运动快慢的描述-速度教材分析与教学设计 高一物理人教版必修二第一章

《运动快慢的描述——速度》教学设计【教学内容】人教版《普通高中课程标准实验教科书·物理2》（人教版必修）第一章“运动的描述”中第三节“运动快慢的描述——速度”【教材分析】本节的第一部分内容继续强调某个物理量与它的变化量的关系，意在对该部分知识温故与拓展，为后继内容的学习奠定基础。

学生通过初中物理的学习和生活体验，已经有了速度的初步概念，但这种概念比较肤浅，也不准确。

通过极限的思维方法，从平均速度过渡到瞬时速度，可以让学生了解平均速度与瞬时速度的区别与联系。

极限的思想不需要主动启发学生去思考，在讲授中的潜移默化会使学生明白其中的道理的。

阅读“说一说”栏目的内容，让学生在趣味中体会“单位时间物体运动位移”的含义，能够更多的认识用比值定义物理量的意义。

教科书最后的STS从一个侧面说明了速度与社会发展的关系，可以启示学生思考技术上的提高速度与社会发展的辩证关系。

【教学目标】知识与技能：1、理解速度概念，领会速度概念的比值定义方法2、理解平均速度概念，会利用平均速度的定义式计算物体的平均速度3、知道瞬时速度是表示某一时刻的速度，了解平均速度与瞬时速度的区别与联系4、理解速度的矢量性，知道速度的方向即物体运动的方向5、知道速度与速率的区别与联系过程与方法：1、体会平均速度概念的等效思想方法2、在讨论平均速度和瞬时速度联系的过程中，体会极限思想方法3、根据速度定义体会变化率的概念情感态度与价值观：1. 培养学生的迁移类推能力和抽象思维能力2. 培养对科学的兴趣，坚定学习思考探索的信念【教学重点】速度概念的建立；速度的比值定义法的理解【教学难点】速度矢量性的理解；对瞬时速度的理解【教学基本流程】【教学过程】1.复习提问：为了描述物体的运动，上两节课我们已经学习了那几个物理概念？（质点、参考系、坐标系、时间、时刻、位移和路程）教师讲解：通常物体在某段时间内的运动快慢总是不同的，所以我们用上述公式求得的速度，往往体现物体在某段时间运动快慢程度的平均效果，是一种比较粗略的描述。

《运动快慢描述──速度》高中物理教案教案标题：运动快慢描述——速度教学目标：1. 了解速度的定义，掌握速度的计算公式。

2. 能够区分速度的快慢，并能够用速度描述运动的快慢程度。

3. 能够应用速度的概念分析物体的运动情况。

教学内容：1. 速度的定义2. 速度的计算公式3. 速度的快慢描述教学过程：教学活动一：引入1. 出示两个物体同时出发，但速度不同的运动情景，引导学生发现运动快慢的差异。

2. 提出问题：如何用一个量来描述物体运动的快慢程度？3. 引导比较物体运动的快慢，引出速度的概念。

教学活动二：速度的定义1. 定义速度：速度是描述物体运动快慢程度的物理量。

2. 引导学生思考速度与路程、时间的关系。

教学活动三：速度的计算公式1. 引导学生通过观察示例运动图像，了解速度的计算公式：速度 = 路程÷时间。

2. 结合实际问题，进行速度的计算实践练习。

教学活动四：速度的快慢描述1. 引导学生通过观察物体运动的快慢，并与速度进行关联，认识到速度越大，物体运动越快。

2. 通过小组合作，讨论得出速度快慢描述的几个关键词，如快、慢、迅速、缓慢等。

教学活动五：运用速度描述运动1. 提供一些具体的运动情景，要求学生用速度的概念描述运动的快慢程度。

2. 学生根据给定的速度信息，绘制运动图像，并通过速度的快慢描述给予运动一个形象的印象。

教学活动六：综合实践1. 给出一组实际问题，要求学生分析物体的运动情况，并用速度进行描述。

2. 学生通过实验、观察或猜测得出物体的速度，将速度与运动情况进行对应。

教学活动七：反思与总结1. 提出问题：速度越快，物体的运动情况是怎样的？2. 学生回答问题并总结本节课学到的内容。

教学资源：1. 速度示例运动图像2. 计算速度的实践题目3. 描述运动快慢的运动图像题目4. 分析运动情况进行速度描述的实践题目教学评估：1. 学生参与教学活动的积极性和合作性。

