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新课程背景下小学数学学业评价策略变革随着时代的不断发展和社会的进步，教育也在不断进行着变革和创新。
随着新课程的推行，小学数学的学业评价策略也在发生着变革。
新课程背景下，小学数学学业评价策略的变革对教育有着重要的意义，它不仅影响着学生的学习动力和学习方式，也对教师的教学方法和教学成效产生着深远的影响。
下面就让我们一起来了解一下在新课程背景下小学数学学业评价策略的变革。
新课程背景下，小学数学学业评价策略的变革从何而来呢？这主要是由于新课程的推行给小学数学教育带来了新的理念和新的教学方式。
新课程注重学生的自主学习和实践能力的培养，强调学生的主体地位，倡导开放式教学和多元化的评价方式。
在这样的教学理念下，传统的笔试和填鸭式的教学方法已经不能满足现代教育的需求。
为了更好地培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，小学数学学业评价策略必须发生着深刻的变革。
在新课程背景下，小学数学学业评价策略的变革必须紧跟时代的潮流，充分体现素质教育的要求。
这就要求我们必须从“重视考查结果”转变为“重视发现问题、解决问题的过程”，从“重视死记硬背”转变为“重视能力的培养和发展”。
在新课程的背景下，小学数学学业评价的策略应该更加注重对学生思维能力、解决问题的能力、团队协作的能力等方面的评价，不再仅仅看重学生所掌握的知识和技能。
这就要求我们必须摒弃单一的量化评价方法，探索多元化的评价方式，注重对学生的全面发展进行评价。
在新课程背景下，小学数学学业评价策略的变革也必须适应当下社会的需求，更好地服务于社会的发展。
随着社会的不断进步，社会对人才的需求也在发生着变化。
传统的数学教育是以灌输为主，学生主要是被要求掌握一些数学的基本概念和计算方法。
在当下社会，人才需求已经从单一的知识型人才向综合素质型人才转变。
这就要求小学数学学业评价策略也必须适应这一变化，更加注重学生的应用能力、创新能力、团队协作能力等方面的培养和评价。
也要注重培养学生的学习兴趣和学习动力，激发学生的学习潜能，使之在未来的社会中能更好地适应社会的需求。
新课程背景下小学数学学业评价策略变革1. 引言1.1 背景介绍在新课程背景下，小学数学学业评价策略的变革已经成为当前教育改革的重要议题。
随着教育的不断发展和变革，传统的考试评价方式已经不能完全适应当下的教育需求和教学目标。
新课程背景下小学数学学业评价策略的变革，将为学生提供更加全面、多样化的评价方式，旨在更好地促进学生的全面发展和终身学习能力的培养。
本文将探讨在新课程背景下小学数学学业评价策略的变革过程中所面临的挑战和机遇，以及变革所带来的影响和展望未来的发展方向。
通过对新评价策略的探讨和分析，将为教育改革和教学实践提供借鉴和参考，推动我国小学数学学业评价策略的不断创新和完善。
2. 正文2.1 新课程背景下小学数学学业评价的现状1.教育观念的转变：随着新课程的实施，人们对教育的认识和理念也在不断更新。
传统的应试教育已经不能适应现代社会的需求，新课程提倡学生全面发展，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素养。
对小学数学学业评价也提出了更高的要求。
2.评价方式的多样化：在新课程下，数学学业评价已经不再局限于传统的考试和测试，而是更加注重学生的综合能力和素养提升。
除了笔试外，观察评价、课堂表现评价、作品评价等形式也逐渐被引入到数学学业评价中。
3.重视学生的个性发展：新课程背景下，小学数学学业评价更注重学生的个性和兴趣发展。
教师不仅要关注学生的学习成绩，还要根据学生的兴趣、优势和特长来进行评价，激发他们的学习动力和潜能。
4.强调综合素质评价：综合素质评价是新课程的一个重要特点，也是小学数学学业评价的一个重要方向。
除了学习成绩外，学生的思维能力、创新能力、团队合作能力等方面也需要进行评价，以全面地了解学生的学习状况和成长情况。
2.2 背景下小学数学学业评价存在的问题在新课程背景下，小学数学学业评价存在着一些问题需要解决。
