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英语教学案课堂中小组合作策略研究一．问题的提出<<国家课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的课程最终目的是为学生的可持续发展奠定良好的基础”面对日新月异的知识经济社会，基础教育的目的已不是将一切知识教给一切人，而是要教会一切人学会学习。
正如联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生的学习往往立足于被动的接受老师的知识传输，缺乏自主的探索，合作学习，独立获取知识的机会，也忽视了学生中间的交往。
实施以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是改变学生的学习方式。
我们认为小组合作学习是一种有意义的学习方式。
小组合作把班级授课制条件下个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组间竞争的关系，”讲传统教学中师生之间的单项交流或双向交流改变为师生，生生之间的多向交流，有利于发挥学生的主动性，提高教学效率，有助于形成学生之间良好的人际合作关系，可以促使学生心理品质发展和社会技能的进步，同时，还有利于教学的多边互助，是每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体会，可以避免“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，给每个学生提供均等的学习和发展的机会，更好地面向全体学生。
二．课题的研究内容：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。
如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。
综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
小组合作学习的教学目标：通过小组合作学习，激发调动学习兴趣和主动性，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。
英语小组合作小课题开题报告一、课题背景随着全球化的不断发展，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。
然而，传统的英语教学方式往往侧重于应试能力，而忽视了实际语言运用能力的培养。
为了改善这一现象，本课题旨在通过小组合作的方式，探究英语口语能力的培养方法，以提高学生在实际情境中的语言运用能力。
二、研究目的本课题的研究目的如下：1. 探究小组合作方式对英语口语能力培养的效果；2. 寻找适合学生实际需求的英语口语能力培养策略；3. 提高学生英语口语表达的自信心和兴趣；4. 为英语教学提供新的教学思路和方法。
三、研究方法本研究将采用以下方法：1. 文献综述：搜集与英语口语能力培养相关的文献资料，了解现有的研究成果和不足之处；2. 实证研究：通过小组合作的方式，开展为期一个学期的英语口语能力培养实验，并对实验结果进行对比分析；3. 问卷调查：在实验结束后，对参与实验的学生进行问卷调查，了解学生对小组合作学习的态度和收获。
四、研究计划本研究计划包括以下几个阶段：1. 第一周：搜集与英语口语能力培养相关的文献资料，了解现有的研究成果和不足之处；2. 第二至第四周：制定详细的实验方案和实施计划；3. 第五至第八周：组织学生进行小组合作学习，实施英语口语能力培养实验；4. 第九至第十二周：对实验结果进行对比分析，总结经验教训；5. 第十三周：撰写实验报告和论文，总结研究成果。
五、预期成果本课题的预期成果包括：1. 完成一篇关于英语小组合作学习的学术论文；2. 总结出一套适合学生实际需求的英语口语能力培养策略；3. 提高学生英语口语表达的自信心和兴趣；4. 为英语教学提供新的教学思路和方法。
小学英语小组合作学习方法研究课题工作报告“合作、探究”的学习方式，是本次研究的亮点。
这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，改变传统教学压抑学生学习兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每一个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，让学生在合作学习的环境下，探索、讨论、总结，获得成功。
一、前期工作的简要回顾（一）20XX年12月对现阶段我校英语课堂教学现状进行调查、分析，确立具有针对性和实践意义的课题研究方向，使问题课题化。
并制定研究方案。
（二）20XX年1月搜集现有的有关小组合作学习的课程研究经验成果和理论依据进行研究、取舍。
（三）20XX年2月对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。
（四）20XX年3月开展小组合作学习公开课、交流课，探讨小组合作学习的策略，认真做好课堂观察，总结分析实验中存在的问题，并及时做出调整。
我在实验的全过程中仔细观察，认真记录。
