互动式教学模式在临床护理教学中的应用

2042017.05医学教育学模式，可为教学质量的提高奠定良好基础。

同时，通过对学生进行问卷调查发现，教学方法陈旧、教学设备陈旧、多媒体课件较多、实践教学不充分、操作技能培训不足与实践考核较少是当前临床教学中的主要问题，以此为方向提出改善对策有利于提高临床护理教学质量。

3.2 口腔专科临床护理教学的改善对策①强化实践教学内容：加强对口腔专科临床护理教学中实践教学的重视程度，大部分医院的临床护理教学工作仍以理论知识作为重点内容，往往会忽略实践教学所占比重，从而影响了教学质量。

在实施教学过程中增加临床实践内容，尽量多的给予实践机会，促使学生更早的接触临床护理工作，从而确保临床护理技能的良好掌握。

②完善师资队伍：教学师资队伍可直接影响教学质量，在开展口腔专科临床护理教学时尽量选择学历较高与经验丰富的护理人员作为教学教师，口腔科护士长与护理职能部门应承担监督作用，不断核查相关教师的教学能力与实践水平，进而保证教学工作的持续发展。

③改善教学方法：传统的临床护理教学方式已无法满足现阶段教学工作，多种新型教学模式也不断运用于各科室临床教学中，口腔科临床护理教学还需进一步增加新型教学模式，采用情景教学模式、以问题为基础的教学模式等方式良好提高学生的接受程度。

④加强实践教学内容的关注程度：开展口腔专科临床护理实践教学时应采用循序渐进的原则，先给予较简单的实践操作指导，而后根据学生掌握程度再实施较复杂实践操作，以保证临床教学的有序性，也避免发生教学内容难度过高等问题。

⑤增加实践考核措施：在实施临床护理教学过程中持续配合考核措施，通过合理的考核方式了解学生对实践操作的掌握程度，以此作为参考调整教学安排，并利用实践考核加强学生的自我管理意识。

综上所述，口腔专科临床护理教学现存问题较多，在实施口腔专科临床护理教学工作时可通过改善教学内容、完善师资队伍、强化教学方法、增加实践教学内容与实践考核措施等方式来改善临床护理教学质量。

情景案例、导学互动教学模式联合在神经外科临床护理教学中的应用发布时间：2022-09-29T05:38:21.556Z 来源：《健康世界》2022年11期作者：蒋运芳[导读] 目的：分析情景案例、导学互动教学模式联合在神经外科临床护理教学中发挥的作用。

蒋运芳宜宾市第二人民医院四川宜宾市 644000【摘要】目的：分析情景案例、导学互动教学模式联合在神经外科临床护理教学中发挥的作用。

方法：随机选取我院2021年3月到2022年3月在院实习的护生80名，将这些护生按照人数平均分为观察组和对照组，对照组采取导学互动教学模式，而观察组采取情景案例、导学互动教学模式联合。

教学结束对比两组护生在成绩、连同带教对教学模式的评价上的差异。

结果：观察组小组成员的测试成绩、该组学员和带教对教学模式的评价均优于对照组P＜0.05。

结论：情景案例、导学互动教学模式联合在神经外科临床护理教学中具备良好的应用价值。

【关键词】情景案例；导学互动教学模式；临床护理神经外科临床护理是护理学中的一个大类，也是医院医疗活动中较为常见的一类，神经外科类损伤或者疾病在我国的发生率较高且人口基数巨大，这在很大程度上影响了我国医疗事业在神经外科上走向[1]。

庞大的患者数量意味着需要足够多的医疗人才储备，因而在对医学上的培养上需要重视，提高医疗人员的的技能素质、增强其对于专业知识的学习积极性是目前的教育需要解决的重点问题[2]。

情景案例是现代教育体系中的重要部分，它能够帮助接受知识的一方建立起具体的知识印象，很大程度上可以避免其去凭借抽象的文字了解知识，而情景教学在另外一方面也可以锻炼学员的实践能力进而加深对于知识的印象[3]。

