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汉语趋向动词系统〔韩国〕辛承姬提要本文在分析趋向动词语义特征的基础上，重点考察趋向动词的语法特征，借以确定判断趋向动词的检测条件，从而勾画出现代汉语的趋向动词系统。
0 引言现代汉语里，趋向动词系统究竟是什么样的？哪些动词属于这一系统？本文试图寻求答案。
一般语法著作里所谓趋向动词，指表示趋向的动词。
（1）但若是光凭“趋向”这一语义特征来确定趋向动词，比较容易引起争论。
语义本身是个抽象的概念，难以琢磨。
实际上根据这条定义归纳出来的结果，各家不大一致。
各家所列的趋向动词的范围可以分三类。
第一类是张志公、胡裕树、邢福义、高更生等先生归纳的“来、去、上、下、进、出、回、过、开、起”。
第二类是李临定先生所列出的“来、去、上、下、进、出、回、过”。
第三类是以吕叔湘及刘月华先生等举出的“来、去、上、下、进、出、回、过、开、起、到”。
其中，第二类不包括“开、起”，第三类在包含“开、起”之外，又将“到”归入趋向动词系统。
这点与前两者不同。
那么，象“退”“入”“往”这样的动词也都表示趋向，它们是否也应该算作趋向动词呢？应该怎么处理这些动词？本文在兼顾语义特征的同时，重点考察趋向动词的语法特征，借以确定判断趋向动词的检测条件。
一语义特征虽然就语义特征来认定趋向动词不太可靠，但在语义上动词是否具有位移趋向性特征仍然是辨别趋向动词的基础性条件。
一个动词，如果它具有位移趋向性，它就有可能是趋向动词；相反，如果它根本没有位移趋向性，它就不可能是趋向动词。
比如“笑”，比如“骂”，比如“想”，它们都跟趋向动词无关。
所谓位移趋向，可以分成两类：（一）向背位移趋向这是以说话人为参照点的向背趋向。
典型的例子是“来”和“去”两个。
“来”是朝向说话人的位置位移的动作趋向；“去”是背离说话人位移的动作趋向。
以下我们把趋向动词标记为q，其中“向背趋向动词”标记为q1。
（二）非向背位移趋向这是以甲乙两位置为参照点的位移趋向。
典型的是“上”和“下”。
浅谈对外汉语教学中的趋向补语偏误及其教学策略摘要：在对外汉语教学中补语教学是一个重难点，而对于补语偏误偏误的分析与讨论更是尤为重要。
留学生在学习汉语的时候，受到母语的影响，会在趋向补语的学习方面出现动词错误、趋向补语错误、趋向补语与宾语位置关系错误这三种常见的错误，本文结合具体的例句对这些常见错误进行了简单的分析，并且进一步提出了相应的教学策略。
关键词：对外汉语趋向补语偏误教学策略0导言：在对外汉语教学中强调教授语法的实用规则，而不是语言理论，这是为了方便留学生更快更好的掌握汉语的用法。
而留学生在使用汉语进行对话的时候就会发现补语特别是趋向补语在使用的频率是很高的，它与句中的谓语、宾语有着很强的联动性，因此，了解并掌握对趋向补语偏误是十分重要的。
1 趋向补语偏误分析1.1动词使用错误缺少动词就是指在句子中的动趋结构中直接省掉了最重要的动词，而以趋向补语独自出现在句式之中，承担动趋结构的功能。
例如：1）他猛的上来。
这就是直接省略了动词。
其实，这句话的正确说法应该是2）他猛地跳上来。
这种错误主要是将作为谓语的动词与趋向补语中的动词混为一谈了，认为仅仅使用趋向补语中的动词就能够代替谓语动词的作用。
实际上留学生之所以出现这种错误主要是因为他们认为担任补语的词本身就是动词，但是并没有认识到此处的动词已经失去了实际的动词意义，只是一种辅助性的成分，或表示方向，或表示结果，或表示时间，甚至还有的只表示引申的意义。
实际上在汉语的使用中确实也存在将趋向动词单独使用，在句中充当谓语的句式，例如“来”“上”“下”，这几个词都是能够在句中单独充当谓语的。
例如1）爸爸来了。
2）你不上，我上了。
3）水开了，我把饺子下了。
在这些句子中，这些词是将动作和方向融为一体的，在表示了具体的“来”、“上”“下”动作的实际意义的同时，也表现了动作的方向性。
1.2趋向补语使用错误趋向补语使用错误具体来说主要分为三种：动词后多带趋向补语、动词后少带趋向补语和错用趋向补语的。
汉族整体性思维特点和汉语的趋向动词汉语趋向动词一直是对外汉语教学的难点。
语言差异是思维差异的外在表现,本文从汉韩语言差异的角度,论证了汉语整体性思维特点对趋向动词的影响,并结合教学实践探讨了教学途径,希望对趋向动词教学提供启示。