传统的数学评价方式主要以考试成绩为主，忽视了学生数学思维能力、创新能力以及解决问题的能力，导致了评价结果的片面性和不全面性。
对新课程下的小学数学考试探究摘要：考试是教学评价手段之一，而现在许多地方过分强调了“考试万能”，仅以升学率评价学校，以平均分、及格率、优秀率评价教师，以分数评价学生，因此，很多教师自然搞起了“题海战术”，考试次数多，考题考卷的分量重，考试难度大。
这必然会加重学生的学习负担，造成学校教师和学生重分数、轻能力和重结果、轻过程的弊端，扼杀学生的天性，阻碍学生的发展，久而久之，自然就会形成学生高分低能的现象。
考试是数学教学过程中不可或缺的环节。
一张科学的数学试卷有利于改进课堂教学，提高教学质量。
在方法多样化、目标多元化的新课程评价体系中，试卷命题形式的评价仍然是评价的重要方法之一。
关键词：小学数学考试探究新课程命题内容要注重基础性、生活性、开放性、探究性、人文性、综合性；要让学生和教师共同参与评价，让学生主动参与命题设计、自主把握考题层次、主动融入自我评价、积极进行自我反思，教师评价时要注意恰当运用延时评价、充分使用激励评价。
一、考试内容要能激发学生的兴趣第一学段的评价强调：“考察学生是否积极主动参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行合作交流，是否具有学习数学的兴趣。
”兴趣是最好的老师，是一个前进的动力，有趣味的题目能提高学生的考试兴趣，激发学生的考试热情，由传统的“要我考”变成“我想考”，从而使学生的兴趣迁移到数学学科的兴趣上。
例如：动物王国里举行广播体操比赛，12只动物要排成每排动物相等的队伍，应怎样排？请写出相应的乘法算式。
这道题将学生感兴趣的动物王国以及平时自己要参加的广播体操融入数学知识的考试之中，增添了数学考试题的趣味性，这样才能让学生全神贯注地投入到考试之中。
因此，平时的考试命题要突破纯文字叙述、枯燥乏味的题目，根据学生的年龄特点，投其所好，也就是要尽可能以学生喜闻乐见的数学小故事、绘画、游戏等形式呈现，做到图文并茂，富有色彩，充满情趣，激起学生参加考试的浓厚兴趣，使学生对考试产生亲切感，在愉悦合理的情境中发挥潜能，从而激发学生学习数学的兴趣。
新课程背景下小学数学学业评价策略变革随着新课程改革的不断深入，小学数学教育也正面临着诸多挑战和机遇。
在新课程的框架下，小学数学学业评价策略也必然会发生一系列变革。
本文将从数学学科发展的需求，新课程教学目标，以及学生学业评价的理念和方法等方面进行探讨，以期能有效指导小学数学学业评价策略的变革。
一、数学学科发展的需求1. 培养学生数学思维和解决问题的能力。
随着社会的发展，数学思维和解决问题的能力已经成为学生必备的能力之一。
数学教育应重视培养学生的数学思维和解决问题的能力，而不仅是灌输知识。
2. 强调数学知识的实际运用。
传统的数学教育往往只停留在知识的表面，而忽略了数学知识的实际运用。
新课程背景下，数学教育应该注重数学知识的实际运用，培养学生的实际操作能力和科学探究的能力。
3. 注重学生的综合能力培养。
除了数学思维和解决问题的能力外，数学教育还应注重学生的综合能力培养，包括逻辑思维能力、创新能力、沟通能力等。
二、新课程教学目标新课程背景下，小学数学的教学目标也发生了一些变化。
根据《普通小学课程方案（实验）》，小学数学的教学目标主要包括以下几个方面：4. 培养学生的学习兴趣和学习能力。
数学教学应该注重培养学生对数学的兴趣和学习能力，激发他们的学习激情和学习动力。
这些新的教学目标要求数学教育从一种传统的灌输型教育转变为一种培养学生自主学习和解决问题能力的教育。
三、学生学业评价的理念和方法在新课程背景下，学生学业评价的理念和方法也会发生一些变化。
相比传统的考试测试评价，新课程背景下，学生学业评价应该更多地注重学生的发展和能力的培养，而不仅仅是对知识的检测。
2. 引入多元化评价方法。
学生学业评价不仅仅依靠传统的考试测试，更应该引入多元化的评价方法，包括作业评价、项目评价、口头表达评价、实践能力评价等。
3. 注重学生发展的评价。
