因此，为学生提供一些具有趣味性的数学问题非常必要。

例如，对于一个“面积”的问题，可以将问题涉及到学生们最熟悉的场景之一——篮球场。

如：一个篮球场需要重新涂料，需要知道篮球场的面积是多少。

让学生分组探讨如何测量篮球场的面积，并提供一些可行的方法，如利用测量工具、估算方式等等，让学生动手实践，体验一下学习到的数学的实际应用。

二、让问题情境具有挑战性为了激励学生，创设具有挑战性的问题情境也是很必要的。

这些情境应该让学生感觉到问题的解答是需要耐心、努力和创造性的。

让学生发现或自己想出解答是一项艰难的、有价值的努力，这对于提高学生的数学学习能力和思考能力是很重要的。

例如，在小学四年级时，在数学测验中加入了一个“逆向思维”的问题：如果一个数是无理数，那么它是否可以表示为3的整数次幂？这个问题情境不仅交代了无理数的概念，还要求学生在没有直接答案的情况下自己创造性思考。

对于挑战性问题的创设，老师在教学中要注意问题的难度和学生的年龄段是否相适应。

三、具有现实意义的问题情境学生们对与现实生活密切相关的数学问题更感兴趣，因此将问题情境紧密地与他们现实生活所见所闻相结合，将能够更好地吸引他们的注意力，让他们更加地关注数学的必要性。

例如，在小学五年级的教学中，一个尺度的问题可以被设置为这样：如果小莉制作了一张地图，并规定1厘米表示10千米，那么地图上距离的实际距离是多少？这样的实际问题可以让学生感受到数学的实用价值，让他们明白数学不只是一个抽象的概念，而是与他们的生活息息相关。

学 生 心 理 上 形 成 认 知 冲 突 ． 而 打 破 原 有 心 让 从 理 平 衡 ， 成 “ ” “ ” 心 理 状 态 ， 生 探 求 新 知 的 欲 望 造 愤 、悱 的 产 学 生 掌 握 新 知 识 的 过 程 实 质 上 是 问 题 情 境 巾实 现 思 维 的过 程 ， 因而 问 题 教学 法 的 要 旨在 于 为学 生 创 设 适 当 的 问题 情 境， 引发 学 生 的 兴 趣 。 因此 ， 师必 须 精 心创 设 “ 教 激情 ” 围 ， 氛 使 其不 仅 符 合 学 生 的 认 知 需 要 ．而 且 尽 可 能 大 大 超 出 学 生 的 预 期 ， 学 生 怀 着 由惊 奇 所 引 起 的 理 智上 的震 动 进 人认 知 活 动 巾 让 的探 索 。 如 ： 在 教 学 “ 行 四 边 形 面积 的计 算 ” ． 自己放 例 我 平 时 把 在 与 学 生 平 等 的 角 色 位 置 ， 助 多媒 体 教 学 的 直 观 手 段 ， 长 借 从 方形 、 正方 形 “ 地 ” 积 计 算 的 原认 知 出 发 ， 学 生 心 情 愉 悦 草 面 使 地 运 用 经 验解 决 问 题 后 ． 适 时 将 图形 转 化 为 一 个 平行 四边 形 再 “ 草地 ” ，出现 了学 生 日常 经 验 与 已 有 知识 发 生 矛 盾 的 事 实 ， 使 学 生 原 有 的知 识 与 必 须 掌握 的新 知 识 发 生激 烈 冲突 ， 学 生 意 让 识 中的 矛 盾 激 化 ， 感 进 入 了一 个 愤 悱 的 心 理 状 态 ． 而 形 成 情 从 了问 题 情境 。这 样 由浅人 深 的情 境 ， 发 了学 生 主 动参 与 问题 诱 解 决 的 过程 ． 发 了学 生 产 生 探求 新知 的欲 望 。 激 二、 生活情景出发 ， 从 为学 生创 设 情 境 数 学 源 于 生 活 实 际 。 数 学 教 学 中 ， 们 要 找 准 每 一 节 教 在 我 材 内容 与 学 生 生 活 实 际 的 “ 人 点 ” 联 系 生 活 实 际 ， 学 生 提 切 ， 为 供 可 探 索 的 问题 情 境 ． 学 生 从 现 实 生 活 中 发 现 问 题 ， 学 生 让 使 产 生 生 活 中 处处 有 数 学 的 问 题 意 识 。如 《 程 与 等 式 》 ～ 内 方 这 容， 由于 对 天 平 熟 悉 ． 生 从 多 个 角 度 提 出 了不 同 的 问题 。我 学 由此 引 入课 题 ． 抓 住 契 机 问 ： 从 图 上你 知道 了什 么 ？ 是 怎 并 “ 你 么 知 道 的 ？ 还 想 知 道 什 么 ？ 小 组 的 同学 说 说 看 。 在 此 ， 你 跟 ” 学 生 带 着 已有 的生 活经 验 ， 己去 观 察 、 现 ； 着 疑 问 ， 自 发 带 自己 去 体 验 、 究 、 流 。我 适 时 引 导 、 助 ， 学 生 探 究 的 自主性 发 探 交 帮 使 挥 得 淋 漓尽 致 。 又如 ： “ 的 面 积 ” 一 课 时 ， 通 过 演 示 创 教 圆 这 我 设 如下 情 境 ． 一 片 草 地 上 一 根 绳 子 把 一 只羊 栓 在 木 桩 上 ， 在 羊 在 咩 咩地 吃 草 。学 生 感 到 很 新 奇 ， 趣 一 下 子 就 给 调 动 起 来 。 兴

