过程性评价及案例分析(国培) PPT
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过程性评价 PPT课件
（2）注意评价的教育性
（3）保证评价的公正度和信度
（4）要保护学生的自尊心，自信心
（5）要与教学统一
（6）要有利于学生反思不足
（7）关注学生发展性和差异性
返 回
主
目
录
二、过程性评价的一般过程
三、评价结果的处理
需要注意的是，评价结论中的分数或量化评价结果主 要提供有关学生表现水平的参考依据，必须将这些量化 得结果与定性分析相结合，切忌单纯利用量化分数对学 生的学习下结论或排名次。
三、过程性评价的注意事项
教师应该注意的问题：
（1）对学生指令要求明确，具体，清晰。
真实性评价 是表现性评价的另外一种称谓，强调在评价时关注学生将理解和操 作技能应用于真实世界中的实际问题
与表现性评价有关的几个术语及其解释
表现性技能的构成要素
技能要素
表现性技能
知识要素
情感要素
1、简单任务 如：制作电子小报
注意：过程性评价与其他评价相比，强调评价主体的多样化，而品德与生 活、品德与社会课程标准中对评价的要求也强调评价主体的多样化。
这些能力涵盖了信息素养的各个方面，充分体现了“知识与技能”、“过程与方法 ”、“情感态度与价值观”三维目标。培养目标是制定评价标准的直接参照。
对于过程性评价来说，评价标准一般以评价量规的形式出现及应用。所谓量规 就是指根据教学目标围绕某一主题制订的经过量化的评价指标。
评价量规的设计可以由教师来完成，也可以在教室的指导下由学生来完成， 这主要根据任务的内容和评价的要求来确定。
从评价主体的角度划分，可以有学生自评、同学互评、教师点评、以及 家长评价等评价方法
项目
有
报刊名称 导读 日期 作者 分隔线
国培计划培训汇报PPT课件
重点工作 ： 实现教学点数字教育资源全覆盖，改善教学点办学条件，开齐课、开好
课，是满足农村边远地区适龄儿童就近接受良好教育的基本要求； 推动优质数字教育资源的普遍应用，优质数字教育资源的普遍应用是推
进教育公平化、均等化的关键举措； 加大教师应用信息技术能力的培训力度，教育信息化深入应用的关键在
学习进度 自我激励
可视化进度 社区PK
软件应用
在基础教育领域，介绍一款名叫“盒子鱼”的软件。已 有一些公立学校在用这个软件来教学，英语成绩有很明显的 提高。它为什么这么吸引学生呢？第一，学生可以自订步调 （比如说选择中考高分、高考高分），就会有不同的推荐课 程。每个课程都很短，穿插着学生们喜闻乐见的一些英语电 影视频做内容，非常具有情境化；第二，每个视频之后，马 上有测试和跟随性的练习；第三，有完整的学习进度和自我 激励；第四，可以可视化查看进度，可以和班级学友进行 PK。看，这些特征已非常适合智慧课程的特点。而“助教 ”要素在这里也存在，只不过是一个锦上添花的部分。我们 目前能够想象的师训智慧课程，也希望是这样的。
形成一套覆盖中小学各年级各学科各版本的生成性资源体系； 推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的合理有效
应用和深度融合。
活动目标
阶段目标：
2014年组织200万名教师在国家教育资源公共服务平台上 “晒课”，评选出2万堂“优课”。
2.选择应用
教师上课、学生自学、拓展资源：教师根据实际情况选 择使用。
教学点-资源应用
教学点-资源应用
优质教育资源促进教学点开齐开好国家规定课程
通 过 网 络 开 设 专 递 课 堂
接收课堂
主讲课堂
教学点-资源应用
优质教育资源促进教学点开齐开好国家规定课程
课，是满足农村边远地区适龄儿童就近接受良好教育的基本要求； 推动优质数字教育资源的普遍应用，优质数字教育资源的普遍应用是推
进教育公平化、均等化的关键举措； 加大教师应用信息技术能力的培训力度，教育信息化深入应用的关键在
学习进度 自我激励
可视化进度 社区PK
软件应用
在基础教育领域，介绍一款名叫“盒子鱼”的软件。已 有一些公立学校在用这个软件来教学，英语成绩有很明显的 提高。它为什么这么吸引学生呢？第一，学生可以自订步调 （比如说选择中考高分、高考高分），就会有不同的推荐课 程。每个课程都很短，穿插着学生们喜闻乐见的一些英语电 影视频做内容，非常具有情境化；第二，每个视频之后，马 上有测试和跟随性的练习；第三，有完整的学习进度和自我 激励；第四，可以可视化查看进度，可以和班级学友进行 PK。看，这些特征已非常适合智慧课程的特点。而“助教 ”要素在这里也存在，只不过是一个锦上添花的部分。我们 目前能够想象的师训智慧课程，也希望是这样的。
