2019二年级数学《认识米,用米量》教学反思精品教育.doc

认识米用米量教学反思在小学阶段的数学教学中，“认识米用米量”是一个重要且基础的教学内容。

通过这一板块的教学，我有了不少的思考和感悟。

还记得在课堂上，我像往常一样，带着准备好的教具走进教室。

我拿出了一把米尺，兴致勃勃地开始了这堂课。

我先让孩子们观察米尺的长度，然后问他们：“小朋友们，你们觉得这把尺子有多长呀？”孩子们七嘴八舌地回答着，有的说很长，有的说不太长。

为了让孩子们更直观地感受一米的长度，我让他们用自己的双臂张开去比划一米的距离。

这时候，有趣的事情发生了，有的孩子把双臂张得大大的，远远超过了一米；有的孩子则张得小小的，还不到一米。

看着他们可爱又认真的样子，我忍不住笑了。

在教学过程中，我发现孩子们对于“米”这个长度单位的概念建立并不是一帆风顺。

他们在日常生活中更多接触到的是厘米，对于一米的长度缺乏清晰的认知。

于是，我带着他们在教室里走一走，量一量，看看从黑板到讲台大约是一米，两张课桌拼起来差不多是一米。

我还让孩子们分组，用米尺去测量教室的长度和宽度。

这可把他们兴奋坏了，一个个像小探险家一样，认真地测量着。

可是在这个过程中，也出现了一些小问题。

有的小组测量得很快，但数据不太准确；有的小组则因为分工不明确，闹了些小矛盾。

我在旁边观察着，适时地给予指导和帮助。

通过这次教学，我也深刻反思了自己的教学方法。

首先，在引入“米”这个概念的时候，应该多结合孩子们的生活实际，比如让他们说说家里哪些东西的长度大概是一米，这样能让他们更快地建立起直观的印象。

其次，在小组活动中，要提前做好更详细的指导，明确分工和测量方法，避免出现混乱和错误。

另外，在课堂练习环节，我发现部分孩子对于单位换算还是有些迷糊。

比如，当问到 3 米等于多少厘米时，有的孩子会答错。

这让我意识到，在后续的教学中，要加强这方面的练习和巩固，通过多种形式的题目，让孩子们熟练掌握长度单位之间的换算。

还有一点让我感触颇深的是，孩子们的积极性和好奇心是教学中最宝贵的资源。

认识米用米量教学设计及反思教学目标（一）使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。

（二）根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米=100厘米”。

（三）通过同学的合作，能用米尺度量整米长度的物体，培养学生动手操作能力。

教学重点和难点重点：掌握1米的实际长度。

难点：用米尺量较长物体的长度。

教具和学具教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米长的纸条。

学具：1米的卷尺，1根较长的绳子。

教学过程：一、创设情景，生成问题1．提问（1）量物体的长度用什么工具？已经学过的长度单位是什么？用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米，3厘米呢？（2）用刻度尺量物体的长度应注意什么？指名两名学生量下面纸条的长度．（3）现在我请一位同学来量讲台桌的长（学生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出结果）．因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位．板书课题，今天我们学习认识米、用米量．（设计意图：通过提问回答的方式复习了以前所学的知识，从而引出本课所学的知识，让学生明白数学源于生活用于生活，体现了数学的应用价值，从而激发学生的探究欲望）二、探索交流，解决问题1．认识米出示米尺，这是一把米尺，观察它的刻度（是以10厘米为单位）让学生观察自己带来的1米长的卷尺，和教师1米直尺的刻度是一样的．那么1米到底有多长呢？教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生观察1米有多高．再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察1米有多长．让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米．同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记，不足1米高的儿童可以不买车票，超过1米则要买票，同学们乘车要自觉遵守这一规定．以小组为单位，量出1米，2米，……给大家看．（设计意图：通过自己量身高，来初步感知1米的概念，从而学习2米、3米……）2．厘米和米之间的关系上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢？同学用两手指比一下，教师在黑板上1米长的线段的上面并排画出1厘米．1米有多长呢？同学们用两手比一下．那么米和厘米之间有什么关系呢？教师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长．看一看这把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米．再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米．同时，教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份（如图11）．同时板书： 1米= 100厘米3．用卷尺量较长的距离教师出示卷尺，并说明量比较长的距离，一般用卷尺．用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，由学生拿住卷尺的一端，对齐要量物体的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度．三、巩固应用，内化提高1．两人互相量身高，_______米______厘米2．以4人小组为单位，利用4个人用1米长的卷尺，分工量下面的长度（每组量一项）：前面黑板的长，后面板报的长，教室地面的长、宽，四周墙壁的长等．测量后，每组派代表向全班交流．3．在（）内填写合适的长度单位：米或厘米．教室长6（）黑板长2（）小明身高124（）课桌长50（）（设计意图：通过做练习，巩固厘米和米的关系）四、回顾整理，反思提升同学们今天学到了什么呢？这些知识有用吗？教后反思：本课让学生经历了长度单位的形成过程，让学生通过观察和比较，建立起米和厘米的概念，又通过测量来巩固对厘米和米的认识，借助物体来帮助来认识理解，效果较好。