平时利用课余时间和学生谈话了解各种反馈信息。
把收集到的信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，从而得到我们实验的真实情况和效果。
针对一些存在的问题我们及时的进行调整，例如一些有难度，特别抽象的理论性新授课程不再进行小组合作形式的实验。
通过不断的更正，调整，我们对小组合作学习的应用越来越得心应手，也逐渐地摸索出里面的一些规律。
（五）20XX年4月1.对文献资料的典型案例的研究。
这是课题实施方案中“研究方法”提到的“本课题采用案例文献研究法。
通过对优秀的探究教学案例进行深入的剖析，描述、归纳与提炼，关注这些精彩探究教学案例中的“教学创意”，研究指导学生探究学习。
2.对校本化实践进行研究。
研究别人的，最终还要回归自我的轨迹。
在课题研究充分准备和对文献资料典型案例研究的的基础上，我进行了课题教学实践的行动研究，并进行了问卷调查。
采用指导“合作探究”学习方式开展教学实践。
《小学英语课堂教学小组合作学习有效性的研究》课题开题报告一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
程序：二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。
一、课题题目：小学英语课堂教学小组合作有效性的研究二、选本课题的缘由：“好，下面进行小组合作学习，请同学们讨论以下问题……”这是“高校课堂”教学中常出现的一句话；“教师上课时能让学生进行合作学习，体现出新课标中的新理念，”这是老师们在评课时常说的一句话。
但在课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。
每每至此, 我总有些疑问：合作学习究竟是什么？学生合作学习究竟收到了多少效果？作为新课程的实施者，我们深刻体会到自主与互助往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充。
自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
我们要给予更多的引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。
让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
因此，在实施优质“高效课堂”教学模式之际，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨。
三、研究内容本课题主要研究探索一条适合的能提高我校的英语课堂小组合作有效性的方法和策略。
1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。
运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。
2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。
对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。
小学英语小组合作学习的研究课题研究报告一、研究背景合作学习在20世纪70年代开始兴起于美国，80年代，它也成为了我国的教育教学理论和实践领域中所研究的对象。
自90年代以来，国内的一些中学、以及小学开始积极地参与到了小组合作的学习、研究、实践中去，并有用有效地将合作学习运用到了各学科的教学之中。
在《英语课堂标准》的基本理念和课堂教学实施建议中,这种学习方式已经成为了一个重要的概念。
小组合作学习作为一种教学模式、教学策略，在课堂教学为基础的前提下，开展以“小组合作”为中心，以“小组教学”为重要学习的组织形式，通过开展合作学习，并发挥其积极功能，提高自身的学习动力和学习能力，形成了一个有利于学生积极、主动、活泼发展的教学流程。
目前，许多的小学教育工作着都在具体的实践中进行探索着小组合作学习，为找出符合实际的、有中国特色的小组合作学习而努力着。
因此，本课题组根据目前这一形式，针对小学英语课堂的现状，决定对小组合作学习的实施策略进行研究、探讨，以此来促进小组合作学习这一方式的有效、有用、可行以及完善。
于是，我们课题组确定了《小学英语小组合作学习的研究》这一课题，并开始着手深入开展这一课题研究。
二、国内外研究现状目前国内外同一领域研究现状大致为三个发展阶段：1.初级阶段：初步形成一些合作学习的策略，这个时期提出的有小组、游戏、竞赛法等都是。
（20世纪60年代末至70年代中期）。
2.取得实质性进展阶段：开始形成为一种十分有前途的教学流派，合作学习的理论日臻成熟。
（20世纪70年代中期至80年代中期）3.与其他相关理论的融合发展阶段：合作学习继续向成熟阶段发展，开始与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势。
（20世纪80年代中期至今）我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，也充分呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，其中我省的《合作教学与实验》已通过省级鉴定，在国内外产生了广泛的影响。