本文就一些观察指标对情景案例、导学互动教学模式联合与单纯的导学互动教学模式进行了对比，具体过程见下文。

1 一般资料和方法1.1 一般资料随机选取我院2021年3月到2022年3月在院实习的护生80名，按照人数将其平均分为观察组和对照组。

PBL教学法在临床护理教学中的应用分析
在临床护理教学中，传统的教学方法存在着一些缺点，比如单调枯燥、缺乏互动、难以激发学生的学习兴趣等。

因此，近年来，越来越多的教育者将PBL（问题驱动式学习）教学法引入到临床护理教学中，以期能够更好地激发学生的学习兴趣、提高学习效果。

本文将就PBL教学法在临床护理教学中的应用进行分析。

PBL教学法是以问题为中心的学习方法，其主要目的是通过学习、讨论和解决实际问题的过程，帮助学生更好地掌握知识和技能。

在临床护理教学中，采用PBL教学法可以使学生更好地理解和掌握护理技能，从而更好地应对实际临床工作。

其次，PBL教学法能够促进学生之间的交流与合作。

在PBL教学中，学习是团队的活动，学生需要在团队中一起探讨问题，分析问题和解决问题。

这样不仅可以使学生之间的交流加强，更可以增强学生的团队合作意识和能力。

临床护理是需要医护团队共同合作完成的，采用PBL教学法不仅可以增强学生的合作能力，更可以培养其未来成为医护团队中的一份子的意识。

最后，PBL教学法能够激发学生的思维能力、判断能力和解决问题的能力。

在PBL教学过程中，学生需要通过自主的学习和思考来解决问题，不再仅限于老师传授的知识或模式。

这样可以让学生更好地发展其思维能力、判断能力和解决问题的能力，培养学生主动探究的精神。

总之，PBL教学法在临床护理教学中是非常有应用价值的，它不仅能够激发学生的学习兴趣、提高学习效果，更能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

这样的教学方法对于未来的临床护理工作也有着积极的意义和价值。

康复护理临床教学中多元化教学模式的应用康复护理是一门综合性的学科，其学科内容包括了临床康复、康复心理学、康复运动学、康复工程学等方面的知识。

康复护理临床教学中多元化教学模式的应用是目前康复护理教学的一个热点问题。

多元化教学模式是指在教学过程中应用多种不同的教学方法和手段，以满足学生的不同学习需求和学习风格，提高教学效果，促进学生的全面发展。

1. 通过讲授式教学加强理论知识的传授在康复护理临床教学中，讲授式教学是传授理论知识的重要手段。

通过教师讲解、学生听讲、课堂互动，学生可以系统地学习康复护理的相关理论知识，建立起扎实的理论基础。

在讲授式教学中，老师可以根据学生的不同学习水平和学习风格，运用多媒体教学、小组讨论等方式，使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

2. 通过案例教学加强实践技能的培养康复护理临床教学强调实践技能的培养，案例教学是一种非常有效的教学模式。

通过真实的临床案例，教师可以引导学生分析病情、制订康复护理方案、进行实际操作等，帮助学生将理论知识与实际临床相结合，提高学生的实践能力和解决问题的能力。

教师还可以利用多媒体技术，将典型的临床案例录制成视频资料，供学生观摩学习，进一步提高教学效果。

3. 通过实习实训加强专业素养的培养在康复护理临床教学中，实习实训是学生接触临床实践的重要途径。

通过实习实训，学生可以深入临床，学习和掌握实际工作技能，感受专业的工作环境和氛围，培养专业素养。

教师应结合实际情况，积极开展临床实习实训，为学生提供更多实践机会，鼓励学生动手操作，提高学生的实际操作能力和综合素质。

4. 通过互动式教学加强学生主体地位的体现在康复护理临床教学中，互动式教学是培养学生主体能动性的有效途径。

教师可以设计丰富多彩的教学活动，如小组讨论、角色扮演、案例讨论等，使学生在参与中学习，在交流中提高，在合作中成长。

通过互动式教学，学生可以主动思考问题、发表观点、交流看法，提高自主学习和解决问题的能力，增强学生的学习动力和自信心。

优质护理服务教学模式在临床护理带教中的应用发布时间：2022-10-26T07:15:32.151Z 来源：《中国医学人文》2022年15期作者：李芳[导读] 目的：研究优质护理服务教学模式在临床护理带教中的应用效果。

李芳重庆市人民医院 , 重庆市 400000摘要：目的：研究优质护理服务教学模式在临床护理带教中的应用效果。

方法：在本次临床护理带教中选取86名护生，并以随机分配的方式将护生分为实验组及对照组，使两组人员数量保持一致。

带教老师按照本次实验设计采取不同的教学模式对两组护生进行教学，并对实验情况及实验结果进行记录及分析。

结果：根据实验结果实验组的患者满意度更高，数据呈现出较大的差异，数据具有统计学意义（p ＜0.05）。

结论：在临床护理带教中优质护理服务教学模式的应用能够有效地提高教学质量，具备实践应用价值。

关键词：优质护理服务；教学模式；带教临床护理在实际中所面对的工作内容及特殊情况较多，而这也对护理工作提出了更多的要求，需要保证护理人员具备优秀的专业素养及职业能力。

因此在临床护理带教中需要采用高效的教学模式来加强对护生的培养，为了进一步的提升护理教学水平，则可以考虑在临床护理带教实践中对优质护理服务理念进行引入及应用，探索此种教学模式的适用性。

在此次实验中选择共计86名护生来进行实验，在实验前均已对此次实验内容进行告知并签署知情同意书，并将护生分为实验组及对照组探索优质护理服务教学模式的应用效果。

一、资料与方法1、一般资料在本次实验中所选择的研究对象为来我院实习的学生，在进行实验组及对照组的分组中采取随机的方式来对86名学生进行划分，学生年龄在18—22岁之间，平均教龄为19.5岁，在本次分组中一般资料差异不显著，因此在研究中具有可比性。

