《锦瑟》学案导学

《锦瑟》导学案教学目标：1．了解李商隐的有关生平和创作特色；2．领会这首诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。

重点难点：1、诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。

2、背诵全诗教学步骤与内容：一、导入“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。

拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。

但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。

须知美是多方面的，美是含有神秘性的。

”——梁启超《饮冰室文集·中国韵文内所表现的情感》二、朗读诗歌锦瑟李商隐（唐）锦瑟/无端/五十弦，一弦/一柱/思华年。

庄生晓梦/迷蝴蝶，望帝春心/托杜鹃。

沧海月明/珠有泪，蓝田日暖/玉生烟。

此情/可待/成追忆？只是/当时/已惘然。

三、感知诗歌内容1、一篇《锦瑟》解人难凡是读过这首诗，并稍稍了解李商隐生平的人，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。

然而，宋、元、明、清，以至现在，揣度了一千多年，仍然众说纷纭，莫衷一是。

所有的答案，无一不被诘难，被质疑，被否定，被推翻，几乎没有一个论点能够站得住脚。

估计，再猜上一千年，一万年，大概也休想解开这个诗谜。

2、同学们发挥想象，根据诗歌内容，演绎出符合诗歌内容的故事3、李商隐的故事①“锦瑟”是令狐楚家的一位侍儿，李商隐在令狐家受学期间，曾与她恋爱，但终于没有结果。

②宋华阳原是宫内侍候公主的宫女，因随公主入道做了女道士，李商隐跟她邂逅，宋年轻美丽，聪慧多情，两人很快双双坠入情网。

这段感情因不为礼教和清规容许而毫无结果，李商隐被逐下山。

这一段短暂的欢娱，无望的永好，在李商隐的心中留下了永远的伤痛，也是他完成那几首荡心动魄《无题》诗的引子。

③李商隐26岁入泾原节度使王茂元幕僚，并爱上王茂元之女。

开成二年（公元837年）腊月二十三，过小年时，李商隐与王家小姐举行订婚仪式。

正月初五，举行结婚仪式。

结婚后感情殊好。

有一首思念爱妻的《夜雨寄北》现在依然为人称羡。

《锦瑟》阅读指导教案阅读指导教案一、教材概况《锦瑟》是唐代诗人李商隐所作的一首抒发爱恨情仇的七绝。

通俗易懂的语言，将读者引入了一个苦涩动人的爱情故事之中。

在透过这首诗品味诗人成熟的思想和独具匠心的艺术成就的同时，也可以准确捕捉李商隐内心的真实想法。

二、教学目标1、培养学生分析诗歌的兴趣；2、理解诗歌的社会文化背景以及对诗人自身的抒发；3、提高学生自身文字表达和语言运用能力。

三、教学内容分析本课教学主要包括两个部分：第一部分为课前引导学生预防和识别常见的文化背景，在理解诗歌的情况下掌握李商隐的创作背景和历史地位；第二部分为针对具体的诗歌《锦瑟》展开分析，并提供相关问题供学生思考和思路拓展。

1、课前引导（1）引导学生阅读诗文的目的，即培养学生分析诗歌的兴趣，掌握泛阅读的技巧；（2）总结常见的文化背景，如历史事件和社会历史变迁等，以便在理解诗歌之外的情况下掌握作者的文化背景和历史地位。

2、诗歌分析（1）学生阅读《锦瑟》后，教师可以引导学生通过阅读注释、理解诗歌中所描述的符号以及上下文之间的关系来分析其内涵和形式特征；（2）阅读注释，理解文化背景，了解作者和文本中事件的历史的文化，诗歌中所体现的人物、事件、景象、情感、意象等内容；（3）针对《锦瑟》存在的问题和争议进行展开分析，如何推理全文内涵的方式、情感表达的细节描述和底层逻辑的思维方法等方面进行讨论和交流，以拓展学生的思维和语言表达能力。

四、教学策略和建议（1）阅读注释、了解文化背景：可以使用演讲、展示、文献阅读等形式对文本注释、李商隐生平以及文化背景等内容进行展示，激发学生的兴趣和情感；（2）透析诗歌内涵、展开分析：可以通过分组讨论、与同侪交流、独立思考等方式进行，激活学生的思维，灌输文学的美学知识；（3）写作表达、总结报告：可以让学生写下书面分析、口头表达等的方式，深刻领会诗歌的意义和价值。