二年级认识米教学反思二年级认识米的教学反思教学背景：在小学二年级的数学课程中，认识长度单位“米”是一个重要的知识点。

它不仅关系到学生对长度概念的理解，也是日后学习其他长度单位和进行测量的基础。

因此，对这一知识点的教学进行反思，有助于提高教学效果，更好地促进学生的认知发展。

教学目标：1. 学生能够理解“米”作为长度单位的含义。

2. 学生能够掌握使用米尺进行基本的测量技能。

3. 学生能够将米与其他长度单位进行比较，理解它们之间的关系。

教学过程：1. 引入新课：通过展示不同长度的物体，让学生感受长度的概念，然后引入米作为标准长度单位。

2. 讲解“米”的概念：解释米的定义，即一米等于一百厘米，并通过实物展示一米的长度。

3. 演示测量：使用米尺演示如何测量物体的长度，并让学生观察测量过程。

4. 实践操作：让学生使用米尺进行实际测量，体验测量的过程，同时教师进行指导。

5. 巩固练习：通过一系列的练习题，让学生加深对米的认识和测量技能的掌握。

教学反思：1. 学生参与度：在教学过程中，学生普遍表现出了较高的兴趣和参与度，但在实际操作环节，部分学生显得有些手忙脚乱，可能是因为对米尺的使用不够熟练。

2. 教学方法：通过实物演示和实践操作，学生能够直观地理解米的概念和测量方法。

然而，教学中可能缺乏足够的互动和讨论，导致学生对米与其他长度单位关系的理解不够深入。

3. 教学资源：教学中使用了米尺作为教学工具，但在教学资源的利用上，可以更加丰富，例如通过多媒体展示不同长度单位的比较，或者使用不同材质的米尺，让学生感受不同测量工具的特点。

4. 学生差异：在教学过程中，学生之间的差异较为明显。

有的学生能够快速掌握测量技能，而有的学生则需要更多的时间和指导。

因此，教学中需要更多地关注学生的个别差异，提供个性化的指导。

5. 教学效果：通过课后的测试和作业，发现学生对米的理解和测量技能有了明显的提高，但仍有一部分学生在实际应用中存在困难，需要在后续教学中进一步加强练习。

课题：《认识米、用米量》教案课时：第一课时教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学人教版二年级上册第一单元《长度单位》第二课时——第4页内容。

教学目标：1、使学生认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。

2、使学生知道1米的实际长度，知道1米＝100厘米。

3、体会数学与生活的紧密联系，在探索中培养估量物体长度的意识，以及互相协作的团结精神。

教学重点：建立米的长度观念，知道知道1米＝100厘米，能用米尺测量较长物体的长度教学难点：用米测量较长物体长度的实际长度教具与学具：米尺，直尺教法与学法：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。

采取小组合作的学习方式，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流、讨论，得到自己的思考途径和学习成果。

让学生通过动手操作学具，在自然的情境中亲身体会长度单位的产生。

放手让学生通过观察、建立米和厘米之间的进率关系，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验探索的成功、学习的快乐。