小学数学情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在与学习内容密切相关的情境中愉悦地进行学习。

小学生由于年龄的关系，好动、学习注意力不够集中，加上数学学习中的一些抽象的数字和概念在日常生活中很少遇到，于是会出现厌学情绪，情境教学法可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习注意力和学习兴趣，提高学生的学习成绩。

那么，如何在小学数学课堂教学中适时、有效地创设教学情境，已成为广大教师们研究的热点问题。

下面结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。

一、创设问题情境，激发学生兴趣问题是思维的动力，决定着思维的方向。

设计符合学生认知水平的具有启发性的问题，把学生引入到一种与问题有关的情境。

通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性。

在教学时，向孩子们提出具有挑战性、趣味性、开放性的问题，引导学生积极地思考。

例如，在“统计”一课中可以提出这样一个问题：“元旦很快就要到了，咱们班准备开一个晚会，小朋友们高兴吗？”趁着学生正情绪高涨的时候我提出：“咱们要为晚会进行些准备，我们要考虑些什么呢？”孩子们就想到了诸如需要买什么水果，每种水果买多少，要调查每个小朋友最爱吃什么，等等。

这些问题不可太难或太易，太难会让学生产生挫折感，失去信心，太容易则使学生丧失兴趣，失去足够的动机。

二、创设故事情境，激起求知欲学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能激发学生对数学的兴趣，提高学生的注意力。

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究数学常常是让学生们最头疼的学科。

数学基础差的学生，老师费劲口舌，学生也听得云里雾里。

其实，只要掌握了正确的教学方法，数学也能在轻松的氛围中让孩子掌握。

1、借助故事创设问题情景。

教学的艺术不是传授，而是鞭策、唤起和振奋学生的心灵。

在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以迎合学生的注意力，而且有助于学生辨认出问题，积极探索新知。

2、用猜想和验证来创设问题情境。

心理学研究说明：学生的思维活动总是由问题已经开始的，在解决问题中获得发展。

学生自学的过程本身就是一个不断明确提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引发学生重新认识冲突，并使学生处在一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，唤起学生的求知欲，老师提供更多主动积极探索和辨认出问题的条件，并使学生的思维在问题的悖论与检验中获得推动和发展。

比如，在教学“年、月、日”时，我就是这样导课的：“同学们讨厌过生日吗?”学生都高兴地提问“讨厌!”接着又回答了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”“同学们，通常的一个人存有几岁，就可以过几个生日，可是小强八十12岁的时候，只过了3个生日。

这就是为什么呢?你们想要不敢晓得其中的秘密?”学生听到了，个个情绪高涨，一种猛烈的求知欲性欲油然而生。

这时老师把握住学生紧迫求知欲的心情，及时地鼓励他们步入新课。

同时，教师权力下放给学生，给他们想要、搞、说道的机会，使他们探讨、批评、交流，紧紧围绕某一个问题进行辩论。

教师给学生时间和权利，使学生充份展开思索，给学生充份抒发自己思维的机会，使学生放宽说道，并且使尽可能多的学生说道。

条件具有了，学生自然就可以激动，参予的积极性就可以低出来，参与度也可以大大提高。

只有积极主动、主动、激动地参予自学过程，个体就可以获得发展。

3、联系学生的生活实际创设问题情境。

数学来源于生活，又低于生活，而自学科学知识后又将返回生活中回去，因此，我们的数学需从生活实际启程，创设的问题情景也必须从实际启程，这样才合乎学生的心理特征，就可以唤起学生自学数学的性欲;这就建议我们教师必须融合学生的生活经验和尚无的科学知识去设计富于情趣和意义的活动，创设较好的教学情景，并使学生二要体验至身边存有数学，用数学可以化解生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，进一步增强了学生对数学知识的应用领域意识，培育学生的技术创新解决问题的能力。