五、教学效果分析教学方法立足于学生的发展需求，灵活运用多种方式和形式来达到目的。

【学习目标】知识目标：1. 引导学生结合以前学过的诗歌，了解李商隐的生平及其创作情况。

2.了解无题诗的相关知识能力目标：1、训练读诗诵诗的能力，能初步理解诗中运用的典故及每一个典故蕴含的寓意。

2、能理解诗中运用的象征手法；分析总结“用典”这一表现方法。

情感目标：1. 能结合诗句对诗歌的主题发表自己的看法；能体会诗人所表达的丰富情感。

【预学案】1、作者简介：李商隐（812～858），字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜”。

原籍怀州河内（今河南沁阳县），从祖父起，迁居郑州。

父亲李嗣曾任获嘉（今河南获嘉县）县令，他三岁时，随父调动至江浙。

李商隐是唐室宗亲，然而因为年代久远，家境已经十分贫寒。

他从小颖悟，十六岁即以《才论》、《圣论》两篇古文“出诸公间”，并受东都（洛阳）留守令狐楚赏识，令狐楚是当时骈教学设计>文章奏高手，李商隐得他悉心指点，很快青出于蓝。

二十六岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，次年入泾原节度使王茂元幕府，后娶其女为妻，琴瑟和谐。

但当时的牛（僧孺）李（德裕）党争激烈，令狐楚属牛党，王茂元则属李党。

李商隐此举被视为投靠王茂元，因此被令狐楚之子令狐绹指责为“放利偷合”，此后一生在牛、李两党的倾轧中度过，困顿凄凉，辜负了“欲回天地入扁舟”（《安定城楼》）的壮志和才华，终年四十六岁。

2、艺术成就：他的诗以七律成就为最高，其他五言、绝句、七古、五古等也多有名篇，多出警句。

他的诗重意境，幽微含蓄，深情绵邈，隐晦曲折，寄托极深，秾艳绮丽，金玉其外，精粹其中；善于利用历史典故和神话传说，通过想象、联想和象征，构成丰富多彩的艺术形象；他的“比兴”取法《诗经》，“美人香草”效仿《离骚》，深厚沉浑得杜甫诗神髓，绮丽的想象、用语则直接得益于李贺。

李商隐的咏史诗借古讽今，毫无顾忌；李商隐的爱情诗成就最高，他的《无题》诗十余首，取前两字为题而实质是无题的诗又有十余首，如《锦瑟》、《碧城》、《为有》等，其他似有题而实无题的诗若干首，写缠绵悱恻的爱情，写幻想，写伤感。

《李商隐诗两首之锦瑟》导学案(人教版高一必修三)王宏丽学习目标1．了解李商隐的有关生平和创作特色；2．领会这首诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。

学习重点1、诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。

2、背诵全诗学习难点领会这首诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。

学习方法自主—合作—探究探究新知一、复习提问：学过的李商隐的诗背一背二、导入新课：结合李商隐的生平导入李商隐：字义山，号玉溪生、又号樊南生，晚唐著名诗人。

他祖籍怀州河内（今河南沁阳市），生于河南荥阳（今郑州荥阳）。

诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为“三十六体”。

在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有22首被收录，位列第4。

其诗构思新奇，风格浓丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵。

但过于隐晦迷离，难于索解，至有“诗家都爱西昆好，只恨无人作郑笺”之诮。

因处于牛李党争的夹缝之中，一生很不得志。

死后葬于家乡荥阳。

他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。

诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。

三、基本解读：这首《锦瑟》，是李商隐的代表作之一。

一般认为它是诗人在他生命的最后一年于郑州所作。

关于这首诗的主题历来众说纷纭，莫衷一是。

比较有影响的有咏瑟说 ( 苏轼 ) 、悼亡说 ( 朱鹤龄 ) 、自伤身世说 ( 元好问、何焯 ) 、自序其诗说 ( 程湘蘅 ) ，钱钟书又有自寓创作说等等。

现在多倾向于认为它是诗人晚年追叙平生、自伤身世之辞。

全诗意境朦胧，但情真感人。

四、学生朗读诗歌理解诗歌1、诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了什么？这其中运用了什么表现手法？明确：诗人想到了年过半百的自己，进而由“锦瑟”想到自己的美好的青年时代。

这其中运用了传统的（）手法。

2、本诗中间两联用了哪种表现手法？这些渲染了一种什么样的情调，留下了一种怎样的意境？（一）明确：（）①庄周梦蝶从前有一天，庄周梦见自己变成了蝴蝶，一只翩翩起舞的蝴蝶。