形成一套覆盖中小学各年级各学科各版本的生成性资源体系； 推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的合理有效
应用和深度融合。
活动目标
阶段目标：
2014年组织200万名教师在国家教育资源公共服务平台上 “晒课”，评选出2万堂“优课”。
2.选择应用
教师上课、学生自学、拓展资源：教师根据实际情况选 择使用。
教学点-资源应用
教学点-资源应用
优质教育资源促进教学点开齐开好国家规定课程
通 过 网 络 开 设 专 递 课 堂
接收课堂
主讲课堂
教学点-资源应用
优质教育资源促进教学点开齐开好国家规定课程
过程性评价优秀PPT
FIRST，只有结合具体的教学过程，通过适当的过
程性评价随时诊断、及时反馈，我们才能了解到学生在 发展过程中所遇到的“知识与技能”方面的问题、取得 的进步以及存在的不足，从而给予正确的引导，真正发 挥评价对教学的调控作用。
SECOND，学生对待信息技术的态度、使用信息技术
的习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观，也 是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的。只有深入其 中我们才能关注到学生在学习过程中的情感体验、态度和价 值观的形成，帮助学生形成积极的学习态度等。
2、小组分工，确定主题（组长、绘图、文字整理、图片整理、上机完成作 品），并根据主题在纸上设计小报版面，完成文字和图片材料的收集及整理。 (指导小组分工，在不同的环节，每个小组成员都要承担一定的任务，都要结合 自身特点，发挥各自的优势) 3、小组协作，完成作品 4、自我评价，修改作品作品完成后小组成员对自己的表现及作品展开自评， 并根据自评意见修改作品。（对于理解能力、动手能力强以及综合能力强的同 学，指导他进一步的扩展内容。留意各小组的完成情况，在心中挑出不同层次 的作品。）
优良一般
内容切合学习和生活实际
一般
创造性
文字内容通顺，无错别字和繁 体字
具有想像力和个性表现力 内容、结构设计独到
主题表现形式新颖，构思独特、 巧妙
版面设计合理，色彩运用得当
艺术性
图文并茂，文字清晰易读 有一定的审美能力
版式设计生动活泼，各页风格 协调
技术运用准确、适当、简捷
返回目录
技术性
包含报刊各要素
所具有的特点：一、情境性 二、评价的灵活性 三、整体化
表现性评价 是指要求学生通过实际操作某项任务或一系列任务（如制作一个信 息技术作品、利用信息技术开展一项研究等）来表现出他们的理解 水平和操作技能水平的评价
程性评价随时诊断、及时反馈，我们才能了解到学生在 发展过程中所遇到的“知识与技能”方面的问题、取得 的进步以及存在的不足，从而给予正确的引导，真正发 挥评价对教学的调控作用。
SECOND，学生对待信息技术的态度、使用信息技术
的习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观，也 是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的。只有深入其 中我们才能关注到学生在学习过程中的情感体验、态度和价 值观的形成，帮助学生形成积极的学习态度等。
2、小组分工，确定主题（组长、绘图、文字整理、图片整理、上机完成作 品），并根据主题在纸上设计小报版面，完成文字和图片材料的收集及整理。 (指导小组分工，在不同的环节，每个小组成员都要承担一定的任务，都要结合 自身特点，发挥各自的优势) 3、小组协作，完成作品 4、自我评价，修改作品作品完成后小组成员对自己的表现及作品展开自评， 并根据自评意见修改作品。（对于理解能力、动手能力强以及综合能力强的同 学，指导他进一步的扩展内容。留意各小组的完成情况，在心中挑出不同层次 的作品。）
优良一般
内容切合学习和生活实际
一般
创造性
文字内容通顺，无错别字和繁 体字
具有想像力和个性表现力 内容、结构设计独到
主题表现形式新颖，构思独特、 巧妙
版面设计合理，色彩运用得当
艺术性
图文并茂，文字清晰易读 有一定的审美能力
版式设计生动活泼，各页风格 协调
技术运用准确、适当、简捷
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技术性
包含报刊各要素
所具有的特点：一、情境性 二、评价的灵活性 三、整体化
表现性评价 是指要求学生通过实际操作某项任务或一系列任务（如制作一个信 息技术作品、利用信息技术开展一项研究等）来表现出他们的理解 水平和操作技能水平的评价
过程评价-PPT文档资料
玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 11
过程性评价的
内容和方式
玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）
12
过程性评价要评价什么？
学习方式
反映学生智能发展的 与学习密切相关的
过程性成果
非智力因素
玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）
13
过程性评价的内容1
• 评价标准如何确定？ • 过程与效果是两位一体的，如何将过程独立出来进行评价？ • 对学习过程的诊断是否等于评价？
– 负面影响：
• 误认为学习效果没有学习过程重要， • 强调形式化、规范化的“学习过程”
玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 4
– 质性评价的过程
– 积极意义 – 质疑点
玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 8
• 过程性评价不是对微观意义上的学习过程 的评价，也不是只注重过程而不注重结果 的评价，而是对课程实施意义上的学习动 机、过程和效果的三位一体的评价。
• 侠义地说，过程行评价主要指的是在课程 实施的过程中，针对学生的学习方式，部 分无法用纸笔测验检测的学习成果，以及 与学习密切相关的非智力因素所进行的评 价。它主要通过非考试测验的手段来完成。
（持续更新，敬请收藏）
学习质量的了解 可持续的过程
我们认为，作为新课程的评价理念而提出 的“过程性”评价，其“过程”指的是课程 实施意义上的过程，也是学生通过课程活动 获得发展的过程。这样的过程不仅有延续性 的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一 面看，评价关注的是在发展过程中的情感态 度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价 关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的 与情态的效果。
过程性评价的
内容和方式
玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）
12
过程性评价要评价什么？
学习方式
反映学生智能发展的 与学习密切相关的
过程性成果
非智力因素
玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）
13
过程性评价的内容1
• 评价标准如何确定？ • 过程与效果是两位一体的，如何将过程独立出来进行评价？ • 对学习过程的诊断是否等于评价？
– 负面影响：
• 误认为学习效果没有学习过程重要， • 强调形式化、规范化的“学习过程”
玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 4
– 质性评价的过程
– 积极意义 – 质疑点
玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 8
• 过程性评价不是对微观意义上的学习过程 的评价，也不是只注重过程而不注重结果 的评价，而是对课程实施意义上的学习动 机、过程和效果的三位一体的评价。
• 侠义地说，过程行评价主要指的是在课程 实施的过程中，针对学生的学习方式，部 分无法用纸笔测验检测的学习成果，以及 与学习密切相关的非智力因素所进行的评 价。它主要通过非考试测验的手段来完成。
（持续更新，敬请收藏）
学习质量的了解 可持续的过程
我们认为，作为新课程的评价理念而提出 的“过程性”评价，其“过程”指的是课程 实施意义上的过程，也是学生通过课程活动 获得发展的过程。这样的过程不仅有延续性 的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一 面看，评价关注的是在发展过程中的情感态 度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价 关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的 与情态的效果。
过程性评价的方式及案例
过程性评价的方式及案例在多年的教育教学工作中，我不断摸索和学习，日常工作中也常注重对学生的过程性评价。