标签：趋向动词汉语整体性思维补语汉语趋向动词一直是对外汉语教学的难点。
在对外汉语教学中,现有的汉语语言规则只是为语言学习者打开了一扇了解汉语的窗口,只有了解创制和使用这种语言文字的汉族人的思维特点才能寻得“敲门砖”,最终找到登堂入室的钥匙。
即只有了解编码的原则,才能找到解码的“密码”。
本文试从汉族人的整体性思维特点入手,从中韩语言比较的角度,结合教学实例,说明汉语趋向动词的特点及相关的问题。
一、汉语的整体性思维特点从思维特点看,东方人偏向综合性思维(synthetical),而西方人偏向分析性思维(analytical)。
整体性的思维方式,是指注重对形象、事物宏观的系统性的整体把握,注重事物的普遍联系。
分析性思维则注重把对象分解后进行科学、逻辑、微观的细密分析。
东方人特别是中国人偏向整体性、综合性思维方式,这起源于中国的哲学思想。
中国古代思想家认为,万物是一体的,老子认为“道生一,一生二,二生三,三生万物”;庄子认为“道通为一”;易经和五行也都强调整合,把世界看成是一个整体。
这种哲学思想、思维方式必然反映到语言文字中。
所以我们拟通过汉韩语言比较来看汉语的趋向动词(下列例子皆取自《说文解字》和《现代汉语词典》,顺序根据论述需要略有调整)。
汉语的趋向动词是一个相对封闭的类。
汉语单音节的趋向动词有10个:上、下、进、出、回、开、过、起、来、去。
下文以“上、下、过、来”为例来说明汉族思维特点对其造成的影响:汉字经常能记录一个事件的完整轨迹,对概念的把握侧重整体感知。
(一)上《说文》:“上,高也。
”指事字,以某一基线为标准,上方的位置。
它记录的词义主要有:1.动词,表示物体运动的方向,向“上”的动作(具体或抽象)。
趋向动词“来、去”及趋向补语的用法和教学趋向动词“来、去”及趋向补语的用法和教学趋向动词"来,去"及趋向补语的用法和教学毛丽(四川大学文新学院四川成都610064)摘要:在对外汉语教学中,趋向补语是语法教学的一个重难点.本文从趋向动词出发,概要地介绍了单纯趋向补语和复合趋向补语的构成和意义区别,并对其教学实践进行探讨.关键词:趋向动词;单纯趋向补语;复合趋向补语;趋向补语的教学中图分类号:H146文献标识码:A文章编号:1673-0992(2011)06-0000-02一,趋向动词"来,去"及趋向补语的用法动词中有一类比较特殊的表示趋向的,叫作趋向动词,包括单纯趋向动词和复合趋向动词两种:来上来下来进来出来回来过来起来去上去下去进去出去回去过去X"来","去"以说话人的位置为着眼点,"来"是叫对方向说话人的位置移动,如:老师问学生:"你来学校了吗?",说话人老师的位置是在学校;"去"则是离开说话人的位置向目的位置移动,学生的妈妈说:"你快去学校吧,老师等着你呢",说话人妈妈的位置是在家里. "上","下","进","出","回","过",以对方或其他事物的位置为着眼点,如:跟人打电话时说"你快回家吧",就是以对方的位置为着眼点向目的位置"家"移动.复合趋向动词是两种位置的综合表达, 如:"进来",除了表示移动的方向是向着说话的人之外,还包含叫对方进入某一处所的意思.趋向动词除了有一般动词的特点之外,还经常用在别的动词,形容词之后,充当这个动词,形容词的补语,即趋向补语,如:爬上,滑下,走进,跳出,寄回,飞过;爬上来,跳下来,走进来,跑出去,送回去,扔过去.下面介绍几个较特殊的趋向补语的用法和意义.1.单纯趋向补语:"来","去"(1)由不及物动词加"来","去"充任补语的述补结构后边只能带一般宾语,不能带处所宾语,处所宾语要插在述语和补语之问.如: 进来一个人(,/)回去一个人(,/) 进来教室(X)进教室来(,/)(2)如果述语是及物动词,指人或物的宾语也可以插在述语和宾语之间,如:寄来十块钱——寄十块钱来请来一个人——请一个人来二者的区别在于,前式是陈述,表示已然行为,"寄来十块钱"表明钱已寄到,"请来一个人"表明请的人已经到了;后式是祈使,表示未然行为,"寄十块钱来"表示要求对方寄钱,"请一个人来"表示要求对方去请人,"寄钱"和"请人"两个动作都还没有发生. 2.复合趋向补语包含复合趋向补语的述补结构所带宾语的位置由以下三个因素决定: (1)宾语是一般宾语还是处所宾语:一般宾语的位置比较自由,处所宾语只能插在复合趋向补语中间,即"进,出,上,下,回,过"之后,"来,去"之前.