学生学业评价应该注重学生的发展，关注学生的学习过程和学习动机，而不仅仅是对学生学习成绩的评价。
义务教育数学课程标准解读学业质量评价与考试命题改
革
义务教育数学课程标准对学业质量评价与考试命题改革进行了深入的阐述。
首先，学业质量标准是依据数学课程标准对学生的数学核心素养提出的要求。
这个标准的具体制定基于学生的数学知识技能，还包括对数学思考、问题解决和情感态度等方面的评价。
学业质量标准旨在确保学生在完成义务教育后，能够达到一定的数学核心素养水平。
其次，为了实施有效的学业质量评价，建立了促进学生发展的多元评价体系。
这种评价不仅包括传统的纸笔考试，还包括学生的参与度、团队合作、项目作品等多样化的评价方式。
这种多元评价方式旨在更全面地反映学生的数学核心素养，同时也鼓励学生展示自己的创造性和批判性思维。
在考试命题改革方面，新的数学课程标准不仅明确了命题的要求，而且对命题的方法提出了具体的指导性意见。
这包括如何设计真实情境的问题，如何考查学生的问题解决能力，如何确保试题的公平性和有效性等。
总的来说，义务教育数学课程标准的学业质量评价与考试命题改革都围绕着培养学生的数学核心素养这一中心目标。
这些改革不仅有助于提高教学质量，也有助于学生全面发展其数学能力，以适应未来的学习和生活需求。
数学新课标小学考试随着教育改革的不断深入，数学新课标对小学阶段的教学和考试提出了新的要求和标准。
新课标强调数学知识的实用性和生活化，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
本文将对数学新课标小学考试的特点、内容和评价方式进行详细阐述。
一、新课标小学数学考试的特点1. 生活化：新课标强调将数学知识与学生的生活实际相结合，让学生在解决实际问题的过程中学习数学。
2. 探究性：鼓励学生通过观察、实验、猜测、验证等方式，主动探究数学问题。
3. 综合性：考试内容不仅包括基础的数学知识，还包括跨学科的综合应用。
4. 评价多元化：除了传统的笔试，还包括口试、实践操作、项目研究等多种评价方式。
二、新课标小学数学考试的内容1. 数与代数：包括数的认识、运算、代数表达式、方程等基础数学概念。
2. 图形与几何：涉及平面图形的认识、测量、变换以及空间几何的初步认识。
3. 统计与概率：教授数据的收集、整理、描述和分析，以及概率的基本概念。
4. 综合与实践：通过实际问题的综合应用，培养学生的数学综合应用能力。
三、新课标小学数学考试的评价方式1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，包括课堂参与、作业完成情况等。
2. 结果性评价：通过考试来评价学生对数学知识的掌握程度和应用能力。
3. 自我评价与同伴评价：鼓励学生进行自我反思，同时通过同伴评价来促进相互学习和进步。
4. 教师评价：教师根据学生的平时表现和考试成绩，给出综合性的评价。
四、新课标小学数学考试的准备策略1. 基础知识的夯实：确保学生对基础数学概念有清晰的理解和熟练的运用能力。
2. 思维能力的培养：通过解决实际问题，培养学生的逻辑思维、空间想象和创新能力。
3. 解题技巧的训练：教授学生如何快速准确地解决数学问题，包括审题、列式、计算等。
4. 模拟考试的实践：通过模拟考试让学生熟悉考试流程，提高应试能力。
五、新课标小学数学考试的意义1. 促进学生全面发展：新课标考试不仅评价学生的数学知识，更关注学生的综合素养。
新课程理念下小学数学试卷命题新创意新课程理念下小学数学试卷命题的新创意随着教育改革的不断深化，新课程标准在教学中的具体实施，我们的教学质量评估理念也随之转变。
同样作为教学质量评价方法之一的评估试卷，也充分体现了新的教学理念。
上学期末，我们鄞州区教研室统一命题的数学试卷，充分体现了以数学课程标准为依据，遵循科学性、明确性、全面性、整体性、创新性原则进行命题，有效地发挥了试题的导向作用，对全区小学数学评价改革起到了积极的推动作用。
现结合这次小学数学试卷命题情况和学生期末测试后的试卷分析，浅谈以下几点体会：一、关注情感，体现人文关怀《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”既然数学是一种文化，在平时的教学和考查试卷中就应该力求充分地体现现代文明。