2. 学生的速度计算准确性与分析能力。

运动快慢的描述——速度教学设计教学目标：1. 知识与技能（１）解释速度的概念，能够概括速度的定义、公式、符号、单位和物理意义。

（２）解释平均速度、瞬时速度的定义并学会辨析。

（３）能够说出速率的概念并辨认速度与速率。

2. 过程与方法（１）在概念转变的教学过程中形成全面、正确的关于速度的概念。

（２）通过平均速度引出瞬时速度的过程，锻炼使用极限思维。

（３）通过对平均速度与瞬时速度、速度与速率的区别和分辨，学会运用辨析的方法。

3. 情感态度与价值观（１）对速度全面正确地解释来积极培育自身科学严谨的态度。

（２）积极将自己的观点及见解与老师、同学进行交流。

（３）通过本节课的学习尝试体会物理学中蕴含的对立统一。

课型：新授课课时：第一课时学情分析：一般而言，高一学生在经历了初中阶段的学习后，思维能力得到了较好的发展，抽象逻辑思维逐渐取代形象思维占据主要地位．学生的一般特征主要表现为以下几个方面：（１）学生能够按照探究性学习的过程利用假设思维进行学习；（２）学生在学习过程中自我调控能力得到了进一步加强，学习过程更加具有目的性；（３）在某种程度下学生思维不再是“抱残守缺”，而是较为容易接受新事物；（４）学生学习动机由兴趣支撑逐渐转变为由意志支撑，学习的目的性更加明确；（５）学生之间的交流对于学生学习具有一定的影响．关于“速度”的学习，学生在初中阶段科学学科中所接受的定义是，单位时间内通过的路程．这与高中对于“速度”的定义截然不同，学生虽然通过初中阶段的学习具备了一定的基础，但这个基础里大部分仍然是迷思概念．如何将初中阶段所接受到的关于“速度”的迷思概念转变为科学概念，达到一个新的认知平衡是本节课的一条主线．同时也应该认识到学生在初中阶段的学习以及前面关于“位移”、“路程”的学习为本节课奠定了一个很好的基础．本节课可能存在的问题有两个，一是学生根据初中阶段的学习积累对于“速度”难以产生正确、客观的认识，其中所存在的迷思概念需要在教学过程中进行转变；二是学生对于“平均速度”、“瞬时速度”两个概念可能会有所混淆，教师应该利用课堂呈现的问题情境引导学生进行有效区分．教学重点：速度的概念，由平均速度通过极限的思维方法引出瞬时速度。

215教育版教材分析：本节“运动快慢的描述——速度”是高中物理人教版必修1第一章运动的描述第三节内容，它与本章前2节内容一样，属于运动描述的基础知识。

高中学习的“位移”和初中学习的“路程”有本质区别，首先要强调高中的“速度”和初中学过的速度有本质区别，才有利于学生对速度矢量性的理解。

平均速度和瞬间速度的区别，引发学生对过程量和状态量的思考，为学生学习后面内容打下建模能力的基础。

通过极限的思维方法，平均速度过渡到瞬时速度，可以让学生了解这两者的联系和区别。

学情分析：1.高一学生认识事物的特点是：已经开始习惯抽象逻辑思维，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的来支持，所以采用龟兔赛跑的案例开始本节微课的探究，密切联系实际，得出运动快慢的规律；2. 学生在初中阶段对速度最初的认识停留在“路程与时间”的比值上，并且知道了用比值法这一思想，对于“位移与时间”的比值接受起来比较容易，因此可以联系已经学过的几个过程量和状态量，为平均速度和瞬时速度的引入做好铺垫。

对于“速率与速度”“平均速度与平均速率”等概念的区别，应从实际生活中发掘实例，帮助学生区分这些概念。

教学目标：1．知识与技能：（1）知道速度是表示运动快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位，知道其矢量性；（2）理解平均速度和瞬时速度的概念和意义； （3）知道速度和速率以及它们的区别。

物理观念：利用童话故事的导入建立物理观念，形成有关速度知识体系的框架；2．过程与方法：（1）通过运动快慢描述方法的探索，体会如何描述一个有特点的物理量，体会科学的方法。

（2）通过实际体验感知速度的意义和应用。

（3）在讨论平均速度和瞬时速度的过程中，体会极限思想方法。

科学思维：用对比的方法逐步推敲建立描述物体快慢的统一标准；3．情感、态度与价值观：（1）通过极限方法培养学生科学思维方式；（2）培养学生的迁移类推能力，抽象思维能力；（3）培养学生认识事物规律，由简单到复杂。