如:一般宾语:走进来一个人走进一个人来处所宾语:走进屋里来拿出图书馆去(2)宾语是有定的还是无定的:无定宾语的位置比有定宾语自由, 不论充任述语的动词是及物的还是不及物的,无定宾语都可以占据以下三种位置:(a)述语之后:飞了一只苍蝇进来拿了一本书进来(b)复合趋向补语中间:飞进一只苍蝇来拿出一本书来 (e)整个述补结构之后:飞进来一只苍蝇拿出来一本书而有定宾语只能在述语是及物动词的格式里出现,而且只能占据 (a),(b)两种位置,不能占据(C)的位置:(a)叫老王出来(b)叫出老王来(C)叫出来老王(X)(3)充任述语的动词是及物的还是不及物的:在述语是不及物动词的格式里,有定的体词性成分不能作为宾语出现,只能作为主语出现: 那只苍蝇又飞进来了老王跑回去了","下来","下去"的意义区别 3."起来"起来","下来","下去"实际上都表示某种性状的延续,差异在于:"起来"是延续中具有起点,着重于开始,多用于积极意义;"下来"是延续中有终点,着重于结果;"下去"表示动作或状态已进行并将继续,着重于将来;"下来","下去"多用于消极意义(也有例外). 如:气氛开始慢慢缓和起来——气氛终于慢慢缓和下来逐渐响起来——一直响下去胖起来/瘦下来(去)声音高了起来/低了下来(下去)二,关于趋向补语的教学1.引入在学习了"来,去"的意思后,引导学生组词,让学生熟悉复合趋向动词.采用组词的方法,用"来","去"和"上","下","进", "出","回","过"搭配组词.上下进出回过来去核对答案的时候用动作解释每个词的意思.利用讲台讲解"上来, 下去,上去,下来",老师边示范动作边造句:"我上来/下去,上去, 下来了."之后请同学两人一组合作,两人根据对方要求分别示范以上四个动作;利用教室讲解"进来,出来,回来,进去,出去,回去", 请同学在教室门内外做示范;利用手势讲解"过来,过去",并请人示范.2.关于"来,去"的单纯趋向补语教学 (1)采用结构比较法:vi.+来/去+athing/aperson进来一个人(,/)回去一个人(,/) vi.+aplace+来/去进来教室(X)回去学校(×) 进教室来(,/)回学校去(,/) (2)结构比较和图示法: vt.+来/去+n.vt.寄来十块钱请来一个人+n+来/去十块钱来请一个人来已经做了某事请求别人去做某事 (havedone)(asksb.todosth.inneefuture)(3)练习:A.选词填空.上下来过上来来去进进去出出来端一杯水来走大自然跑一只小狗游一条小诃踢了一个球丢教室里飞一只小鸟递只笔登山顶搬房间里爬一只乌龟掏一张车票B.改正下列句子(a)过去那家饭馆儿吃饭.(b)他的要求给我们带困难来了.(上转第187页)作者简介:毛丽,女,1980年10月26日生,汉族,四川西昌人.2004年毕业于ft.山师范学院,从事高中英语教学5年,现为四)ll大学文学与新闻学院09级汉语国1~--4~育硕士研究生.?204?_C魅h力ar中m国nga于营造一种富有激情而和谐的工作环境,形成一种良好的道德风尚和文化氛围,让全体馆员真正树立起爱岗敬业,以从事图书馆工作为荣,以树立图书馆良好形象为己任的思想.4,注重"读者为本"的服务宗旨图书馆人本管理必须注重"读者为本"的服务宗旨.以读者为本, 是实现"一切为了读者"思想的前提,要把最大限度地方便读者,满足读者需要作为图书馆工作的出发点和归宿点.要懂得只有更多的读者使用图书馆,只有为更多的用户提供令人满意的信息服务,才能为图书馆提供更大的生存空间和发展前景."读者为本"是图书馆人本管理的目的之"本".强调从读者的角度开展图书馆的工作,更能体现"读者第一,服务至上"的服务宗旨.建立合乎读者需要的文献资源体系和科学的运行机制.流通机制科学合理的建立可以使书刊最大限度地发挥其作用,更易满足读者的需要.对流通书库藏书的借书周期也可以灵活地安排,对其中的新书,畅销书缩短借书周期,方便读者的受众需求.在整个图书馆的工作流程当中,任何一个环节都是围绕服务读者借阅行为而进行的系列管理活动, 而读者是最为重要的因素.树立以读者为本的管理理念,建立健全管理及激励机制,有效地发挥人的积极性,促进馆员与读者的双向交流,更好地为读者服务,这样才能促进图书馆的良性发展.图书馆更要着力为读者创造一个优雅安静的阅读环境.图书馆的设,又要具有施和设备要为读者着想,既要注重图书馆安静,清洁,明亮人性化设计.