浅谈小学数学课堂有效情境的创设在小学数学课堂中，如何有效地创设情境是教师们需要思考和努力的问题。

有效的情境创设可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的数学思维和解决问题能力的培养。

下面将从情境的选择、角色的扮演、问题的设计和资源的应用等方面来浅谈小学数学课堂有效情境的创设。

情境的选择至关重要。

教师们可以从日常生活中或者学生们的实际经历出发，选择有趣、生动的情境做为数学教学的切入点。

可以选择学生熟悉并且感兴趣的玩具、游戏或者生活中的问题，然后将这些情境引入到数学教学中，让学生在真实的情境中探索、发现和学习数学知识。

在学习分数的教学中，教师可以设计一个购物情境，让学生扮演买东西和支付的角色，用分数的概念来解决实际的购物问题。

角色的扮演是情境创设的重要环节。

教师可以在情境设定中引入各种各样的角色，让学生通过扮演这些角色来体验数学知识。

这样一来，学生就能够在情境中感受到数学知识对解决问题的实际作用，增加他们对数学学习的认同感和自信心。

在解决一个关于时间的问题时，可以设计成学生扮演老师和学生的角色，通过设计不同的情境来让学生感受到时间的概念和运用。

问题的设计也是情境创设的一个重要环节。

教师们需要设置一些具有启发性和挑战性的问题，让学生在情境中能够运用数学知识，主动探究问题的解决方法，从而提高他们的数学思维和解决问题的能力。

在问题的设计上，教师可以采用开放性的问题，让学生在情境中自由发挥，寻找解决问题的方法。

在学习面积和周长的教学中，可以设计一个园艺场景，让学生根据不同的形状设计花坛，然后计算花坛的面积和周长，从而深入了解这些概念。

资源的应用也是情境创设的一个重要方面。

教师们可以在情境创设中充分利用各种教学资源，比如实物、图片、视频等，让学生能够更加直观地感受和理解数学知识。

教师还可以通过多媒体和互联网等方式，引入更加生动、有趣的资源，来增加情境的吸引力和感染力。

在学习几何图形的教学中，教师可以引入一些有趣的几何图形的故事，并结合图片或视频呈现，让学生能够更加生动地感受到几何图形的特点和运用。

关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学中，情景创设是一种非常有效的教学方法，通过情景创设，可以让学生在具体的场景中体验数学的实际应用，从而深入理解和掌握数学知识。

下面将介绍一些在小学数学课堂中有效的情景创设方法。

一、利用实际生活中的情境创设1.购物情景在小学数学课堂上可以模拟购物的情景，让学生扮演消费者和商家的角色，通过买卖商品的过程来学习货币概念、购物计算、找零等数学知识。

2.实地考察利用校园中的建筑、周围的商店等实地考察的方式，让学生在数学老师的指导下通过实地测量、计算等方式学习长度、面积、体积等数学知识，可以将抽象的数学知识与实际生活联系起来。

3.家庭日常让学生回忆家庭日常中的一些实际情景，比如理发、购物、做饭等，通过这些情景让学生学习加减乘除、时间、金钱等数学知识，让学生在实际生活中感受数学的应用价值。

二、游戏化教学1.数学游戏通过设计各种数学游戏，例如数学接力赛、数学竞赛、数学趣味游戏等，让学生在玩中学，通过游戏的方式进行数学知识的巩固和提高，激发学生对数学学习的兴趣。

2.数学角色扮演设计一些数学角色扮演的游戏，让学生扮演数学小能手、数学侦探等角色，在游戏中解决各种数学问题，通过扮演角色的方式让学生参与到数学学习中，增加学生的学习兴趣。

三、利用多媒体技术1.数学模拟实验利用多媒体技术进行数学模拟实验，比如模拟投影仪、互联网等，给学生讲解和展示数学知识，让学生在多媒体的帮助下更直观地理解数学概念，提高学习效果。

2.多媒体互动课件设计一些生动有趣的多媒体互动课件，通过图片、动画、声音等形式展示数学知识，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

四、情景故事讲解1.数学故事设计一些儿童喜闻乐见的数学故事，通过生动有趣的情景来讲解数学知识，让学生在故事中体会数学的乐趣，激发学生对数学的兴趣。

2.角色情景讲解设计一些带有情节的数学讲解，比如小明遇到了什么数学问题、小芳在什么地方用到了数学等，通过情景讲解的方式让学生更好地理解数学知识，提高学习效果。