然而，我们常见的数学试卷缺少人文性，谈不上教师对学生的关爱。
根据新课程理念和数学学科特点，这次数学试题的表述及试卷的编制方面作了较大的改革。
试题表述多用鼓励性语言，如：“我能填”、“我能选”、“我能算”、“我能解决”、“我知道对错”等等。
其次注意试题呈现形式的多样化，在传统的文字形式的基础上，增加许多生活场境和物体图画，给学生提供了学以致用的场所，同时还渗透了现代文明思想教育。
但我认为人文关怀还可以体现在卷首语、卷尾语中。
例如在卷首可写上：“同学们，一学期过得真快，你一定堂握了许多新的知识和本领，这儿为你提供了一个展示自我的舞台，。
你可要加油啊！”；卷尾可补充：“同学们，题目都做好了吗？是不是再检查一遍呢？相信你一定能交一份满意的答卷！”，这样，更能拉近学生与试卷的距离，有助于消除学生对考试的紧张与恐惧心理，使学生感到考试并不是严肃的被查过关，而是愉快的自我检测和练习，勃发起答题的热情和勇气，同时帮助学生认识自我，建立自信，更能体现考试的人文性和教师对学生的关爱。
二、关注过程，引导探究创新传统的试题，比较偏重考察记忆知识的再现，思维含量少，忽视了对教学方法、过程的检测，运用这样的试题考察的频率越高，学生的能力越低。
新课标下小学数学试卷的命题趋向新课程改革给我们的课堂带来了无限活力与精彩，同时，我们也看到，我们的试卷也在悄悄的改头换面，也渐渐有了新课程的春意。
那么新课程理念下试卷的命题趋向如何呢？笔者结合实例谈谈自己的浅见。
一、淡化训练，关注知识的理解与灵活运用。
新《标准》中已明确使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，说明对知识与技能的评价，不再停留于对知识的记忆和机械训练，已关注学生对知识的理解、掌握和灵活运用。
如：AB＝5（A和B都是自然数）请从多个角度分析这个算式。
这道题要学生很好理解比、分数应用题、整除的意义，再进行灵活运用，可提出A能被B整除……、A:B=1:5……、A是B的1/5等多角度的理解.如：你怎样才能找出一元硬币的圆心位置，把你的方法写具体？这道题已不再简单的检验学生对圆心的认识，而是综合考查圆的直径、半径、圆的特征等知识的灵活运用，更主要的是培养了学生的实践动手能力。
二、联系生活实际，凸显数学人文性。
生活是数学的源泉，数学教学要紧密联系学生的生活实际。
（新课标语）试题内容要让我们的学生倍感亲切，必须要走出教材，走近生活，走向社会、甚至国际。
这样不仅评价学生掌握知识的情况，又让学生扩大知识面、体验数学与生活的紧密联系，更培养了学生的人文素养。
如：这是5月17日和6月11日非典情况统计表。
省份确诊病例治愈出院死亡省份确诊病例治愈出院死亡北京2420307145北京25231821 186 天津176 812 天津175 128 14 山西443 203 20 山西448 391 24 浙江4浙江4111、请根据表格提出几个数学问题，并计算出来？2、对照表格你还能得出那些结论？（想对别人说些什么？）此题结合全国关注的非典情况，要求学生自由选择信息，提出问题、解决问题。
并且学生针对表格可看出非典形势趋向好转，一句想对别人说些什么？凸现人文关怀，从中引导学生关注健康、关心他人、关注社会。
新课程理念下小学数学试卷命题新创意在新课程理念下，小学数学试卷命题呈现新的创意数学是一门对学生思维能力和逻辑推理能力有着极大锻炼作用的学科，也是培养学生分析、解决实际问题能力的重要手段。
而小学数学试卷命题作为学生学习成果的重要评估工具，对于促进学生学习兴趣和提高学习效果具有举足轻重的作用。
面对新课程理念的推动，小学数学试卷命题也需要与时俱进、创新发展。
一、提升试题的实际应用性在新课程理念下，小学数学试卷命题需要更加注重试题的实际应用性。
传统的试题内容偏重计算和应用数学公式，缺少真实生活中的情境运用。
而新课程理念要求学生将所学的数学知识应用到实际生活中，形成运用思维。