开题报告小学英语教育小学英语合作学习策略研究一、选题的背景与意义背景：合作学习作为一种教育观念和教育实践，其源头甚至可以追溯到古希腊时期，是一种既古老而又新颖的学习方式。
在国外，美国约翰逊·霍普金斯大学的斯莱文、美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩、以色列特拉维夫大学沙伦博士均对合作学习进行了相关研究。
其中，斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学设计。
”[Slavin,1980]在国内，传统课堂是以“教师讲、学生听”“教师问、学生答”的单一的教学方式，导致学生各个孤立的学习。
在全日制义务教育《英语课程标准》中指出：“创设各种合作学习的活动，促进学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
”《标准》要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、时间及参与交流学习语言，能把所学的英语应用于实际从而发展语言能力。
因此，合作学习的教学模式被广泛用于日常教学中，然而在教学中教师常过分依赖合作学习，教学方式单一缺乏新意，学生亦学得被动，注意力分散。
因此并非所有在课堂内开展的小组合作学习都能取得预期的效果，往往流于形式导致学生在合作过程中经常会出现混乱的场面。
在顶岗实习过程中，我也很重视学生之间的合作学习，尽量把课堂交给学生让他们成为学习的主人。
然而取得的效果总不及预期的设想。
在采访一些教师后发现：许多教师都在为怎么提高学生间合作学习活动对英语课堂的有效性而烦恼。
年轻的教师都很注重学生学习的自主性，几乎每节课都有时间是交给学生间合作学习的，比如：学生对话表演、小组讨论、自编自创情景改编对话等。
可取得的效果着实让人失望。
意义：研究合作学习策略是在于解决真实课堂中开展合作学习所面临的问题，如教法单一趋于模式化，合作学习的目的与教学目标不一致等，从而获得更有利于课堂教学的合作学习实施方法。
【开题报告】⼩学英语合作学习策略研究开题报告⼩学英语教育⼩学英语合作学习策略研究⼀、选题的背景与意义背景：合作学习作为⼀种教育观念和教育实践，其源头甚⾄可以追溯到古希腊时期，是⼀种既古⽼⽽⼜新颖的学习⽅式。
在国外，美国约翰逊·霍普⾦斯⼤学的斯莱⽂、美国明尼苏达⼤学合作学习中⼼的约翰逊兄弟俩、以⾊列特拉维夫⼤学沙伦博⼠均对合作学习进⾏了相关研究。
其中，斯莱⽂教授认为：“合作学习是指使学⽣在⼩组中从事学习活动，并依据他们整个⼩组的成绩获取奖励或认可的课堂教学设计。
”[Slavin,1980]在国内，传统课堂是以“教师讲、学⽣听”“教师问、学⽣答”的单⼀的教学⽅式，导致学⽣各个孤⽴的学习。
在全⽇制义务教育《英语课程标准》中指出：“创设各种合作学习的活动，促进学⽣相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
”《标准》要求教师为学⽣创设良好的语⾔环境和提供⼤量的语⾔实践机会，使学⽣通过体验、感知、时间及参与交流学习语⾔，能把所学的英语应⽤于实际从⽽发展语⾔能⼒。
因此，合作学习的教学模式被⼴泛⽤于⽇常教学中，然⽽在教学中教师常过分依赖合作学习，教学⽅式单⼀缺乏新意，学⽣亦学得被动，注意⼒分散。
因此并⾮所有在课堂内开展的⼩组合作学习都能取得预期的效果，往往流于形式导致学⽣在合作过程中经常会出现混乱的场⾯。
在顶岗实习过程中，我也很重视学⽣之间的合作学习，尽量把课堂交给学⽣让他们成为学习的主⼈。
然⽽取得的效果总不及预期的设想。
在采访⼀些教师后发现：许多教师都在为怎么提⾼学⽣间合作学习活动对英语课堂的有效性⽽烦恼。
年轻的教师都很注重学⽣学习的⾃主性，⼏乎每节课都有时间是交给学⽣间合作学习的，⽐如：学⽣对话表演、⼩组讨论、⾃编⾃创情景改编对话等。
可取得的效果着实让⼈失望。
意义：研究合作学习策略是在于解决真实课堂中开展合作学习所⾯临的问题，如教法单⼀趋于模式化，合作学习的⽬的与教学⽬标不⼀致等，从⽽获得更有利于课堂教学的合作学习实施⽅法。
合作学习在小学英语教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景合作学习在小学英语教学中的应用探究探究合作学习在小学英语教学中的应用，对于提升学生的英语学习效果，培养学生的综合能力具有重要意义。
通过本文的研究，将深入探讨合作学习在小学英语教学中的具体操作方法和实际效果，为教师们提供实用的教学参考。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探究合作学习在小学英语教学中的应用，探讨其对学生英语学习的影响和作用机制，从而为教师提供有效的教学策略和方法。
具体包括以下几个方面：明确小学英语教学中合作学习的具体模式和操作方法，探讨如何将合作学习融入到口语、听力、阅读、写作等不同阶段的教学过程中，有效提高学生的英语综合能力。
探究学生在合作学习中的收益和成长，分析合作学习对学生英语学习动机、学习策略、自主学习能力等方面的影响，以及合作学习如何促进学生的社会情感发展。