阳山中学高一年级语文科“先学后教、以学定教”导学稿（20180223）主备人：李志凌审核人：饶志清授课人：一、学习目标：1．了解李商隐的生平及其诗歌成就。

2．二、学习重点、难点：1、学习重点：鉴赏诗歌的表现手法及其表达效果。

2、学习难点：透过字面，把握作者含蓄隐晦的情感。

三、学习过程：（呈现目标——自主学习——合作交流——展示点评——巩固拓展——总结评价）四、学习方法：五、时间分配：自主学习交流研讨，展示，点拨：六、学习内容：（一）自主学习1、认识作者：李商隐（约813—约858），晚唐诗人。

字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身小官僚家庭。

曾三次应进士考试，至开成二年（837年），由于令狐楚的推荐，得中进士。

曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。

因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响，被人排挤，潦倒终身。

他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌艺术上，其诗想像奇妙，词句精警，色彩浓丽，常镶嵌典故，意境朦胧。

他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。

2．背景材料：《锦瑟》是诗人46岁时所作，罢官后，回郑州闲居，不久病故。

本诗借助典故、比兴、象征等手法，极耐人寻味。

3.根据下列注音，在句子的空缺处填写正确的汉字。

①望帝春心tuō（）杜鹃②cāng（）海月明珠有泪③只是当时已wǎng（）然4、诵读感知，把握诗意：①.请同学们自读《锦瑟》，画出节奏。

②.请同学们串讲诗意，并概括每句的大意：（二）.合作探究，解读主旨：1.诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了什么？这其中运用了什么表现手法？2．这首诗运用了哪些典故？有何用意？有何好处?3.怎样理解《锦瑟》一诗的主旨和情感？七、教、学后记（自我评价）：。

《锦瑟》导学案年级班级学生姓名科目语文制作人《锦瑟》
一、学习目标
二、知识链接
导学检测及课堂展示
初读
学生自由朗读，完成挖空练习。

锦瑟
锦瑟无端（）五十弦，
一弦一柱思华年（）。

庄生（）晓（）梦迷蝴蝶，
望帝春心（）托杜鹃。

沧海月明珠有泪，
蓝田日暖玉生烟。

此情可待成追忆，
只是当时已惘然（）。

学生自由朗读，结合注释，把本诗改写成散文。

细读
3.诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了什么？运用了什么表现手法？
深读4.尾联的“此情”指什么？“当时”与首联的那个词相呼应？
四、巩固诊断
A层次题：补写出下列句子中的空缺部分。

(1)李商隐的《锦瑟》中，“，”以“南海鲛人”“蓝田美玉”两个典故，含蓄地传达了内心复杂的情感。

(2)李商隐的《锦瑟》中，诗人从“追梦”中醒来，知道那梦已远去，并且当时就不甚分明，流露出无可奈何的情怀的句子是“？”。

(3)李商隐的《锦瑟》一诗中，“，”两句使用了庄子和周朝末年蜀国君主的典故。

B层次题：背诵并默写《锦瑟》。

堂清日清今日之事今日毕日积月累成大器
课堂反思
兴义一中教育集团崇文校区驾驭式自主高效课堂导学案。

《锦瑟》学历案一、学习目标1、了解李商隐的生平经历和诗歌创作风格，体会其在《锦瑟》中所表达的复杂情感。

2、分析《锦瑟》的诗歌意象、意境和艺术手法，提高诗歌鉴赏能力。

3、背诵并默写《锦瑟》，感受古典诗歌的韵律之美。

二、学习重难点1、重点（1）理解诗歌中典故的含义和作用，把握诗歌的主题。

（2）赏析诗歌的语言艺术，体会诗人含蓄深沉的情感表达。

2、难点（1）对诗歌中多重意象和隐喻的解读，以及对诗人隐晦情感的探究。

（2）理解诗歌在历史和文化背景下的深刻内涵。

三、学习方法1、诵读法：通过反复诵读，感受诗歌的韵律和节奏，体会诗人的情感变化。

2、知人论世法：了解李商隐的生平遭遇和时代背景，有助于理解诗歌的内涵。

3、合作探究法：小组合作，共同探讨诗歌中的疑难问题，集思广益，加深对诗歌的理解。

四、学习过程（一）导入新课“相见时难别亦难，东风无力百花残。

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

”这首《无题》让我们领略了李商隐深情绵邈、隐晦曲折的诗歌风格。

今天，我们将一起学习他的另一首经典之作《锦瑟》，去探寻其中蕴含的无限情思。

（二）作者简介李商隐（约813 年约858 年），字义山，号玉溪生，又号樊南生。

晚唐著名诗人，和杜牧合称“小李杜”。

他的诗歌构思新奇，风格秾丽，尤其是一些爱情诗和无题诗写得缠绵悱恻，优美动人。

但由于其部分诗歌过于隐晦迷离，难于索解，至有“诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺”之说。