3 运动快慢的描述——速度
一览众山小
三维目标
1.理解速度的概念。

2.理解平均速度，知道瞬时速度的概念。

3.知道速度和速率以及它们的区别。

4.初步了解极限的思想方法。

5.通过描述方法的探索，体会如何描述一个有特点的物理量，体会科学的方法，同时通过实际体验感知速度的意义和应用。

6.通过介绍或学习各种工具的速度，感知科学的价值和应用,培养对科学的兴趣。

学法指导
速度是用比值定义的，用比值定义物理量是物理学中经常采用的方法，需要逐步理解。

理解速度的矢量性，这是高中“速度”概念与初中“速度”概念的一个关键区别。

瞬时速度是一个比较难理解的概念，对此要有一个逐渐认识的过程。

瞬时速度表示物体在某一时刻或通过某一位置时的快慢程度。

从极限的思想考虑，当时间取得足够小时，平均速度就等于瞬时速度了。

明确速度和速率的区别，能区分瞬时速度和瞬时速率，平均速度和平均速率的关系。

学习本节要以观察，思考为手段，联系实际，通过讨论理清思路，步步深入掌握速度的概念。

芯衣州星海市涌泉学校第一章C运动快慢的描绘平均速度和瞬时速度一、教学任务分析“运动快慢的描绘平均速度和瞬时速度〞是对初中已学速度概念的进一步深化，并为后续的匀变速直线运动、牛顿运动定律，乃至整个力学的学习奠定根底。

学习本节内容需要以位移、时间是是以及匀速直线运动的图像为根底。

以生活中的一些现象和刘翔雅典夺冠确实录像为情境，通过交流讨论，在介绍比值定义物理量方法的根底上，建立速度的概念，导出速度的表达式。

以刘翔在跨栏过程中运动的快慢不同为背景，根据频闪照片中，物体相邻两段位移所用的时间是是相等，但位移的大小不同，建立平均速度的概念，归纳得出平均速度的特点。

根据无限逼近的思想方法，通过DIS实验的探究与分析、讨论，归纳得出瞬时速度的概念和特点。

通过典型习题的练习，加深对知识的理解和掌握，更好的运用知识解决生活中的物理问题。

本节内容的学习强调学生的主动参与，通过实例分析和DIS实验探究的过程，感受分析、比较、推理和无限逼近等科学思想方法的熏陶，使学生的观察分析、比较判断、归纳总结及处理实际问题的才能有所进步。

二、教学目的1、知识与技能〔1〕理解速度的概念。

理解速度的定义、公式、符号和单位，知道它是矢量。

〔2〕理解平均速度和瞬时速度。

〔3〕知道速率与速度的区别。

〔4〕能通过平均速度、瞬时速度的计算，初步解决有关运动学问题。

2、过程与方法〔1〕通过对典型事例的研究，感受探究物理规律的过程。

〔2〕理解用比值法定义物理量的根本方法。

〔3〕在学习瞬时速度的过程中认识极限思想。

3、情感、态度与价值观〔1〕通过对刘翔雅典夺冠的分析评价，激发学生为国拼搏争光的爱国主义情感。

〔2〕通过小组讨论，体验探究学习的快乐，调节人际交往才能。

〔3〕通过逐步深化的学习，感悟事物的规律是由简单到复杂。

三、教学重点和教学难点教学重点：平均速度与瞬时速度的概念的建立及其两者的区别教学难点：用无限逼近方法得出瞬时速度的概念。

四、教学资源教学器材：多媒体一套，置有电磁铁的气垫导轨、J0416型大屏幕数字显示器、光电门、宽窄不一的遮光片一套〔自制〕，橡皮泥；瞬时速度测定的研究表格〔每人一张〕，计算器等。

运动快慢的描述——速度 教材分析
速度是描述运动的重要物理量。

速度就是运动物体位置的变化率，即
dt v d v =。

中学阶段不能这样定义，本教材仍然定义为：“位移与发生这段位移所用时间的比值就是速度，即t
x v ∆∆=”。

但在引入的方法上区别于传统教材，不是生硬地说“某时刻的速度称为瞬时速度”，而是渗透变化率的思想，请老师们认真领会。

（1）坐标与坐标的变化量
实质上这里讲的是“位置与位置的变化量”，由于开始只讲直线运动的情况，而直线运动物体的位置用直线坐标表示，因此变成了“坐标与坐标的变化量”。