因此，在小学数学试卷命题中，可以增加一些与日常生活相关的题目，要求学生以数学的方式解决实际问题，让学生在解题过程中培养实际应用能力。
例如，在小学数学试卷中，可以设置一道题目：小明去超市买了4瓶牛奶，每瓶牛奶的价格是10元，他给了收银员50元，请计算小明应该找回多少钱。
这道题目既考察了学生的计算能力，又让学生将数学知识应用到实际场景中，培养了学生的实际运用能力。
二、加强试题的探究性新课程理念注重培养学生的创新思维和问题解决能力，小学数学试卷命题也应该对此进行创新和改革。
试题的命制需要更加注重培养学生的探究精神和独立思考能力，鼓励学生自主发现问题、解决问题。
为此，我们可以设置一些开放性题目，让学生进行探究式学习。
比如，给学生一个实际问题，让他们自主思考如何运用所学的数学知识进行解决，并附加相应的解题要求和提示，让学生自由发挥和探索。
这样不仅能够培养学生的问题解决能力，还能够激发学生对数学的兴趣。
三、注重试题的思维拓展新课程理念要求培养学生的创新思维和批判思维，小学数学试卷命题也需要与之相适应。
试题设计应该注重考察学生的思维拓展能力，让学生运用所学的数学知识进行思维延伸与推理。
例如，可以设计一道数学推理的题目：已知A、B、C、D四个正整数，满足A×C＝B×D，如果A＝2，B＝3，C＝5，则请问D的取值范围是多少？这种题目能够引导学生进行逻辑推理和思维拓展，培养学生的批判性思维和创新性思维。
浅谈新课标理念下小学数学考试改革摘要:数学考试改革对新课标理念下的数学教学改革起着领航标的作用。
其考试的改革应体现多元化的特点:由知识立意向能力立意转变;由学科化、知识化向生活化、外延化转变;由知识技能型考查向教育功能型考核转变;由单一封闭化向多样开放化转变。
这一转变的实现,就需要加强“以人为本”的人文教育课堂教学,正确认识和使用教材,把“大数学教育”与生活结合起来。
关键词:新课标小学数学考试改革自国家教育部颁发的新的课程标准施行以来,我国广大教育工作者中掀起了一股“学习新课标,创设新课堂”的教改热潮。
如何提升自身素质,优化课堂教学,提高教学效率,培养新一代综合性人才成了教育界面临的一大挑战。
我们在教学实践中深深体会到,要真正实现新课标下数学课堂教学的改革,除了应该对教师的教育理念、教学思想进行改革外,而小学数学考试改革对新课标理念下的数学教学改革则起着领航标的作用。
小学数学考试在语言学习过程中占有重要的地位,在教学中,它既是对学生学习的检测,也是衡量测定教育教学水平和质量的重要手段,在人才培养工作中具有教育管理激励功能和导向作用。
要真正做到科学、合理地利用考试促进小学阶段的数学教学,客观地反映教学、公正地评定学习者的学习状况,就必须以考试和命题改革为杠杆,推动学校管理改革和教学改革的广泛开展和不断深入,从而才能保障课改实验的顺利实施,为课改实验保驾护航。
一、小学数学考试改革的方向性根据新课程标准及教育部有关中小学数学考试改革的要求,我们对小学数学考试改革的基本目标做如下思考:(一)考试的命题与手段要充分体现新课程改革的基本理念和教育部对中小学评价与考试改革的基本要求,保障新课程改革实验的顺利进行,并取得较好的成效。
(二)考试能引导学校教育教学的正确发展方向,对数学教育教学改革和教学质量的提高起着推波助澜的作用。
促使教与学的双向良性发展。
(二)不断探究更合理、更实际、更科学的数学考试模式,使小学数学考试命题对学科教学改革的束缚得以真正解放,推动学科课程全面改革的实施。
(四)考试与命题要充分体现个性,使教师的智慧和创新得以展示,真正体现小学数学考试的特色和风格来。
二、小学数学考试改革的多元化(一)明确考试目标教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度的通知》指出:“现行中小学评价与考试制度同全面推进素质教育的要求还不相适应,突出反映在强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能”,“中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平,为学校实施素质教育提供保障。
