也说“裸课”

黄色“课表”意思2020年上半年，南京警方受理了一起群众举报，举报称有人在群聊中散发隐晦的卖淫嫖娼信息。

办案民警随即顺着相关线索展开了深入调查。

最终，发掘出了一个分工明确的卖淫组织团伙，并于8月12日晚，抓获犯罪嫌疑人18人，查获涉案金额十万余元。

与此同时，深藏在其中的网络招嫖暗语也随之暴露在世人面前。

据知情人士透露，以上的暗语，不管是“上课”还是“课程表”都有特殊的含义：上课：代指卖淫活动上门：代指上门服务教室：代指卖淫场所课程：代指可提供给嫖客的服务项目课程单价：代指每单的交易价格课程表：即为提供给嫖客的服务项目和价格总表除此之外，还有“美团外卖”、“同城服务”、“男人玩乐”……卖淫团伙借由这些“懂的自懂”的网络色情暗语，明目张胆地在各大社交平台以及群聊当中发布招嫖信息，不懂的人一般对此也就一笑了之，并不会刻意追究其背后真正的含义，而懂的人则无需多加解释便能体会其中的含义。

这也是为什么如今的色情产业愈发地隐蔽化、圈子化，给色情产业的治理和打击带来极大的阻碍。

如果你以为这只是个人违法行为，那么只能说你对于地下色情产业还是了解得太少了。

用一句老套的话来讲，当你发现一只蟑螂的时候，那说明在无人的黑暗角落已经挤满了蟑螂。

能够发展出“懂的自懂”的圈内皆知的网络色情暗语，说明这条产业链已经存在很久，并且已经发展出一定受众基础。

果不其然，随着民警的深入调查，这背后的完整产业链也逐渐浮出水面。

这条黑色产业链的内部也是分工明确：首先是“聊单员”，或者也被称为“键盘手”，这群人一般只负责发布招嫖信息并和嫖客谈妥价格、确认地址，一般不提供任何服务，谈妥之后则会直接反馈给组织者。

所谓“组织者”则是卖淫团伙背后老板，是最初组织起卖淫者的人，组织者一般不会参与和嫖客的直接对话，只会在“聊单员”谈妥之后，派遣对应的卖淫者前往约定地点。

最后则是“卖淫小姐”，这才是最终提供卖淫服务的人。

除此之外，还会有“护嫖马仔”，负责接送卖淫小姐，部分“马仔“还会以收取“出台费”“车费”为由，对招嫖者进行威胁勒索，甚至实施抢劫近年来，随着互联网对人们生活的广泛渗透，色情招嫖行为也开始逐渐网络化，以上提到的关于网络色情暗语的形成便是一个非常典型的例子，这不仅对于我们的上网环境是一个很大的污染，更是对于色情招嫖的治理带来了很大的阻碍。

