综合性学院发展师范教育的潜在优势与挑战

更多详情，敬请关注投稿邮箱：gmjyjzz@卷首语FRONT《教育家》微信公众平台文｜苑大勇综合大学开展教师教育的机遇、挑战与展望近几年，教师教育改革一直是中国教育改革领域的热点内容。

在2020年全国两会上，全国人大常委会委员、北京师范大学教授庞丽娟提出建议，要推进新时代我国教师教育体系改革，加快构建高水平、现代化的教师教育体系，建设一流的教师教育院校和一流教师教育专业。

2018年，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出，支持高水平综合大学开展教师教育。

创造条件，推动一批有基础的高水平综合大学成立教师教育学院，设立师范专业，积极参与基础教育、职业教育教师培养培训工作。

2019年，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，明确提出要健全中国特色的教师教育体系。

综合大学进行教师教育的改革与创新，既是中国名出色的教师更难。

随着互联网等技术的迅猛发展，人类进入知识与技能迅速更新的时代，对教师的要求越来越高，教师教育的发展面临一系列挑战和问题。

即使是已经在岗任教的教师，也要不断学习、培训、交流，才能跟上时代发展的脚步，寻找到当代学生发展的新规律。

传统上，各级各类教师的培养一直在师范院校进行，教师教育中有关教育学基本知识的教材多年来变化不大，教育模式也没有大的调整，传统的师范教育已经不能适应社会的变化。

面对科技迅速发展、知识不断更新，当前环境下的教师不仅要满足学校和教育主管部门提出的新要求，同时也有来自学生和家长的压力，教师们只有与时俱进，掌握最新的知识、最前沿的技术以及综合化的能力，才能适应社会日益更新的学习的需求以及学习方式的变革。

因此，新时代教师的培养，传统的知识传授方式已经远远不。

我国综合性大学举办教师教育存在问题及策略思考摘要综合性大学举办教师教育是高等教育深化体制改革的自然趋势，它符合教师教育的要求，但它作为一种新的尝试，不可避免的存在种种缺陷，学术性和示范性难以兼顾，课程设置不合理，教师专业化水平低，缺少职前与职后一体化建构，教育专业与非教育专业缺乏双向交流，综合大学与示范大学缺乏合作等问题，根据这些存在的问题，以坚持有条件的逐步推进，采取进一步的措施。

使综合性大学举办教师教育的探索和实践，为培养复合型高素质教师教育人才做出贡献。

关键词:综合性大学；教师教育；师范院校随着经济及社会的全面进步，师范院校校办教师教育的弊端日益显现，为了谋求自身进一步的发展，很多师范类院校开始向非师范领域扩张。

90年代末，大多数重点师范院校的非师范专业占总专业人数的50%左右，这说明原有的师范院校在向综合型发展。

因此，我国综合性大学举办教师教育已初步形成一种大的氛围，应该说是大势所趋。

1999年《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》提出“鼓励综合性高等教育参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。

”在此之际，一些名牌大学开始主动向教师教育靠拢，或是开办教师教育，或是开展教师在职教育。

如北京大学教育学院于2000年开始正式挂牌，厦门大学于2001年开始招收“3+1”模式的师范生，清华大学与同年开办校长职业研修中心。

综合性大学办教师教育的热情不断高涨。

2001年国务院《关于基础教育改革与发展的决定》第一次在政府文件中以“教师教育”代替了长期使用的“师范教育”概念，提出完善“以现有师范学院为主体，其它高校共同参与，培养培训相衔接的开放性的教师教育体系”。

