高一词类活用教学文案

一、高考语文专题复习教案：文言文词类活用二、教学目标：1. 理解文言文词类活用的概念和特点。

2. 掌握各种词类活用的用法和规律。

3. 提高学生对文言文的理解和翻译能力。

三、教学内容：1. 文言文词类活用的概念和特点。

2. 各种词类活用的用法和规律。

3. 实例分析和练习。

四、教学过程：1. 引入：介绍文言文词类活用的概念和特点，引起学生的兴趣。

2. 讲解：讲解各种词类活用的用法和规律，通过实例进行解释。

3. 练习：提供一些文言文句子，让学生判断和分析其中的词类活用现象。

4. 讨论：学生分组讨论，交流自己的理解和发现。

5. 总结：对词类活用的用法和规律进行总结，强调重点和难点。

五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答。

2. 练习完成情况：检查学生完成的练习情况和答案的正确性。

3. 讨论表现：评价学生在讨论中的表现和合作能力。

4. 总结理解：对学生对词类活用的理解和应用情况进行评估。

六、教学资源：1. 文言文句子实例。

2. 参考资料和教材。

七、教学时间：1课时（40分钟）八、教学方法：1. 讲授法：讲解词类活用的概念和特点，讲解各种词类活用的用法和规律。

2. 实例分析法：通过实例进行解释和分析，让学生更好地理解和掌握。

3. 练习法：提供练习题，让学生进行实际操作和应用。

4. 讨论法：组织学生进行分组讨论，促进学生之间的交流和合作。

九、教学步骤：1. 引入：通过引入文言文词类活用的概念和特点，引起学生的兴趣。

2. 讲解：讲解各种词类活用的用法和规律，通过实例进行解释。

3. 练习：提供一些文言文句子，让学生判断和分析其中的词类活用现象。

4. 讨论：学生分组讨论，交流自己的理解和发现。

5. 总结：对词类活用的用法和规律进行总结，强调重点和难点。

十、作业布置：1. 提供一些文言文句子，让学生回家后进行分析，判断其中的词类活用现象。

十一、教学反思：在课后，教师应进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足，根据学生的反应和掌握情况，调整教学方法和策略，以提高教学效果。

语文教学：文言文知识之词类活用（高一教学资源）语文教学：文言文知识之词类活用（高一教学资源）文言文知识之词类活用（一）名词的活用1、名词活用为动词：（1）名词+宾语。

