杨氏之子评课

部编版语文五年级下册《杨氏之子》观评课记录及教学反思观评课记录李老师：王老师用李君平，马君平，泰君平等来替换孔君平，让学生模仿训练他们的思维，使学生学以致用，同时也培养学生对古文的浓厚兴趣。

非常好。

孟老师：王老师在讲了《杨氏之子》这个故事后面，又让学生来读诸葛子瑜之驴。

两相比较，让学生感受到了古文行文简练的特点，激发了学生学习新课的兴趣。

张老师：王老师的课堂设计条理清晰，层层深入紧扣主题，每一个教学环节都扎实有效，从课堂的知识积累到课堂的展示，每一个环节都是在为学生服务，没有多余的无用的环节，可以说这样的课做到了，简简单单教语文，让学生扎扎实实求发展，真正做到了以学生为主体，教师为主导。

孟老师：王老师通过各种形式，指导学生正确流利的读课文，老师在课堂的教学当中，注重了朗读的指导，老师以教学生学会并且会学为本，努力降低文言文的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特点。

因为学生初学文言文。

读课文停顿不准确不流利，于是老师采取泛读学生练读等多种形式的朗读方法，使学生积极投入，然后有兴趣的读了一遍又一遍，几乎能够背诵，达到了良好的教学效果。

段老师：王老师巧妙地通过各种途径，让学生明白，这是读懂文言文最基本的方法，然后学以致用，放手让学生根据这些方法自学合作，探究理解每一句话的意思，让学生轻轻松松的学会了课本的内容，真可谓水到渠成，马到成功。

《杨氏之子》课后反思在教学这篇课文时，我把重点放在通读文章理解句意上，通过各种形式的读，让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统，学习文言文最基本的方法是读最好的方法也是读重点，在读难点也在读，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。

在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句，杨氏之子九岁，甚聪慧这句话，让学生说说，文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧，引导学生去感受思维的敏捷语言的机智幽默，孔君平在姓上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的孔，联想到孔雀的孔，最妙的是杨氏之子，没有生硬的说孔雀是夫子家禽，而是采用了否定的句式，说未闻孔雀是夫子家禽婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了，既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果的？这个意思让孔君平无言以对。

统编五年级下册第八单元《杨氏之子》评课稿《杨氏之子》是五年级下册第八单元的一篇小古文，本单元的人文目标是“风趣和幽默是智慧的闪现”；语文要素是“感受课文风趣的语言”。

围绕单元目标，刘老师围绕“甚聪惠”，在多角度诵读过程中，品味对话中的巧思，读懂杨氏子的机智。

在课堂上落实识字、朗读、理解、背诵、表达等几个方面的要求，引导学生在诵读中思考，在思考中表达，在表达中积累，实现秉承“教课程的语文”这一教学取向。

这节课给我许多惊喜。

第一板块自我介绍。

刘老师：我乃刘氏之子，学生仿照：我乃xx氏之子或之女作自我介绍，活跃氛围，拉近师生距离。

这是一喜。

第二板块表演朗读，读出趣味。

教师示范朗读第一句，边读边表演，学生模仿读与表演的练习，不光熟悉了课文内容，还活跃的课堂氛围，一举两得。

这又是一喜。

第三板块提出文中杨氏子给你留下了怎样的印象？板书：甚聪惠。

问题：为什么说杨氏子甚聪惠？刘老师从姓氏联想，回答巧妙、说话委婉、反应快、有礼貌、九岁，从多处感受杨氏之子的聪惠。

这个板块是本课最精彩的环节，普通教学最多从回答这处去解读，但刘老师却启发引导孩子说出了五六处，给人惊喜。

而接下来设置了两个小练说：（1）如果是刘君平、李君平，聪慧的杨氏子怎样应对？黄君平呢？（）指以示儿曰：“此是君家果。

儿应声答曰：“。

”（2）孔君平会怎么夸奖杨氏子？孔君平见之，竖起拇指，夸道：“。

”既锻炼了学生的思维能力又加深了课文的理解，真是神来之笔，又是一喜。

最后在板块四中，回顾学过的古文《王戎不取道旁李》《司马光》，比较异同。

他们的智慧藏在哪里？这种智慧演变成了一种文化。

感受到司马光、王戎是行为的聪惠，杨氏子是语言语言的聪惠。

顺势引出《世说新语》，推荐阅读，水到渠成。

这又是一喜。

所以，在教授这节课时，刘老师给孩子一个快乐的开始，以激发学生阅读古文的兴趣为目的，降低学生学习难度，努力营造一个快乐简单的学习氛围。

学生带着兴趣走进课文的时候，没有把读懂当作唯一的环节贯穿到底，而是分为“一读（读正确）──二读（读明白）──三读（品味语言）──四读（读出味道）──五读（读出文化）”五个环节引导学生层层深入地学习，这不仅降低了学习难度，而且使教学始终处于移步换景的过程中，有效避免了学生学习中容易出现思维疲劳，时刻感受到“学习古文是一件很有意思的事情”。