（三）诗歌诵读1、教师范读，学生注意字音、节奏和语调。

2、学生自由朗读，初步体会诗歌的情感。

3、指名朗读，其他学生进行评价。

4、全班齐读，读出诗歌的韵味。

（四）诗歌解读1、题目分析“锦瑟”是一种乐器，通常有五十根弦。

以“锦瑟”为题，可能是诗人以锦瑟之声来寄托自己的情思，也可能是锦瑟本身具有某种象征意义。

2、诗句理解（1）锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

“无端”，即无缘无故。

锦瑟本应有二十五弦，这里却说五十弦，诗人借此表达自己对已逝岁月的感慨。

《锦瑟》李商隐语文教案《锦瑟》李商隐语文教案（精选9篇）作为一名优秀的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。

那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编收集整理的《锦瑟》李商隐语文教案，欢迎阅读与收藏。

《锦瑟》李商隐语文教案篇1教学目标：知识目标：1、引导学生结合以前学过的诗歌，了解李商隐的生平和艺术创作特点。

2、学习从宏观上把握诗歌的意境、情感和表现方法。

能力目标：1、训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。

2、理解李商隐诗歌的多种解法。

情感目标：品味诗人独特的人生际遇。

教学重点：训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。

教学难点：理解李商隐诗歌的多种解法。

教学方法：研读法、讨论法教学时数：一课时。

教学过程：一、导入：名句填空(多媒体课件展示)①夕阳无限好——(只是近黄昏)②身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通)③何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时)④春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干)这些诗句都是千古传诵的名句，难怪同学们都耳熟能详。

这些诗句均是出自朦胧诗人李商隐之手。

今天，我们一起来学习他朦胧诗的代表作—《锦瑟》。

二、作者简介(多媒体课件展示)李商隐(约813—约858)晚唐诗人。

字义山，号玉谿生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。

曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。

曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。

因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。

他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。

他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。

三、整体感知1、听音频范读，把握诗歌的情感基调，标出停顿。

2、学生齐读，读准字音和停顿。

3、请一位学生朗读，读出感情。

李商隐诗两首学习目标：1、通读全诗，借助工具书，读准字音，写准字形。

2、理解重点词语，了解诗歌内容，体会作者情感。

3、本诗多处用典，理解历史典故在诗歌当中的具体含义，掌握用典的作用。

4、完成背诵。

《锦瑟》学案江城子•密州出猎苏轼、宋代老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。

为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。

酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

问题：本诗有两处用典，请结合诗文简要分析。

②用典：刘勰在《文心雕龙》里诠释用典”说是据事以类义，援古以证今”即是用来以古比今，以古证今，借古抒怀。

用典既要师其意，尚须能于故中求新，更须能令如己出，而不露痕迹，所谓水中着盐，饮水乃知盐味”方为佳作。

用典可增强文章说服力，是诗文文辞妍丽，声调和谐，委婉表意，对仗工整，结构谨严，而增加外形之美，与丰富之内涵。

一、背景呈现(1)写作背景：这首诗创作于唐宣宗大中十二年 (858年)，这年诗人46岁，罢盐铁推官后, 回郑州闲居，不久病故。

题目“锦瑟”是一种乐器。

本诗虽题为“锦瑟”，但并非“咏物诗”，只是以开头二字为题。

李商隐的诗语言清丽，感情哀怨，境界朦胧，解读极为不易。

古来解此诗者有几十家，自宋以来，歧见纷纭，莫衷一是。

有人以为是悼念亡妻王氏，有人以为是怀恋令狐楚家名“锦瑟”的婢女，有人认为是描写瑟之华美及其音之清和，有人认为是伤唐室残破，有人认为是作者懊悔少年风流，有人认为是自伤生世遭际，有人则认为是对自身诗歌写作的回顾与总结……一般认为，此诗可能作于作者晚年，是他回首往事，对一生遭际坎坷而发的感慨。

因而，对此诗的背景介绍，也以这一认识为基点。

（2）知识链接：①朦胧意境：《原诗•内篇》（下）说:"诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之间，其指归在可解不可解之会，言在此而意在彼，端倪而离形象，绝议论而穷思维，引人于冥漠恍惚之境，所以为至也。