这个问题上一节已经讲过，这里是重复，以便强化，为下面讲速度打下基础。

（2）速度
速度是表示运动快慢的物理量。

比较两物体运动的快慢，可以使两物体运动时间相等，看谁的位移大；也可以使二者位移相等，看谁用的时间少。

更一般的方法，是比较二者位移与发生这个位移所用时间的比值的大小，从而引入速度这个概念。

（3）平均速度和瞬时速度
先从学生比较好理解的平均速度入手，再使时间间隔Δt 逐渐缩短，从而过渡到瞬时速度。

这里正是渗透变化率的关键所在。

（4）速度和速率
这个问题学生不难接受。

在这里更一步强调速度的矢量性。

运动快慢的描述速度教案一、教学目标1.学生通过本节课的学习，能够了解体育运动的速度类型，能够良好地区分不同运动的速度。

2.学生通过实际案例的引导，能够理解和掌握速度的计算方法，在正确的区间运动。

3.帮助学生在运动中提高自身身体素质和协调性。

二、教学重点难点1.教学重点：帮助学生理解不同运动速度的概念，如何用具体的数据来计算运动速度，如何在运动中掌握不同速度的技巧。

2.教学难点：帮助学生理解运动速度的物理概念，如何在真实的运动过程中控制速度。

三、教学过程第一课时1.导入引导学生回忆体育班常进行的运动，例如足球、羽毛球、乒乓球等。

让学生回忆之前的运动中，哪些是快速运动，哪些是缓慢运动。

2.展示通过运动视频的展示，帮助学生更清晰地了解不同运动的速度，并了解如何由数据计算出运动的速度。

3.讲解在展示完运动视频后，对运动速度进行简单的讲解，并通过实际的计算案例，帮助学生理解如何计算运动的速度。

让学生了解速度的计算公式：速度=路程÷时间，然后通过实际的计算演示，让学生了解速度的计算过程。

第二课时1.模拟通过模拟运动的方式，引导学生掌握区分不同运动的速度技巧，并在运动过程中，掌握不同速度的控制方法。

例如：足球运动中，加速与减速的控制技巧。

2.实践带领学生进行真实的运动实践，帮助学生理解运动速度物理概念的掌握。

例如：在跑步时，通过心率、呼吸、步频等因素，来控制自身的速度。

第三课时1.教学巩固通过运动速度的小测验，帮助学生对今天的课程进行巩固，再次让学生理解和掌握运动速度的计算方法。

2.总结为学生总结本节课的教学内容，让他们更好地掌握运动速度的概念和技巧。

四、教学反馈在教学结束后，进行一次问卷调查，了解学生对本节课的掌握情况和反馈意见，帮助教师及时了解学生的掌握情况，以及对后续教学的重点和难点进行讨论。

第一章 1.3运动快慢的描述—速度一、教材分析本节教科书的重点是速度。

初中和高中所学的速度是不同的，提醒学生注意这点不同，有利于学生对矢量的学习。

通过极限的思维方法，从平均速度过渡到瞬时速度，但第一次教学时不要主动启发学生思考这种问题，多次接触极限思维方法后，潜移默化会使他们明白。

二、学情分析由于“位移”和“路程”不相同，高中与初中所学的速度不相同。

用具体事例讨论有利于学生更好适应高中阶段对速度概念的学习。

因为第一次接触极限思想，先不要启发学生思考。

接触多了就自然明白。

三、教学目标（一）知识与技能l、了解如何描述运动的快慢和方向。

2、知道速度的意义、公式、符号、单位。

3、能区别质点的平均速度和瞬时速度等概念。

4、知道速度和速率的区别。

5、会计算质点的平均速度，认识各种仪表中的速度。

6、知道速度是矢量，平均速度的意义。

（二）过程与方法1、通过描述方法的探索，体会如何描述一个有特点的物理量，体会科学的方法。

2、同时通过实际体验感知速度的意义和应用。

3、会通过仪表读数，判断不同速度或变速度。

（三）情感、态度与价值观1、通过介绍或学习各种工具的速度，去感知科学的价值和应用。

2、培养对科学的兴趣，坚定学习思考探索的信念。

四、教学重难点★教学重点速度、瞬时速度、平均速度三个概念，及三个概念之间的联系。

★教学难点对瞬时速度的理解。

五、教学方法教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。

六、课前准备1．学生预习速度，初步认识速度与初中所学不同。

2．教师课前预习学案，课内探究学案。

七、课时安排：1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

质点的各式各样的运动，快慢程度不一样，那如何来描述物体运动的快慢？教师活动：指导学生快速阅读教材中的黑体字标题，提出问题：要描述物体运动的快慢，本节课将会学到那些概念（物理量）？学生活动：通过阅读、思考，对本节涉及的概念有个总体印象，知道这些概念都是为了描述物体运动的快慢而引入的，要研究物体运动的快慢还要学好这些基本概念（三）合作探究、精讲点拨。

