说木叶教案范文3篇

说木叶教案《说“木叶”》教案优秀12篇说木叶教案一等奖篇一1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。

难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。

因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。

一、导入：同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。

并做一个简要的分析。

（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。

）我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。

“诗歌是激情和想像的艺术。

只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。

”同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。

让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。

二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。

问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？讨论，明确：就是“树叶”。

问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。

边显示文中所引诗句边引导学生思考：引1：树：后皇嘉树，橘徕服兮。

桂树丛生兮山之幽。

庭中有奇树，绿叶发华滋。

叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。

皎皎云间月，灼灼叶中华。

语文教案说木叶说“木叶”教学设计篇一《说木叶》这篇课文选自试验修订本高中语文第五册第二单元第三课，本单元所选都是文艺学论文，从各个角度介绍了民族文化艺术的优秀传统及独特风格。

说木叶着重分析了中国古典诗歌用木叶而不用树叶，又由木叶发展为落木的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。

所以本篇文章对古代诗歌语言的无限的表现力进行了精辟的透视，不但使我们感受艺术的魅力，提高文学鉴赏力，还能学会暗示这一表达技巧，从中汲取宝贵的艺术营养，感受我们中华民族深厚的文化积淀，增强民族自尊心和自豪感。

本文是一篇自读课文，内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象木叶深入到木的艺术特征谈诗歌的精微之处的表达效果，由此看出本文思路比较清晰，因此本文的教学重点就定为引导学生通过品味作者引用的诗文准确体察语文的微妙之处，于细微处见精神，含英咀华，来解读诗歌的内涵和抒情意蕴，真正感受诗歌语言的精粹。

本文的教学重点之二就是淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，只把教材做为一个例子。

本课教材的淡化体现为课外的内容将要占到课时的一半。

依据教学大纲要求与学生的实际情况制定了以下教学目标：1、知识目标：学习古诗词语言暗示的表现技巧和归纳的方法，积累古诗词名句2、能力目标：提高学生文学鉴赏能力及从相关资料中抽象出一般规律的能力3、情感目标：借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的热爱，增强民族自信心和自豪感，激发学生奋发向上。

学生学过篇诗歌，但只是对词句的分析和对情感的理解，并没有深层挖掘诗句的表达技巧，对语言的微妙处也没有敏感的体察，而这正是古诗词含蓄蕴藉之处，正是古诗词魅力所在，本课以此作为教学的知识目标引导学生学会这一表达技巧，能够有意识理解和运用它提高自己的文学素质。

在提高文学鉴赏能力时要本文用的是归纳法，从多个诗句中木这一意象的共同特征归纳出诗歌语文暗示性这一特质，所以在拓展时教师要注意到这一知识点的积累和能力训练，让学生自己依据刚学过的知识概括出共性的东西，形成抽象概括的能力。

高三上册语文教案设计：说木叶高三上册语文教案设计：说木叶精选3篇（一）教案设计：说木叶教材内容：《高中语文必修二》第三单元《说木叶》教学目标：1. 了解《说木叶》的背景和内容，理解木叶的形象和意义。

2. 学会运用修辞手法，提高写作表达能力。

3. 培养学生对自然的关怀和对传统文化的尊重。

教学重点：1. 分析文本，理解木叶的形象和意义。

2. 学习运用修辞手法，提高写作表达能力。

教学难点：1. 理解文本深层意义，把握木叶的智慧和美丽。

2. 运用修辞手法，写好文章。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 讲述木叶的历史和文化背景，激发学生对木叶的兴趣。