通过本次参加“国培”，听了专家们的讲座及与学员们进行了交流，使我进一步认识新课程评价关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识和技能的获得，更关注学生学习的过程、方法以及情感态度价值观。
结合学习所得与我平日的工作实线，我对自己实施过程性评价方面工作总结如下：一、评价内容与评价标准我于几年前就根据课程标准的要求，结合业务学习所得的知识，制定了不同学段学生的基本素质指标，并在工作中进行了一些探索实践：1、培养内容：整理学具的习惯(3》及时作业的习惯(4)中年级：(1)预习的习惯2积极思考发言的习惯(3)主动阅读的习惯(4)合理配时的习惯（5)合作交流的习惯高年级：(1)敢于质疑的习惯(2)整知识复习的习惯-(3)搜集信息的习惯(4)自我反思的习惯（5）运用所学知识解决问题的习惯2、能力目标（1）有学习的愿望和兴趣，能承担起学习的责任：(2)能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习进程和学习结果进行反思；（3）能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题：（4）具有初步的探索与创新精神；（5）能与他人或群体一起确立目标，并合作实践努力实现目标；（6）能约束和评价自己的行为，能适应各种场合各种活动。
评价方法及形式（一）评价方法。
我主要采用观察法、量化分数或等级等过程性评价方法，注重评语综合评价法和学生档案评定法等质性评价。
依照具体培券目标，每半学期对每个学生进行一次评价，从学生自身评价、同学互评、老师评价三个方面评，即“三位体”评价。
1、自己评：在老师指导下，学生对自己的品德、学习、实践著项按内容要求实事求是地评价自己的行为表现，按着各类评定标准自评得分，填入相应的“自评”栏内。
2、同学评：每学期由班主任集中组织一次“面对面评价”活动。
采取“班组结合式”评价方式。
主要流程：自我评价《实事求是评自我)——小组互评(三言两语话同学）——全班共评(公正客观评同学)——班主任总结(点评激励提希望)。
2.新课程理念下过程性评价的方法和运用PPT课件
作品展示、表演等评价活动的主要内容：
编写图画故事
组织图片说明
收集物品的展示和说明
广告设计与说明展示 艺术作品展示与说明
墙报／小报设计
服装设计与说明展示 歌曲、舞蹈表演
手工作品展示和说明
作品展示、表演等活动评价表设计的思考： 评价内容要重点突出学生活动表现与合作学习能 力，分四方面评价： 1.分工是否合理？ 2. 任务完成过程中表现如何? 3. 互动表现如何? 4. 作品／表演质量如何? 评价等级为四档。程度4为最好，程度1则说明学 生还需要在教师的帮助下进一步努力。
很难理解
用词很不恰 当
南京四中研究课（高一下U20Humour）听说课型 Task1:tongue twister competition (group work)
1. Betty bought some butter, but the butter was bitter, so she bought some better butter to make the bitter butter better.
、复习。
1234
6. 开始对英语产生敏感，能主动对课堂外的英语现
象进行了解。
（3）语言知识和技能评价方法
听说能力的评价： 对学生听说能力的评价主要可以从语音、语
调、听力理解、表达的流利程度及表达的可理解 度、用词恰当、交际策略、文化理解和学生在表 达过程中的行为表现等诸方面来评价学生。一般 可采用等级方式记录成绩。
1. 在学习活动中积极、好动、充满好奇、乐于尝试。 1 2 3 4
2. 愿意接近教师，在与教师的交流中放松自然，不
紧张、不害羞
1234
3. 乐于与同学合作，乐于提供帮助并懂得向他们寻 1 2 3 4 求帮助。
过程性评价的实践与思考PPT
A
2
2说明
1、对学生模块学习过程进行多元评价，即从学习 目标、学习态度、学习能力三方面采取学生自评、互 评和教师评价等进行综合评定。 2、学习目标（指模块学习目标明确，有自己的修 习计划并能根据实际进行调整等）、学习态度（指学 习兴趣、学习动机、努力程度、互相帮助的精神等）、 学习能力（指学习方法、习惯、质疑、反思、动手、 创新、交流、合作能力以及平时的作业、测验、实验 的表现等）的评价应该从模块学习的全过程给予全面 的综合评定。 3 、评价的等级统一以“ A ”、“ B ”、“ C ”呈现， A为优良，B为合格，C为不合格。
深圳市育才中学创建于 1983 年，地处深圳蛇 口半岛，原隶属招商局蛇口工业区， 2000 年由南 山区政府管理。学校为单设高中， 1993 年被评为 深圳市重点中学， 1995 年被确定为广东省一级学