例如：籍吏民，封府库。

（籍，名词，户籍册，这里带上宾语吏民，活用为动词，登记。

）《鸿门宴》（2）副词作状语+名词。

例如：江水又东。

（东，名词，东面，在这受副词又修饰，活用为动词，向东流。

）《水经注》（3）能愿动词+名词。

例如：假舟楫者，非能水也，而绝江河。

（水，名词，前面加有能愿动词能，活用为动词，游水。

）《劝学》（4）名词+补语。

例如：凡吏于土者，若知其职乎？（吏，名词，官吏，这里带上补语于土，活用为动词，做官。

）《送薛存义序》（5）所+名词。

例如：乃丹书帛曰陈胜王，置人所罾鱼腹中。

（罾，名词，方形的渔网，前面有主次所，活用为动词，用网捕。

）《陈涉世家》（6）叙述句谓语部分找不到动词或其他词语作谓语中心语，事物名词就活用为动词。

例如：如平地三月花者，深山中则四月花。

（花，名词，在这里作动词，开花。

）《采草药》2、名词作状语：（1）表示比喻。

例如：又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：大楚兴，陈胜王。

（狐，名词，狐狸，在这里修饰动词鸣，作状语，像狐狸一样。

）《陈涉世家》（2）表示对待人的态度。

例如：君为我呼入，吾得兄事之。

（兄，名词，兄长，在这里修饰动词事（侍奉），作状语，像对待兄长一样。

）《鸿门宴》（3）表示处所。

例如：草行露宿，日与北骑相出没于长淮间。

（草、露，名词，在这里分别修饰动词行/宿，作状语，在草地里/在路天下。

）《指南录后序》（4）表示动作使用的工具。

例如：箕畚运于渤海之尾。

（箕畚，名词，在这里修饰动词运，作状语，用箕畚。

）《愚公移山》（5）表示动作进行的方式。

例如：臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。

（面，名词，脸，在这里修饰动词刺（指责），作状语，当面。

）《邹忌讽齐王纳谏》（6）表示时间。

例如：旦辞爷娘去，暮宿黄河边。

高中文言文词类活用复习教案一、教学目标1. 掌握高中阶段常见的文言文词类活用现象。

2. 提高学生对文言文词类活用的理解和运用能力。

3. 培养学生分析、归纳和总结文言文词类活用规律的能力。

二、教学内容1. 复习文言文词类活用的概念和分类。

2. 分析常见的文言文词类活用实例。

3. 总结文言文词类活用的规律。

三、教学重点与难点1. 重点：文言文词类活用的分类和常见实例。

2. 难点：文言文词类活用的规律和运用。

四、教学方法1. 采用讲授法，讲解文言文词类活用的概念、分类和实例。

2. 运用案例分析法，分析文言文词类活用的具体用法。

3. 运用练习法，巩固所学内容。

五、教学过程1. 导入：回顾文言文词类活用的概念和分类。

2. 新课内容：讲解常见的文言文词类活用实例。

3. 案例分析：分析实例，引导学生理解词类活用的具体用法。

4. 规律总结：引导学生归纳总结文言文词类活用的规律。

5. 练习巩固：布置练习题，让学生运用所学知识进行分析。

6. 课堂小结：总结本节课的主要内容和知识点。

7. 课后作业：布置作业，让学生进一步巩固所学知识。

六、教学活动设计1. 课堂互动：提问学生关于文言文词类活用的理解和掌握情况，鼓励学生积极回答。

2. 小组讨论：将学生分成小组，讨论文言文词类活用的实例，促进学生之间的交流和合作。

3. 角色扮演：让学生模拟文言文中的场景，运用词类活用进行对话，增强学生对词类活用的实际运用能力。

七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括回答问题和小组讨论的表现。

2. 练习完成情况：评估学生完成练习题的正确率和解题思路。

3. 角色扮演表现：评价学生在角色扮演中的语言表达和运用词类活用的准确性。

八、教学资源1. 文言文词类活用实例：收集和整理常见的文言文词类活用实例，用于讲解和分析。

2. 练习题：设计相关的练习题，帮助学生巩固所学知识。

3. 角色扮演材料：准备相关的文言文场景和对话，供学生进行角色扮演。

词类活用学案一、学习目标：了解文言文词类活用的内容及一般规律，复习名词的活用形式及翻译方法教学重点：掌握名词活用的基本规律教学方法：(导学、精讲、精炼）以“练—析—练”为教学的基本思路，即学生先做课前练习，再复习相关知识，最后课堂巩固训练。

二、词类活用概说与现代汉语不同的用法是指词类活用。

词类活用是指一部分实词（也有个别虚词）在一定的条件下临时改变原来所属那类词的语法功能而作另一类词用的现象。

识别词类活用主要根据上下文，从语法角度去分析。

三、句子六种成分❖主语、谓语、宾语；❖——三种主要成分(主干)❖定语、状语、补语；三种附属成分(枝叶)四、句子成分标识符号主语：“==== ”划在主语下面谓语：“——”划在谓语下面宾语：“~~~~”划在宾语下面定语：“（）”用在定语前后状语：“[ ]”用在状语前后补语：“〈〉”用在补语前后五、A，主语是陈述的对象，就文言文而言，常用名词、代词充当。