《运动快慢的描述——速度》教案设计【板书】3、单位：m/s或者m·s-1。

常用单位：km/h或者km·h-1,cm/s或者cm·s-1。

m/s读作米每秒，km/h读作千米每小时，cm/s读作厘米每秒。

（优教提示：请打开素材“动画演示：物体的运动速度”）引导学生估测一下自己步行的速度以及骑自行车的速度。

（优教提示：请打开素材“动画演示：速度的计算”）【板书】4、方向：与物体运动的方向相同速度不但有大小，而且有方向，是矢量；速度的方向跟物体运动的方向相同。

以上学习了解了速度的基本概念，下面我们将对速度作进一步理解：【板书】三、对速度概念的进一步理解速度大小的比较，不仅可以根据定义式进行计算，也可以根据s-t来判断。

在上面的例子中A、B、C、D四种情况，若物体的运动是匀速直线运动，根据上节课所学的知识，可作出其s-t图象，如下图所示：我们可以看出，匀速直线运动的s-t图象是一条倾斜的直线，直线各段斜率都是完全相同的，也就是说物体在每一个极小的相等的时间内的位移都是相等的，因此匀速直线运动是速度不变的运动。

【板书】1、在匀速直线运动的s-t图象中，直线的斜率在数值上等于速度。

上节课我们还学习了变速直线运动，其特点是在相等的时间内位移不相等，那么如何描述作变速直线运动的物体的快慢呢？这就是我们下面要学习到的平均速度的概念。

【板书】2、平均速度例如一人骑自行车沿一平直公路前进，它在第一个五分钟的时间内所行驶的位移AB为500米，而在第二个五分钟内的所行驶的位移BC为1000米，在第三个五分钟内所行驶的位移CD为800米，那么我们可以看出：自行车在相等的时间内所行驶过的位移并不相等；而且，在这三个五分钟之内，自行车的速度也并不是恒定的，但是当我们只要粗略了解自行车在这十五分钟之内的大致速度时，我们就可以把它等效成匀速直线运动，只需要知道它的平均速度就可以了。

那么，平均速度的定义是怎样的呢？【板书】A、定义：在变速直线运动中，运动物体的位移和所用时间的比叫做这段时间内（或这段位移内）物体的平均速度。

第一章第三节运动快慢的描述-速度【学情分析】：1、学生刚有初中升入高中,对高中物理的学习方法和学习习惯还需一定的适应过程,在课堂教学中需引导学生形成高中物理的学习习惯。

2、本班学生学习基础较差,在学习过程中主动性不足,应多从生活引入物理知识。

3、物理必修一的第一章主要是学习一些基本物理概念和解决运动学问题的基本方法，以及培养学生对高中物理的学习兴趣和学习习惯，所以应该从基础入手，紧密联系生活，规范物理思想【课标要求】：（一）知识与技能l、了解如何描述运动的快慢和方向。

2、知道速度的意义、公式、符号、单位。

3、能区别质点的平均速度和瞬时速度等概念。

4、知道速度和速率的区别。

5、会计算质点的平均速度，认识各种仪表中的速度。

6、知道速度是矢量，平均速度的意义。

（二）过程与方法1、通过描述方法的探索，体会如何描述一个有特点的物理量，体会科学的方法。

2、同时通过实际体验感知速度的意义和应用。

3、会通过仪表读数，判断不同速度或变速度。

（三）情感、态度与价值观1、通过介绍或学习各种工具的速度，去感知科学的价值和应用。

2、培养对科学的兴趣，坚定学习思考探索的信念。

【学习目标】：1．知道质点在直线运动中，位移可以用坐标的变化来表示。

2．掌握速度的概念。

3．掌握平均速度和瞬时速度的概念，会求平均速度。

4．了解速率的概念。

【重点难点】：速度、瞬时速度、平均速度三个概念，及三个概念之间的联系．【教学方法】：本课采用讲练结合、引导式教学，通过不断提出生活实际问题，牵引学生思考本节所学内容【教具设备】本节课采用图片展示、动画Flash模拟、引导想象生活情境等方式。

【新课引入】我和同事两人同时从同一小区出发，到同一单位上班，我骑自行车，同事开车，但他需要先绕路送孩子去学校，结果我比同事早一分钟到学校，问：我俩谁速度大？学生回答：我快，或者是同事的汽车快【新课】复习初中时学过的速度概念及物理意义，指出高中速度的定义并不是路程/时间。

高一物理《运动快慢的描述速度》教案简介本教案是为高一物理课设计的，旨在引导学生理解和掌握运动快慢的描述方式以及速度的概念。

本教案将结合实例、图表和问题解答，帮助学生深入理解这一物理概念。

教学目标通过本节课的学习，学生将能够： 1. 理解快慢运动的描述方式； 2. 了解速度概念的基本定义； 3. 掌握速度计算公式的应用； 4. 能够通过实例分析速度的变化过程。