深入探讨教师在合作学习中扮演的角色和作用，分析如何引导学生进行合作学习、如何促进学生之间的合作和交流，以及如何有效评估合作学习的效果。
通过研究这些问题，旨在为小学英语教学提供更多实践经验和理论支持，促进学生在合作学习中的全面发展。
1.3 研究意义合作学习在小学英语教学中的应用探究具有重要的研究意义。
合作学习可以促进学生之间的互动和合作，提高他们的沟通能力和团队合作能力。
通过合作学习，学生可以相互协助，分享知识和经验，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识，为他们未来的学习和工作奠定良好的基础。
合作学习也可以促进学生的英语学习兴趣和积极性。
在合作学习的过程中，学生可以通过与同学互动交流，共同探讨问题，增强学习的趣味性和互动性，激发学生学习的热情。
通过合作学习，学生还可以培养自主学习的能力，提高他们的学习效率和学习动力。
合作学习在小学英语教学中的应用不仅可以提高学生的英语水平和综合能力，还可以促进教师的专业发展和教学效果。
通过合作学习，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，调整教学策略和教学方法，提高教学效果。
毕业论文开题报告小学英语教育合作学习在小学英语教学中的应用一、选题的背景与意义在今天的社会中，个体间的交往与合作日益重要，这已是无需多言的共识。
个人的成功越来越取决于其与人合作的态度与效度。
而合作作为一种社会性的意识与实践活动，是可以在人的教育过程中培养和引导的。
在基础教育阶段，启发学生之间的合作学习意识、培养其合作学习的初步能力是课程教学十分重要的部分。
合作学习兴于20世纪70年代的美国中小学。
由于合作学习在改善课堂教学气氛、确立新型的师生关系、减轻学习中的焦虑情绪、提优补差和大面积提高学生学业成绩等方面实效显著，到20世纪80年代中期，欧洲、亚太国家的中小学课堂已普遍采用合作学习，来提高学生的学习效率。
成为当代主流的教学理论和策略之一。
从一般意义上讲，合作学习是一种学生以小组形式通过互助、教师指导等相关因素的交互作用下，完成一定的学习任务，以促进学生在认知、感情和态度上的积极发展的课堂教学组织形式。
我国传统意义上的英语课堂教学，多注重语言知识的输入，而不重视培养学生个体的学习情感，缺少对学生学习兴趣的激励的机制，把学生的学习建立在机械性、被动性、依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性，同时更多强调教师与学生群体之间的彼此影响，否认了学生同伴之间的互相影响，把教与学的过程只看作是教师与学生的双边互动的过程，忽视了课堂中生生互动的重要性。
所以课堂上学生之间有目的、有组织的合作交流尤为欠缺。
这种情况使得英语作为语言交流工具缺少创设的情境和真实环境的支撑，在日后的学习中更是不利于学生的语言应用能力的提高和语言环境的处理。
为此，国务院2001年颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”教育部2001年在《基础教育课程改革纲要(试行)》中也指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。
小学英语'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告1. 研究背景自主、合作和探究学习方法是现代教育中被广泛关注和研究的重要主题。
在小学英语教育中，采用有效的学习方法可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
本课题旨在探讨小学英语教学中自主、合作和探究学习方法的应用情况，以及对学生学习成效的影响。
2. 研究目的本研究旨在通过调查和分析，了解小学英语教学中自主、合作和探究学习方法的使用情况，探讨这些方法对学生学习成效的影响，并提出相应的教学建议。
3. 研究方法本研究采用问卷调查和教学观察相结合的方法进行。
首先，我们设计了一份问卷，调查了小学英语教师在教学中是否使用自主、合作和探究学习方法，以及他们对这些方法的看法和使用情况。
然后，我们进行了一定数量的教学观察，观察了教师在实际教学中如何应用这些学习方法，并记录学生的学习情况和表现。
4. 研究结果通过对问卷调查和教学观察的分析，我们得出了以下研究结果：- 大多数小学英语教师在教学中意识到了自主、合作和探究学习方法的重要性，并积极尝试应用这些方法。
- 自主学习方法的应用较为广泛，教师普遍鼓励学生主动参与学习和思考，并提供相应的学习资源和指导。
- 合作学习方法在小组活动和对话交流中得到了较多的应用，学生通过与同伴合作，提高了语言表达和交流能力。
- 探究学习方法在实验和项目学习中得到了一定程度的应用，学生通过实际操作和探索，提高了英语知识的理解和应用能力。
5. 结论与建议本研究认为在小学英语教学中，自主、合作和探究学习方法对学生的学习成效有着积极的影响。
因此，我们提出以下结论和建议：- 小学英语教师应积极倡导和应用自主、合作和探究学习方法，鼓励学生主动参与学习和思考。
- 教师应提供相应的学习资源和指导，帮助学生更好地进行自主学习和合作学习。
- 教师可以通过小组活动、对话交流和实验项目等方式，促进学生的合作学习和探究学习。