B，谓语是对主语的陈述，回答主语“怎么样”，就文言文而言，常用动词及形容词来当。

C，宾语是谓语动词涉及的对象，就文言文而言，常用名词、代词来充当。

D，状语是修饰，限制谓语的，就文言文而言，常用介词短语、副词来充当。

E，补语：对动词、形容词起补充说明作用。

六、六种成分细说1、主语：就是谓语陈述的对象，主要由名词、代词充当，动词、形容词、数量词及其短语也可充当主语。

如：回家的感觉又不知不觉涌上心头。

2、谓语：是陈述主语的，一般由动词和形容词充当，其他实词和短语也可以充当谓语。

如：战士们英勇顽强。

你是学生。

3、宾语：是动词中心词支配的对象，一般由名词和代词充当，其他实词和短语也可以充当宾语。

如：大家喜欢游泳。

他给我一本书（双宾语）4、定语：是名词中心语的修饰成份，名词、动词、形容词、数量词和短语充当定语。

“的”是定语的标志。

如：（浅浅的）月光流进了村子。

注意：定语后置。

如：荷塘的四面长着许多树，（蓊蓊郁郁的）。

5、状语：是动词、形容词中心语的修饰成份。

词类活用是指与现代汉语不同的用法。

词类活用不同于词的兼类和一词多义。

一个词经常具备两类词的语法特点，是词的兼类。

一个词固定地具有几个义项，是一词多义。

如“使”，有“出使”和“使者”两个意思，一为动词，一为名词，属于词的兼类，也是一词多义。

而词类活用就是在特定的语言环境中，一个词临时改变了它的语法功能，具备了另一类词的语法特点，进而产生某一新的意义的一类语法现象。

如《廉颇蔺相如列传》：“左右欲刃相如”，“刃”原为名词，“刀口”的意思，在这里作动词用，“用刀杀”的意思。

识别词类活用主要根据上下文，从语法角度去分析。

词类活用是指某些实词在特定的语言环境中，临时具有的某种新的语法功能。

而这种语法功能与现代汉语相比具有明显的不同，判断时要参照现代汉语的一般用法推断。

具体而言包括名词、动词、形容词、数词的活用。

我们先来讲解名词、数词的活用。

一、名词的活用1. 名词作状语名词一般不能直接修饰谓语动词，凡谓语前面的名词如果不能看作主语，则这个名词必然用作状语，名词作状语有以下几种情况：（1）表比喻。

名词作状语，名词前面可以加“如”字来解释，含有“像……那样地（似的、一样）”的意思。

例：天下云．集而响．应，赢粮而因景．从。

（《过秦论》）解析：云，像云那样汇集；响，像声响那样应和；景，通“影”，像影子那样随从。

翻译：天下人如同云一样聚集起来，回声似的应和他，都带着粮食，像影子似的跟着他。

（2）表工具。

这种形式名词前可以加介词“以”字来理解，含有“用”的意思。

例：厚币．．委质事楚。

（《屈原列传》）解析：厚币，用厚币……翻译：用丰厚的礼物以及委派人质来讨好楚国。

（3）表处所。

这种形式翻译时名词前可以加介词“于”字来理解，含有“在（从、向）哪儿”的意思。

例：①而相如廷．斥之。

（《廉颇蔺相如列传》）解析：廷，在朝廷上。

翻译：但是蔺相如却在朝廷上斥责他。

②上．食埃土，下．饮黄泉，用心一也。

（《劝学》）解析：上，向上；下，向下。

高中文言文词类活用复习教案一、教学目标1. 掌握文言文中常见的词类活用现象，理解其意义和用法。

2. 能够分析并运用词类活用知识，提高阅读文言文的能力。

3. 培养学生的古文素养，增强对传统文化的认识。

二、教学内容1. 词类活用的概念及分类2. 常见的词类活用现象举例3. 词类活用在句子中的位置和作用4. 词类活用的辨别方法5. 词类活用在阅读理解中的应用三、教学重点与难点1. 重点：掌握常见的词类活用现象及用法。