教学内容1.运动的快慢描述方式–通过运动物体的位置变化描述快慢运动；–通过运动物体经过的路程描述快慢运动。

2.速度的概念介绍–速度的定义：速度是指物体单位时间内的位移量。

速度的计算公式为速度=位移/时间；–速度的单位：常用的速度单位有米/秒(m/s)和千米/小时(km/h)。

3.计算速度的应用–问题1：小明从家里骑自行车到学校，用时30分钟，路程为5千米。

请计算小明的平均速度。

–问题2：汽车以20m/s的速度行驶了2分钟，求汽车行驶的距离。

–问题3：一辆火车以30km/h的速度行驶了2小时，求火车行驶的距离。

4.速度的变化过程分析–通过图表观察速度的变化过程；–解释速度变化的原因和影响因素。

教学步骤1.引入：通过问题引导学生思考“快慢运动如何描述”；2.探究：通过实例和问题分析运动快慢的描述方式；3.理解：介绍速度的概念及计算公式，引导学生进行公式的实际应用；4.实践：通过实例问题训练学生计算速度的能力；5.拓展：通过图表分析速度的变化过程，讨论速度的变化原因和因素；6.总结：归纳速度的计算公式和描述方式；7.实验：设计简单实验，观察并记录不同速度下的运动过程；8.提问：出示问题，检验学生对速度概念和应用的理解程度；9.小结：总结学生对本节课的学习成果；10.作业：布置相应的课后作业，用以巩固所学知识。

教学资源•教材：课本《物理》教材第三章；•幻灯片：运动快慢的描述、速度的概念与计算；•图表：速度的变化过程示例图；•实验器材：计时器、测量尺、自行车。

速度教学设计一、教学目标1、知识与技能:（1）知道速度的概念，理解速度的定义和单位（理解它的形成过程）（2）初步尝试测量速度（3）初步学会用速度公式进行简单计算2、过程与方法:（1）通过学生参与式的体验学习，初步了解探究的过程；（2）初步培养学生发现问题，提出问题的和交流、收集信息的能力。

3、情感态度与价值观:（1）通过速度测量，培养学生严谨的科学态度和实事求是的作风，并养成良好的实验习惯；（2）通过测量实践激发学习科学的热情，通过课堂学生自主活动，激发学生学习物理的兴趣，体验物理实验的乐趣。

（3）培养学生爱国主义精神二、教学重点、难点确定：1、重点：速度的概念建立速度的测量2、难点：常见两种速度单位的换算计算的解题规范三、教具准备大小纸锥，秒表，刻度尺，多媒体。

四、教学程序设计（一）情景引入，体会比较运动快慢的重要性在实际生活中,物体运动的快慢是人们关心的问题。

奥运比赛有哪些项目需要比较快慢，引导学生回答。

提出问题:如何描述物体运动的快慢?比较运动的快慢呢？（二）比较运动快慢，处理好第一个初中物理复合物理量的形成过程1．刘翔pk罗伯斯通过视频和比赛成绩得到方法一：相同路程比时间2．张夏林pk刘翔播放我和刘翔比赛的动画以及成绩表得到方法二：相同时间比路程3．体验比较运动快慢的方法拿出大小两个纸锥，问学生它们下落的快慢一样吗？引出活动一：比较纸锥下落的快慢1．猜一猜 2.做一做 3.比一比（比的方法）4．议一议：本实验中，我们通过比时间、比路程来比较快慢，那么时间短一定快吗？路程长一定快吗？比较时我们要强调什么？由此要比较运动快慢，需要几个物理量？两个，如果这两个物理量都不一样，怎么比较？4．路程时间都不同,比较运动快慢:飞机滑行pk汽车行驶飞机滑行时5s通过的距离为125m,汽车行驶20s通过的距离为560m.学生比较，错误的认为飞机,引导让学生说出比较方法，可以自然统一到1S 即用路程除以时间得到的数值大小来比较运动的快慢，分母相同比分子，及相同时间比路程，来描述运动的快慢，引入速度概念。

速度快慢的描述速度教案物理教案速度快慢的描述速度教案物理教案精选2篇（一）教案标题：速度快慢的描述速度教学目标：1. 理解速度的概念及其与物体位移和时间的关系；2. 掌握速度的计算方法；3. 能够准确描述物体运动的快慢。