- 学校应提供相应的培训和支持，帮助教师更好地应用和改进自主、合作和探究学习方法。
《小学英语课堂教学中小组合作学习策略的研究》研究报告武汉市东两湖实验小学丁煜一、问题的提出自主、合作、探究的教宵理念，是新一轮课程改革的主题，是二十一世纪教宵改革的主旋律。
合作学则足课程改革所提侶的重要教学策略之一。
(一）研究此课题是小学英语课程标准的要求《英语课程标准》提出：“创设各种合作学>』的活动，促使学生互相学>』，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。
英语教学的H的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。
而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其足英语课堂教学屮的生也之I'Hj的合作学所以我们必须创设各种合作学习的活动，这个目标是课题研究的另一支撑。
(二）研究此课题是为了改变H前小学生英语学>』现状的需要根据对小学生英语学习状况的调査，目前我们的小学英语教学主要采用班级授课制，许多学校由于条件有限，班级规模比较大，而大班教学的主要弊端是“学生参与学>j活动的意识薄弱、机会有限”。
因此，当前教学中存在一个费遍问题足“三多三少”：全班统一学>』的机会多，学生个人独立学习的机会少；接受学>J的机会多，表达学习的机会少；学习水平高的学生主动参与机会多,水平低的学生主动参与机会少。
而JM、学生学英语，由于受到已得汉语规则的干扰，难免出现错误，让教师一个一个去纠正，时间不允许，因此合作学习就起到一定的作用。
无论教师教授一个肀词一个句了•，还是语音语调的训练，教师说一两次，也许这个学生不会, 那个学生会，通过他们的相互交流，相互切磋，获得自己不会的知识，从而促进语言的形成。
另外从新课标英语教材看，英语课足语T7课、训练课，很多课型、活动都需要学生的合作，比如对话教学、句型教学、游戏活动、调査活动等等，这作都需要合作学>」来完成。
小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。
《小学英语有效合作学习的研究》开题报告《小学英语有效合作学习的研究》开题报告《小学英语有效合作学习的研究》开题报告一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析（一）课题提出的背景我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准做了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。
知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出："鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。
促进师生教学相长"教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标，作为当代主流教学理论与策略之一"合作学习"是我国本次课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。
（二）课题研究研究的目的和意义通过该课题的研究，旨在能使小学英语教学找到高效的教学模式，切实开展小组合作活动，改革传统的课堂教学模式，让每一个学生都能参与到学习中来，通过小组合作活动，使每个学生的英语运用能力都能得到长足的进步与发展。
同时，以这样的学习形式为载体，充分体现学生的主体意识，培养参与意识，发挥潜能；培养学生的人际交往能力、沟通能力、合作意识与团队精神，为他们以后进入社会，成为综合素质较高的复合型人才打下扎实基础。
因此，在实施《国家英语课程标准》，提倡优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对"合作学习的有效性"问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。
以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于 "旁观"、 "旁听" 的被动地位。
使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。
合作学习英语开题报告合作学习英语开题报告一、引言在当今全球化的社会中，英语已成为一门必不可少的语言。
然而，许多学生在学习英语时遇到了各种各样的困难，如语法错误、词汇量不足、口语表达能力不强等。
为了提高学生的英语学习效果，本研究将探讨合作学习在英语学习中的应用。
二、合作学习的理论基础合作学习是指学生在小组中共同努力，通过相互合作完成学习任务的一种学习方式。
它的理论基础主要有社会认知理论和建构主义理论。
社会认知理论认为学习是一种社会活动，通过与他人的互动和合作，学生能够更好地理解和掌握知识。
建构主义理论则强调学生通过与他人的合作来建构自己的知识，通过交流和讨论来促进深层次的学习。
三、合作学习在英语学习中的应用1. 提高语言表达能力在合作学习中，学生可以通过与组员的互动和合作来提高自己的语言表达能力。