教学过程：一、复习，导入新课1、提问学生：用手比划1厘米有多长，并说说自己的哪个手指的宽是1厘米。

2、让学生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米的实际长度。

3、测量黑板，引入新课教师请一名学生拿着学生尺到讲台前，告诉大家他的尺的长度，再量出黑板的长度，看看量了几次。

然后教师拿出米尺告诉学生：这是米尺，让学生看看用米尺量黑板的长度要量几次，量完后，提问：“用哪种尺量黑板的长度更方便一些？”“量操场的长用哪种尺方便些？”学生回答后，教师说明：“前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。

如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。

今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度。

”（课件出示课题：认识米用米量）二、探索新知1、认识、感受米师：（教师拿出米尺）同学们，这是米尺，它的长度是1米。

二年级数学教案：认识米、用米量教学反思总结教学反思总结一、教学背景本次教学是关于认识米及用米量的课程，适用对象为二年级学生。

此课程为数学初级课程，在学生们的后续学习过程中有重要的作用。

对于二年级学生而言，了解米及如何用米量是他们日常生活中必不可少的一部分。

旨在在课程中，提高学生们对米的认识，让他们对米的体积有一个更加明确的印象，并学会使用米量器进行测量。

二、教学目标1.学生能准确地用米量器去测量物体的长度。

2.学生能认识到米的定义及体积。

3.学生能够解决基本的米量计算问题。

4.学生认识到使用米的重要性，并能将所学知识运用到日常生活中。

三、教学过程1.观察及了解米的定义及体积。

教师先向学生们展示米，并询问学生们是否知道米是什么。

教师引导学生们聆听，然后通过对米的定义和使用范围进行介绍。

2.认识米量器具并练习测量物体。

教师展示使用米量器具的方法，并鼓励学生们亲自测量物体的长度。

老师提供一些小游戏，例如：测量课桌、测量椅子、测量自己的身高等练习。

3.练习用米量器计算长度学生通过练习使用米量器计算长度。

老师可选择一些长度不同的物品，让学生们通过用米量器进行计算来比较不同物品之间的长度。

4.开展小组讨论并解决问题学生分成小组，共同解决问题。

教师通过放一些问题进行引导，然后学生进行解答，老师解答问题思路时，要聆听每个小组的回答，然后指出错误之处进行修正，让学生们能够思考最终答案的正确性。

5.知识的拓展教师通过向学生展示一些测量长度时常用的工具来拓展学生的知识。

例如，使用卷尺、自制测量用的道具等。

四、教学评估1.通过观察和记录学生使用米器具进行测量的能力，来评估他们的理解力。

2.以问题和讨论的方式评估学生成长的能力，以及掌握的技巧。

五、教学总结通过授课，学生已经可以了解米和米量器的使用方法，并对这一概念有了更加清晰的认识。

本次课程的授课内容较简单，学生需要掌握的知识点比较少。

学生们展示出了较高的参与度，并能够积极地参与到授课过程中来。

《认识米，用米量》教学反思（通用16篇）《认识米，用米量》教学反思篇1本节课的教学内容是在上册比较物体长短的基础上学习的。

尽管学生已有这方面的经验和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等，针对二年级的小朋友的认知能力来说，也可以说难点了。

知识只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。

“认识厘米，用厘米量”这一节课的目的在于通过观察、测量等活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用直尺测量较小物体的长度，从而提高学生的观察能力、动手能力。

一、从实际需要出发，让学生产生学习长度单位的欲望教学时，我创设了“我想给同学们配桌布”的情景，配桌布必须知道桌子的长和宽，让学生感受到生活实际中测量长度的必要性，然后让学生自己选择实物作测量标准去量桌子的长，结果量得的数量不一样，由此引起认知冲突，使学生体会到，要想得到一个统一的结果，需要统一的长度单位。

使学生感受到知识的产生和形成过程，从而产生学习长度单位的欲望。

二、向学生提供数学实践活动的机会这是一节实践性很强的活动课，当学生有了学习的愿望后，设计了一系列活动。

如：设计了观察直尺，利用学生已有生活经验，让他们通过观察、交流，掌握直尺的基本构造，既培养学生的观察力，又为建立1厘米的长度观念打下了基础。

认识1厘米，安排了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念；第二次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手势比划出1厘米的长度。

通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。

然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比较、交流中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生采取其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们对比，明白前一种方法方便且快。