2. 难点：辨别词类活用，并在阅读中灵活运用。

四、教学方法1. 讲授法：讲解词类活用的概念、分类及用法。

2. 举例法：分析典型例句，让学生深入理解词类活用。

3. 练习法：通过练习题，巩固所学知识。

4. 讨论法：分组讨论，共同解决问题。

五、教学过程1. 导入：回顾词类活用的概念，引导学生进入复习状态。

2. 讲解：讲解词类活用的分类及用法，举例说明。

3. 练习：布置练习题，让学生巩固所学知识。

4. 讨论：分组讨论练习题中的难点，共同解决问题。

5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调重点知识点。

6. 拓展：布置课后作业，提高学生阅读文言文的能力。

六、教学评价1. 课后作业：布置有关词类活用的练习题，要求学生在课后完成，以巩固所学知识。

2. 课堂练习：课堂上进行词类活用知识的问答或填空练习，实时检验学生的掌握情况。

3. 阅读理解：选取一些文言文段落，要求学生分析其中的词类活用现象，提高阅读理解能力。

七、课后作业1. 复习本节课所学的词类活用知识，总结自己的学习心得。

2. 完成课后练习题，加深对词类活用的理解。

八、课程延伸1. 邀请专家进行专题讲座，深入讲解词类活用的起源、发展及其在古代文学中的应用。

2. 组织学生参观博物馆或古代文化遗址，增强对传统文化的了解。

九、教学资源1. 教材：高中语文教材中有关词类活用的章节。

2. 参考书：古代汉语词典、文言文阅读指南等。

3. 网络资源：相关词类活用的在线教程、练习题及阅读材料。

高中文言文词类活用学教案第一章：引言1.1 教学目标让学生了解文言文词类活用的概念和重要性。

培养学生对文言文的学习兴趣和阅读能力。

1.2 教学内容介绍文言文词类活用的定义和特点。

分析文言文词类活用的意义和作用。

1.3 教学方法采用讲解、实例分析和小组讨论相结合的方式进行教学。

利用多媒体教学资源，如古代文学作品和视频资料，增强学生对文言文的理解和感受。

1.4 教学评估学生参与小组讨论和回答问题的表现。

学生完成相关的练习和作业的质量。

第二章：名词的活用2.1 教学目标让学生掌握名词在文言文中的活用方式。

培养学生正确运用名词活用进行句子构建的能力。

2.2 教学内容介绍名词在文言文中的活用方式，如名词作动词、名词作状语等。

分析具体的文言文例句，解释名词活用的意义和用法。

2.3 教学方法通过讲解和分析实例，引导学生理解名词活用的规则。

让学生进行句子构建练习，巩固对名词活用的掌握。

2.4 教学评估学生参与课堂讨论和回答问题的表现。

学生完成相关的练习和作业的质量。

第三章：动词的活用3.1 教学目标让学生掌握动词在文言文中的活用方式。

培养学生正确运用动词活用进行句子构建的能力。

3.2 教学内容介绍动词在文言文中的活用方式，如动词作名词、动词的使动用法等。

分析具体的文言文例句，解释动词活用的意义和用法。

3.3 教学方法通过讲解和分析实例，引导学生理解动词活用的规则。

让学生进行句子构建练习，巩固对动词活用的掌握。

3.4 教学评估学生参与课堂讨论和回答问题的表现。

学生完成相关的练习和作业的质量。

第四章：形容词的活用4.1 教学目标让学生掌握形容词在文言文中的活用方式。

培养学生正确运用形容词活用进行句子构建的能力。

4.2 教学内容介绍形容词在文言文中的活用方式，如形容词作动词、形容词的意动用法等。

分析具体的文言文例句，解释形容词活用的意义和用法。

4.3 教学方法通过讲解和分析实例，引导学生理解形容词活用的规则。

让学生进行句子构建练习，巩固对形容词活用的掌握。

高中文言文专题复习之词类活用公开课课件一、教学内容本节课我们复习高中文言文中的词类活用现象。

词类活用是指文言文中，某些词在特定的语言环境中，临时改变其基本语法功能去充当其他词类，或基本功能未改变而用法比较特殊的一类语法现象。

本节课我们将通过具体实例来复习名词、形容词、数词的活用现象。

二、教学目标1. 理解词类活用的概念，能够识别和运用名词、形容词、数词的活用现象。

2. 提高学生分析文言文的能力，增强文言文阅读理解能力。

3. 通过对词类活用的复习，激发学生对文言文学习的兴趣。

三、教学难点与重点重点：名词、形容词、数词的活用现象。

难点：如何在具体语境中准确判断和运用词类活用。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件学具：笔记本、文具五、教学过程1. 引入：通过展示一篇文言文，让学生尝试阅读并找出其中的生僻字和难以理解的地方。

2. 讲解：对生僻字和难以理解的地方进行讲解，引导学生关注文言文中的词类活用现象。

3. 实例分析：分别给出名词、形容词、数词的活用实例，让学生观察并分析其活用特点。

4. 练习：让学生尝试分析教材中的相关实例，教师进行个别指导和讲解。

6. 作业布置：让学生运用所学，分析课后练习的文言文，找出其中的词类活用现象。

六、板书设计板书内容：1. 词类活用的概念2. 名词活用实例3. 形容词活用实例4. 数词活用实例七、作业设计1. 分析教材中的相关文言文，找出其中的词类活用现象。