例如，在小组讨论中，学生需要用英语表达自己的观点和想法，这样可以锻炼他们的口语表达能力。
同时，学生还可以通过与组员的对话来学习新的词汇和表达方式，从而丰富自己的词汇量。
2. 加深对语法知识的理解在合作学习中，学生可以通过与组员的合作来加深对语法知识的理解。
例如，在小组合作写作中，学生可以相互检查和修改彼此的作文，从而发现和纠正自己的语法错误。
此外，学生还可以通过与组员的讨论来解决语法难题，共同探讨语法规则的应用和理解。
3. 培养学生的学习策略合作学习可以培养学生的学习策略，提高他们的学习效果。
在小组学习中，学生可以相互交流和分享学习经验，从而了解和掌握不同的学习策略。
例如，学生可以通过与组员的合作来制定学习计划，分工合作完成学习任务，提高学习效率。
四、合作学习的实施策略1. 小组分工合作在合作学习中，小组分工合作是非常重要的。
每个小组成员应承担不同的任务，例如负责记录、组织讨论、总结等。
通过分工合作，可以充分发挥每个小组成员的优势，提高学习效果。
2. 互助学习互助学习是合作学习的核心。
学生应相互帮助、相互学习，共同完成学习任务。
《小学英语课堂合作学习的策略研究》结题研究报告目前，我校课题研究完成了课题准备、课题立项、课题实施阶段工作，中期检查工作，目前正在准备结题验收材料。
该课题自2019年6月立项以来，经过一年多的研究探索，终期研究已有较好的成效，达到了预期的研究目标。
以下是对此课题的研究情况汇报：一、课题研究的目的、内容、难点（一）研究目的本课题以新课程标准理念为向导，从课堂教学入手，转变传统的课堂教学设计理念和方式。
通过培养学生的合作学习能力，实现课堂教学的有效性。
1.通过本课题的研究，提炼英语学习中的合作学习培养的有效策略，引导学生学会通过与同伴或其他人交流学习的途径合作预习、复习、做作业。
提高自己的英语听、说、读、写的技能。
优化合作学习策略有效性。
2. 通过本课题的研究，以课堂教学为中心，以学生为中心，引导学生通过团队努力掌握有效学习的策略，培养合作学习活动能力为目的，形成独特的教学体系，构建特色课堂。
从而提高合作学习的有效性。
3．通过本课题的研究，小组为单位对他们的学习过程进行多样化的评价，促进自主、合作学习的有效性。
4. 通过本课题的研究，打造一批有思想，有创新精神的科研型教师队伍，策动科研兴教，科研兴校。
(二)课题研究的内容(1)研究有如何提高学生参与教学活动的积极性，提高学习质量和效率，发挥团队合作创新精神，增强集体荣誉感。
(2)研究学生学习方式的转变，在“合作学习课堂”中，构建焕发学生生命活力的有效课堂。
促进学生自主、全面、和谐、合作、健康的发展。
(3)研究合作学习分工的明确性。
应改变教师提个要求，学生就凑在一起七嘴八舌地说上一阵的“合作学习”。
合作学习活动中仅浮于热闹的表层，却没有实质性探究和合作的现状。
(4)研究高效的合作学习方式。
在探索新课程的背景下，小学生学习方式的表现形式的规律性认识，构建实现高效学习方式的实际操作模式。
(5)研究小组合作学习中的自评和互评评价方式。
让学生在合作交流学习时发挥最大的学习效能。
小学英语小组合作学习的研究课题研究报告一、研究背景合作学习在20世纪70年代开始兴起于美国，80年代，它也成为了我国的教育教学理论和实践领域中所研究的对象。
自90年代以来，国内的一些中学、以及小学开始积极地参与到了小组合作的学习、研究、实践中去，并有用有效地将合作学习运用到了各学科的教学之中。
在《英语课堂标准》的基本理念和课堂教学实施建议中,这种学习方式已经成为了一个重要的概念。
小组合作学习作为一种教学模式、教学策略，在课堂教学为基础的前提下，开展以“小组合作”为中心，以“小组教学”为重要学习的组织形式，通过开展合作学习，并发挥其积极功能，提高自身的学习动力和学习能力，形成了一个有利于学生积极、主动、活泼发展的教学流程。
目前，许多的小学教育工作着都在具体的实践中进行探索着小组合作学习，为找出符合实际的、有中国特色的小组合作学习而努力着。
因此，本课题组根据目前这一形式，针对小学英语课堂的现状，决定对小组合作学习的实施策略进行研究、探讨，以此来促进小组合作学习这一方式的有效、有用、可行以及完善。
于是，我们课题组确定了《小学英语小组合作学习的研究》这一课题，并开始着手深入开展这一课题研究。
二、国内外研究现状目前国内外同一领域研究现状大致为三个发展阶段：1.初级阶段：初步形成一些合作学习的策略，这个时期提出的有小组、游戏、竞赛法等都是。
（20世纪60年代末至70年代中期）。
2.取得实质性进展阶段：开始形成为一种十分有前途的教学流派，合作学习的理论日臻成熟。
（20世纪70年代中期至80年代中期）3.与其他相关理论的融合发展阶段：合作学习继续向成熟阶段发展，开始与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势。
（20世纪80年代中期至今）我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，也充分呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，其中我省的《合作教学与实验》已通过省级鉴定，在国内外产生了广泛的影响。
小学英语小组合作学习方法研究课题开题报告各位领导、各位专家、老师们：您们好！我的研究课题“小学英语教学中合作学习的研究”被确定为20XX年X级课题。