一进图书馆,阅览室,借书处,目录,保安,急救,失物招领处等指示当一应俱全.可以安排一个适当空间让读者在里面抽烟, 喝水,休息,清醒一下大脑,这样才能更好吸引读者来图书馆,在良好的环境下学习.图书馆工作人员要为读者着想,要为到馆的读者提供优质服务,要开展丰富多样的活动吸引读者来馆,不断延伸和扩展图书馆的影响,既提高自身管理水平和馆员素质,也提高读者阅读水平和受众影响力,为构建和谐社会,提高民众素质作出应有的贡献. (下接第204页)(c)走,我们找来小王.(d)他拿床头的灯下.(e)我们爬山顶上去.(f)老师送我回去家.(g)老师让小王明天带来一本书.3.关于复合趋向补语的教学上文所介绍的复合趋向补语结构比较复杂,在讲解的时候,只能深入浅出,分次逐步学习,或是在学生单独问问题时才能派上用场,最好还是让学生在阅读和练习中去把握.这里仅作简单的引入和练习. 复合趋向补语:V+上下进出回过起+来/去引入时,老师边做动作边说:我走进来了./我走过来了. /我跑回来了./我走出去了.之后,老师自己做动作,让学生描述.或者学生1做动作,学生2 描述.练习:用下列词语填空:上下进出回过起来去起来上来下来进来出来回来过来上去下去进去出去回去过去(a)把杂志放原来的地方(b)把窗户和门关,不要让他跑.(e)我的车在马路对面,你去把它开,我在这儿等你.(d)奶奶的病已经好了,今天我们要把她从医院里接.(e)墙上什么都没有,把我们的照片挂吧.(f)你从图书馆借的书都还没有?(g)你去一楼等着吧,我帮你把行李搬楼.(h)她看了我一眼就把脸转,不想再看我了.(i)爸爸在房间里休息呢,你把饭菜端给他吃吧.(j)你把身上的旧毛衣脱,穿这件新的.(k)老和尚把蜂蜜藏——了,但小和尚一找就找到了.(1)把馅儿切好以后,都放大碗里.4."起来","下来","下去"的教学.(图示法)三,结语人本理念是图书馆文化的精神载体,管理机制是图书馆文化的内部规则,服务是图书馆文化的公众形象.在创建和培养图书馆文化过程中,领导和馆员都要高度重视,积极倡导先进文化的理念,并做到身体力行.设立专门机构组织专班人负责策划,构建图书馆人本管理框架, 整合图书馆精神,营造图书馆人文氛围.要使图书馆文化建设落到实处,对内要落实各项规章制度的每一条款,对外要通过对服务质量的控制让所有读者切身感受到图书馆文化的吸引力和感召力. 综上所述,在图书馆管理工作中,人既是主体因素又是根本目标, 加强人本管理是搞好图书馆工作的首要条件,充分调动人的积极性和创造性.图书馆管理者要善于运用这一新理念,指导图书馆管理实践,迎接信息时代对图书馆带来的挑战.大力构建图书馆的人本服务理念,是图书馆发展的内在新要求,也是广大读者的新期待,将构建图书馆的人本服务新理念变成图书管理工作者的自觉行动,是图书馆为学校和社会的进一步发展做出贡献的前提.参考文献[1]张冶理:《论现代图书馆管理与服务的人本化》,《中国图书馆学报》,2005年第1期..[2]赵研科,莫雪梅:《高校图书馆管理中的人本化思考》,《图书馆》,2005年第5期.[3]殷黎:《以人为本的高校图书馆信息资源建设与管理理念》,《高校图书馆工作》,2005年第3期.[4]武继山:《关于图书馆人本管理的思考》,《情报资料工作》, 2005年第2期.[5]魏云:《建设"以人为本"的现代图书馆》,《中国科技信息》, 2005年第7期.积极意义(起)——起来一(强调开始)下来(强调坚持到现在)f消极意义(下),下去(强调动作将继续)练习:用"起来","下来","下去"填空.(a)这个活动既然已经开展了,就要坚持开展(b)他跑了三圈以后,感到累了,速度渐渐慢了(C)我们班参加长跑的同学都坚持(d)见到信,妈妈的心才放了——(e)天热了.(f)教室里安静了.'(g)再这么热,过几天就可以游泳了.三,结语趋向补语尤其是复合趋向补语是汉语语法教学的重难点之一,在教学中要重视引导,要由易到难,由浅人深的进行,明确不同阶段的学生应该掌握的难度,切不可急于求进以致适得其反.解释语法点时,对不同水平的学生要采用不同的方法,灵活借助图片,符号,公式,简笔画,道具,情景,表演,以旧释新,内部对比,汉语与学生母语对比, 翻译,由学生自己解释等多种教学手段帮助学生理解,并辅以足量有针对性,代表性的练习才能有效的帮助学生归纳和把握这一语法点.参考文献:[1]《朱德熙文集l》,朱德熙,商务印书馆,1999 [2]《现代汉语》,张斌,复旦大学出版社,2008 [3]《现代汉语》,胡裕树,上海教育出版社,2008 armln 魅g力Ch中in国aI.187?。