充分发挥评价的促进发展的功能,使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程”。
“克服在部分地区、学校和教师中存在的陈旧的评价和考试观念以及对评价与考试制度改革的疑虑”,“有利于促进学生、教师和学校的共同发展”。
据此,任课教师在每学期开课之前应向学生公布教学大纲以及根据教学大纲中教学目标拟定的考试大纲、考试方式及成绩评定标准等;让学生在学习过程中明确所学课程的内容范围、应掌握的知识点、重点和难点、要达到的教学目标等。
这样,才能有效地消除部分学生对课程考试的疑虑和神秘感,正确认识课程考试是实现教学目的的手段而不是目的本身。
(二)改革考试内容考试内容的改革是考试改革的关键,要改革单纯的知识再现的考试方法,克服考试成绩与能力脱节的现象,以增强学生学习知识的自主性,提高学生的自学能力。
1.由知识立意向能力立意转变。
其原则是要知识和技能并重、理论和实践结合,注重考核学生掌握综合性知识情况和灵活运用所学知识解决实际问题的能力,考核学生创造性思维和掌握现代化技术的水平。
这样,才能把学生从死记硬背中解放出来,引领学生自觉地改进学习方法,并对学科教学内容和学校教学方式的改革产生正确的导向和促进作用。
2.由学科化、知识化向生活化、外延化转变。
由于当今科学技术的发展,知识更新速度不断加快,科学技术高度分化并高度综合,使得教材无法完全适应知识的变化。
试题应注意学科知识与生活实际、学生生活经历的联系和整合,引导学生对生活中知识的关心以及知识在生活中的运用,融汇当今国际国内的新观点、新见解,使考试内容富有鲜明的时代气息、本地特色和实用精神。
这必将对教学途径的拓宽、教学内容的开放产生深远的影响。
3.由知识技能型考查向教育功能型考核转变。
过去考试试题过分关注知识与技能的测评,而忽视了考试的教育功能,因此,要密切联系新课改理念,在加强试题的思想性、指导性和教育性上下工夫,关注学生情感、态度、价值观的养成,促使学生自主学习意识的培养和自主学习方法的探索,在使考试成为学生再学习过程的同时,也培养了学生终身再学习的理念。
如此,才使考试活动真正成为一次次的教育活动。
4.由单一封闭化向多样开放化转变。
过去的考试过分关注课本,侧重标准化考试,这明显地不能适应当今教育和考试改革的整合理念。
小学数学考试内容理所当然地由封闭走向更多的开放,真正体现试题内容与时俱进的特色。
在着眼于科学全面地评价学生的综合素质和创新能力的目标下,从试题文本的课外化到众多试题答案的多样性,从试题内容的生活化到主观性试题、开放性试题的加大,从试题的整合性到迁移性,无不体现新课程改革的要求。
这就引导学科教学由教师向学生开放、由教材向生活开放、由课堂向社会开放、由知识向创造开放,鼓励学生自由想象、敢于标新立异。
这样,才有利于激发学生的创新意识,促进学生的创新和实践能力培养,真正使学科教学呈现更具有生机、更具开放性的新面貌。
(三)革新试卷风格改革试卷及考试过于严肃、居高临下、发号施令、缺乏情感的面貌,由学科本位向以人为本转变,体现目中有人、为考试服务的精神,体现命题者与应考者之间的平等对话和民主和谐的关系,体现对考生的人文关怀。
试卷精心设计用语亲切的卷首导语,在题干的设计和试题材料的选择上也要力图消除考生对考试的紧张、敬畏心理,使考生好考、爱考以至好学。
注意试卷的设计、安排和管理,要提高试卷的卷面效度。
要做到这些,应注意下列几点:(1)试卷用语要准确,不能产生歧义。
特别强调的词语应该使用黑体字或大写字母表示。
要注明各个题目的记分方法;(2)题型不宜过多,特别要慎用新题型。
出现新题型时,应该有说明或示例;(3)试题安排一般应该由易到难;(4)题目中不应含有暗示本题或其他题目答案的线索。
阅卷评分要客观准确,尤其是主观性试题更要有明确具体的评分标准,包括记分原则、可接受答案、不同类型错误的扣分方法等。
评卷记分始终如一,防止因为评卷人的心理状态、卷面的整洁情况、客观环境等因素的影响而出现忽高忽低、时宽时严的现象。
(四)改革考试类型小学数学考试改革应该朝这样几种类型发展,即:诊断性考试、形成性考试、鉴定性考试和素质测评。