经领导批准，今天开题。
现将本课题的有关情况向各位领导、专家、老师们汇报如下:一、课题名称：小学英语教学中合作学习的研究二、课题研究的目的、意义（一）英语教学中小组合作学习的目的“小组合作学习”这一课堂教学环节以“关注学生生命发展”为目标，以培养和发展学生创新能力和合作能力为重点，改变旧的、单一的灌输式教学模式和课型结构，努力创设一个“创设情境，激发兴趣——自主探索，启发思维——合作交流，深化理解——练习反馈，调整提高新的课堂教学模式。
创设快乐学习的情境，提高学习的兴趣，促进学生合作学习能力的提高，最终实现培养有合作意识的创新型人才为目的。
（二）英语教学中小组合作学习的意义1.有利于培养学生的社会适应性学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。
当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。
小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
2.有利于培养学生的自主性和独立性一个具有自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。
小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。
通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。
在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
3.为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。
小学英语课堂教学中同伴互助学习的研究
开题报告
一、课题研究的背景和意义
如今在培养学生核心素养的大背景下，更加强调学生的自主学习意识和团结合作精神的培养。
如今的课堂教学，不再是传统意义上的教师讲，学生接受，更加倡导学生自主探究和合作学习。
然而当前，我们的课堂教学存在的主要问题：
1、课堂教学缺乏活力。
表现在学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神。
学生的学围绕教师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低。
2、仍有教师"牵"着学生走的迹象。
学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教多少，学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。
3、目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。
这与核心素养的培养以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。
通过本课题的研究所要解决的主要问题
1、期望建立符合我校学生实际的同伴互助学习教学模式。
2、旨在培养学生自主学习能力与合作能力。
3、创立同伴互助学习的科学指导和有效规程。
4、课堂教学的有效规程的制定研究
二、课题名称的界定和解读
（一）、课题界定
同伴互助学习：英国的托平（Topping, K.）教授和美国的尔利（Ehly, S.）博士在1998年出版的《同伴互助学习》（Peer-assisted Learning ）一书中提出：“所谓同伴互助学习，是指通过地位平等或匹配的伙伴（即同伴）积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。
”同伴互助学习所包含的内涵较广，包括同伴指导（Peer Tutoring）、同伴示范(Peer Modeling)、同伴教育( Peer Education) 、同伴咨询(Peer Counseling)、同伴监督( Peer Monitoring)与同伴评价( Peer Assessment)。
同伴互助学习作为一种教学策略，将学生以配对的形式组织起来开展学习活动，有具体的操作程序，它特别强调在班级范围内开展一对一，或是以小组的形式展开的的学习活动，满足了学生在学习过程中学习不同层次的需求。
（二）、理论依据
在国外，“同伴互助学习”作为专门术语首次出现在1974年亚历山大（Alexander, L. T.）等人共同创作的论文中，至今仅有30多年的历史。
然而，同伴互助学习的思想渊源则可以追溯到古希腊时期。
苏格拉底（Sokrates, 前469－前399），柏拉图（Platon, 前427－前347），亚里士多德（Aristoteles, 前384－前322）和他们的同事们，就是以同伴学习的形式来开展辩论学习的。
他们均用实例证明了只有对话或小组活动方可使思想结合。
之后，到18世纪60年代，英国首先爆发了工业革命，采用年长学生教习年幼学生的办法来解决办学过程中的师资和经费短缺问题的“导生制”（monitorial system）就此产生了。
这一教学形式虽因其