这一文件进一步从国家政策的角度来支持综合性大学举办教师教育。

综合性大学举办教师教育不仅得到了国家的支持，更重要的是综合性大学本身也高度重视。

2004年12月7日—9日全国非师范院校教师教育协会在扬州大学召开首届年会，与会代表充分讨论了非师范院校教师教育问题与对策，总结经验，在实践中有深远的意义。

综合性大学如何办好师范教育1. 综合性大学师范教育的现状分析随着我国教育事业的快速发展，教师队伍建设成为国家和社会发展的重要支柱。

在这个背景下，师范教育作为培养高素质教师的主要途径，受到了广泛关注。

综合性大学作为高等教育的重要组成部分，承担着培养各类人才的重要任务，其中包括师范生。

当前综合性大学师范教育面临着一些现实问题，如师资力量不足、课程设置不合理、实践教学环节薄弱等，这些问题在一定程度上影响了师范生的培养质量和综合素质。

有必要对综合性大学师范教育的现状进行深入分析，以期为改进和完善师范教育提供有力支持。

1.1 师范教育的历史沿革师范教育作为一种培养教师的教育模式，有着悠久的历史。

各国就有了培养教师的制度，师范教育的发展可以追溯到清朝末年。

一些教会学校开始设立师范班，培养未来的教师。

新中国成立后，我国对师范教育进行了全面改革和发展。

1951年，中华人民共和国教育部成立，师范教育正式成为国家教育事业的重要组成部分。

在20世纪50年代至70年代，我国师范教育经历了从无到有、从弱到强的发展过程。

政府大力支持师范教育，全国各地纷纷设立师范学院和专科师范学校。

师范教育的主要任务是培养大量基础教育师资，为新中国的基础教育事业发展提供人才支持。

改革开放以来，我国师范教育进入了一个新的发展阶段。

为了适应社会主义现代化建设和教育事业发展的需要，我国对师范教育进行了深化改革。

1985年，国务院颁布了《关于加强师范教育的决定》，明确提出要加强师范院校的建设，提高师范教育质量。

我国师范教育规模不断扩大，培养了大量的优秀教师。

进入21世纪，随着我国经济社会的快速发展和教育改革的深入推进，师范教育面临着新的挑战和机遇。

为了更好地适应时代发展的需求，我国对师范教育进行了全面升级。

加大对师范教育的投入，提高师范生的待遇；另一方面，推进师范教育与现代信息技术的融合，培养具有创新精神和实践能力的新型教师。

师范教育作为培养教师的重要途径，在我国历史上经历了从无到有、从弱到强的发展过程。

论我国高等师范院校综合化发展的利与弊作者：何小敏来源：《东方教育》2018年第12期摘要：上世纪90年代，我国高等师范院校开始走综合化发展道路，开展新一轮的转型。

经历二十余年的发展，综合化取得了一定的成效，但也遇到许多困难与问题。

本文通过具体的数据对广东省师范院校综合化发展的情况进行调查，考察各个院校的综合化发展程度，并比较不同院校之间的差异。

在此基础上对师范院校谋求综合化发展现象进行探讨，重点分析其利与弊。

关键词：师范院校；综合化发展；利与弊Abstract： In the 1990s，Chinese Higher Teacher’s Institutes began to walk the road of comprehensive development and once again started the new transition. After more than 20-year development， comprehensive development produced some results. However， it also encountered lots of difficulties and issues. This paper investigated the comprehensive development of Guangdong Higher Teacher’s Institutes through specific data， inspected the comprehensive development level of each institutes and compared the difference between different institutes. On this basis， discuss the phenomenon of Higher Teacher's Institutes seeking comprehensive development， especially its advantages and disadvantages.Keywords：Higher Teacher’s Institutes； comprehensive development； advantages and disadvantages隨着科学技术的迅猛发展、改革开放的不断深入，教育越发受到人们关注，其地位也由社会边缘走向社会中心。

综合性大学设师范教育对传统师范院校有影响吗_师范教育类是什么意思师范类教育专业在传统的师范类学校有，在一些综合类的院校中也有，所以每年高考志愿填报的时候大家都会比较纠结选择哪种院校的师范类专业，这种环境下，综合性大学对传统师范院校会有影响吗?综合性大学设师范教育对传统师范院校有影响吗有人说这个会产生冲击，因为综合性院校如果开设师范专业后，可能有一些原来准备报考其他师范性院校的学生可能就会选择到综合性院校去读书。

这个不是一个冲击的问题，这实际上是一个竞争的问题，促进差异化办学的问题。

如果说综合性院校开办师范专业，然后有更多的学生去选择综合性院校的师范专业，也会带动整体的社会对师范专业的认识，更多留学的人才报考师范专业，还有促进其他的学生选择师范专业。