2. 引导学生思考，木叶在文中的象征意义。

二、阅读理解（10分钟）1. 给学生时间阅读课文《说木叶》，大致了解文章的内容。

2. 分组讨论，回答课后习题，解决不理解的问题。

三、分析文本（20分钟）1. 分析文本，找出描写木叶的词语、句子，了解木叶的形象和意义。

2. 学生自由发表对木叶的理解和感受，互相交流讨论。

3. 老师引导学生，分析描写木叶的修辞手法，如比喻、拟人等。

四、写作训练（15分钟）1. 阅读示例文，学习如何运用修辞手法描写自然景物。

2. 学生根据自己对木叶的理解，写一篇文章，表达对木叶的感受和认识。

3. 学生互相交流作文，提出改进建议。

五、总结提高（10分钟）1. 老师点评学生作文，给予肯定和指导。

2. 整理总结修辞手法的应用，强化学生对修辞手法的认知。

3. 引导学生思考，如何运用修辞手法提高写作表达能力。

六、作业布置（5分钟）1. 布置写作作业：写一篇文章，运用修辞手法描写自己身边的景物。

2. 预习下一课文。

教学反思：通过本节课的教学，学生对《说木叶》的理解更加深入了解和认识，并学会了一些修辞手法的应用。

学生在写作练习中发挥了自己的创造力，并互相交流讨论，提高了写作的能力。

下一步可以加深学生对传统文化的学习和体验，提高他们的综合素养。

高三上册语文教案设计：说木叶精选3篇（二）教学目标：1. 通过阅读《装在套子里的人》，学习人物形象、情节发展和主题意义等方面的分析和理解能力。

《说木叶》教案（精选4篇）意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。

要阅读、欣赏古代诗歌须了解有关意象的知识，领悟语汇产生固定的暗示意义的原理。

林庚先生的这篇《说“木叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举一反三，提供了一个很好的范例。

为了帮助大家更好的写作说木叶教案，作者整理分享了4篇《说木叶》教案。

说木叶教案一等奖篇一1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。

2、从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。

3、注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。

1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。

2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。

3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。

二课时一课时一、导入诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。

举“憔悴”（“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”）、“雨”（“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”），说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。

（艺术美感和生活素材的关系）为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢？我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。

二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。

三、默读全文，理清结构1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。

2、（4－6）“木”被人喜欢的原因两个。

3、（7）总结四、思考明确一个问题：古诗中为什么用“木”不用“树”？叫学生回答，老师补充明确：因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。

五、作业：思考：为什么“木”就有了这种暗示呢？第二课时一、导入：1、从上节课的问题开始，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。

《说木叶》教案篇一：《说木叶》优秀说“木叶”教学设计教学目的1.比拟“木”与“树”，“树叶”与“木叶”、“落木”在诗歌中不同的意蕴。

2.擅长按照标题，关键性的字、词、句，去理清文章的大体思路，化繁为简。

3.在诗歌鉴赏中，引导学生做一个敏感而有涵养的鉴赏者。

教学重难点重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。

难点：全文外表是分析古诗中“木叶”的艺术特征而本质是谈诗歌语言的特点。

学情分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论征询题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的外表所迷惑，不能把握本文的真正意图。

因而本节课的主要任务是使学生打破认识的难点，协助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取珍贵的艺术营养。

第二课时教学过程：一、创设情境，导入新课：背诵杜甫《登高》，师：请想象其中的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”描摹了一幅如何样的画面，是不是说漫天的木头从天而降呢？明确：诗人登高仰望，只见无边无际的漫天落叶萧萧而下，滚滚而来的长江奔腾不息。

师：如此看来，“落木”确实是飘落的树叶。

那杜甫为什么不用树叶、枯叶、落叶，而用落木呢？这个征询题我们仍然请著名学者林庚先生给我们解答吧。

二、整体感知，明确观点Ⅰ觉察征询题（1-3）“木叶”为古代诗人所钟爱。

Ⅱ分析征询题（4-6）分析“木”的两个艺术特征。

Ⅲ总结全文（7）艺术领域：一字之差，一字千里。

三、合作探究，品味“木”的丰富意蕴1.多媒体显示诗句，学生体会“木”与“树”的不同，得出“木”的第一个特征。

“高树多悲风，海水扬其波”“秋月照层岭，寒风扫高木”“木”的第一个艺术特征：“木”比“树”显得更单纯，它仿佛本身就含有．．一个落叶的要素。

．．．．．2.为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”？明确：由于“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排挤到“木”的疏朗的形象以外去了。

3.辨析“树叶”与“木叶”“落木”的不同意味，概括“木”的第二个艺术特征。

说木叶的教案【篇一：说木叶好教案】《说“木叶”》学案教学目标：Ⅰ、学习理解诗歌语言的暗示性特质。

Ⅱ、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。

㈠、导入：＜诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。

＞举“憔悴”（“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”）、“雨”（“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”），说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。