美术裸体课图片教案教案标题：美术裸体课图片教案教案目标：1. 通过观察和描绘裸体模特的形态和线条，提高学生对人体结构的理解和表现能力。

2. 培养学生的审美意识和创造力，激发他们对美术的兴趣和热情。

3. 培养学生的观察力、细致性和耐心，提高他们的绘画技巧和技能。

教学准备：1. 裸体模特：邀请一位身体比例匀称、肌肉线条明显的裸体模特参与课堂教学。

2. 纸张和绘画工具：为每位学生准备足够的素描纸、铅笔、橡皮等绘画工具。

3. 教学投影仪：用于展示一些优秀的裸体人体素描作品，以激发学生的灵感和想象力。

4. 教学辅助材料：准备一些关于人体结构、线条表现等方面的教学资料，以便学生参考。

教学过程：引入：1. 向学生解释美术裸体课的意义和目的，强调裸体人体对于艺术创作的重要性。

2. 展示一些优秀的裸体人体素描作品，让学生感受裸体艺术的美感和表现力。

主体：1. 介绍人体结构和线条表现的基本知识，包括身体比例、关节位置、肌肉线条等。

2. 邀请裸体模特进入教室，让学生观察裸体模特的姿势和形态，并提醒他们注意细节。

3. 引导学生运用铅笔进行初步的素描练习，重点是捕捉裸体模特的整体形态和线条。

4. 鼓励学生运用不同的线条表现技巧，如轻重、粗细、虚实等，来描绘裸体模特的肌肉和线条。

5. 在学生绘画的过程中，逐个点评和指导，帮助他们改进和提高绘画技巧。

总结：1. 邀请学生互相展示并讨论自己的作品，分享绘画心得和体会。

2. 总结本节课的学习内容和收获，强调继续练习和提高绘画技巧的重要性。

3. 鼓励学生参与更多的美术活动和比赛，拓展自己的艺术视野和经验。

教学延伸：1. 鼓励学生进行更多的裸体人体素描练习，可以邀请模特参与多节课的教学。

2. 组织学生参观美术馆或艺术展览，让他们接触更多的裸体艺术作品，扩展视野。

3. 鼓励学生参加美术比赛或展览，展示自己的作品并与他人交流学习。

注：在教学过程中，教师应保证学生的隐私和尊重，确保教学环境的安全和舒适。

裸课素课家常课作者：白金声来源：《小学教学设计·语文》 2018年第10期观摩教学，我喜欢看裸课、素课、家常课。

何谓裸课？裸课就是没有经过一次次试讲，是教师和学生第一次完成教学任务的课。

何谓素课？素课就是不用多媒体，一位教师、一块黑板、一支粉笔、一群学生的课。

何谓家常课？家常课就是常态下的课堂教学，每天给学生上的质朴自然常规性的课。

这样的课，真实，平实，朴实，扎实。

请看《乌鸦喝水》的教学片断———师：小朋友，我们怎么记住“喝”字呢？生：喝水要用嘴，所以这个字是口字旁。

师：如果把口字旁换成三点水旁，这个字又读什么呢？（出示“渴”及其拼音，指名学生读。

）生：我知道了，我们渴了就想喝水，所以“渴”是三点水旁。

师：（出示）一只乌鸦口（）了，到处找水（）。

（学生跃跃欲试）以上教学，没有华丽的辞藻，没有漂亮的课件，没有浓墨重彩的渲染，却在读一读、认一认、比一比、填一填中，实实在在地识字。

整个过程，简简单单，朴朴实实。

下面看于永正老师教学《爱如茉莉》的片断———师：再请一位同学读第7 自然段，其他人思考：母亲说的话，该用什么语气读？（一个女生大声地、有感情地读母亲说的话。

）师：你呀，可以出院了。

（众笑）我为什么说她可以出院了？谁知道？生：她的声音大，不像住院的病人。

语气没有读好。

师：对呀！母亲是用什么样的声音说的？书上怎么交代的？生：她是用虚弱的声音说的。

师：对呀！读书要细心，不要放过每一个字。

大家都练习一下，都读读母亲说的话。

再想想刚才我是怎样读的。

（学生自由练习朗读）师：谁来试一试？（一个女生有感情地有气无力地朗读）师：你现在像重病在身的人了，的确需要住院治疗了。

（学生会心地笑了）大道至简，这是在教朗读，也是在教阅读。

于老师带领学生把书读好，把书读到心里去，学生踏踏实实地学语文。

虽是公开课，却如家常课一样，朴实无华，但又处处透着教师的教育智慧。

我不喜欢“假、闹、华”的课。

我认为，形式主义的课不是好课，刻意雕琢的课不是好课，天衣无缝的课不是好课，因为这样的课对教学指导意义不大，它掩盖了课堂教学的真实面目。