汉语趋向动词及动趋短语是汉语语法的重要组成部分，它们的语义和语法特点也是汉语学习者必须掌握的。
首先，汉语趋向动词及动趋短语的语义表达了行为发生的趋势，强调行为的发展趋势，如“走向”、“发展成”、“变得”等。
例如：这个国家正在发展成一个先进的国家。
其次，汉语趋向动词及动趋短语的语法特点是它们可以与表示状态或行为的动词连用，但是不能与表示状态的形容词连用。
例如：他的成绩正在变得越来越好（√），他的成绩正在变得更好（×）。
最后，汉语趋向动词及动趋短语的用法也有一定的规律。
一般来说，动趋短语用于表示行为、状态和态度的变化，而趋向动词则用于表示变化的方向或结果。
例如：他的英语口语正在变得越来越流利（动趋短语），他的英语口语正在向流利方向发展（趋向动词）。
总之，汉语趋向动词及动趋短语的语义和语法特点是学习者必须掌握的，它们的用法也有一定的规律，在日常的汉语学习中，学习者要多加练习，以便掌握更好的汉语语言技能。
汉语趋向动词语法化问题研究汉语中的趋向动词“去”“来”上古时期就有，至今已经历了数千年的文化变迁，历史上一直有学者把它们列入动词的范畴。
但是趋向动词在汉语中的语法化问题依然存在，长期以来已有不少学者从不同的角度来研究它们，但他们的研究结果却并不能最终得出一个具有统一性观点的结论。
首先，趋向动词“去”，“来”这些词在古代汉语中有其特定的语法功能，可以用来表达移动的概念，表示或者表示方向的概念。
而在当今汉语中，它们已经不再是传统语法中的动词，而是一种新型的助词，也就是现代汉语中所说的“趋向助词”，它们可以被用来强调移动的方向，比如强调从A点到B点的移动，或者从B点到A点的移动。
此外，趋向助词还可以被用来表示时间的概念，比如用“来”来表示将来的时间，用“去”来表示过去的时间。
其次，趋向动词“去”，“来”在汉语中的语法化问题也表现出一定的差异。
在古代汉语中，它们是独立的动词，可以独立完成语法功能，可以作为主要动词，作为谓语动词，也可以作为宾语。
但是在现代汉语中，由于它们的语法功能已经受到了一定的限制，它们不能再作为谓语动词或宾语，也不能独立完成语法功能，只能作为定语或状语，才能发挥它们在句子中的语法作用，而且语法上受限制更严重，只能作为定语或者谓语动词的附加信息，比如用它们来表示动作的方向或时间等等。
最后，趋向动词“去”，“来”在汉语中的语法化问题尚且处于未解决的状态，目前学者们对于它们的语法功能仍未能达成一致的结论，也未能彻底揭示其起源和发展的真正历史，因此进一步加深对趋向动词语法化问题的研究仍然是一个重要的课题。
从上述讨论可以看出，趋向动词“去”，“来”，在汉语历史上一直有其特定的功能，它们历经时间的洗礼，在古代汉语中是一种独立的动词，但在现代汉语中已经不能独立完成任何语法功能，只能作为定语或状语，它们的语法功能也因此受到限制，未能获得语法化的结论，但是它们的使用仍然可以帮助加强句子的表达效果，所以趋向动词的学习是一个重要的研究课题，而且还能为研究历史汉语语言提供宝贵的资料。
语文方向向下的动词趋向动词是现代汉语中一个比较特殊的小类。
学界主要从性质、范围、句法功能、语义功能等四个方面进行研究并取得了不少成果。
一、引言在现代汉语中，趋向动词是一个比较特殊的、相对封闭的动词小类。
趋向动词的数量虽然不多，但使用频率高，其语义功能及句法特点也相当复杂，所以在词类中占有比较重要的地位。
自20世纪20年代起，汉语学界就帀始对趋向动词进行研究。
但到目前为止，关于趋向动词的性质、范围、句法功能和语义功能仍存在很大争议。
本文将从这四个方面对趋向动词的研究成果作简要概述。
二、趋向动词的性质关于趋向动词的性质语法学界持有不同的认识。
黎锦熙（1924）的《新著国语文法》、太田辰夫（1958）的《中国语历史文法》把它们归为”助动词”。
吕叔湘（1942）的《中国文法要略》、陆志韦（1956）的《北京话单音词词汇》却把它们归为”副词”。
陆宗达、俞敏（1954）的《现代汉语语法（上）》认为趋向动词是动词词尾，符合词尾的四个条件，所以归为”词尾”。
张志公主编（1959）的《汉语知识》、丁声树等（1961）的《现代汉语语法讲话》把它们作为动词的附类，称作”趋向动词”。