李商隐《锦瑟》赏析 导学案【学习目标】1.掌握李商隐《锦瑟》诗中所运用的典故（意象）和表现手法 2.理解李商隐《锦瑟》诗的思想情感3.体会由典故（意象）来表现情感的方法【学习过程】活动一：分析一下，李商隐《锦瑟》诗中所运用的典故和表现手法（15）活动二：总结一下，李商隐《锦瑟》诗所抒发的思想情感（主旨）（15）（一）背景材料： 李商隐（约813-约858年），晚唐诗人，字义山，号玉谿生，河南人。

其父名李嗣，曾担任殿中侍御史、获嘉县令。

1、李商隐的身世： 十岁之前，李商隐跟随其父母，过着衣食无忧的生活。

在李商隐十岁（公元821年）那年，其父李嗣去世，李商隐只得跟随其母返乡，开始过上了清贫的生活。

李商隐为家中长子，自然就担负起支撑家庭的重担。

李商隐自小酷爱读书，三次参加科举考试，但均没有考中。

直到开成二年年（公元837年），二十六岁的李商隐终因受“牛党”集团令狐楚赏识而中进士，历任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。

后结识“李党”集团王茂元，并被招为女婿。

此时的李商隐仕途坦荡。

后来，“牛党”集团与“李党”集团斗争逐渐激烈。

“牛党”集团上台之后，对亲附“李党”的李商隐百般排挤。

因此，自三十二岁之后，李商隐在政治上一直受到压抑，郁郁不得志，成了牛李党争的牺牲品，四十六岁时便去世了。

2、李商隐的爱情： 李商隐二十三岁（公元835年）时，入玉阳山学道。

在灵都观中，邂逅了侍奉公主，后随公主入道的宫女宋华阳。

宋华阳年轻美丽，聪慧多情，郎才女貌彼此吸引，双双坠入情网。

两个多月后，这段超出常规的爱情终因不为礼叫和教规所容以致无疾而终。

然而短暂的欢娱，无望的恋情，却在李商隐的心中留下了永远的伤痛，终生难忘，他的一生都在这段回忆中怅惘与悲哀。

李商隐在结识王茂元之后，就与王家七小姐成亲。

李商隐虽然与王茂元之女感情很好，但是李商隐并没有忘记宋华阳，直到晚年，还设法在长安与宋华阳相见。

思念恋人、不能相聚而写的恋情诗；二是对自我身世无限感伤的自况诗。

以下是一个关于《锦瑟》的学案设计：标题：《锦瑟》学案一、教学目标：1. 知识与技能：- 理解并掌握《锦瑟》这首诗的基本内容和艺术特色。

- 能够准确解读诗歌中的典故和象征意义。

- 提高对唐诗韵律和修辞手法的理解能力。

2. 过程与方法：- 通过诵读和分析，深入理解诗歌的情感表达和艺术构思。

- 使用对比和讨论的方式，探究李商隐与其他唐代诗人风格的异同。

3. 情感、态度与价值观：- 培养学生对中国古代诗词文化的热爱和尊重。

- 领略李商隐诗歌中深沉而独特的艺术魅力。

二、教学内容：1. 作者介绍：简述李商隐的生平及其在唐代诗坛的地位。

2. 诗歌背景：介绍《锦瑟》的创作背景和相关历史事件。

3. 诗歌解析：- 分析诗歌的结构和韵律特点。

- 解读每一联诗句的具体含义和象征意象。

- 探讨诗中的典故和深层含义。

三、教学步骤：1. 导入新课：通过引言或者相关的背景故事激发学生的学习兴趣。

2. 朗读诗歌：全班齐读或个别朗读，感受诗歌的韵律美。

3. 分析诗歌：- 教师引导学生逐联解析诗句，理解其字面意思和深层含义。

- 学生分组讨论，分享自己对诗句的理解和感悟。

4. 讨论与拓展：- 比较《锦瑟》与其他唐代诗人作品的异同。

- 探讨李商隐诗歌的艺术特点和历史地位。

5. 总结与反馈：总结本节课的学习内容，让学生反思自己的学习过程和收获。

四、作业布置：1. 写一篇关于《锦瑟》的读后感，阐述自己对诗歌的理解和感受。

2. 找几首李商隐的其他代表作进行阅读，并比较其与《锦瑟》的相似之处和不同之处。

五、教学资源：- 李商隐的生平和作品介绍资料。

- 《锦瑟》的原文和注释版本。

- 相关的历史背景和文化知识资料。

六、评价与反馈：- 教师通过观察和提问，评估学生对诗歌理解和分析的能力。

- 通过读后感和比较分析作业，了解学生的思考深度和独立学习能力。

- 反馈学生的学习表现，提供改进的建议和指导。

《李商隐诗两首》导学案第一课时：《锦瑟》【学习目标】1知识与能力：了解李商隐的有关生平和创作特色2.过程与方法：引导把握这两首诗的意境、情感和表现方法3.情感态度与价值观：训练诵诗能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓特点【教学重、难点】目标2、3【学习方法】诵读法、点拨法、讨论法、鉴赏法、总结法【课前预习】1、解析题目：《锦瑟》本诗选自《李商隐诗歌集解》“锦瑟”是指绘有花纹的瑟，这里是对瑟的美称，诗题“锦瑟”是用了起句的头两个字2、作者简介：李商隐（813—约858），字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳）人，晚唐诗人，与杜牧齐名在词采华艳这一点上，与温庭筠接近，后世又称“温李”出身小官僚家庭曾三次应进士考试，至开成二年（837年），由于令狐绚的推荐，得中进士曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响，被人排挤，潦倒终身他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》和《樊南文集》3、探寻背景：《锦瑟》：这首诗大约作于唐宣宗大中十二年（公元858年）这年诗人46岁，罢盐铁推官后回郑州闲居，不久病故诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人迷惘的感觉这首<锦瑟)，题目依<诗经)旧例取自首二字，实际上也可视作“无题”诗；虽然旨意朦胧、笔调含蓄，但显然有所寄托清黄叔灿《唐诗笺注》说：“此义山年登五十，追溯平生而作也”可予认同【预习检查】一、品读全文，要求度准字音1、诵读诗歌，给加点的字注音锦瑟（）弦（）柱惘（）然2、根据下列注音，在句子的空缺处填写正确的汉字⑴望帝春心tuō（）杜鹃⑵cāng（）海月明珠有泪⑶只是当时已wǎng（）然二、文学常识：2.《锦瑟》一诗主要运用了什么表现手法？请分析说明：【课内探究：重点展学】1．怎样理解《锦瑟》一诗的主旨和情感？2.谈谈你对李商隐诗中用典的看法：【我的疑问】【知识延展与巩固】读李商隐的另外几首诗，体会诗的朦胧美。