（艺术美感和生活素材的关系）＜为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢？我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。

＞（二）1．内容结构梳理全文共有七个自然段，每段的主要内容如下。

第一段，说明从屈原《九歌》开始，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。

文章举了谢庄《月赋》、陆厥《临江王节士歌》、王褒《渡河北》为例。

第二段，说明“木叶”就是“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。

大量的是用“木叶”，又发展到用“落木”。

第三段，说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。

在诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。

第四段，说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。

从“木”所用的场合可以看出，自屈原开始把“木”用在秋风叶落的季节之后，后代诗人都以此在秋天的情景中取得鲜明的形象效果。

作者把曹植诗中的“树”的形象与吴均诗中“木”的形象作比较，“树”没有落叶的形象，而“木”显然是落叶的景况。

第五段，说明“木”为什么有这个特征。

因为诗歌语言在概念的背后，还躲着暗示性，它仿佛是概念的影子。

“木”作为“树”的概念的同时，还具有一般“(三)、分析文章，引出诗歌语言特质：⒈时至暮秋，《说“木叶”》一文此时出现可谓恰逢其会。

《说木叶》教学设计(网友来稿) 教案教学设计共3篇《说木叶》教学设计(网友来稿) 教案教学设计1《说木叶》教学设计教学目的：本教学设计旨在通过《说木叶》一书的阅读，让学生了解日本动画文化的起源、发展和影响，探究动画艺术的文化价值和社会意义，培养学生审美意识和文化素养，促进学生创新思维和跨文化交流。

教学过程：一、导入引导学生观看《火影忍者》动画片中的主题曲和片段，让学生感受动画的节奏、画面和情感表达，讨论动画的艺术特征和文化背景。

二、阅读分析1.介绍《说木叶》一书的背景和作者，让学生了解书籍的出版和影响，培养学生对文学作品的研究兴趣和方法。

2.分析《说木叶》一书的结构和风格，引导学生关注人物形象、情节设计、语言表达和主题思想，培养学生文学批评的能力和方法。

3.探究《说木叶》一书的文化内涵和价值，引导学生了解日本动画文化的特点和影响，分析动画艺术对文化传承和社会变迁的作用，培养学生文化思维和跨文化交流的能力。

三、讨论互动1.开展小组讨论，让学生分享自己的阅读体验和感受，探究《说木叶》一书的主题和意义，加深学生对动画艺术的理解和感受。

2.组织学生自主选题，开展文学研究或动画制作的实践活动，让学生深入探究动画艺术的创作与表现，创新思维和表达能力。

四、综合评价采用多元评价方法，结合学生阅读笔记、小组讨论、个人作品和课堂表现等进行评价，全面了解学生的学习效果和能力提升。

教学特色：本教学设计注重将文化内涵和艺术特点融入教学过程中，通过让学生感性理解和理性思考的方式，引导学生主动思考和探究，培养跨文化交流和创新表达的能力，将教学目的与实践效果紧密结合起来，提高学生的学习兴趣和能力水平。

教学建议：在教学过程中，教师应注意以下几个方面：1.针对学生的不同特点和需求，采用多元化的教学方法和手段，鼓励学生发挥创造力和想象力，拓展学生的视野和思考方式。

2.加强学生的文学素养和文化修养，引导学生阅读和研究优秀文学作品，深入探究文化背景、艺术特点和意义内涵，提高文学审美和文化意识。

语文教案《说“木叶”》优秀3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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【导语】意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。

要阅读、欣赏古代诗歌必须了解有关意象的知识，领悟语汇产⽣固定的暗⽰意义的原理。

林庚先⽣的这篇《说“⽊叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举⼀反三，提供了⼀个很好的范例。

准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ ●教学⽬标 知识⽬标 1．指导学⽣了解⽂中引⽤的古代诗句的含意。