无法替代专职教师制而逐渐淡出了教育舞台，但其历史发展和理论基础证明了，借助导生能促进学生之间的相互交流，同时也可促使每个同学在学习过程中能获得个别化的指导，照顾全面。
从某种意义上可以说导生制是同伴互助学习萌芽。
时至20世纪中叶，美国教育与课程改革的受挫，使得寻求更有效的教学策略便成为了教育研究领域的持续热点。
随之，以联合国教科文组织1990年提出的全民教育计划（EFA）为发端，掀起了全世界范围内的教育与课程改革热潮，这要求人人都能接受教育，人人都能满足基本学习需要。
已有的教师传递式教学策略却难以实现这一目标，故而迫切呼唤多样化的有效教学理论、教学策略或学习方式的产生与发展。
在我国，同伴互助学习也同样具有深厚的历史渊源，至少已经积累了“相观”“伴读”“小先生制”和“结对子”的思想与实践经验。
翻开教育史册，很易发现同伴互助学习在我国古代学校教育中已经盛行。
经典教育著作《学记》中就提及过“相观而善”，如果“独学而无友，则孤陋寡闻”。
大教育家孔子也有语云：“三人行，必有我师焉”。
可见同学、朋友之间是可以相互学习，相互促进，讨论切磋，取长补短，共同进步的。
这些宝贵的思想无疑都是同伴互助学习的发端。
到宋代，出现了专门的“伴读”，它是官名，是指各王府中陪皇侄皇孙读书的人，也指陪同富家子弟一起学习的书童。
虽然书童的地位与主人子弟是不可同言而语的，但从这一传统现象中，可以捕捉到同伴学习的思想幼苗，也可谓是同伴学习的一种传统体现。
到了近代，我国面临着帝国主义的侵略和蹂躏，深信“教育救国论”的陶行知于1934年开始推行他的“小先生制”，这是导生制在中国的延伸，它同样证明了同伴的辅助学习是可能的。
三、课题研究的步骤和举措
（一）、课题研究的目标
本课题研究的目标：探求在课堂教学过程中如何构建“有效的同伴互助学习模式”,通过课题的研究，使教师找到合理有效，切合实际的同伴互助学习模式。
使学生能真正的从同伴互助学习活动中学会学习，善于学习，乐于学习。
通过长期有效的互助训练模式，挖掘学生的合作潜能，促进学生协作能力和创新能力的培养。
具体目标：
1、通过课题研究，分析目前在小学课堂教学中的同伴互助学习无法有效开展的原因，寻找对策，探索提高同伴互助学习学习有效性的有效方法和途径，促进学生发展。
2、帮助学生科学的、合理的进行同伴互助学习，增强学生互助的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
3、能够在研究过程中，促进教师对于同伴互助学习的认真思考，改变现有的教师灌输知识的现状，期望通过研究，最终能把课堂还给学生。
（二）、课题研究的内容
结合我校的教师和学生的实际情况确定了以下的研究内容
1、展开小学课堂教学中同伴互助学习状况的调查研究。
2、展开小学课堂教学中同伴互助学习有效策略研究。
3、展开同伴互助学习有效规程的制定的研究。
研究重点：
1、通过课题研究，探索多层次，有趣味，同时又具有可操作性的同伴互助学习。
2、探索教师在课堂教学中有效的进行同伴互助学习的方法和策略。
（三）课题研究过程及方法
研究过程：
本课题采取：以研究促进教师思考自身的教育方式，并将思考的成果付诸实践；同时从实践中不断总结经验，通过反馈和归纳，梳理成研究的成果，在一定范围内进行分享。
通过理论学习，了解同伴互助学习的的基本规律和相关理论；再通过课堂教学实践，进一步研究同伴互助学习有效性的实施；反思总结课堂实践过程中的得与失，及时归纳相关的研究成果，通过论文，研究报告等方式得以收集整理。
1、准备阶段：2016年 8月 -2016年10月 ,对选定的课题进行论证,制定课题研究方案,申报立项.
这一阶段主要围绕本课题已有的理论以及实践进行学习和研讨。
通过撰写论文，进行课堂教学研讨以及评课等方式进行初步研究。
2、实施阶段：2016年11月-2017年11月，深入研究小组合作活动有效性的实施方法
这一阶段深入的进行同伴互助合作的研究。
通过课堂研讨，活动等方式，进一步研究同伴互助合作的理论意义以及实际操作的经验。
3、结题阶段：2017年 12月 -2018年6月搜集整理分析资料,撰写结题报告. 教学活动、改进教学方法。
研究方法：
1、观察法：对课堂教学中的同伴互助学习现状加以调查研究，通过观察学生在互助学习活动中的各种表现，探寻促进同伴互助学习活动更加有效的方法和手段。
2、文献研究法：通过查阅相关文献资料，学习和研究相关同伴互助学习的理论知识，提高自身的研究水平和教学水平。
3、行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。
并将经验总结、记录，形成有价值的文字。
4、调查研究法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究目标。
5、经验总结法：在研究过程中，不断反思，及时归纳总结课题实施过程中存在的经验教训，提高研究质量。
四、课题成果的预期和呈现
《小学课堂教学中同伴互助学习的研究》课堂观摩2018年6月
《小学课堂教学中同伴互助学习的研究》案例集2018年6月
《小学课堂教学中同伴互助学习的研究》中期报告2017年6月
《小学课堂教学中同伴互助学习的研究》结题报告2018年6月
《小学课堂教学中同伴互助学习的研究》案例集2018年6月
《小学课堂教学中同伴互助学习的研究》论文集2018年6月
《小学课堂教学中同伴互助学习的研究》结题报告2018年6月。