《认识米用米量》教学反思（9月）彭菊琴《认识米用米量》是在学生已经认识厘米、会用厘米量的基础上进行教学的。

基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就从学生已有的知识和经验出发，在实际测量中产生需要学习新知，感受新知二者的关系，并会运用新知灵活地创造性地解决身边的数学问题。

一、从实践操作导入新课。

在上一节课中，学生已经认识厘米、会用厘米量，在这个基础上，我让学生尝试用学过的知识解决生活中的问题——测量黑板的长，在学生的操作中，因测量的物体较长，用20厘米长的学生用尺和前面所学的厘米为单位进行测量，比较麻烦，学生产生了换个比较长的尺子做测量工具或用比厘米大的单位米来进行测量的想法，在此基础上学习本课的新知识。

这个环节设计的目的是在学生解决问题中遇到问题而产生求知的动力，激起他们学习新知的兴趣。

除此之外，我还想通过这个设计想向学生们渗透：在今后遇到困难时，没什么好怕的，可以通过学习新知加以解决，从日常的教学活动中培养孩子坚忍不拔的精神。

二、多种途径理解和区分单位：厘米和米孩子们两天内一下子学了两个长度单位厘米和米，有些孩子容易混淆，其原因是对这两个长度单位的表像认识不够，以至于在后面的学习中造用错单位的错误。

这了让孩子们充分认识，我先让孩子们用米量：（1）实际体验．请同学们互相用自己带来的卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米；（2）再次体验。

两人再互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？（3）以小组为单位，量出1米，2米……给大家看。

再让孩子们区别厘米和米：（1）用两个手指比一下，1厘米有多长，再用两手比一下1米有多长。

通过孩子们的动手比较感知厘米是比较小的单位，米比厘米要大得多。

（2）用学生用尺量一量；数一数；看一看等方法了解1米里面有多少厘米。

（3）实物测量，使用正确的长度单位。

认识米用米量教学反思（9月）张昌武本节课是学生在认识长度单位厘米后，要认识的一个新的长度单位“米”。

二年级数学《认识米、用米量》公开课教案及反思教学目标（一）使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念．（二）根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米=100厘米”．（三）通过同学的合作，能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力．教学重点和难点重点：掌握1米的实际长度．难点：用米尺量较长物体的长度．教具和学具教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米长的纸条．学具：1米的卷尺，1根较长的绳子．教学过程设计（一）复习准备1．提问（1）量物体的长度用什么工具？已经学过的长度单位是什么？用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米，3厘米呢？（2）用刻度尺量物体的长度应注意什么？指名两名学生量下面纸条的长度．（3）现在我请一位同学来量讲台桌的长（学生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出结果）．因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位．板书课题，今天我们学习认识米、用米量．（二）学习新课1．认识米出示米尺，这是一把米尺，观察它的刻度都是以10厘米为单位．让学生观察自己带来的1米长的卷尺，和教师1米直尺的刻度是一样的．那么1米到底有多长呢？教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生观察1米有多高．再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察1米有多长．让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米．同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记，不足1米高的儿童可以不买车票，超过1米则要买票，同学们乘车要自觉遵守这一规定．以小组为单位，量出1米，2米，……给大家看．2．厘米和米之间的关系上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢？同学用两手指比一下，教师在黑板上1米长的线段的上面并排画出1厘米．1米有多长呢？同学们用两手比一下．那么米和厘米之间有什么关系呢？教师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长．看一看这把尺上有多少厘米．10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米．再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米．同时，教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份（如图11）．同时板书： 1米= 100厘米3．用卷尺量较长的距离教师出示卷尺，并说明量比较长的距离，一般用卷尺．用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，由学生拿住卷尺的一端，对齐要量物体的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度．（三）巩固反馈1．两人互相量身高，_______米______厘米2．以4人小组为单位，利用4个人用1米长的卷尺，分工量下面的长度（每组量一项）：前面黑板的长，后面板报的长，教室地面的长、宽，四周墙壁的长等．测量后，每组派代表向全班交流．3．在（）内填写合适的长度单位米或厘米．教室长6（）黑板长2（）小明身高124（）课桌长50（）课堂教学设计说明认识长度单位“米”是在认识长度单位“厘米”的基础上进行的．在实际生活中，学生接触“米”比“厘米”机会少，度量时也比较困难．教学一开始，在复习厘米的基础上，提出让学生测量较大的物体课桌的长度，学生用自己的刻度尺“厘米”去测量，非常不方便，使学生体会到需要较大的长度单位，从而引入新课．学习新课分三个层次，首先认识米，通过看米尺，用米尺量出物体的1米高，1米长，在黑板上画出1米长的线段，再让学生用自己的米卷尺，两臂伸开，看一看到什么地方是1米，互相量身高，1米高在自己身体的什么部位，其目的是帮助学生建立1米的空间观念．在此基础上，组织学生量出2米、3米、……的绳子来．第二层次，根据厘米和米的实际长度，研究米和厘米之间的关系，通过让学生在1米的直尺上、折尺上，和学生自己的卷尺上，找出1厘米，再数一数1米里有多少个1厘米，并通过1厘米、1米线段的对比，学生清楚地了解“1米=100厘米”，为熟记它们之间的进率提供鲜明的表象．第三层次，指导学生用米尺量较长的物体，由于距离比较长，所以采用小组合作测量的办法，帮助学生掌握测量要领．最后通过选择合适单位的方式，检查学生对米、厘米两个长度单位空间观念形成的程度．。