Ｓ ＩＩＮ Ｉ ＨＪ 实践 Ａ
“ 裸课 ’ ’ 实 简约不简 单 显平
— —
《 因数 中间有 ０的乘法》 学案例与评析 教
执教 ： 十堰市 广东路 小学 评析 ： 堰 市 东 风 小 学 十 赵 燕 侯 君虎
Ａ ２ １ 年 ９月 开始 ． 省 “ 内 ０ １ 全 课
同 学们 个 个 都 是 计算 小 能 手 ． 在 我 原 来 的那 个 数 现 师： Ｏ和 任 何 数 相 加 仍 得 原 数
教材 原 生 态 的 解读 现 以《 数 巾 间 因 （ 师 报 题 ：＋ １０ ０ ０ ７ 教 ０ ９ ０＋ ＋８
０”
１ ．教 学 “ ０和 任 何 数 相 乘 都 得
师 ： 在 ． 同 学 们 把 目 光 转 移 现 请 到 第 小组 来 （ 师边 说边 点 出 第 三
课” 拔赛 ． 学学科率先拉开帷幕 ． 吧 ！ 选 数
其程序为： 讲课 内容 在 教 师进 入 备 课 （ 生在 练 习本 上独 立笔 算 ． 师 学 教
【 】面对从未谋面的学生， 评 怎样
快速 而 准确地把 握 学情 ？ 最 有效 的 方 法就 是 找 准 学 生 “ ” 学 的现 实起 点 ． 进
课 结 束 ． 紧接 着进 行 １ ０分 钟 的 即 兴 计 算过 程 ． 其他 同学 对 此 进 行 评价 ）
说课 没有 试 教 、 有 磨 课 ． 的 只是 没 有
师 ： 来 ． 学 们 已 经 掌 握 了 多 看 同
片断二
创 设 情 境 ． 习新 知 学
方 我 课后 反思与二次备课 ；没有 参考 、 没 位 数 乘 一 位 数 的计 算 ｌ法 下 面 ． 有 多媒 体 ． 的 只是 教 师 作 为 读 者 对 们 进 行 听 算 比赛 ． 们 准 备好 了吗 ？ 有 你

个人对“裸课”的一些理解——梁弄镇小龙渊洲昨天有幸参加了第二届宁波市基础教育课堂教学展示周的观摩听课活动，对所有上课教师的课堂教学展示，感觉受益匪浅。

期中上午第二节白鹤小学毕莹老师的《自画漫画像》，没有任何的科技含量，凭着老师的一支粉笔、一支木碳条，一张画纸，就把漫画中“夸张”“变形”的知识传授给了学生，并且“学以致用”在名片的设计上，让孩子明白美术技能在生活中的体现。

这节“裸课”对我的触动很深。

何谓“裸课”？一人、一黑板、一粉笔、一群学生，仅此而已，别无他物。

我的理解则是：在美术课堂教学中，去掉了很多“花头”的表面文章，能够使美术学科的知识，特别是专业技能知识深入到学生内心的教学，这样的课堂教学才属于“裸课”的范畴。

并非所有的美术课都可以用“裸课”来执教，比如欣赏*评述、设计*应用、综合*探索课，这些类型的课堂教学大部分需要学生有大量视觉性上的欣赏，感知和启发，这是“裸课”不能替代的。

造型*表现类型的课中，也不能说都适合用“裸课”来执教，我认为只有那些对美术专业技能知识要求比较高的，则可以用“裸课”来执教，例如四年级上册《漫画与生活》六年级上册《难忘的一件事》等。

“裸课”，并不是那种依靠美术教师个人的聪明、机灵、单一的手头工夫，来让学生服气你表现水平的教学；也不是那种“这个老师是有风趣的，说话很幽默，讲的全是被精心包装起来的知识，讲起来课能够让学生学着高兴，自己讲着也兴奋”这样的教学。

正如某位教师说的那样：裸课，还原了课堂本来面貌，一堂实实在在的原生态的课，没有试教、没有磨课，有的只是课后的反思与再备课。

严格说起来，真正的裸课体现了“非观摩课”的本真性，而一堂本真的课就会为我们提供一个比较丰富的研究内容和一个相对宽阔的探究空间，它促使我们更多的思考原生态的课堂效率的提升。

观摩课大都是做出来的，做课成功不算什么，要让我们每天上的一节节平常课的效率最大化才是我们应该努力的方向。

回味美术特级教师的“裸课”教学上海市进才实验中学王宗良浦东教育发展研究院开展的教学展示，对于一线的教师常常具有引领作用，一般是本学科的骨干教师经过精心备课，专家指导，反复研磨最终达到展示引领的作用，听课的教师经过听课评课都会得到不同程度的提高，是一个很好的教学引领活动。