校，2004年8月被确定为广东省高中课改样本校。
学校生源所在地的南山区为国家首批 38 个义务教 育课改实验区之一。因此，我校的高中课改实验 有较好的环境基础。
（五）学生自评
促进学生自我反思、自我教育、自我发展。
案例1：
对于第一模块的语文学习，我认为有得当之处，也有疏忽缺漏， 以下是我的对于古文以及现代文两大部分的阶段学习反思，望今后 能弥补缺漏，再进一步。 古文是高中课内语文学习的一个重点，它的背诵记忆量大，对 与于翻译的要求也高，课内知识比重大。在这一模块的古文，我分 为课前、课中、课后三个部分。在课前我一般要先熟读全文、注音、 标出书下注解的重点并且尝试理解文章大意，对于难以解答的重点 难点有所标注；不足的是不能课课坚持如此，对于课后习题的重视 不够，今后可以借助参考书对课后习题等先进行浏览。上课时我基 本能集中精力，提高效率，通过老师的讲解与拓宽深化原有记忆， 汲取新的知识，将老师拓展的知识记录在书上；不足的是有时开小 差，漏过了知识要点，以后要做到有目的、有重点，对于自己未弄 懂的难点要特别敏感，争取在课上弄懂。
2
2说明
1、对学生模块学习过程进行多元评价，即从学习 目标、学习态度、学习能力三方面采取学生自评、互 评和教师评价等进行综合评定。 2、学习目标（指模块学习目标明确，有自己的修 习计划并能根据实际进行调整等）、学习态度（指学 习兴趣、学习动机、努力程度、互相帮助的精神等）、 学习能力（指学习方法、习惯、质疑、反思、动手、 创新、交流、合作能力以及平时的作业、测验、实验 的表现等）的评价应该从模块学习的全过程给予全面 的综合评定。 3 、评价的等级统一以“ A ”、“ B ”、“ C ”呈现， A为优良，B为合格，C为不合格。
深圳市育才中学创建于 1983 年，地处深圳蛇 口半岛，原隶属招商局蛇口工业区， 2000 年由南 山区政府管理。学校为单设高中， 1993 年被评为 深圳市重点中学， 1995 年被确定为广东省一级学
校，2004年8月被确定为广东省高中课改样本校。
学校生源所在地的南山区为国家首批 38 个义务教 育课改实验区之一。因此，我校的高中课改实验 有较好的环境基础。
（五）学生自评
促进学生自我反思、自我教育、自我发展。
案例1：
对于第一模块的语文学习，我认为有得当之处，也有疏忽缺漏， 以下是我的对于古文以及现代文两大部分的阶段学习反思，望今后 能弥补缺漏，再进一步。 古文是高中课内语文学习的一个重点，它的背诵记忆量大，对 与于翻译的要求也高，课内知识比重大。在这一模块的古文，我分 为课前、课中、课后三个部分。在课前我一般要先熟读全文、注音、 标出书下注解的重点并且尝试理解文章大意，对于难以解答的重点 难点有所标注；不足的是不能课课坚持如此，对于课后习题的重视 不够，今后可以借助参考书对课后习题等先进行浏览。上课时我基 本能集中精力，提高效率，通过老师的讲解与拓宽深化原有记忆， 汲取新的知识，将老师拓展的知识记录在书上；不足的是有时开小 差，漏过了知识要点，以后要做到有目的、有重点，对于自己未弄 懂的难点要特别敏感，争取在课上弄懂。
过程性评价及案例分析(国培)
提供依据。
个性化
针对不同学生的特点和需求 ，采用个性化的评价方式，
关注学生的进步和发展。
过程性评价的意义
促进学生学习
优化教学策略
通过及时了解学生的学习情况，帮助学生 发现自身不足，激发学习动力，提高学习 效果。
教师根据过程性评价结果，分析学生的学 习需求和问题所在，有针对性地调整教学 策略，提高教学效果。
评价数据的收集和处理
过程性评价需要大量的评价数据来支撑，而评价数据的收集和处理是一个繁琐而复杂的过 程。同时，如何保证评价数据的真实性和有效性也是一个需要解决的问题。
评价结果的反馈和应用
过程性评价的目的是为了促进学生的学习发展，因此评价结果的反馈和应用至关重要。然 而，在实际操作中，如何有效地反馈和应用评价结果是一个需要思考和解决的问题。
针对评价结果的反馈和应用问题，可以建立完善的反馈和应用机制，及时将评 价结果反馈给学生和教师，并提供相应的指导和帮助，以促进学生的学习发展 。
06 过程性评价的实践应用与 推广
在教育教学中的应用
学生学习过程监控
通过过程性评价，教师可以实时了解学生的学习进度、掌握情况和 存在的问题，从而及时调整教学策略，提供个性化指导。
改进措施
01 02
制定明确的评价标准
建立科学、合理的评价标准，确保评价结果的客观性和公正性。同时， 加强对评价标准的培训和宣传，提高教师和学生对评价标准的认识和理 解。
简化评价程序
在保证评价质量的前提下，尽量简化评价程序，减轻教师的负担。例如， 可以采用一些高效的记录和分析工具，提高评价的效率。