2. 举例说明名词、形容词、数词的活用现象。

八、课后反思及拓展延伸课后反思：1. 学生对词类活用的理解和运用情况。

2. 教学过程中是否有需要改进的地方。

拓展延伸：1. 让学生收集更多的文言文实例，进行词类活用的分析。

2. 组织学生进行小组讨论，分享彼此的分析和心得。

重点和难点解析一、教学内容细节重点关注在教学内容中，我们需要重点关注的是具体的教材章节和详细内容。

本节课的教材章节为高中文言文中的词类活用现象。

详细内容包括名词、形容词、数词的活用实例。

高考复习文言文词类活用教案第一篇：高考复习文言文词类活用教案高考专题复习之词类活用复习教案教学目标:1、使学生弄清楚古代汉语词类的划分和句子成分组成;2、词类活用的基本规律,以及如何运用规律解答试题;3、引导学生运用本次课的方法,能自行归纳其他文言知识规律。

教学重点: 引导学生正确、快速判断出活用词,根据活用的常见规律,明确活用类型。

教学难点: 古代汉语词类的划分和句子成分的划分。

教学方法：知识讲授法;问题点拨法和探究讨论法等。

课时安排 2课时教学步骤: 第一课时一、导入设计任何语言的表达都有一定习惯,后人总结规律,便形成语法。

文言中所谓的词类活用主要有六种形式,今天我们就来学习和总结。

二、古代汉语的词类划分词类:是根据词的语法功能和语法意义而划分出来的类别。

划分词类的目的:就是为了讲语言的组织规则,即讲词的语法意义和词的语法功能,讲语言的句法结构。

文言文词类的划分情况: 以先秦口语为基础而进行加工过的文言文的词类划分基本上与现代汉语是一致的,先秦汉语的词类可以分为名词、动词、形容词、数词、副词、代词、介词、连词、语气词、叹词等十类。

1.名词,表示人或事物的名称的词。

例如: 倚歌而和之。

(《赤壁赋》)2.动词,表示人或事物的动作、行为、发展变化的词。

动词又可分为使动词、意动词和为动词。

例如: 一屠晚归,担中肉尽。

(《狼》)3.形容词,表示人或事物的形状、性质或者动作、行为的状态的词。

例如:。

恐修名之不立。

(《离骚》)4.数词,表示数目的词。

例如: 一日之内,一宫之间。

(《阿房宫赋》)策勋十二转,赏赐百千强。

(《木兰诗》)5.副词,经常用在动词或形容词的前面,表示程度、范围、时间等。

例如: 太后之色少解。

(《触龙说赵太后》)6.代词,代替名词、动词、形容词或数量词的词,叫做代词。

例如: 人皆以隶使之。

(《五人墓碑记》)7.介词,同它后面的名词、代词等组合起,经常用在动词,形容词的前面或后面,表示处所、方向、时间、对象等等。

高一语文必修下册词类活用（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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文言词类活用教案（5篇范例）第一篇：文言词类活用教案名词的活用一、名词活用为动词规律一：能愿动词后面的名词活用为动词。

有的动词表示能够、愿意这些意思，叫做“能愿动词”，它们是“能、要、应、肯、敢、得（dei）、能够、应该、应当、愿意、可以、可能、必须”，这些能愿动词常常用在一般的动词前面，如“得去、能够做、可以考虑、愿意学习、应该说明、可能发展”。

例：狼不敢前（前：上前）规律二：代词前面的名词活用为动词。

因为代词不受名词修饰。

名词+“者”例：红装而蹇者——特殊的指示代词“者”的前面一般只粘附动词或动宾词组，名词“蹇”粘附在“者”的前面，作“骑驴”的意思讲。

名词+“之”例：名之者谁——代词“之”一般不受名词修饰。

“名”用在代词“之”前，作“命名”讲。

规律三：名词与名词连用，如果二者是主谓关系、动宾关系，那么其中必有一个名词活用为动词。

①陈胜王（王：称王）②因屏人曰（命人退避）规律四：副词特别是否定副词后面的名词活用为动词。

否定副词（不、弗、无）+名词不蔓不枝（蔓：长枝蔓；枝：长枝节。

）①句中无动词或形容词可作谓语②能愿动词后的名词③代词前的名词④名词后的名词⑤副词后的名词否定副词（不、弗、无）+名词⑥“所”+名词（特殊的指示代词“所”的后面一般只跟动词或动宾词组）2、名词的使动用法名词活用为有“使......为”意思的动词，通常称为名词的使动用法。