本学期正值南汇与浦东新区合并，在大浦东的背景下，浦东教育发展研究院开展了第四届教学展示周活动，大家奔走到各个学科的展示学校，为的是再一次为自己的教育教学“充电”。

这次中学美术教学展示活动在上海市建平实验学校举行，展示教师是上海市美术特级教师、浦东新区美术教研员瞿剑宛老师执教，上课内容是一节人物速写课教学《给听课老师画张像》。

因为是新教研员开课，而且是借班上课，大家对他的教学理念和教学风格都很好奇，想通过听他的课来了解瞿老师的教学思想、专业素养和教学风采。

下面是我在本节课里看到的几个现象：简单有效的教学设备开课的地点在面积较大的阅览室里，前面是学生，后面坐满了前来听课的百余名教师。

瞿老师站在一块活动黑板的前面，旁边一块投影幕布。

怎么没有电脑呢？这样上课在现在的公开课中是罕见的，这可能就是很多教师希望看到的“裸课”吧，但上不好会很空洞乏味的。

教师娴熟的速写基本功黑板上很快出现了行楷体的粉笔字《给听课老师画张像》，字体遒劲有力。

接着是用粉笔在黑板上画了两张速写头像，长牙齿的男老师和长头发的女教师，教室除了粉笔和黑板接触时的吱吱声，再听不到其人的声音。

久违了的“一张嘴、一支笔、一块黑板”的公开课开始了，同学和听课老师都在指点着被画的听课老师，刚一画完大家都说：“真像、真像！”。

课堂气氛一下子活跃了起来，大家跃跃欲试也在纸上画来画去。

有趣、有法、有效的课堂互动接着瞿老师和同学们一起交流，发现听课老师的相貌体征，每每说到的听课老师都会主动站起来，接受大家的观察和评说。

学生发现能力强，教师引导到位，同学说这位老师眼皮厚，眼角向下耷拉，瞿老师就用手指压下自己的眼角去强化同学的发现。

男性裸体生理课教案教案标题：男性生理课程-了解和尊重身体的变化教案目标：1. 了解男性生理发展的不同阶段和相关变化。

2. 理解男性生殖系统的结构和功能。

3. 强调尊重和保护自己和他人的身体。

教案大纲：I. 引入（5分钟）A. 介绍课程主题和目标。

B. 激发学生对男性生理发展的兴趣，引导他们思考和分享对男性生理的常见误解和困惑。

II. 男性生理发展的不同阶段（15分钟）A. 介绍男性生理发展的阶段，如婴儿期、儿童期、青春期和成年期。

B. 讨论每个阶段的主要生理变化，如身高增长、声音变深、生殖器官发育等。

C. 强调每个阶段的正常变化范围，以帮助学生理解身体发展的个体差异。

III. 男性生殖系统的结构和功能（20分钟）A. 介绍男性生殖系统的主要器官，如阴茎、睾丸、附睾等。

B. 解释每个器官的功能，如生产精子、分泌睾丸激素等。

C. 讨论男性生殖系统与其他系统的相互作用，如内分泌系统、泌尿系统等。

IV. 尊重和保护身体（15分钟）A. 强调个人卫生的重要性，如定期洗澡、勤换内衣等。

B. 探讨如何保护自己和他人的身体，如避免性行为中的风险、拒绝不适当的身体接触等。

C. 引导学生了解并尊重他人的身体边界和个人空间。

V. 总结和回顾（5分钟）A. 回顾课程的主要内容和学习目标。

B. 鼓励学生提出问题和分享对课程的反思。

C. 提供额外资源和建议，以便学生进一步了解男性生理发展和身体保护的相关主题。

教案扩展：1. 分组活动：要求学生以小组形式研究和呈现男性生理发展的某个阶段，包括相关变化和应对方法。

2. 角色扮演：模拟真实生活中的情境，让学生练习如何保护自己和他人的身体边界。

3. 资源分享：要求学生搜索和分享关于男性生理发展和身体保护的相关资源，如书籍、文章或网站。

教案评估：1. 参与度评估：观察学生在课堂讨论和活动中的积极参与程度。