2．理解中国古代诗歌中“⽊叶”意象的意蕴。

能⼒⽬标 培养学⽣把握诗歌中意象所表现出的感情⾊彩，⽐较同⼀意象在不同诗作中的细微差别，提⾼诗歌赏析的能⼒。

德育⽬标 培养学⽣热爱⽣活的积极乐观态度，养成良好的读诗习惯。

●教学重点 1．抓出主要信息，搞清层次关系，理解课⽂内容。

2．了解诗歌语⾔具有潜在暗⽰性的特点。

●教学难点 从⽂章所阐述的知识和道理中，看出它在⽂学鉴赏中所具有的普遍意义，指导学⽣进⾏诗歌鉴赏实践。

●教学⽅法 1．⾃读法。

尽可能让学⽣⾃⼰仔细体会本⽂所辨析的“⽊叶”“树叶”“落⽊”的细微区别，教师适当点拨，由个别推及⼀般，使他们明⽩诗歌语⾔的暗⽰性特点。

2．探究阅读，让学⽣通过鉴赏实践，提⾼诗歌的解读能⼒。

●教具准备 多媒体投影仪 ●课时安排 1课时 ●教学步骤 ⼀、导语设计 教师：杜甫的《登⾼》⼀诗中有两个千古名句：“⽆边落⽊萧萧下，不尽长江滚滚来。

”试问：其中的“落⽊”何意？ 学⽣思考后明确：“落⽊”即“落叶”。

教师：那杜甫为什么不说“⽆边落叶萧萧下”呢？“⽊”和“叶”有何区别呢？让我们⼀起阅读林庚的《说“⽊叶”》来解开这个“谜”吧！ ⼆、整体感知，理清思路 1．学⽣默读课⽂，找出⽂中难懂的诗句。

教师巡视并帮助解决。

2．学⽣再读课⽂，试⽤简洁的语⾔概括每段段意。

四⼈⼀⼩组交流后明确： 第1⾃然段，以众多诗⼈作品中的“⽊叶”形象作引⼦，引出议论话题。

第2⾃然段，探寻古诗中多⽤“⽊叶”的理由，排除了诗⼈们考虑⽂字洗练的因素。

由“⽊叶”⽽“落⽊”，指出古代诗⼈们在前⼈的创造中学习，⼜在⾃⼰的学习中创造，使得中国诗歌如此丰富多彩。

《说木叶》说课稿《说木叶》说课稿（通用3篇）作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。

说课稿要怎么写呢？下面是小编收集整理的《说木叶》说课稿（通用3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《说木叶》说课稿1各位评委老师：上午好，我今天说课的题目是《说“木叶”》，下面我将从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材《说“木叶”》是人教版高二第三单元的第二篇课文，该单元主要探讨艺术表现的语言形式或探讨某种美学现象。

《说“木叶”》这篇文章主要通过分析中国古典诗歌中用“木叶”而不用“树叶”，又由木叶发展为落木，阐述古典诗歌语言具有暗示性的特征，本文思路比较清晰。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的三维目标确定为：1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”在形象上的艺术特征。

2、了解诗歌语言具有暗示性的特点，明确本文的写作目的。

3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。

由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”“叶”的不同，从而把握“木”在形象上的艺术特征。

因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：难点：了解诗歌语言具有暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。

二、说教法学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。

基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法和提问法。

讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用；点拨法可以让学生展开联想，拓展思路；提问法可以逐步引导，逐渐深入。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

说木叶教案(优秀11篇)高二语文《说木叶》教案1《说“木叶”》教案【教学目标】1、学习、理解诗歌语言的暗示性特质，提高鉴赏诗歌的能力，《说“木叶”》教案。

2、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。

【课时分配】2课时【教学过程】一、导入：唐代伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不用树叶、落叶，不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？“木”与“叶”有何区别呢？文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。

尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。

读后满口余香，却是妙处难与君说。

这跟诗歌的语言是密不可分的，今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。

二、检查预习情况给下列划横线的字注音袅袅（）橘徕（）亭皋（）寒砧（）漂泊（）窸窣（）迢远（）冉冉（）落于言筌（）灼灼（）门栓（）三、朗读课文，整体感知1、作者发现了一个文学现象，是什么？中国诗歌语言富于暗示性。

2、文章题目为“说‘木叶’”，为了说得有序，说得深透，本文采用了句首标义法，每段开头都用一句话领起下文，容易让读者把握“说”的要领。

请默读全文，抓住一些关键语句，理清文章结构。

1-3段：“木叶”为诗人所钟爱。

4-6段：“木”被人喜欢的两个原因7段：总结经过四个到六个学生的回答，教师加以总结。

这样处理教材可以练习学生的抽象概括能力，让他们能够高屋建瓴地来把握文章，提纲挈领，切中肯綮。

3、本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗写“木叶”的真正目的何在？明确：不是。

写“木叶”的真正目的是为了阐述诗歌语言的暗示性的特点。

4，作者是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？明确：这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。