杨氏之子的评课稿（精选19篇）杨氏之子的评课稿篇1《杨氏之子》选自《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。

《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。

这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。

教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

学习本文首先应重点指导学生把文章读正确。

特别要注意停顿的恰当。

其次，文孔指以示儿曰：“此是君家果。

”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。

” 这是故事中的.重点部分。

孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。

”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。

孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。

”这回答巧妙在哪里呢?要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。

因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。

这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。

杨氏之子的评课稿篇2昨日我执教了五年级下册的文言文《杨氏之子》，这是小学阶段的第一篇文言文。

在一次公开课上，我听到一位老师教学了这篇课文，因为就学法、教法和她有不同的理解，为了验证我想法的合理性、可行性，我决意亲身将自己的想法在课堂上做实践的检验。

我认为文言文的教学，因为学生对它的接触少、理解难，自然应该在目标定位上要求低一些，着重初步的感受、理解，进而产生喜爱之情。

然而文言文的教学若学生通过初步的感受、理解，初次的学习后，对文章的意味没有产生足够的体会，则他们对文言文不可能产生热爱之情，他们很有可能因此而觉得文言文章枯燥、乏味、难以理解，产生厌倦、厌恶情绪。

五年级语文《杨氏之子》优秀评课稿尊敬的读友您好：本文由网络收集而来，分享到本网站是为了能够帮助到大家，大家如果雕之后是自己需要的文档可以点击下载本文档’下载文档是收费的（所以请先阅读再下载’谢谢各位读友，本人在此祝各位读友工作顺利’事事如意’【A】公永红老师执教的第10课《杨氏之子》，是五年级第10册第三单元的第一篇课文。

本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。

下面，我就公老师的这节课从以下几方面谈一谈自己的粗浅认识，和大家共同切磋，有不到之处，恳请在座的各位领导、老师指正。

一、课前准备充分，较好地完成了教学任务。

上课之前，公老师从教材内容的挖掘、教学坏节的设计及教学资源合理使用等方面做了充分的准备，牺牲休息时间制作幻灯片、备教案，并虚心向组内教师请教，不断完善、充实教学设计及教案，使得教学任务得以较好完成。

二、重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。

本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把读通顺、读流利是本文教学的重点之一。

古人云：“读书百遍，其义自现。

”公老师在教学中采用自读、同桌互读、指名读、男女生分组读、听录音朗读等多种形式，达到了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。

三、提问设计巧妙，突破了本文的教学重点。

本文另一个教学的重点是在理解内容的基础上体会杨氏之子的聪颖机智。

在帮助学生充分理解了课文内容之后，公老师设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里？学生经过合作学习，讨论交流，明白了：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。

”意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。

孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。

这回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做，孩子也再姓上做，由孔君平的“孔” 姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说：“孔雀是夫子家禽。

”而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。

《杨氏之子》评课稿今天有幸聆听了吴老师执教的《杨氏之子》这节课,让我收获颇多。

《杨氏之子》是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册的课文。

这是一篇文言文,全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平拿杨氏子的姓开玩笑，而杨氏子以同样的方法予以回敬,表现杨氏子的“聪惠”。

选编本课的目的,一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

吴老师在教学过程中很注重通过“品析”,加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注,真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”“展示的课堂”，把语文课上得有情有趣。

我认为吴老师这节课努力做到了“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实。

吴老师在课上风趣、幽默地和学生在轻松自主的氛围中感受到了文言文的魅力,凸显了自主式课堂的高效性。

这节课给我的总体感觉是：一、课堂导入的趣味性——未成曲调先有情有效的课堂导入就是在短时间内将学生的学习积极性充分调动起来，进入到下一环节的学习中去。

上课伊始，吴老师便和学生一起玩了两个游戏。

第一个是以不同的语气、轻重、停顿来接读已学过的古文名句。

如:言必信,行必果。

与朋友交,言而有信。

不仅复习旧知，而且营造出浓浓的古文味。

第二个游戏是让学生区分古文中“我”“你”的称呼,像吾、尔、在下、阁下、小生、君、朕，并且让学生用这样的方式称呼自己。

这样,让学生在游戏中不知不觉进行归类积累。

二、课堂诵读的有效性——读书百遍其义自现1、初读课文做到读正确、流利、有节奏。

吴老师在本堂课中引导学生读出三个层次,读正确，读流利，读出节奏。

由易到难,读出文言味道,为学生理解、感悟全文做准备。

吴老师通过范读,让学生画出节奏线，然后再让学生下水一试，学生一下就掌握了读的要领，效果可见一斑。

2、品读课文做到体会人物语言的风趣和机智。

在这个环节中吴老师抓住重点语句，精心指导朗读,真是入情入境地品味。

《杨氏之子》的评课稿《杨氏之子》的评课稿（精选5篇）《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语·言语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。