我觉得这是一个好的事情，而不是说对传统的师范教育会产生一种冲击。

当然，传统师范院校可能也会在这样一个背景下思考怎么样办好学?来寻找自己的办学特色，那这个实际上是对传统师范教育办学来讲，应该产生一种积极的促进作用。

师范教育类指什么师范教育类专业是指高校中师范类专业中的教育相关专业，包括两个方面：一是指师范类高校中的数学、物理、化学、中文、外语、政治、体育等与中小学教育科目相关的称为师范类教育，二是指师范类高校中的研究教育现象和教育问题、解释教育规律的科学及专业。

其主干学科是教育学和心理学。

师范类专业：师范类，泛指一类高校，而不是具体指某些专业。

具体说，过去师范类高校中的所有专业均可算为师范类专业，包括不是从事教师工作的心理，教育学等专业。

现在，很多师范类高校改为综合类高校了。

因此习惯上将师范类高校中的数学、物理、化学、中文、外语、政治、体育等与中小学教育科目相关的称为师范类教育。

同样，将中小学教育的科研基础性学科，如教育学、心理学等也称为师范类专业。

教育学类专业：教育学是研究教育现象和教育问题、解释教育规律的科学。

其主干学科是教育学和心理学，报考该专业的考生应关注我国教育事业的发展并对教育有浓厚的兴趣。

高师院校综合化后师范生培养中存在的问题及建议高师院校综合化后师范生培养中存在的问题及建议随着高等教育的曲高和发展，我国高师院校也逐渐展现出了综合化的发展趋势，一些高师院校将原有的师范生专业合并到了综合类专业之中，给了学生更多的选择，同时也为高校的发展增添了新的生机和活力。

然而，在师范生培养的过程中，仍然存在一些问题，下面我们就来一一探讨。

一、教育教学模式单一随着社会的发展，人们的生活和学习方式越来越多样化，在教育教学方面也应该有所改变，但是现有的高校教育教学模式仍然十分单一，以课堂讲授为主，教学方法缺乏创新，师生关系缺乏互动。

由于师范生本身的特殊性，更应该在教育教学方面进行多样化探索。

建议：高校应该在教育教学领域进行创新，加强实践教学课程设置，鼓励学生参与实践，提高教学质量和教学效果。

二、实践教学不够重视实践教学在师范生培养中非常重要，但是许多高师院校在实践教学方面做得不太充分，教育教学模式重视理论而轻视实践。

这种模式的教学并不能够很好地帮助师范生适应实际的工作环境，缺乏行动能力和实践经验。

建议：高校应该加强实践教学，建立完善的实践教学体系，增强师生之间的互动，桥连知识与实践，挖掘学生的潜在能力和创新能力。

三、教材无法满足需求由于教育教学模式的单一化，许多高校使用的教材无法满足学生的需求，内容过于教科书化，与现实实践无法接轨，缺乏创意和创新。

建议：高校应该加强教材建设，从师范生实际出发，编写与实践紧密结合的教材，让学生能够在学习中涉及到真实的教学场景和实际要求，提高其实践能力。

四、欠缺适度的评估制度评估制度是激励师生积极性的重要因素。

但是，现有的师范生教育评估体系主要以考试成绩评估为主，评估标准单一，缺乏综合性，导致师生在学习中过度以成绩为目的，忽视其他教学活动和实践经验的积累。

建议：高校应提倡多元化的评估方式，鼓励和肯定学生在不同方面的表现和努力，加强“综合素质评价”的重要性。

综上所述，今天的高师院校面临着诸多的问题。

致力于打造高品质文档综合性学院发展师范教育的潜在优势与挑战一、问题的提出然而这些学院近期因忙于从专科向本科、从单科向综合型的双重转型与实质性合并，可能疏于考虑或无暇顾及，故综合性学院发展师范教育问题的探讨，有着极强的现实针对性与前瞻性。