其特点是必带宾语。

如:“先破秦入咸阳者王之”（《鸿门宴》）。

“王之”就是“使他为王” 规律：不能带宾语的名词带有宾语，常常活用为使动或意动词。

3、名词的意动用法意动用法一般涉及的是形容词和名词。

形容词、名词带宾语用如意动，就是“觉得宾语怎么样”，是在主观上认为宾语所代表的事物具有用作意动的形容词表示的性质或状态，或者成为用作意动的名词所表示的人或事物。

翻译成“以……为……”或“认为……是……”或“把……当作……”。

稍稍宾客其父父利其然也4、名词作状语从句法关系看，谓语动词在句中总是出现在主语、状语后，所以，如果名词出现在动词前，而句子已有明确的主语时，即可判断名词活用成了状语。

一、文言文词类活用专题教案二、教学目标：1. 让学生理解文言文中名词、动词、形容词、数词等词类的活用现象。

2. 培养学生正确理解和运用活用词的能力。

3. 提高学生阅读文言文的能力。

三、教学内容：1. 文言文词类活用的概念和分类。

2. 各种词类活用的具体用法和例句。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解词类活用的概念和分类。

2. 案例分析法：分析具体例句，引导学生理解各种词类活用的用法。

3. 练习法：设计练习题，让学生巩固所学内容。

五、教学步骤：1. 引入词类活用的概念，引导学生回顾现代汉语中的词类活用现象。

2. 讲解文言文中的词类活用分类，包括名词、动词、形容词、数词等。

3. 通过具体例句，分析各种词类活用的用法。

4. 设计练习题，让学生运用所学知识分析文言文中的词类活用现象。

5. 总结课程内容，强调重点和难点。

教案示例：一、文言文词类活用专题教案二、教学目标：1. 让学生理解文言文中名词、动词、形容词、数词等词类的活用现象。

2. 培养学生正确理解和运用活用词的能力。

3. 提高学生阅读文言文的能力。

三、教学内容：1. 文言文词类活用的概念和分类。

2. 各种词类活用的具体用法和例句。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解词类活用的概念和分类。