03
对收集到的数据进行整理、分类、统 计和分析，以了解学生的实际表现。
03 过程性评价案例分析
个性化
针对不同学生的特点和需求 ，采用个性化的评价方式，
关注学生的进步和发展。
过程性评价的意义
促进学生学习
优化教学策略
通过及时了解学生的学习情况，帮助学生 发现自身不足，激发学习动力，提高学习 效果。
教师根据过程性评价结果，分析学生的学 习需求和问题所在，有针对性地调整教学 策略，提高教学效果。
评价数据的收集和处理
过程性评价需要大量的评价数据来支撑，而评价数据的收集和处理是一个繁琐而复杂的过 程。同时，如何保证评价数据的真实性和有效性也是一个需要解决的问题。
评价结果的反馈和应用
过程性评价的目的是为了促进学生的学习发展，因此评价结果的反馈和应用至关重要。然 而，在实际操作中，如何有效地反馈和应用评价结果是一个需要思考和解决的问题。
针对评价结果的反馈和应用问题，可以建立完善的反馈和应用机制，及时将评 价结果反馈给学生和教师，并提供相应的指导和帮助，以促进学生的学习发展 。
06 过程性评价的实践应用与 推广
在教育教学中的应用
学生学习过程监控
通过过程性评价，教师可以实时了解学生的学习进度、掌握情况和 存在的问题，从而及时调整教学策略，提供个性化指导。
改进措施
01 02
制定明确的评价标准
建立科学、合理的评价标准，确保评价结果的客观性和公正性。同时， 加强对评价标准的培训和宣传，提高教师和学生对评价标准的认识和理 解。
简化评价程序
在保证评价质量的前提下，尽量简化评价程序，减轻教师的负担。例如， 可以采用一些高效的记录和分析工具，提高评价的效率。
03
对收集到的数据进行整理、分类、统 计和分析，以了解学生的实际表现。
03 过程性评价案例分析
国培汇报(课堂PPT)
教育部“国培计划”（2013）——湖南省农村中 小学学科骨干教师置换脱产衡阳师院初中数学班
初中数学班
刘湘琴 学习汇报材料
2014年1月8日
1
金秋九月，我怀着激动地心情， 和一群来自湖南衡阳、郴州、邵阳， 永州的五十名学员们在国培计划的 召唤下聚集到衡阳师范学院，开始 了2013年中小学骨干教师置换脱产 培训初中数学班的学习。
下面我从以下几个方面汇报此次培训心得 体会，和大家分享我的快乐。
3
4
5
步入衡阳师范学院的校园，入眼 就是一块刻着“求真’’的大石， 宽阔洁净的水泥路旁，一片郁郁葱 葱，大树林影成荫，秋日的繁花依 旧似锦，天心湖畔柳条随风飞舞， 似在欢迎着我们的到来。
我们漫步湖边，感受自然的美好。 我们树下研论，抒发课后的感慨。 远观我们的身影俨然成了师院的一 道风景。
指 导 大 三 学 生 上 课
21
为了提高我们学员实 战素质，师院领导还 专门安排我们到衡阳 市成章实验中学、船 山实验中学等四所名 校实地观摩听课。
22
小组交流
23
24
再见了！ 楚天中学
再见了！ 水口山中心学校
25
开心的国培生活篇
26
兄弟姐妹们， 干杯!
快乐的野炊
27
秋日漫步
篮球场上的 健将们!
缘聚数计，共迎新春！
3总结思考篇
38
这次“国培”，带给我许多震撼，许 多感悟，一个个以前从未想过的问题 时不时浮现在我的脑海：初中数学课 堂应遵循的原则是什么？怎么样落实 ？如何设计教学目标，过程及结果？ 如何用观察的方法评价课堂教学？评 价学生的原则是什么，如何进行形成 性评价？如何进行终结性评价？初中 教学的重点是什么，如何设计活动…… ？我还需要自己不断去探索，积累， 学习。
初中数学班
刘湘琴 学习汇报材料
2014年1月8日
1
金秋九月，我怀着激动地心情， 和一群来自湖南衡阳、郴州、邵阳， 永州的五十名学员们在国培计划的 召唤下聚集到衡阳师范学院，开始 了2013年中小学骨干教师置换脱产 培训初中数学班的学习。
下面我从以下几个方面汇报此次培训心得 体会，和大家分享我的快乐。
3
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5
步入衡阳师范学院的校园，入眼 就是一块刻着“求真’’的大石， 宽阔洁净的水泥路旁，一片郁郁葱 葱，大树林影成荫，秋日的繁花依 旧似锦，天心湖畔柳条随风飞舞， 似在欢迎着我们的到来。
我们漫步湖边，感受自然的美好。 我们树下研论，抒发课后的感慨。 远观我们的身影俨然成了师院的一 道风景。
指 导 大 三 学 生 上 课
21
为了提高我们学员实 战素质，师院领导还 专门安排我们到衡阳 市成章实验中学、船 山实验中学等四所名 校实地观摩听课。
22
小组交流
23
24
再见了！ 楚天中学
再见了！ 水口山中心学校
25
开心的国培生活篇
26
兄弟姐妹们， 干杯!