《锦瑟》教案教学目标：1.理解李商隐诗歌的艺术特色及其在唐代诗歌中的地位。

2.分析《锦瑟》的意象、意境、情感及表现手法。

3.提高学生对古典诗歌的鉴赏能力和审美情趣。

教学重点：1.《锦瑟》的意象、意境、情感及表现手法。

2.学生对古典诗歌的鉴赏能力。

教学难点：1.《锦瑟》深层情感的理解与把握。

2.古典诗歌的审美情趣的培养。

教学过程：一、导入1.向学生简要介绍李商隐的生平及诗歌创作特点。

2.引导学生回顾已学过的李商隐诗歌，如《无题》《嫦娥》等，激发学生对李商隐诗歌的兴趣。

二、诗歌解析1.让学生齐读《锦瑟》，感受诗歌的韵律美。

2.分析《锦瑟》的意象：“一弦一柱思华年”：琴弦与琴柱的比喻，表达岁月流转、美好时光逝去的感慨。

“庄生晓梦迷蝴蝶”：庄周梦蝶的故事，寓意人生的梦幻与无常。

“望帝春心托杜鹃”：杜鹃啼血的传说，寓意人生的多舛与哀愁。

3.分析《锦瑟》的意境：4.分析《锦瑟》的情感：诗歌表达了诗人对美好时光的怀念、对人生无常的感慨以及对命运的无奈。

5.分析《锦瑟》的表现手法：拟人：将锦瑟、庄生、望帝等人物赋予情感，使诗歌更具生动性。

比喻：用琴弦、琴柱等比喻人生，增强诗歌的意象表现力。

典故：运用庄周梦蝶、杜鹃啼血等典故，丰富诗歌的文化内涵。

三、课堂讨论1.让学生谈谈对《锦瑟》的理解与感悟。

2.邀请学生分享自己最喜欢的诗句，并解释原因。

四、作业布置1.让学生结合课堂所学，写一篇关于《锦瑟》的鉴赏文章。

2.鼓励学生课下阅读李商隐的其他诗歌，提高古典诗歌鉴赏能力。

五、课堂小结2.鼓励学生在日常生活中关注古典诗歌，提升自己的审美情趣。

教学反思：本节课通过分析《锦瑟》的意象、意境、情感及表现手法，使学生更好地理解了李商隐的诗歌创作特点。

在教学过程中，注重启发学生思考，提高学生的鉴赏能力。

但课堂讨论环节，部分学生参与度不高，今后需更加关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。

总体来说，本节课达到了预期的教学目标。

重难点补充：一、诗歌解析1.在分析《锦瑟》的意象时，教师可以这样引导：“同学们，你们觉得‘锦瑟无端五十弦’中的‘无端’是什么意思？这里的‘无端’是不是表示一种无缘无故的无奈？请大家思考一下，为什么诗人会用‘无端’来形容锦瑟的五十弦。

锦瑟--学案--学生用(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--长治市十九中高中语文学案《锦瑟》导学案班级________ 组别________ 学生姓名_ _______一、【学习目标】1、知识与技能：了解李商隐及其诗歌。

2、过程与方法：鉴赏这首诗，品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。

3、情感态度价值观：学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。

二、【教学重点、难点】1、教学重点：鉴赏本诗哀怨的基调、迷离的意境、清丽的语言。

2、教学难点：本诗的旨意?三、【知识链接】1、作者简介：见《导学案》130页2、生平分期：李商隐一生经历，大致将其分为三个阶段。

第一阶段：艰困的青少年时期李商隐的高祖、曾祖、祖父与父亲四代，都只做过县令（一县的行政长官）、县尉（掌管一县军事的长官）和州郡太守（州郡的行政长官）的幕僚（参谋书记之类的僚属）一类低级官吏。