二、综合性学院发展师范教育的潜在比较优势自从1999年第三次全教会允许综合性大学或非师范类高校介入教师培养工作以后，便正式奏响了中国百年师范教育史上第二次、新中国历史上第一次非师范高校尤其综合性大学进军师范教育的号角，师范院校垄断教师教育的局面正在被彻底打破。

(一)与综合性大学发展师范教育的比较优势1.与综合性大学内涵式师范教育发展模式的比较优势与综合性大学内涵式师范发展模式比较，其突出优势是中近期师范教育在学校中的地位较为稳固。

综合性大学眼下最为关注的焦点，是如何通过其学术品位的提升、学科融合与交叉、产学研的一体化，来全面推进其国内外一流研究型大学的进程，至于其原有的师范教育体系则往往成为改制的对象。

我国百年师范教育历程中悬而未决的师范性与学术性问题的争议，虽在叶澜等一些专家眼中因教师专业化提升而从理论上解决了或似乎解决了[5]，但因学制问题在实践中学术性与师范性的潜在矛盾，并未因师范院校并改为综合性大学而自行化解，况且因其在综合性大学发展定位中筹码不高与前景不明朗等问题，反而有自行削弱师范性而衍生去师范化倾向。

而新升格本科综合性学院，因其中坚力量是以师专为主体的(20多所中有一所专科师范教育机构的20所，有两所以上师专、教院或中师参与合并的15所)，故其近期本科专业大多以师范见长，如皖西学院已有的14个本科专业中师范类占10个之多，故其中近期师范教育在学校发展中的筹码与实际地位远高于综合性大学，其发展师范教育的连续性较好。

2.与综合性大学外延式师范教育发展模式的比较优势其突出优势在于有长期举办师范教育的历史经验与师范教育资源。

由于绝大多数综合性学院在合并前已有多年成功举办师范专科、地区教院或中师的经验，使得它们与外延式发展模式比，近期在发展师范教育的师资、教育实习见习基地、课程设置、师范情感、毕业生就业渠道、师范社会声誉等方面的师范教育资源积淀较为深厚，有着得天独厚的先天优势。

机遇与挑战：综合大学开展教师教育的SWOT态势分析^p打开文本图片集【摘要】：^p ：当前，综合大学教师教育改革是我国教育领域实施的一项重要改革。

该项改革符合教师教育与时俱进的内在要求，符合国家教育政策的导向，但我们应该看到，当前的教师教育在培养模式和体制机制等方面还存在着诸多问题。

制定教师教育未来的发展规划时，可采用SWOT态势分析^p 法来综合分析^p 该项改革的优势、劣势、机遇和挑战，然后可以结合优势和机遇，提出S-O（开拓型）发展策略；对比劣势和机会，提出W-O（争取型）发展策略；分析^p 优势和威胁，提出S-T（竞争型）发展策略；针对劣势和威胁，提出W-T （合作型）发展策略。

【关键词】：^p ：综合大学；教师教育；SWOT分析^p中图分类号：G659文献标识码：A文章编号：1000-5242（20__）03-0136-07随着社会经济的飞速发展，教育也发生了重大变化，教师专业化发展的趋势不断增强，传统的师范教育在数量、质量和结构等方面都已无法满足社会需求。

有鉴于此，欧洲教师联合会的教育专家们，于1991年率先提出了“教师教育大学化”的理念，倡导综合大学应在教师培养和培训中扮演重要角色。

进入21世纪之后，综合大学的教师教育更是备受关注，可以说，它是世界各国大学实施的一项重要的教育改革。

经过长期的研究和实践，美国大学的教师教育基本上形成了学科背景“综合化”、职前职后教育“一体化”、课程内容“实践化”的培养模式，如阿诺顿学院和斯坦福大学都强调“大学本位的教师教育”；密歇根州立大学基于课程整合的取向，提出了“一体化教师教育”；芝加哥大学不再设立教育学院，而是将教师培养基地拓展到更加广阔的空间，等等。

自20世纪90年代起，我国学者也开始研究如何在非师范大学开展教师教育的问题，王长乐的《综合大学教师教育》、郑东辉的《可持续发展与综合性大学教师教育培养模式的构建》等都是较早研究综合性大学教师教育的文章。