快乐的野炊
27
秋日漫步
篮球场上的 健将们!
缘聚数计，共迎新春！
3总结思考篇
38
这次“国培”，带给我许多震撼，许 多感悟，一个个以前从未想过的问题 时不时浮现在我的脑海：初中数学课 堂应遵循的原则是什么？怎么样落实 ？如何设计教学目标，过程及结果？ 如何用观察的方法评价课堂教学？评 价学生的原则是什么，如何进行形成 性评价？如何进行终结性评价？初中 教学的重点是什么，如何设计活动…… ？我还需要自己不断去探索，积累， 学习。
【培训课件】过程能力有效性评估
工厂总平面布置的方法
1 600 2
400 3
100 350 100 4 450 7
50 50 5
200 50 450
6
200 8
100
100
150 250
11 600 10 500 9 4.2修正后的示意图
【培训课件】过程能力有效性评估
工厂总平面布置的方法
1
600
2
400
3
50 5
11 600
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管理的维持、改善和革新
改善活动：按“PDCA周期”管理某一项工作的管理方式叫做“改善活动”。 某项工作在朝目标方向前进时方法不明确，或者目前必须改变以前的工作方 法，以便取得良好的结果，其重点是研讨可行的工作方法、动脑筋、想办法 和落实计划。
革新活动：在摈弃原有工作方法的情况下采用的一种管理方式，当一项工作 处在与目前的工作状态与目标大相径庭或者目标极不明确时，就必须彻底地 品其原有的工作方法，采用新的工作方法从头开始。
生产
什么是良好的工作方法？
Plan（标准）
Do
过去的经验
什么是良好的工作结果？ 工作结果 Check
Act
维持活动：按“PDCA”管理某一项工作的管理方式叫做“维持活动”。制管 理者清楚地知道某一计划推进工作，可使目前的工作状况保持稳定或者有所 提高，并可达到预期目的。
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【培训课件】过程能力有效性评估
（ZD）、准时化生产（JIT）、提案建议制度。 一触即发，运用常识的方法以及低成本的“改善”方法，能确保阶梯式的持
续改进，长期积累的大成果足以获得回报。
综合来说“改善”就是容纳了所有这些务实观念的一把伞。
回到生产过程的改善
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大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
概念
价值、功效
评价 过程 过程性评价
• 价值 （1）20世纪60年代以前，评价=测量，追求测量技术
、工具的客观化、精确化，而对价值问题关注不大。 评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达
到教育目标的程度的过程。（泰勒） （2）60年代以后，评价的重点是价值问题。
这时，教师没有总结口算方法。突然，有个学生 将手举了一下，又放了下去，一副欲言又止的神情。 教师向他投去鼓励的目光，说“：如果有不同的想法
就 大胆地说出来，对错没有关系。”
他立即站起来说：“老师，我有一种想法，是用 380-10=370，然后再用500-370=130，我算过 了，结果是一样的。”教师没有及时地评价其方法 的对与错，而是说：“他的想法很独特，是先用减 数减被减数低位上的数，被减数也减去这个数，口 算起来也很方便，大家觉得这种算法是巧合，还是 存在一定的道理呢？下面我们一起来探讨一下，大 家可以相互合作。”
特点
是一种内部的评价
方法上不拘一格 不要求非常明确的评价标准
评价结果因人而异
在教学“口算加减法”后，出示510-380。 • 师：你可以用什么方法口算这道题？ • 生1：510-300=210，210-80=130。 • 生2：510-80=430,430-300=130。 • 生3：500-380=120，120+10=130。 • 生4：因为51-38=13，所以510-380=130。
——《全日制义务教育数学课程 标准（实验稿）》
提纲
1 过程性评价·是什么 2 过程性评价·评什么 3 过程性评价·如何评
三种观点：
• 过程性评价是以过程性观察为主的评价 • 过程性评价是对学生学习过程中的情感、态度、
价值观的评价
• 过程性评价是“在教育、教学活 动的计划实施的过程中”，为“ 了解动态过程的效果，及时反馈 信息及时调节，使计划、方案不 断完善，以便顺利达到预期的目 的而进行的评价。
• 生5：我认为这种算法是正确的，因为我用这种算法 又试了3道减法算式，两种算法结果都是一样的。