说木叶优秀实用教案（5篇）第一篇：说木叶优秀实用教案一、导入又到了秋风萧瑟，落叶纷飞的季节，往返在教室、食堂和寝室之间，不知道大家是否注意到脚下窸窣作响的黄叶。

古人钟爱落叶，说“见一叶落而知岁之将暮”，我们上学期也学过杜甫的一首诗，其中有一句写到了落叶，谁还记得，能为大家背诵一下？——“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

”这里的“落木”就是“落叶”，那么杜甫为什么舍“落叶”而用“落木”呢？今天就让我们到林庚先生的《说“木叶”》一文中去寻找答案吧。

（板书：说“木叶”）作者简介：林庚，著名学者、诗人，原籍福建闽侯(今福州)，1910年2月22日生于北京。

历任厦大、燕京大学、北大教授，与季羡林、吴组缃、李长之在早年并称为“四剑客'，与吴组缃、王瑶、季镇淮并称为”北大中文四老“。

北大教授葛晓音曾以”诗性与理性的完美结合“来概括林庚的学术道路。

1933年秋出版第一本自由体诗集《夜》，1934年后又出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》。

林庚教授的主要研究涉及唐诗、楚辞、文学史等方面。

他提出著名的论点”盛唐气象“、”少年精神“。

著有《唐诗综论》等。

本文就是节选自《唐诗综论》。

【附】盛唐气象在宋元明清时代是一个文学批评的专门术语，指盛唐时期诗歌的总体风貌特征。

宋代严羽的《沧浪诗话》等著作最推崇盛唐诗，指出盛唐诗的特征是”既笔力雄壮，又气象浑厚“(《答出继叔临安吴景仙书》)，并对此在其诗话中多有阐述。

以后明清诗论家承严羽之说，常把雄壮、浑厚二者(有时合称雄浑)作为盛唐诗歌的风貌特征，并称之为盛唐气象。

盛唐气象形成的原因，大致有二。

一是盛唐诗人的豪情壮志。

诗人们面对当时国势强大、经济文化繁荣的局面，大抵胸襟开阔，意气昂扬，希冀建功立业。

他们喜欢描写祖国壮丽的山河，边陲奇伟的风光、紧张的战斗和自己的豪情壮志。

他们追求”鲸鱼碧海“(杜甫《戏为六绝句》语)的壮阔诗境。

这就形成了盛唐诗的雄壮风貌。

二是对前代优秀诗歌传统的继承和发扬。

《说木叶》教案教案教学设计共3篇《说木叶》教案教案教学设计1《说木叶》教案教案教学设计引言《火影忍者》无疑是一部珠玑。

拉开了一个忍界鸿蒙到教皇火影的篇章。

《说木叶》是知名“卡卡西老师”撰写的以《火影忍者》为主题的文章，以自己的独特观点对《火影忍者》进行了深入浅出地解读和总结。

作为一名中学英语教师，发现《说木叶》的阅读对于学生的素养提升有极大帮助。

因此推出《说木叶》教案，对学生的阅读能力、口语表达及写作能力进行全方位地提升。

一、教学目标1.1 阅读通过本单元的阅读，学生能够理解作者“卡卡西老师”的观点及其对《火影忍者》的解读。

1.2 口语表达通过小组活动以及课堂讨论，学生能够安利自己喜欢的作品，并且能够表达自己对《火影忍者》的看法。

1.3 写作能力通过小组合作写作及个人写作，学生能够分析文章并撰写符合语言和思想的阅读体验及感受。

二、教学内容2.1 阅读：《说木叶》2.2 口语表达：小组活动，学生以3-4人为一个小组，采用PPT形式，每组分享自己喜欢的作品，并以15-20分钟为限，进行组内讨论以及与其他组的互动。