2. 案例分析法：分析具体例句，引导学生理解各种词类活用的用法。

3. 练习法：设计练习题，让学生巩固所学内容。

五、教学步骤：1. 引入词类活用的概念，引导学生回顾现代汉语中的词类活用现象。

2. 讲解文言文中的词类活用分类，包括名词、动词、形容词、数词等。

3. 通过具体例句，分析各种词类活用的用法。

4. 设计练习题，让学生运用所学知识分析文言文中的词类活用现象。

5. 总结课程内容，强调重点和难点。

六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况。

2. 练习题的正确率：评估学生对词类活用的理解和运用能力。

3. 阅读理解能力：通过课后阅读练习，评估学生阅读文言文的能力。

高中文言文词类活用学教案一、教学目标1. 让学生掌握文言文中常见的词类活用现象，理解其在句子中的作用和意义。

2. 培养学生正确理解和运用文言文的能力，提高阅读文言文的能力。

3. 通过分析实例，使学生能够熟练辨别和运用词类活用，增强语言表达的准确性和丰富性。

二、教学内容1. 词类活用的概念：名词、动词、形容词、数词的活用。

2. 词类活用的类型：名词活用为动词、动词活用为名词、形容词活用为动词、数词活用为动词。

3. 词类活用的规律：根据句子结构和语境来判断词类活用。

三、教学重点与难点1. 重点：掌握文言文中常见的词类活用现象及其在句子中的作用和意义。

2. 难点：辨别和运用词类活用，特别是在复杂句子中的运用。

四、教学方法1. 讲授法：讲解词类活用的概念、类型和规律。

2. 案例分析法：分析具体实例，让学生通过观察和思考，掌握词类活用的运用方法。

3. 练习法：设计练习题，让学生在实践中巩固所学知识。

五、教学过程1. 引入新课：通过讲解词类活用的概念，让学生了解文言文中词类活用的现象。

2. 讲解词类活用的类型：分别讲解名词、动词、形容词、数词的活用，并举例说明。

3. 分析实例：分析具体例句，让学生观察词类活用在句子中的作用和意义。

5. 练习巩固：布置练习题，让学生在实践中运用所学知识。

7. 作业布置：设计课后作业，让学生巩固所学知识。

六、教学拓展1. 引导学生了解词类活用的起源和发展，了解古代汉语与现代汉语在词类活用方面的差异。

2. 通过对比分析，让学生掌握词类活用在不同语境中的表达效果。

3. 介绍一些经典的词类活用案例，提高学生对文言文的理解和欣赏能力。

七、教学互动1. 组织小组讨论：让学生分组讨论词类活用的实例，分享自己的理解和发现。

2. 课堂提问：鼓励学生积极回答问题，提高课堂互动性。

3. 角色扮演：设计一些文言文场景，让学生运用所学知识进行角色扮演，增强实践能力。

八、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。

高中文言文词类活用教学案第一篇：高中文言文词类活用教学案一、文言文翻译的规范和要求1、字字落实；直译为主，意译为辅。

“字字落实”是文言文翻译的最基本要求。

所谓“字字落实”，就是在翻译时，将文言语句中的每个字都落到实处，每个字都要在翻译中体现出来，不得漏掉一个字。

即使是遇到发语词、语助词、语气词这些无法直接译出来的字词，考生也要明白哪些字词是不需要翻译出来的，要在自己的心中将它落到实处。

下面以近期做过的试题为例来说明。

例1：一时工作文词者，鲜能过也。

（八月月考《曾巩传》）译文：当时擅长写文章的人，很少能有超过（他）的。

例2：又临渭置采木场，戎人不之争，移帐而去。

（09六安一中第三次月考《张佶传》）译文：（张佶）又（在）靠近渭水（的地方）设置了采木场，戎人没有争抢这个地方，迁移帐篷离开了。

“直译为主，意译为辅”是文言文翻译最基本的方法，也是保障达到“字字落实”基本要求的方法。

“直译为主”，是说对于大多数句子、大多数语汇，可以采取直接翻译的方式来进行；“意译为辅”，是说对于少数难以直接翻译的句子或句中的部分语汇，就要根据意思来翻译。

如：例3：假舆马者，非利足也，而致千里。

（《劝学》）译文：借助车马的人，不是脚走得快，却能到达千里之外的地方。

这里“利足”译为“脚走得快”就是意译。

例4：若以其贫老邪，耋齿甚多，屡室比空，非吾一人而已。

（09全国二卷）译文：如果因为我又穷又老的话，老人很多，家家户户经常贫穷，不止是我一个人而已。

这里“耋齿”译为“老人”，“比室”译为“家家户户”都是意译。

秋毫不敢有所近：细小的东西都不敢占有。

秋毫：比喻细小东西。

客观地说，意译比直译有难度，需要根据词语的本意及上下文来揣摩，如同打游击战，要与敌巧为周旋，才能将其消灭。

2、要识别并重点译好得分点。

文言文翻译跟任何题目一样，都是按得分点给分的，而且多是每1分一个得分点。

考生要通过训练，识别出句中的得分点，然后重点译好这些得分点。

文言文翻译中的得分点有：（1）重要的文言实词（尤其是一词多义和古今异义词）；(2)重要的文言虚词（《考试说明》中规定的18个虚词）；(3)文言句式（省略句、判断句、被动句、倒装句和固定句式）；(4)文言特殊用法（通假字、互文句式、偏义复词，特别是词类活用）。