2、方法实验组采用护生在带教老师指导下固定分管一定床位（根据患者病情轻重确定，一般为1—2张），按照优质护理要求对患者实施责任制整体护理，指导内容增加“优质护理服务示范工程”活动的工作目标、分级护理、基础护理项目及服务规范；实施优质护理服务过程中常见问题及处理方法等。

医护一体化模式在护理临床教学中的应用效果观察引言：随着医疗技术的不断进步和人们对健康的日益关注，医疗服务质量和护理水平成为评价一个医疗机构的重要指标之一、为了提高护理人员的综合素质和临床技能，医护一体化模式应运而生。

本文旨在观察医护一体化模式在护理临床教学中的应用效果，并探讨其可行性和优势。

一、医护一体化模式的理念和特点1.专业分工明确：在医护一体化模式下，医生和护士各司其职，形成明确的工作分工，互相协作，提高工作效率。

2.信息共享流畅：医护一体化模式通过建立有效的沟通机制，促进医生和护士之间的信息共享，从而提高患者治疗的效果。

3.团队合作精神：医护一体化模式强调团队合作精神，通过共同努力，为患者提供全方位的医疗服务。

二、医护一体化模式在护理临床教学中的实践在护理临床教学中，医护一体化模式的实践可以有效提升学生的临床实践能力和综合素质。

1.临床实习中的医护一体化模式在护理学生的临床实习中，通过医护一体化模式，可以让学生在真实的医疗环境中参与到团队协作中，与医生和其他护士共同工作。

学生可以从中真实体验医生与护士的工作内容和要求，提高自己的医疗服务意识和团队协作能力。

2.问题解决能力的培养3.医护一体化模式在技术操作中的应用医护一体化模式还可以在技术操作的培训中应用。

通过医生和护士的共同参与，学生能够学习和掌握各种实用技巧。

医生可以向学生讲解技术原理，护士则可以指导学生实际操作。

这样的培训方式能够提高学生的技术操作能力和实践经验。

三、医护一体化模式在护理临床教学中的优势1.提高沟通与协作能力：医护一体化模式通过加强医生与护士之间的沟通与协作，促进信息的共享和传递，从而提高团队的协同作业能力。

2.提高学生的独立思考与解决问题能力：医护一体化模式培养学生独立思考和解决问题的能力，使学生能够自主分析和解决临床实际问题。

3.提高护理人员的综合素质：医护一体化模式不仅提高学生的临床实践能力和技术水平，也提高了护理人员的综合素质，包括沟通能力、团队合作能力和职业素养等。

BOPPPS教学模式在高职护理教育中的应用初探作者：谭杨波，廖桂红，李柳莉，等来源：《卫生职业教育》 2018年第9期摘要：BOPPPS（导学互动的加式教育）教学强调学生全方位参与式学习，改变以教师为主的传统教学模式，突出学生主体地位，对于调动学生主观能动性、培养综合分析能力和创新科研能力具有明显优势。

关键词：高职；护理教育；BOPPPS教学模式中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1671-1246（2018）09-0085-02近年来，高校招生规模不断扩大，大学生就业形势越来越严峻。

目前，护理专业应届毕业生似乎普遍不受欢迎，很多用人单位采取各种各样的方式，谢绝护理应届毕业生应聘，原因是应届毕业生缺乏临床经验，动手能力不强，需要医院培训后才能上岗，而医院认为培训工作应在其毕业前完成。

这就给高职护理教育界提出一个严峻的问题——如何提高在校生实践能力和临床能力。

高职护理专业课程作为培养合格护理人才的载体，其设置是否合理决定着人才培养质量。

只有不断优化课程设置，才能满足人才培养要求。

高职护理专业人才培养模式存在与社会需求不相适应、课程设置过于注重学科体系等弊端。

如何在课程教学中渗透BOPPPS（导学互动的加式教育）教学模式，培养符合社会需求的护理专业人才，是笔者研究的内容。

1 BOPPPS教学模式的概念和应用前景BOPPPS是以建构主义和交际法为理论依据提出的以学生为中心的教学模式，由近年来加拿大不列颠哥伦比亚理工学院创建并推行[1]，在北美诸多知名高校备受推崇[2]。

目前，BOPPPS教学模式多用于教师教学技能培训，将其应用于医学教育领域的研究很少见[3]。

该教学方法将教学过程划分为导言（Bridge-in），吸引学生兴趣—目标（Objective），让学生知道该课程要达到的教学目标—前测（Pre-assessment），了解学生基础知识掌握情况—参与式学习（Participatory learning），让学生多方位参与教学从而掌握知识—后测（Post-assessment），了解是否达到教学目的—小结（Summary），知识点回顾复习6部分，简称BOPPPS。