2.3 写作能力：分组合作写作，学生以小组为单位进行共同撰写一篇文章，包括：摘录喜欢的一段话，解读这句话的意思，且可以以自己的观点进行扩展，最后将文章公开发表。

三、教学过程3.1 阅读教学3.1.1 预习环节：在课前布置阅读任务，让学生提前阅读《说木叶》，并展开自己的思考和感受。

3.1.2 阅读环节：直接引导学生进行阅读，要求学生重点理解“卡卡西老师”的看法，并对文章进行思考，回答问题。

3.1.3 阅读再现：通过课内讨论的方式，学生将自己的质疑、思路、感受发表出来，同时进行交流并做好阶段性总结。

3.2 口语表达教学3.2.1 小组组建：学生进行自由组合，组成3-4人为组的小组。

3.2.2 PPT制作：学生准备一份10-15页的PPT，进行自我介绍和分享自己喜欢的作品，并对其他组的作品进行评论。

说“木叶”优秀教案（范文）第一篇：说“木叶”优秀教案（范文）教学目标：说“木叶”1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，提高鉴赏古典诗歌的能力。

2．能运用本课所学知识及获得的能力分析同类诗歌语言艺术现象。

3．感受中华文化的深厚积淀，唤起学生对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

教学重难点分析：教学重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。

教学难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征，实质则是谈中国诗歌语言艺术具有暗示性的重要特点。

教学时数：一课时教学设想：课前学生要充分自主预习，能借助段落的中心句，把握主要自然段的大意。

使用多媒体教学。

教学过程：一、导入新课：师生一起欣赏一篇高考满分作文（屏幕显示）：广阔的苍穹上突然上演一出绝世的舞蹈。

然后，一个“雁字”，接着一个“雁字”。

我呆在那里，无法动弹，直到夜幕徐降，芦苇荡的尽头响起了母亲的呼唤声。

年少的我，并不知这里边有一种民族文化哀愁。

后来，我在古代名篇中，读到了“雁阵惊寒”，顿时感到了一种彻骨的诗意。

于是，我一次又一次仰望天空，努力寻找大雁的影子。

然而，我失落了，它们越来越少，“雁阵惊寒”般的名篇也很少问世……是谁偷走了“雁字”的影子？又是谁，荒芜了文化的天空，扼杀了我的诗意？……（2007年高考江苏卷《怀想天空》）一种美好事物的消亡，代表着一种生活情景的消逝，这位敏感的作者对此充满了叹惋和怅惘。

请大家找一找古诗文中包含大雁这一美好意象句子。

云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。

――李清照《一剪梅》雁过也，正伤心，却是旧时相识！――李清照《声声慢》征蓬出汉塞，归雁入胡天。

大漠孤烟直，长河落日圆。

――王维《使至塞上》乡书何处达，归雁洛阳边。

――王湾《次北固山下》寒塘坐见秋晓发梳临水寒塘坐见秋乡心正无限一雁度南楼――唐.赵嘏《寒塘》渔舟唱晚，响绝彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。

――王勃《滕王阁序》这些诗句寄托着对故乡的思念，对亲人信息的期盼。

但大雁何以能表现这种情感？今天我们在学习《说“木叶”》的过程中就会得到更深刻的启示。

《说木叶》教案人教版《说木叶》教案《说木叶》这篇课文的教学要让同学们根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。

以下是店铺精心为大家整理的人教版《说木叶》教案，希望对大家有所帮助！想了解更多相关信息请持续关注我们店铺！《说木叶》教案篇1教学目的：理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力；教学重难点：运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践教学方法：1、小组讨论研究以“寻疑———追答———悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力教学步骤：一、导入新课唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？”“木”与“叶”有何区别呢？让我们一起来读读林庚的《说“木叶”》来解开这个迷吧。

二、整体感知把握全文（以“寻疑———追答—悟理”为线来理解全文）1、四人一组讨论寻找你认为能表现文章行文脉络的疑问句，并加以整理。

2、以小组为单位追寻上述问题的答案。

3、从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同？你从中悟出了什么道理三、探究阅读融会贯通只要提到“木”字大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤情怀。