本文讲述了南北朝时期梁国一户姓杨的人家中一个聪明的九岁男孩的故事。

下面是小编整理的《杨氏之子》的评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

《杨氏之子》的评课稿篇1一、注重朗读的指导在课堂教学中，老师以“教学生学会并且会学”为本，努力降低文言文学习的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特点。

因为学生初学文言文，读课文停顿不准确。

于是老师采取范读、指名读、学生练读、同桌互读等多种形式的朗读方法，使孩子们饶有兴趣地读了一遍又一遍。

虽然比较费时，但我明显地感受到学生读得一次比一次好，理解也就加深了。

这绝对不是简单的模仿，而是入情入境地品味。

二、注重把学习方法交给学生这是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点。

学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，因此，在课堂上老师放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。

学生在交流自己理解的过程中，老师又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。

三、教学设计条理清晰，层层深入紧扣主题老师在揭示课题前给孩子讲了马克·吐温的故事，让孩子感知语言的艺术。

在拓展环节，应用了综合性学习里体现语言艺术的生活中的语言的资料，离孩子的生活很近。

有了这开课的铺垫，课后的拓展，孩子对于语言的艺术就领悟得比较深切了。

当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，老师又抛出了本文的中心问题：杨氏之子的回答妙在何处？有学生马上轻松地作了解答：杨氏之子也顺着孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。

但在体会“未闻孔雀是夫子家禽”此举的奥妙时，老师讲的还是多了些。

若能这样设计：老师创设一个情境，同时出示一组句子“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”，用比较的方法帮助学生体会这两种说法语气上的不同，对读，再换着读，从读中意会，就能实现既使情感朗读亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重点及突破难点——体会杨氏子的礼貌，聪惠，幽默，婉转的教学的有效性。

《杨氏之子》观评课记录讲授人：评课人：《杨氏之子》这篇课文，写了九岁孩童与客人笑谈的经过，孩子那机智巧妙的对答，令人拍案叫绝。

第三单元的主题是“语言的艺术”，主要让学生通过学习感受精妙语言的美丽，感受语言表达的艺术。

这篇课文是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。

这是学生第一次学习文言文，要使学生对文言文有初步的感觉，感受语言的魅力艺术。

我执教过多年五年级，通过研修，观看了以上的优秀案例后，觉得有老师的课非常成功，主要有以下感受：一、注重朗读指导读，要让学生会读，注意停顿，体味语感。

主要通过老师的范读、领读，自读等各种形式，直至读正确、读流利。

有老师在课堂教学中就注重了朗读的指导，老师以“教学生学会并且会学”为本，努力降低文言文学习的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特点。

因为学生初学文言文，读课文停顿不准确、不流利。

于是老师采取范读、指名读、学生练读等多种形式的朗读方法，使孩子们饶有兴趣地读了一遍又一遍，直至达到背诵。

虽然比较费时，但我明显感受到学生读的一次比一次好。

二、注重感悟语言艺术为了体会杨氏之子应对的巧妙，老师提问“你听懂了孔君平的言外之意了吗？他为什么单单指着杨梅说，不说其它水果呢？”“这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗？”引导学生理解孔君平的言外之意，弄懂“未闻孔雀是夫子家禽”的真正含义。

接着，我继续引导“如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答？”“比比和杨氏之子的回答有什么不同呢？比较这两句话，你发现了什么？”通过这些问题，深入浅出，引导学生理解杨氏之子回答的巧妙之处在于：孔君平看到杨梅就联想到孩子的姓，而杨氏之子并没有被难倒，以孔君平的姓联想到孔雀，更妙的是，杨氏之子并没有生硬地回答，采用了否定方式，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是你家的鸟，杨梅岂是我家的果”的意思，婉转对答，使孔君平无言以对。

《杨氏之子》的评课稿《杨氏之子》的评课稿范文作为一名教师，编写评课稿是必不可少的，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。

评课稿要怎么写呢？以下是小编收集整理的《杨氏之子》的评课稿范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

《杨氏之子》的评课稿范文1《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文。

讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。

文章行文简洁，不足百字，内容浅显，语言幽默，故事风趣睿智。

对于小学生来说，孩子们阅读起来有一定的难度。

因此本节课教学，以情趣为重点，引导学生与文本对话；以读为主线，引导学生走进文本；通过品读课文，体会语言魅力。

本节课教学目标确定为正确、流利，有感情地朗读课文。

能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

激发学习文言文的兴趣，掌握学习文言文的方法。

围绕这个目标，将“理解文言文的意思，体会杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，教学时我从这几方面入手：一、反复朗读感悟趣味学习文言文，读是最难的，又是最重要的，只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。