张静（1961）的《谈汉语副词的范围》则归为”词素”，陆志韦（1964）的《汉语的构词法》也持这种观点。
房玉清（1981）的《助词的语法特征及其分类》、徐静茜（1983）的《”趋向动词”应归属何种词类？》认为趋向动词符合”轻读”和”粘附”两大特征，应看成是”动态助词”。
刘叔新（1981）的《关于助词的性质和类别问题》把”起来、下来、下去、起、来、去、过来、过去”看作”形态词”。
赵元任（1979）的《汉语口语语法》、王力（1985）的《中国现代语法》、陈昌来（1994）的《动后趋向动词性质研究述评》、刘月华主编（1998）的《趋向补语通释》认为趋向动词具有”多重性”。
综上所述，我们可以看到趋向动词的性质多半和它所表示的意义有关。
趋向动词主要是从语义的角度来命名的。
浅谈趋向动词在对外汉语中的教学随着汉语的不断发展，趋向动词的意义逐渐失去了它原来的意义而虚化，是汉语的一种特有表达方式，以“下来”“下去”“起来”为例，重点探讨在教学过程过应注意的问题及方法。
标签：趋向动词；本义；语境1.引言趋向动词在汉语语法中占有极高的比例，比如使用频率高，结构多变，意义复杂等等，因此，在对外汉语教学中也会大量用到趋向动词，让学生掌握其规律，并运用到日常交际中，显得颇为重要了。
本文以复合趋向动词“下来”、“下去”、“起来”为例，来讨论怎么在教学的过程中让学生掌握三者的含义及区别。
汉语发展的过程中，有些词往往是从实词虚化而来，有些甚至完全虚化，而有些至今保留一些实词的含义。
本文针对趋向动词“下来”、“下去”、“起来”，来简单论述其虚化后在第二语言教学过程中的具体运用。
杉村博文、徐静茜、张国宪、卢英顺等都曾对“下来”、“下去”、“起来”做过研究，他们是从静态的角度来分析三者的词汇意义的区别。
但是笔者以为，在对外汉语教学中，仅仅从静态出发还不够，从具体的语言环境中应用它们，找出它们的区别所在，才是最重要的。
2.让学生准确把握“下来”、“下去”、“起来”本义我们说，有一些虚化后的实词已经失去了其本义，如果能追本溯源，找出其语法化历程，能让学生更好地理解其本来意义，从而理解难以理解的引申义。
杉村博文在《试论趋向补语“下”、“下来”、“下去”的引申用法》一文中指出，“下”除了与“上”是反义关系以外，还与“起”成反义关系，这是由于“下”的引申义造成的，“下”有遗留、决定、停止的意味。
所以，“下来”、“下去”也有这些引申的意义。
而“起”除了表示人或事物随动作从下方到上方，还表示动作在同一个地点从下方升高，所以“起来”有动作的开始，状态的继续的意义。
2.1“下来”与“下去”1）这栋房子，他终于买下来了。
（※这栋房子，他终于买下去了。
）2）你再这样哭下去，眼睛会坏的。
（※你再这样哭下来，眼睛会坏的。
汉语趋向动词规范谈□周一民 语法的规范需要指导规范的语法著作。
趋向动词是汉语动词中一个封闭的小类,总数不过二十多个,作用却非常重要。
然而就是这么一个小类,现有的语法论著也未能就其数量范围、轻重音规则和具体用法提供很明确的规范标准,这足以使我们语法研究工作者反思。
本文拟就趋向动词的规范问题谈一点意见,供大家参考。
一多数语法论著把趋向动词描写为一个小的矩阵,即由单纯趋向动词“上、下、进、出、起、过、回、开”和“来、去”再构成复合趋向动词,矩阵如下:上下进出起过回开来上来下来进来出来起来过来回来开来去上去下去去进出去过去回去开去 其中共有25个动词,“起去”是缺项。
“起去”在北京话的历史上曾经有过,如今无论是北京话还是普通话中都已完全消失。
有些语法论著比这个矩阵的范围大,像《现代汉语八百词》(吕叔湘主编,1980)还列出了“到、到(来)、到(去)”,加注说明“到”只有带处所宾语的时候能加“来、去”。
赵元任《汉语口语语法》(吕叔湘译本,1979)把“拢”和“拢来”也算作趋向动词。
我们认为,“到”虽然从语义上看是表示趋向的,但是同“来、去”不能直接构成复合趋向动词,在矩阵中占不了一席之位。
从性质上看,“到”与“奔、往、向”等词有更多的一致性,视为动词兼介词较为妥当。
“拢”表趋向义是带有方言色彩的,例如“谈得拢、合得拢”是吴语常见的说法,普通话一般说成“谈得来、合得上”。
“拢”在北方话里多是作为普通动词用的,因此把“谈得拢”的“拢”看作结果补语是比较适宜的。