诊断性考试主要用于检查学生学习效果,诊断教学问题,找出导致学生学习困难原因,了解学生的学习基础以及与后续课程相关的经验背景;形成性考试主要用于强化学生学习动机,促进学生及时复习和巩固所学知识,明确学习方向与目标,改进学习方法,培养刻苦认真和持之以恒的学习态度;鉴定性考试主要用于甄别学生达到课程目标或有关教学质量标准要求的程度,评定学生学习成绩,为学生获得学分和升级提供依据;素质测评主要用于学生综合素质评价,引导学生不断提高自身素质。
各种考试类型应采用不同的考试形式针对性地进行考核,如,根据不同的评分方法,测试可以分为主观性测试和客观性测试;根据测试方法的不同,测试又可以分为口试和笔试两种。
三、小学数学考试改革的效用性(一)转变教育观念,树立以“能力立意”为中心的现代教学理念教学理念是教学主体根据客观需要对教学活动功能和价值的主动选择和确定,是教学活动的出发点和归宿地。
教学目的直接决定教学的种类、程序、内容、标准及组织形式,导引教学活动的方向,是设计和完成教学活动的首要前提。
依据新课程标准的目标,必须树立现代教育观、人才观和教学观,转变妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式,不要单纯以课程和教材的难度、深度和教学分数来衡量学生的品行,而把教学当作实现教育目标的一种有效手段。
顺应市场需求,以人才培养标准的要求确定教学要求,走出“考是教师的法宝,分是学生的命根”这种认识的误区,由应试教育向素质教育转变,由重知识教育向加强能力培养转变,由培养狭窄的学科型人才向适应社会发展的复合型人才转变。
教学不再是一种目标,而是促进学生全面发展的重要措施和一种手段,不仅要着眼现在和过去,更应面向未来,成为学生健康成长的导向标和助推器。
实现这一转变是考试改革的基本要求,是真实体现数学学科特点的需要,是真正提高学生数学素质的必然选择。
数学不同语文、历史和音乐,属于知识加技能型学科。
数学教学的根本目标不仅让学生掌握数学的基本知识,而且让学生具备解决问题的实际技能。
教师和学生都要对“数学是什么”“数学学什么”这些首要的问题有清醒的认识,要克服数学知识化、知识系统化的偏向,在教学中适度处理好知识与能力之间的关系,既传授必要的数学知识,更着重培养学生的思维、操作、创造、综合实践等方面的数学能力。
真正构建能力立意的数学体系,让学生学习该学的、有用的数学,变“教学过程”为“学习过程”,变“考知识”为“考能力”,从而更好地适应未来社会的需求,满足基础教育发展的需要。
(二)加强“以人为本”的人文教育课堂教学数学学科虽不如语文学科那样具有较强的人文性,但也并非决然与人文性绝缘。
我们也应把数学教学看做是素质教育的重要途径之一。
但是,由于中考数学主要考查的是学生掌握和运用数学能力,即所谓“数学能力”,以致小学阶段的数学教学以此为样板而效仿。
这样造成的结果是教师不重视数学教学的人文教育内容,学生也采取了不冷不热的态度,数学学科的人文教育功能就在这种冷遇中被淡化了。
笔者认为,中考作为一种选拔人才的高层次考核方式,就应该注重人才的“德才兼备”,而考查学生通过几年的数学学习所受到人文方面的熏陶渐染的结果,正体现了“德”的考查这一点。
再者,中考作为小学阶段的终极评介方式,势必对小学数学教学起着“指挥”作用。
而这一阶段正是小学生在教学、非智力因素、审美等方面接受正确教育和指导的大好时机,我们的教师正是要充分利用这一契机对学生进行潜移默化的教育和指导。
但是,中考数学考核的负面影响使得小学阶段的人文教育竟如此苍白无力,教师只有“望书兴叹”,这不能不引起我们反思。
俗话说:“欲唱戏,先搭台。
”因此,在改革小学数学考试模式的同时,应于小学数学考核中加强有关人文教育的内容,紧紧围绕“以人为本”这一理念,充分考虑到学生的心理、年龄等特点,因材施教,用他们易于接受也乐于接受的模式辅助教学。
尊重学生的人格、情感和意见,不轻易给学生压抑性的批评;在课堂实践中用宽容的态度鼓励学生克服羞怯、恐惧的不良心理,使其大胆开口;在教学目标的实现上应遵循循序渐进的原则,不对学生提出过高、过于苛刻的要求,努力营造出轻松和谐的学习气氛,使学生获得积极的学习成功的体验。