教学过程：导入：让学生观察一段视频，视频中有多个物体在运动，询问学生哪些物体运动快，哪些物体运动慢，并请他们解释他们的观察结果。

步骤：1. 引入速度的概念，解释速度是物体运动的快慢程度，是物体在单位时间内运动的位移。

2. 讲解速度的计算方法：速度 = 位移 / 时间。

3. 通过实际案例示范如何计算速度。

选择一个简单的例子，如赛跑选手进行100米比赛，记录他们的时间和到达终点时的位置，然后计算他们的平均速度。

4. 练习时间：让学生自己计算不同物体的速度，给出物体的位移和时间数据，要求学生计算速度并判断物体的快慢程度。

5. 引入相对速度的概念：相对速度是指两个物体相对于彼此的速度。

6. 引导学生思考不同参照物对速度的影响。

举例说明在不同的参照物下，同一物体的速度可能是不同的，要求学生思考并解释原因。

7. 总结速度描述的三个要素：物体、时间和参照物。

强调参照物的重要性，不同的参照物会产生不同的速度值。

巩固与拓展：1. 进行速度测量实验，让学生使用简单的计时器和测量工具记录不同物体的速度。

2. 提供更复杂的问题让学生思考和计算，如两个运动员在不同的跑道上进行比赛，计算他们的相对速度。

3. 引入速度-时间图和加速度的概念，让学生了解速度变化和加速度的关系。

教学资源：1. 视频：展示多个物体的运动。

2. 实验工具：计时器和测量工具。

3. 计算工具：计算器和白板。

评价方法：1. 参与度：观察学生在课堂讨论和练习中的积极程度。

2. 计算准确性：检查学生的速度计算结果是否正确。

3. 论述能力：检查学生是否能够准确描述物体的快慢程度，并解释他们的观察结果。

教学延伸：1. 鼓励学生观察和记录身边的物体运动，并尝试使用速度概念来描述它们的快慢程度。

运动快慢的描述速度一、目的要求1、理解速度的概念（1）知道速度是表示物体运动快慢和方向的物理量；（2）明确速度的意义、公式、符号和单位；（3）知道速度是矢量.2、理解平均速度和瞬时速度的概念，明确瞬时速率，知道速率和速度的区别.3、初步运用极限思维方法理解瞬时速度.二、重点难点重点：速度概念。

难点：对瞬时速度的理解。

三、教学过程：1、多媒体演示不同物体的运动，引出速度概念百米竞赛汽车的运动火箭的运动2、速度：速度是表示物体运动快慢的物理量，它等于位移s与发生这段位移所用时间t的比值，用v表示速度，则有v=s/t单位：m/s 速度不但有大小，而且有方向，是矢量，速度的方向跟运动的方向相同.3、平均速度（1）在匀速直线运动中，物体运动的快慢程度不变，位移s跟发生这段位移所用的时间t成正比，即速度v恒定.（2）在变速直线运动中，物体在相等的时间里位移不相等，比值s/t不恒定.（3）平均速度：在变速直线运动中，位移s跟发生这段位移所用时间t的比值叫做这段时间的平均速度，用v-表示，有v-=s/t显然，平均速度只能粗略描述做变速直线运动物体运动的快慢.平均速度与时间间隔t（或位移s）的选取有关，不同时间t（或不同位移s）内的平均速度一般是不同的.例题1：下边是京九铁路北京西至深圳某一车次运行的时刻表，设火车在表中路段做直线运动，且在每一个车站都准点开出，准点到达.a.火车由北京西站开出直至到达霸州车站，运动的平均速度是多大？b.火车由霸州车站开出直至到达衡水车站，运动的平均速度是多大？Sc.在零时10分这一时刻，火车的瞬时速度是多大？解：a.北京西→霸州位移s=92km时间t=23:30-22:18=72min=1.2h∴ v- =s/t=92/1.2=76.67km/hb. 霸州→衡水位移s=274-92=182km时间t=1:39-23:32=2:07min=2.12h∴ v- =s/t=182/2.12=85.85km/hc. 在零时10分这一时刻，火车的瞬时速度为零。

《运动快慢的描述速度》教学设计一.教材分析《运动快慢的描述—速度》是高中物理必修1第一章第三节的内容，它与上面两节内容一样，属于运动描述的基础知识。

教材通过坐标的变化量，明确运用矢量描述位置变化的方法，然后将其与时间变化量的比值定义为速度。

教材在速度平均速度的概念表述中，用位移代替了初中的路程，因而使速度概念变成矢量，并且首次用比值法来进行定义。

同时平均速度是从整体角度反映物体运动快慢的物理量，有助于学生形成整体综合的解决问题的策略。

瞬时速度是反映物体在某一时刻(或某一位移)运动快慢和方向的物理量。

在引出瞬时速度概念时，利用极限的思想进行思维，是学生学习极限思想方法的很好途径，也是学生对瞬时速度能有一个很好的理解。

本节课强调比值法定义物理量，对后面匀变速运动加速度的概念的学习做了很好的铺垫，建立好速度和速率的概念对后面匀变速直线运动、平抛、圆周运动以及对力学和电磁学都有很好的帮助。