另一方面,有些语法论著比这个矩阵的范围小,问题集中在“开、开来、开去”这三个词上面。
很多语法论著是不把“开”算作趋向动词的,例如北大中文系现代汉语教研室编的《现代汉语》(商务印书馆,1993),其原因可能是认为“开”在表义上与其他成员有明显区别。
“开”在表趋向时有“分开”和“离开”两种意义,例如“切开”和“走开”。
其共同性是从某一点上分离,应该说还是一种趋向,只不过是逆反的趋向。
而且从“开”可以组成“开来、开去”看,它也理应算作矩阵中的成员。
“开来”和“开去”都是带有书面语色彩的,在家常体口语中一般不说。
凡书面语用“开来、开去”的地方,口语一般用“开”。
例如“打开来、分开来、区别开来、传开去、扩散开去”,其中的“开来、开去”如果按口语的说法都是“开”,即“打开、分开……”。
从书面语表达更精细这点考虑,“开来、开去”的存在还是很有必要的,只是在实际运用时要考虑到它们的语体色彩。
在不同的语法论著中,趋向动词范围的分歧还表现在对趋向动词功能的认识上。
一些语法论著认为趋向动词可以做谓语,也可以做补语;另一些语法论著则认为趋向动词只能做补语,做谓语就是普通动词。
我们认为趋向动词是表示趋向运动的,做谓语、做补语都是它主要的功能。
例如“去上学”和“上学去”,其中的“去”一个做谓语,一个做补语。
它们从语义上看差别不大,而且两个结构可以相互交换,因此把“去”看成不同小类的词是没有什么必要的。
不过值得提出来的是,单纯趋向动词是既可以做谓语(谓语动词),也可以做补语的;复合趋向动词则只能做补语。
例如“他早就起来了”这句话,“起”是谓语动词,“来”是补语。
这种观点主要是基于这样的考·23·语文建设1999年第3期虑:处于此种句法位置的“趋+趋”前重后轻,而且可以用“V 得CV 不C ”的形式提问,例如:“起得来起不来?”“出得去出不去?”复合趋向动词做补语是整体的,例如:“他拿起来了。
”“我昨天送回去了。
”二趋向动词做补语,多数情况是读轻声的。
关于这一点,一般现代汉语教材谈得过于粗略,甚至有的论著认为趋向动词做补语时无一例外都读轻声。
其实只要考察一下语言事实便会发现,问题决非如此简单,在很多情况下趋向动词补语是不读轻声的。
例如:(1)21世纪正向我们走来。
(2)队员们奋力向终点跑去。
(3)她说得出来就做得出来。
(4)这么沉的东西,我可拿不起来。
(5)用完请尽快送回。
(6)雷鸣般的掌声在他耳边响起。
(7)先生,您想买进还是卖出?(8)他没有消沉下去,而是重新振作起来。
这些例句中的趋向补语都不读轻声。
当运动动词后面接“来、去”时,轻声与否可以区分不同的结构,例如“走来”和“走·来”是不同的,后轻的“走·来”可以变换为“来走”,“走”是“来”的目的,例如:(9)那边有水,上这边走来。
(→上这边来走)后重的“走来”属于书面语,表示趋向运动,像上面的例(1)(2)都是此类。
趋向补语如果出现在“得”和“不”的后面是不读轻声的,像上面的例(3)(4)。
单音趋向补语处于句尾,而又带有完成体意义时,像上面的例(5)(6)(7),都不读轻声。
还有处于典型书面语动词之后的复合趋向动词也是不读轻声的,如例(8)。
语言事实告诉我们,趋向动词做补语是否读轻声的问题是比较复杂的,应该通过认真的调查研究制订更加细致的规范标准,这样才能更好地指导广大群众学习普通话的语言实践。
三趋向动词在用法方面的规范问题,有的是比较明显的。
像“3回去上海”“3上去大陆”“3进来深圳”之类的说法在某些方言普通话中比较常见,这显然是不规范的。
正确的格式应该是将“来”“去”放在处所名词之后,说成“回上海去”“上大陆去”“进深圳来”。
还有的问题是比较复杂的,现有的语法论著并没有给出满意的答复,复合趋向补语与宾语共现的句式便属于这样的情况。
一般语法论著认为,复合趋向动词做补语,如果谓语动词带有宾语,那么会出现三种宾补共现的格式,即宾语出现在趋向补语后、宾语夹在趋向补语中间、宾语出现在趋向补语前。
例如:(1)他拿出来一本书。
(2)他拿出一本书来。
(3)?他拿一本书出来。
我们可以按顺序把这三种格式称为A 式、B 式和C 式。
《现代汉语八百词》还举出了用介词“把”将宾语提前的D 式,即“他把一本书拿出来”。
该书在谈到这个问题时说:“不是所有的动趋式动词都能用于每一种句式,不同的趋向动词的适应面不完全相同。