所以，在教学这节课时，从诵读古代名言佳句入手，引导学生在不经意间走近文本，让他们感觉古文并不遥远、陌生，消除学生的畏难情绪。

在学生读着古文走进课文的时候，我没有把读懂当作唯一的环节贯穿到底，而是分为“一读（读正确）——二读（读通顺，读好停顿）落实在初读环节——三读（品味语言）——四读（感悟巧妙）落实在细读环节”四个环节引导学生层层深入地学习，读的方式多样，个别读，挑战读，示范读，男女生读，师生读等，不仅降低了学习难度，而且使教学始终处于移步换景的过程中，有效避免了学生学习中出现思维疲劳的现象，感受到“学习古文是一件很有意思的事情”。

二、以读促悟，探究生趣细读课文发现，字里行间无处不在表现着杨氏之子的聪慧，教养、礼貌。

因此为在学生读懂故事的基础上我抓住你觉得杨氏之子是一个什么样的孩子？引导学生自读自悟，然后交流讨论。

杨氏之子课堂记录与点评
哎哟喂，说起那个杨氏之子，真是个机灵鬼儿！昨儿个上课，那场面，简直比摆龙门阵还热闹三分。

一上课，老师刚提了个刁钻问题，满屋子娃儿都愣在那儿，跟被霜打了的茄子似的。

就这时候，杨氏之子“嗖”地一下站起来，眼睛眨巴眨巴的，跟两颗黑宝石样儿，嘴巴一张，答案就跟倒豆子似的往外蹦，清晰又流利，听得人心里头那个舒坦哦！
点评起来，这小子真是有两把刷子。

第一，脑瓜子灵，反应快，老师话音未落，他那儿就有谱儿了，这点儿上，全班都得向他学习，多动脑筋，别老是慢半拍。

第二，口齿伶俐，表达清楚，不像有的娃儿，心里头明白，一说出来就绕圈圈，急得老师同学都替他捏把汗。

杨氏之子这点儿好，有啥说啥，不绕弯子。

再者说，这小子学习态度也端正，课前预习做得扎实，课后复习也不含糊，这才有了课堂上的那份从容不迫。

咱们啊，就该像他那样，学习上要有一股子钻劲儿，不怕苦不怕累，才能学得好，学得精。

总而言之，杨氏之子这次课堂表现，那是相当滴出色，值得表扬！希望他继续保持这股子劲儿，将来肯定错不了。

咱们其他人呢，也要加油，争取下次也能像他一样，让老师眼前一亮，让同学刮目相看！。

《杨氏之子》公开课听课评课稿2021各位老师：大家好！首先很荣幸有这样的机会和大家一起学习交流，今天有幸聆听了邵华娟老师的《杨氏之子》，听了这节课印象深刻，受益匪浅。

下面还有我一点点浅薄的意见：1、邵老师在这个教学环节中不是授之以鱼，而是授之以渔，还相机教给了学生两种学习文言文的方法。

2、在这个环节中邵老师抓住重点语句，精心指导朗读，真是入情入境地品昧。

3、邵老师的板书用比较的方法帮助学生体会这两种说法语气上的不同。

然后，又把句子放在语境中让学生和他演一演，一个读，一个演，从读中发觉有人已意会。

接着让学生再读读杨氏之子的应答。

不一会孩子们已然意会，情感朗读亦水到渠成。

4、邵老师语言的风趣和机智。

即突出了重点，又突破了难点，做到教学的有效性。

5、邵老师循循善诱的引导，拓宽了学生的思维，锻炼了学生的口语表达能力，写作能力。

当然，再完美的课也有它的不足之处，邵老师的这节课，我认为有下列值得探讨的地方。

学生初次接触到的文言文，我觉得应让学生在自读的过程中自己去发现它与现代文的不同之处，从而真正认识文言文。

小学生初次接触到的文言文，我认为，应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。

总之，邵老师的课是一节很值得我学习的课。

以上评课仅是我个人的琐碎之言，权当抛砖引玉，如有不妥之处，请同行批评指正。

2021年6月《方帽子店》公开课听课评课2021各位领导老师：大家好！首先很荣幸有这样的机会和大家一起学习交流，今天有幸聆听了邱华老师的《方帽子店》，听了这节课印象深刻，受益匪浅。

下面还有我一点点浅薄的意见：《方帽子店》这个故事讲述了一家帽子店只做方帽子，从来没有做过别的帽子。

直到有一天人们觉得方形的帽子又奇怪又不舒服。

于是人们尝试着做圆帽子像碗一样扣在头上，很舒服。

再后来在方帽子店的对面开了一家各式各样的帽子，却没有方的。

人们逐渐的进入新帽子店，方帽子店的方帽子慢慢地成为古董。

这个故事提醒人们事物是发展的，不是一成不变的。