词类活用就是在特定的语言环境中，一个词临时改变了它的语法功能，具备了另一类词下面我们来接着讲辨析文言实词的词类活用（二）：动词、形容词的活用。

一、动词的活用1. 动词用作名词：动词的主要作用是充当谓语，但有时也出现在主语或宾语的位置上，表示与这个动词的动作行为有关的人或事，这时它就活用为名词了。

例：夫大国，难测也，惧有伏．焉。

（《曹刿论战》） 解析：伏，本来是动词，埋伏，该词出现在宾语的位置上了，所以在这里活用为名词，意思是伏兵。

翻译：大国，难以测量啊，害怕有伏兵啊。

2. 动词使动：动词和它的宾语不是一般的支配与被支配的关系，而是使宾语所代表的人或事产生这个动词所表示的动作行为。

活用作使动的动词，多数是不及物动词。

不及物动词本来不带宾语，用于使动时，后面就带有宾语。

3. 动词为动：动词的为动用法就是动词对宾语含有“为它怎么样”的意思。

为动用法的动词和宾语之间的关系不是支配关系，而是“动词为宾语而动”的“为动”关系。

识别一个动词在句中是不是为动用法，主要看这个动词和宾语之间的关系是不是“为动”关系，为动用法的动词对它的宾语含有服务的性质。

从语法结构上看，动词的为动用法是以动宾式来表达状动式的内容。

翻译时，应根据上下文意灵活地译为“为＋宾＋动”“替＋宾＋动”“给＋宾＋动”等格式。

例：①安在公子能急．人之困也。

（《信陵君窃符救赵》）（急：为……着急）②且勇者不必死．节。

（《报任安书》）（死：为……而死）③既泣之三日，乃誓疗之。

（《病梅馆记》）（泣：为之泣，已经为它哭了三天）4. 动词作状语：可以翻译为表伴随方式的副词“着”或“地”。

例：①吾尝跂．而望矣，不如登高之博见也。

《荀子•劝学》（跂：动词作状语。

翻译：我曾踮起脚跟往远处看，不如登上高处看的范围广。

）②子路拱．而立。

《论语•微子》（拱：动词作状语。

翻译：子路拱着手站在那里。

）二、形容词活用1. 形容词作名词：文言文中，当形容词担任主语或宾语时，它已不再表示事物的性质或特征，而是表示具有某种性质或特征的人或事物。

高中文言文词类活用教学案一. 名词作状语在现代汉语中名词一般而言是不直接用作状语的，有些名词在文言文中却经常用做状语，在句中起修饰作用。

如：“日削月割，以趋于亡”中的“日”“月”，都是名词作状语，翻译成一天天、一月月，合起来引申为慢慢、逐渐。

[小练习]找出下列各句中的名词用作状语的词语，并加以解释。

①天下云集响应，赢粮而景从。

云、.响、景：像云彩、回声、影子一样②人皆得以隶使之隶：当奴隶③余自齐安舟行适临汝舟：用船④东割膏腴之地，北收要害之郡东、北：在东边、在北边⑤而相如廷叱之廷：在朝廷⑥士大夫终不肯夜泊绝壁之下夜：在夜晚⑦君子博学而日参省乎己日：每天规律总结：规律一：表示时间、方位的名词常常活用为状语。

规律二：就一般情况说，凡动词前面的名词在意思上不能认为是用作主语的，就应该认为是用作状语。

主语+【名词】+谓语活用为状语下列句子中不属于名词作状语的两项是（）。

A.人皆得以隶使之B.沛公欲王关中C.能面刺寡人之过者D、俊才星驰E、籍吏民，封府库二. 名词用作动词现代汉语中，名词是不会直接带宾语的，但文言文中却经常出现名词直接带宾语的现象，这就是名词用作动词。

活用以后，名词变成相关的动词的意思。

如：“王无罪岁”中的“罪”，就是“怪罪”的意思。

[小练习]找出下列各句中用作动词的名词，并解释之。

①籍吏民，封府库籍：登记②沛公欲王关中王：统治③晋军函陵，秦军氾南④吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？⑤填然鼓之⑥大楚兴，陈胜王王：称王⑦五十者可以衣帛矣⑧假舟楫者,非能水也,而绝江河水：游泳规律总结：规律一：能愿动词后面的名词活用为动词。

规律二：只有动词能带宾语和介宾补语，所以，如果名词后紧接代词或处所名词、介宾短语，即可判断它是活用成了动词。

规律三：名词与名词连用，前面没有动词，那么其中第一个名词活用为动词。

规律四：副词特别是否定副词后面的名词活用为动词。

规律五：所字结构，所字后的名词活用为动词注：名词活用作动词或状语的区别：一般情况下，看名词后是否+动词，有动词就作状语，没有就作动词三. 名词使动用法文言文中，有些名词带宾语之后，表示使宾语怎么样的意思。