二年级上数学教学反思认识米，用米量_人教新课标
性思维得到发展与展示。

组织学生小组合作学习是集思广益，让学生集体的智慧相碰撞，使之"喷"出创新的火花。

在教学中培养学生的求异思维和想象能力，发挥学生集体的智慧和力量是培养学生创新意识和创新能力的重要途径。

总之，在主体性教学中，教师要有创造性地使用教材，灵活地设计开放的课堂教学，并在教学中不断地培养学生自主学习的能力、创新能力和创新精神。

关注学生在数学学习中，所表现的情感与态度，多给学生创设成功的机会和体验成功的快乐，才能使学生自主地发展。

《认识米》教学反思《认识米》是二年级数学上册的内容，通过这节课的教学，我有以下几点反思：一、成功之处1. 创设情境，激发兴趣在导入新课时，我通过展示一些用厘米作单位测量比较麻烦的物体，如教室的长、操场的长等，引发学生对新的长度单位的需求，从而激发了学生的学习兴趣。

2. 直观教学，建立观念利用米尺进行直观教学，让学生观察米尺的长度、刻度和数字等特点，帮助学生初步建立 1 米的长度观念。

通过让学生用手比划 1 米的长度、找身边大约 1 米长的物体等活动，进一步加深学生对 1 米的认识。

3. 实践操作，掌握方法在教学用米尺测量物体的长度时，我先进行示范，然后让学生分组进行实践操作。

通过实际测量，学生掌握了用米尺测量物体长度的方法，提高了动手能力。

4. 联系生活，感受应用在教学过程中，我注重联系生活实际，让学生找一找生活中哪些物体的长度可以用米作单位，使学生感受到数学与生活的密切联系，体会到学习数学的实用性。

二、不足之处1. 对学生的个体差异关注不够在教学过程中，我没有充分考虑到学生的个体差异，对于学习有困难的学生关注不够，没有给予他们足够的指导和帮助。

2. 教学时间安排不够合理在认识 1 米和用米尺测量物体长度的环节，花费的时间较多，导致巩固练习和课堂小结的时间比较紧张，没有充分发挥巩固练习和课堂小结的作用。

3. 评价方式不够多样化在教学过程中，我的评价方式比较单一，主要以教师评价为主，没有充分发挥学生的主体作用，缺乏学生之间的互评和自评。

三、改进措施1. 关注个体差异，因材施教在今后的教学中，我要更加关注学生的个体差异，根据学生的不同情况，制定不同的教学计划，给予不同的指导和帮助，让每个学生都能在原有的基础上得到发展。

2. 合理安排时间，提高效率在教学过程中，我要更加合理地安排教学时间，把握好教学节奏。

在重点和难点内容上，可以适当放慢教学速度，让学生充分理解和掌握；在简单内容上，可以加快教学速度，提高教学效率。