真空罩实验
一、实验目的: 探究真空是否能传声
二、实验器材：真空罩、闹钟、真空泵
三、实验步骤
1、把正在响铃的闹钟放入玻璃罩内，用真空泵逐渐抽出罩内的空气，注意
闹钟声音的变化；
2、再让空气逐渐进入玻璃罩，再次关注罩内闹钟声音的变化。
四、实验现象
随着玻璃罩中的空气被不断抽出，闹钟声越来越小，最后几乎听不见；逐渐充入空气，闹钟声越来越大。
实验说明气体能够传声，且声音的传播需要介质，真空不能传声。
五、实验分析
1、要确保实验装置的气密性好，营造一个近似真空的环境。
2、由于实验中不可能把玻璃罩内的空气完全抽出，只能通过声音逐渐变小，
推断真空不能传播声音，这种研究问题的方法采用了实验推理法。
相当于
典型例子：测量滑动摩擦力转换为测力计示数
A．放大法B．转换法
2.物理学中研究的物理量不能直接测量时，常常把它们转换成其他可测量的物理量，从而进行研究比较，称之为转换法。
图所示的四个实验中利用转换法的是：
一位同学，物理成绩不好，他觉得可能跟「上课记笔记」和「课下按时写作业」有关。
那么：
A.只需将电池数增加一倍
B.只需将电池数减半
C.将变阻器的滑片适当向左移动
D.将变阻器的滑片适当向右移动
比如一起去工地搬砖！有体能才能搬得动砖块，所以得有能量才能做功搬砖是一个消耗体力的过程，所以做功就是一个消耗能量的过程
你得体力最终用来干嘛了？假设把砖块砌高了。
这就是一种形式的能【体能】转化成了另一种形式的能【把砖块举高】
（2）你家的狗突然在你家门口对着外面狂叫，那你看到这个现象，可能就会推理：有陌生的人在你家门口，也许是隔壁老王？这里就是根据“现象”来“进行合理的推理”
课本中出现的实例
（1）探究“真空是否能够传递声音”
（2）探究“牛顿第
一定律”的实
验，小车实验
三、课本中出现的实例:。
一、实验目的通过本次实验，了解声音的产生、传播和接收过程，探究声音在不同介质中的传播速度差异，加深对声学基本概念的理解。
二、实验原理声音是由物体振动产生的，通过介质传播。
当物体振动时，它会使周围的空气分子产生振动，形成声波。
声波在介质中传播时，其速度与介质的密度和弹性有关。
不同介质中，声波的传播速度不同。
三、实验器材1. 音叉2. 小锤3. 铁架台4. 带有细线的乒乓球5. 水槽6. 水7. 秒表8. 玻璃杯9. 真空罩10. 抽气机11. 电源12. 电线13. 开关四、实验步骤1. 观察声音的产生（1）用小锤敲击音叉，观察音叉振动。
（2）将音叉的振动传递到乒乓球上，观察乒乓球跳动。
2. 探究声音的传播（1）将乒乓球分别放入水槽、空气和玻璃杯中，观察乒乓球跳动情况。
（2）在乒乓球跳动的同时，用秒表记录跳动时间。
3. 比较声音在不同介质中的传播速度（1）将乒乓球放入水槽中，用秒表记录乒乓球跳动时间。
（2）将乒乓球放入玻璃杯中，用秒表记录乒乓球跳动时间。
（3）将乒乓球放入空气中，用秒表记录乒乓球跳动时间。
4. 探究真空中的声音传播（1）将灯泡放入真空罩内，接通电源，观察灯泡是否发光。
（2）用抽气机逐步抽去真空罩内的空气，观察灯泡亮度是否有变化。
（3）当真空罩内变成真空时，观察灯泡是否依然发光。
五、实验结果与分析1. 观察声音的产生（1）音叉振动，乒乓球跳动。
（2）乒乓球在水、空气和玻璃杯中均能跳动，说明声音在固体、液体和气体中均能传播。
2. 探究声音的传播（1）乒乓球在水、空气和玻璃杯中跳动时间分别为：t1、t2、t3。
（2）根据实验结果，声音在水、空气和玻璃杯中的传播速度分别为：v1、v2、v3。
3. 比较声音在不同介质中的传播速度（1）根据实验结果，声音在水中的传播速度最快，其次是空气，最慢的是玻璃杯。
（2）分析原因：水的密度和弹性较好，有利于声波传播；空气的密度和弹性较差，声波传播速度较慢；玻璃杯的密度和弹性介于水和空气之间。
第九章第三节大气压强教学设计教材版本：新人教版初二物理（下）---2013年春使用课题：大气压强作者姓名及单位：王薪重庆市江津区李市中学教学设计思路：从生活走向物理，从物理走向社会。
本堂课的实验器材都来源于现实生活，让学生明白，物理其实就在我们身边。
引入：我以一个普通的塑料瓶（底部已经去掉）引入本堂课的教学，使学生产生质疑：底部去掉的塑料瓶也能装上水吗？从而展开了本堂课的教学。
1. 大气压强的存在。
用真空罩（已经抽掉了里面的空气）装上塑料瓶，放入空气，塑料瓶被压扁。
从这个现象中发现：是空气压扁了塑料瓶，很自然的得出了空气是有压强的。
然后通过一个有趣的实验（泡沫自动上浮），验证大气压的存在，并启发学生我们是怎样利用大气压的，为后一环节学生实验作铺垫。
通过上个实验的启发，学生完成实验---气球自动进入瓶中和气球完好无损从瓶中取出来。
进一步体验大气压的存在。
最后回归历史，告诉学生，在很早以前人们对大气压强的存在就做了探究----马德堡半球实验，让学生了解知识的生成过程。
2.大气压的测量。
吸盘演示实验引出粗测大气压（P=F/S），并评估这个实验，从而让学生思考其他测量大气压的方法(P=ρg h)。
从覆杯实验加以引导，然后通过视频（水柱实验），学生明白用水来测量操作不便，引入思考：怎么改进实验。
引出托里拆里实验。
教育学生，在知识的生成过程中，前辈们作出的不懈努力，向前辈致敬和学习。
通过一个简单的计算（大气压压在人手掌上的力多大？我们为什么没有受压的感觉？）加深学生对大气压的理解。
介绍大气压还可以用测量工具测量，并让学生自制气压计，锻炼学生的动手能力。
3.影响大气压的因素。
通过视频（用自制气压计带学生上山测大气压）总结影响大气压的因素，提出大气压对沸点的影响。
告诉学生，大气压除了与海拔高度有关以外，还与天气、季节、温度等有关，让学生明白：大气压就在我们身边。
4.大气压的应用。
介绍大气压也是天气预报的重要依据之一，引出大气压在生产和生活中的应用。