”这里虽然指出了问题的复杂性,但是没有说明更细致的规律,也就不能给人们以更多的指导,从而正确地运用这几种格式。
我们认为,在A 式、B 式和C 式这三种格式中,C 式本来就是很可疑的,它是否合乎规范是值得讨论的。
在实际北京口语中,C 式基本上是不出现的,以往的多部语法论著也谈到过这一事实。
拿例(3)来说,这句话实际上是有歧义的。
如果“出来”是趋向补语,那么这句话是很别扭的,好像南方人讲的普通话;如果“出来”是连谓句的第二谓语(动补结构),那么这句话是很通畅的,意思是“他拿一本书走出来”。
我们考察了一些语法论著(主要是《现代汉语八百词》)中举出的C 式的用例,它们几乎都是比较别扭的,但是有的似乎又可以成立。
例如:(4)你怎么没先打个报告上去?(5)他递了本书过来。
(6)扔一根绳子下去。
(7)摘几个苹果下来。
(8)从下边扔了一根绳子上去。
·33·语文建设1999年第3期(9)又铺了一层桑叶上去。
(10)叫他送你回去。
(《现代汉语八百词》, 1980年版,244页)(11)端一碗茶出来。
(《宾语和补语》,174页)这八个例句中,例(10)(11)显然是有歧义的,例(10)是兼语句,例(11)是连谓句。
它们作为C式都不典型,因此这两个例子举得不妥。
其他6例没有歧义,但是都给人以不自然的感觉。
除了例(4)外,其他例句都可以转换为A式或B式,而且更通畅些。
例如:(12)他递过来(了)一本书。
/他递过(一)本书来。
(13)扔下去一根绳子。
/扔下一根绳子去。
(14)摘下来几个苹果。
/摘下几个苹果来。
(15)从下边扔上去了一根绳子。
(16)又铺上去了一层桑叶。
既然有更顺畅的替代格式,那么C式有无必要存在是值得考虑的。
前面的例(4)是不能变换为A式或B式的,但是这个句子在口语中的一般说法是:“你怎么没给上边打一个报告?”或“你怎么没往上打一个报告?”至于“你怎么没打个报告上去?”这样的说法也偶尔听到过,不过马上能觉察到说话人是南方籍的。
再有“打报告”自然是给上级的,“上去”其实也是赘余的。
总之我们认为,如果说从描写语法的角度可以承认C式存在的话,那么从规范语法的角度讲,则需指出这是一种并不合乎规范的方言语法格式,是应该尽量避免的。
说到A式和B式,大多数A式都可以转换为B式,例如前面的例(12)(13)(14)。
只有当宾语比较长,或是一个主谓词组的时候,A式无法转换为B式,例如:(17)我看出来他今天不高兴。
(3我看出他今天不高兴来。
)(18)我给你找出来一本吕先生写的书。
(3我给你找出一本吕先生写的书来)。
B式中有很多句子是不能转换成A式的,例如:(19)他转过头来。
(3他转过来头。
)(20)你得干出个样儿来。
(3你得干出来个样儿。
)这种B式一般是习惯性的搭配,像“吃出汗来,挤出奶来,扔上房去,接回家来”之类。
趋向动词的规范还有很多有待探讨的问题,我们这里仅仅是提出一些初步的想法。
真诚希望语法学界同仁多多关注语言应用问题,为建立完善的汉语规范语法做出自己应有的贡献!主要参考文献:11吕叔湘主编《现代汉语八百词》,商务印书馆, 1980年。
21徐 枢《宾语和补语》,黑龙江人民出版社,1985年。
31周一民《北京口语语法·词法卷》,语文出版社, 1998年。
(北京师范大学中文系 100875)(上接第6页)是对印刷体作的规范,在手书时,由于习惯、运笔的笔势和书写工具,将竖写作竖钩,撇、捺与点互通的,仍普遍存在。
〔4〕41从书写的正确率看,将“木”变形的容忍度放宽并予以合法地位,可减轻记忆压力,方便国人书写,大幅度提高书写的正确率。
以这次听写的情况为例,正确率可将近百分之百。
本次调查“木”,是因为“木”的变形较多,有一定的典型性。
旧字形取消后,印刷体与手写体的差别大大缩小,很多字已没什么区别,但还有一些字,由于手写的原因,仍有不同。
明确手写体规范的容忍度,是为手写汉字标准提供依据,是规范化的需要。
应尽早制订公布。
〔1〕“本”为独体字,因涉及到“木”的写法又很常用,故选在其中。
〔2〕参见[清]潘存辑、杨守敬编《楷书大字典》。
〔3〕转引自费锦昌《简化汉字面面观》,《语文建设》1991年第3期。
〔4〕见1998年8月8日台湾《中央日报》广告题目上手写楷书“”“”,8月10日的“”。
(广西南宁市广西教育学院中文系 530023)·43·语文建设1999年第3期。