他三岁时，父亲被罢免嘉县（今河南）县令一职，改任浙江一带幕府的幕僚六年多之久，李商隐跟随父亲在那里度过了他“浙水东西，半纪漂泊”（《祭裴氏姊文》）的童年生活。

九岁时，父亲病故，李商隐只得与母亲回荥阳安葬父亲，父丧期满后，全家迁到洛阳。

为了维持生计和偿还为营葬父亲所借的债务，李商隐到处替人抄抄写写和做短工，十几岁的孩子承受着莫大的精神压力，相信这种经历，不仅使得李商隐较早地感受了生活的艰苦，为其后来创作关心民苦的诗歌准备了素材；同时也督促他勤奋苦读，走上仕途以振兴家道。

幸运的是，他能受教于一位擅长古文与书法的堂叔，并于16岁就着有《才论》、《圣论》。

可见，青少年时期，李商隐的文学才华已初露锋芒。

第二阶段：漫长的10年应举路李商隐16岁开始就把文章投递给社会名流，以期得到他们的赏识，为自己应举铺路。

17岁得到郓城（今山东）节度使（纵览郓城军政大权的长官）令狐楚的赏识，被聘作幕僚，让其与令狐楚的儿子一起学习骈体文，而后，令狐楚又资助李商隐进京应试，李商隐两次落第后，于836年曾在玉阳山（今河南）学道，唐代尊崇道教，有不少公主与宫女入道观为女冠，李商隐不免要同本是宫女的女道士接触，了解她们单调寂寞的修行之苦，这之中难免发生不足与外人道的恋情。

《锦瑟》导学案一、知人论世1.了解作者李商隐（812～858），字，号，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“”。

他十六岁受东都（洛阳）留守令狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。

没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。

原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容；现在李商隐又成了李党的东床快婿。

“忠臣不事二主”，而李商隐却如此轻易地“改弦更张”，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤，最终他也就成了那政治旋涡中的溺水者。

终年四十六岁，可谓英年早逝。

2.相关背景作此诗时诗人46岁，罢盐铁推官后回郑州闲居，不久病故。

诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，本诗虽题为“锦瑟”，但并非“咏物诗”，只是以开头二字为题。

李商隐的诗语言清丽，感情哀怨，境界朦胧，解读极为不易。

古来解此诗者有几十家，而众说纷纭，莫衷一是。

3.解题①锦瑟：有花纹的瑟。

《世本》:“瑟,庖牺（伏羲）作,五十弦。

”《汉书.郊祀志》:“泰帝使素女鼓五十弦瑟,悲,帝禁不止,故破其瑟为二十五弦。

”二、初读感悟（一）预习检查1.明确字音。

弦．（）惘．然（）2.明晰典故①庄周梦蝶从前有一天，庄周梦见自己变成了蝴蝶，一只翩翩起舞的蝴蝶。

自己非常快乐，悠然自得，不知道自己是庄周。

一会儿梦醒了，却是僵卧在床的庄周。

不知是庄周做梦变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了庄周呢？庄子认为人们如果能打破生死物我的界限，则无往而不快乐。