以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。

古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。

请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“梅”和“柳”意象。

1、赏“梅”诗品梅之意象诗一：早梅诗二：山园小梅齐己林逋万木冻欲折，孤根暖独回。

众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园前村深雪里，昨夜一枝开。

部编版高中必修二《说“木叶”》创新教案（精选5篇）部编版高中必修二《说“木叶”》创新篇1教学目标知识目标通过自主阅读、交流，理清全文思路;对比“木叶”与“树叶”、“落木”与“落叶”的意味，分析“木”在形象上的艺术特征，理解诗歌语言暗示性特征。

能力目标把握社科类文章的阅读模式;提升古典诗歌鉴赏的能力。

情感目标引导学生领悟中国古典诗词的暗示性之美，点燃学生热爱诗歌的激情。

教学重难点把握社科类文章的阅读模式;引导学生领悟中国古典诗词的暗示性之美;讨论诗歌意象中的引申义和象征义。

教学方法诵读法、自主合作探究法、互动法。

一、导入课题，简介作者1、播放张学友歌曲——《秋意浓》。

问：歌曲抒发了怎样的情感?离别相思之情。

问：为什么题目是“秋意浓”，抒发的却是离别相思之情?秋天和离别相思之情有什么共同之处?这要涉及意象的特点。

今天我们通过林庚先生的《说“木叶”》来初步探讨。

2、作者简介。

林庚(1910—20__)，我国现当代著名学者，诗人，文史学家，毕业于清华大学中文系，历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授。

后人评价他：建安风骨、盛唐气象、少年精神、布衣情怀。

他的“少年精神”：林庚先生是一个唐诗研究者，而少年精神是他对唐诗总体风格的概述。

他认为唐朝有一种勃发的气象在，反映到唐诗上，便是一种昂扬向上的极富青春生命力的能够以天下为己任的少年精神。

如李白一生怀才不遇，仍然高歌着“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，杜甫一声穷困潦倒，依旧高喊着“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”这样大情怀的诗句。

说林庚先生有少年精神，是说他具有勃发向上的生命态度和以天下为己任的担当精神。

想了解更多，同学们可以阅读张伟的《林庚，喧闹时代里的隐退者》。

二、整体感知，理清思路1. 阅读全文，逐段概括意思，理清思路。

提示;阅读社科类文章时，应该尽量速读，随时勾画、抓住要义。

2. 字音词义:齐读。

袅袅照浦褒扬灼灼亭皋寒砧涔阳万能锭言筌窸窣不落言筌：不在语言运用上留下用工的痕迹。

说“ 木叶”(5篇)《说木叶》教案篇一《说木叶》教案《说木叶》教案小韩第一课时教学重点：抓关键句，理清思路，概括观点1、浏览全文，勾出关键句，理清思路，概括观点关键句：1）在这里我们乃看见“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象。

2）可是问题却在于我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢？3）从“木叶”发展到“落木”，其中关键显然在“木”这一字，其与“树叶”或“落叶”的不同，也正在此。

在这里我们就不得不先来分析一下“木”字。

4）它仿佛本身就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征。

5）要说明“木”它何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题，这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。

这里又还需要说到“木”在形象上的第二个艺术特征。

6)“木”不但让我们容易想起了树干，而且还会带来了“木”所暗示的颜色性。

7)“木叶”之与“树叶”，不过是一字之差，“木”与“树”在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千里。

思路：第1段：列举诗句，引出议论话题――“木叶”成为古诗意象。

第2段：提出古诗中用“树”“叶”“木叶”而不用“树叶”的文学现象（现象）第3段：提出要对“木”的来历进行思索。

（质疑）第4至6段：说明“木”的两个艺术特征。

（解疑）其一：艺术特征之一：“木”用于秋风叶落季节，含有落叶因素。

举例、比较：“高树”――满树叶子、饱满“高木”――叶子越来越少、空阔分析原因：诗歌语言有暗示性。

具体阐释：“树叶”――“树”与“叶”的形象一致，都带有密密层层浓阴的联想。

“木叶”――“木”有“木头”“木料”“木板”等的影子让人想起树干，很少会想到叶子。

“叶”被排斥到“木”的形象之外。

“木”与“叶”的形象不一致，“木叶”暗示着落叶。

其二：艺术特征之二：“木”有微黄、干燥之感。

比较分析：“树”――褐绿色，与叶接近“木”――微黄色，干燥举例阐述：“木叶”――有落叶的微黄与干燥之感，带来整个疏朗清秋的气息。