起到了承上启下的作用。

教材的突出特点是重视科学研究的过程和方法，例如定义速度的比值定义法，平均速度的等效替代思想，瞬时速度的极限的思想方法等。

二.核心素养培养目标1.理解速度的概念,领会其矢量性。

2.在具体问题描述中能区分平均速度和瞬时速度并能进行计算。

3.知道速度和速率的区别，能正确使用速度和速率。

4.体会平均速度概念的等效思想。

5.在平均速度和瞬时速度联系中体会极限的思想方法。

三.教学重点难点教学重点速度比值定义法的理解；平均速度的理解及应用教学难点瞬时速度的理论推导及实验探究验证四．学情分析这是第一章的第三节的内容，高一学生在经历了初中阶段的学习后，思维能力得到了较好的发展，抽象逻辑思维逐渐取代形象思维占据主要地位．学生的一般特征主要表现为以下几个方面：（１）学生能够按照探究性学习的过程利用假设思维进行学习；（２）学生在学习过程中自我调控能力得到了进一步加强，学习过程更加具有目的性；（３）在某种程度下学生思维不再是“抱残守缺”，而是较为容易接受新事物；（４）学生学习动机由兴趣支撑逐渐转变为由意志支撑，学习的目的性更加明确；（５）学生之间的交流对于学生学习具有一定的影响．本节课可能存在的问题有两个，一是学生根据初中阶段的学习积累对于“速度”难以产生正确、客观的认识，其中所存在的迷思概念需要在教学过程中进行转变；二是学生对于“平均速度”、“瞬时速度”“平均速率”等几个概念可能会有所混淆，教师应该利用课堂呈现的问题情境引导学生进行有效区分五．教学方式讲授法讨论法实验法谈话法六．课时安排：1课时。

2021年高中物理 1.3《运动快慢的描述──速度（二）》教学设计新人教版必修1【教学目标】1．知道速度是描述物体运动快慢的物理量，理解速度的定义和单位。

2．了解测量速度的基本方法。

3．初步学会用速度的公式进行简单的计算。

【教学重点】对速度的定义公式，单位时间的了解；对两种速度单位的换算。

【教学难点】1．物体运动快慢的比较及对不同方法的灵活运用；2．如何引导学生比较准确地进行速度的测量。

【教学准备】学生：白纸两张、刻度尺、秒表（或手表）教师：白纸若干、长尺、秒表、一汽车速度计的模型。

【教学过程】一、导入新课1．多媒体投影展示：猎豹、青蛙运动的情景。

师：大家认真观看一下影幕上所展现出来的情景，你们认为哪个动物运动得快，哪个动物运动得慢？生：猎豹运动得快，青蛙运动得慢。

师：你是怎么知道的？你又是如何比较的？生：……师：如果有一辆轿车和卡车，轿车行驶了10km，一辆卡车行驶了1h，那么哪辆车快呢？生：没法回答，因为缺少条件。

2．谈话引入：根据上面的讨论自然地引出下文。

师：物体的运动有快有慢，然而单独用路程或时间都无法进行比较其快慢。

那么该如何比较物体的运动快慢呢？今天这节课我们就来研究一下物体的运动快慢问题。

二、新课学习1．探究活动一：比较纸片下落的快慢。

师：（1）取两张16开的白纸，一张对折一次，另一张对折两次。

注意两边要向上叠起一部分。

（2）问：若将它们从同一高度自由释放，同学们猜想一下哪张纸片下落得会快一些？（让学生们讨论后，再发表自己的意见）生：……师：同学们的猜想是否正确呢？我们该如何来验证呢？生：用实验加以验证。

师：请同学们能不能自己设计一个实验方案呢？（同小组的同学交流讨论后，然后由学生代表发言）生1：让两张纸片从同一高度落下，看哪张纸片下落时在前面的就是运动快的。

生2：让两张纸片从同一高度落下，看哪张纸片先落在地上就是运动快的。

……师：总结同学们的设计方案，可以知道同学们已经不知不觉中运用了两种比较物体运动快慢的方法：（一）看哪张纸片下落时在前面，是用了“相同时间比较路程”的方法。