它写得轻灵飘渺，常为哲学家和文学家所引用。

②望帝啼鹃望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。

传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，啼声哀怨凄悲，动人心腑。

诗人借此以冤禽托写恨怀，亦表达殷切的思念。

③珠月交辉民间传说珠生于蚌，蚌生于海。

在月明海静之时，蚌就向月张开，以养其珠。

锦瑟导学案一、学习目标 (1)二、预习检测 (1)三、全文翻译 (3)四、中心思想 (3)五、读文感知 (4)六、预习检测题答案 (5)一、学习目标理解李商隐的独特艺术风格与深邃情感。

通过学习，我们将掌握诗歌的基本结构和表现手法，领悟诗人通过象征、隐喻等手法传达的复杂情感。

同时，我们将品味诗歌中蕴含的朦胧迷离的艺术境界，感受诗人对美好时光流逝的感慨和对生命无常的叹息。

此外，通过学习《锦瑟》，我们还将提升对古典诗歌的鉴赏能力，培养自己的审美情趣和文学素养。

二、预习检测一、选择题1.《锦瑟》的作者是哪位唐代诗人？A.杜甫B.李商隐C.白居易D.王维2.“锦瑟无端五十弦”一句中，“五十弦”有何寓意？A.象征年华易逝B.比喻人生苦短C.暗示诗人心境复杂D.仅是描述锦瑟的构造3.《锦瑟》一诗中，哪个典故与“望帝春心托杜鹃”有关？A.庄周梦蝶B.沧海月明C.鲛人泣珠D.望帝化杜鹃4.“沧海月明珠有泪”一句中，“珠有泪”象征了什么？A.悲伤的情感B.美丽的景色C.珍贵的宝物D.清澈的水面5.《锦瑟》一诗整体上表达了诗人怎样的情感？A.对国家兴衰的忧虑B.对友人离别的感伤C.对年华易逝的惆怅D.对自然美景的赞美二、填空题1.《锦瑟》一诗中，“__________，__________”两句，提出了诗的主旨，表达了诗人对过去时光的追忆。

2.“__________，__________”两句，通过“庄生梦蝶”的典故，表现了诗人对往事的追忆与感慨。

3.“__________，__________”两句，借“沧海月明”与“蓝田日暖”的意象，烘托出诗人内心的孤寂与悲凉。

4.“此情可待成追忆？只是当时已惘然”两句，表达了诗人对逝去情感的__________与__________。

三、简答题1.请简述《锦瑟》一诗中运用的主要典故及其象征意义。

2.你认为《锦瑟》一诗中最能体现诗人情感的是哪一句？为什么？三、全文翻译《锦瑟》译文如下：锦瑟呀，你为何竟有五十条弦？每弦每节，都令人怀思华年。

《锦瑟》导学案《锦瑟》导学案学习目标：1、通过诵读体味《锦瑟》的朦胧美2、理解《锦瑟》的多种解法学习重点：目标1学习难点：目标2学习过程：一1、兴趣导入——名诗对接。

①夕阳无限好——②身无彩凤双飞翼——③何当共剪西窗烛——④春蚕到死丝方尽——2、了解作者及写作背景（1）李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。

他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。

牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。

46岁时死在荥阳。

李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。

他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。

但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。

有《李义山诗集》。

（2）这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858年)，这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。

李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。

（3）学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行整理：二、引导赏析《锦瑟》1、品赏诗歌的步骤：读：倾情诵读，整体感知。

悟：感受形象，体味意境。

2、题解：（1）“无题”之解（2）“锦，瑟”之解3、诵读诗歌，初步感知（准确字音，把握节奏）4、感悟诗意，理解主旨（逐联逐句分析引导。

思考：每个诗句的意义是什么？表现了作者的什么情志？你如何理解的？通过自己的感悟理解应如何读出来？）（1）锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

（2）庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

（3）沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。

（4）此情可待成追忆，只是当时已惘然。

5、重新诵读，再次品味三、探究主旨，拓展延伸（你认为应该是哪一个，为什么？）（1）、对亡妻的深情悼念（悼亡诗）（2）、思念而不能相聚的痛苦（爱情诗）（3）、作者的身世自伤（咏怀诗）。