• 生6：我也认为这种算法是正确的，因为500-370和 510-380相比，是被减数和减数同时减少10，差不变
以前拼高考升学率，现在拼名校升学率 ——《中国青年报》
如何改变落后的教育教学的质量观、人才观？ 给我一个支点，我就能撬动地球! 评价的改革——以评价促进发展
改革课程评价过分强调甄别与选拔的 功能，发挥评价促进学生发展、教师提 高和改进教学实践的功能。 ——《基础教育课程改革纲要（试行）》
“对学生数学学习的评价，既要关注学生知 识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与 态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的 结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发 展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评 价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语 言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的 个性差异，保护学生的自尊心和自信心。…”
• 生6：有奖的奖券可以少一点，但广告要说人人有 奖，这样也会有很多人来买。
案例2
老师让学生拨自己最喜欢或最不喜欢的时刻并说说为什么。 • 生1：我最喜欢下午6时，因为这个时候可以在家
玩；最不喜欢上午8时，因为这个时候我得 到校上课。 • 生6：我最喜欢上午11时，因为这个时候可以在家 看电视；最不喜欢晚上9时，因为这个时候 爸爸总是催我上床睡觉。 • 师：真不错！不但会拨时刻，而且还能说出时间 的具体意义。
ห้องสมุดไป่ตู้
故事4
有个人到被北欧做访问学者，周末到教授家做 客，看到教授5岁的小女儿满头金发，极其美丽。 这个人抚摸着女孩的头发说：“你长得这么漂亮， 可爱极了！”教授等女儿走后对朋友说：“你伤害 了我的女儿，你要向她道歉”。
意向归因 情境归因
“你真聪明!” “你在这方面很有天赋!” “你肯动脑筋!” “你读书真仔细!” “你真有礼貌!”
故事2
社会价值观如何 如何影响人才观？
卡特当选美国总统之日，有人去向他母亲表示 祝贺。说她培养了一个杰出的儿子。卡特母亲说： “我还有一个同样杰出的儿子呢!他是卡特的弟弟， 正在我家后面因子里种地呢。”在这位母亲的眼里， 只要做得出色，当总统和种地一样是人才。
故事3
基础教育面临着怎样 残酷的现实？
• 过程 指事物发展所经过的阶段、 程序和步骤 • 过程性评价中的过程 教学的过程、学习的过程、评价的过程三位一体
• 过程性评价 （1）为促进学习实施评价 （2）对学习过程的评价 （3）在学习过程中实施的评价
案例1 教学“可能性”片段
• 师：小朋友，你们摸过奖吗？结合我们今天的摸 球活动，想一想为什么有些同学兑到过奖， 有的同学又没有兑到过奖？
过程性评价及案例分析(国培)
故事1
教育（人才观） 如何影响一个人？
一位国外的科学家小时候的理想是当一名火车司机。 后来读书、做研究，无意中却成了科学家。到了退休年 龄他义无反顾地放弃了高薪。用工作多年的积蓄在乡下 买了十几公顷的地，修建了一个农庄。最妙的或最耐人 寻味的是，他在自己的庄园中修建了一条环形铁路线， 并购买了一台小火车。一有时间就乐此不疲地重温和实 践儿时的梦想。最有趣的是，凡有客人来访，他必请客 人坐火车绕庄一周，自己则乐哈哈地当起了司机。
泰勒原理： 1.学校应该达到哪些教育目标？ 2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3.怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
• 功效 评价有时需要了解一个事物的功效，有功效的，一 定是有价值的吗？例如：死记硬背、题海战术… …
• 评价 由建立在某些准则和价值标准之上 的价值判断构成，包括资料的收 集、对资料的分析、处理和判断 以及对评价结论的使用。
• 生1：因为做奖券的时候，就做成一部分有奖、另 一部分没有奖。
• 生2：没有奖的奖券多，有奖的奖券少。 • 生3：应该是有奖的奖券多，没有奖的奖券少。 • 生4：如果有奖的奖券多，没有奖的奖券少，不是
要亏本了？
• 生3：奖的面值少一点，范围大一点，大部分人都 能兑到奖。这样买的人就多了。
• 生5：有奖的奖券多一点，可以把一些假冒伪劣产 品拿来奖，这样就肯定能赚。