2. 问答测试：设计一份简短的问答测试，以评估学生对男性生理发展和相关概念的理解程度。

中段阅读教学策略 第一板块：10分钟 检查预习：难读的字（关注字理）写的字，备字理、写字。 再读课文：教梳理文脉（根据文本特点。教梳理方法） 核心问题设计：（1）关注如何概括课文主要内容 关注聚焦你要教的重点段落 设计学生的梳理策略（教学中关注学生的学习过程）从教过指向学会。 第二板块： 语用学习： 10分钟 1、以理解重点内容为抓手，聚焦重点段落。 2、体会重点段表达的秘妙，习得作者的方法。 第三板块：迁移运用，评价运用情况。（聚一点，练透）10分钟 阅读式运用 口头表达式 书面表达
裸课，让课堂回归自然
何为“裸课”？一人、一黑板、一粉笔、一群学生，仅此而已，别无他物。 现在很多老师抱怨学生们不肯学。究其原因，不在学生，而在于老师。作 为一名教师，没有用自己的人格魅力去正确引导学生。如果把制作课件的时 间、精力用来加强自身的学习，开阔视野，丰富营养，提高自己的业务素质 水平；充分利用课堂阵地，向学生们宣讲自己的教学内容，思想主张，老师 教有所教，学生学有所得，那该是多么美妙的一件事情。 “赛课”式教学严重脱离识落到实处。课堂不是向学生们展示你操作电脑有多熟练， 或者是标榜一下你制作的课件有多漂亮的地方。所以，要赛就赛’裸课”， 要比就比课堂效果，要评就评老师的精神风貌。
中段阅读教学课堂推进点滴体会
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一、检查预习（10分钟） 所有生字音必须掌握，关注重点字形、义、理及书写 二、再读课文（10分钟） 教会学生梳理文脉，整体感知，归纳课文大体内容（根据文本特 点。教梳理方法） 注意：此环节不仅关注如何概括课文主要内容，还要关注聚焦你 要教的重点段落。设计学生的梳理方法（教学中关注学生的学习 过程）从教过指向学会。 三、语用学习（ 10分钟） 以理解重点内容为抓手，聚焦语用关键句段。 体会聚焦部分语用的秘妙，习得语言文字运用方法。 三、迁移运用，评价运用情况。（ 10分钟，聚焦一点，练透） 阅读方法运用 表达技巧运用

[转载]“磨课”四部曲：听课、追课、晒课、裸课 (2021-03-07 12:23:48)原文地址：“磨课”四部曲：听课、追课、晒课、裸课作者：教育繁星点点张祖庆朱光潜先生在《无言之美》一书中谈到：“作文有如写字。

在初学时……字常是歪的，笔锋常是笨拙扭曲的，这可以说是‘疵境’……如果他略有天资，用力勤，多看碑帖的笔迹……手腕运用灵活了，就可以写出无大毛病的，看得过去的字。

这可以说是‘稳境’……如果再想进一步，就须再加揣摩……荟萃各家各体的长处，造成自家所特有的风格，写成的字可以称得艺术作品，或奇或正，或瘦或肥，都可以说是‘美’。

这可以说是‘醇品’……最高的是‘化境’……字不但可以见出驯熟的手腕，还可以表现高超的人格：悲欢离合的情调，山川风云的姿态，哲学宗教的蕴籍，都可以在无形中流露于字里行间，增加字的韵味。

这是包世臣和康有为说的‘神品’，‘妙品’，这是极少数人才能达到。

”细细想来，先生这段精辟的论述为我们揭示了学艺乃至做人的深刻道理，这四个境界也是任何门类技艺精进的普遍规律。

一个教师，从刚进入教师队伍到成为有独特风格的教师，其教学艺术的发展历程，也必得经由“疵境”到“化境”，任何人概莫能外。

听课：博采众长初登教坛，我被分配在当时全县最艰苦的温岭龙门海岛。

我也像千万个初出茅庐的新教师一样，面对学生，手足无措。

公开课失败的惨痛教训，至今历历在目。

好在，我善于利用一切机会，在反复听课的过程中，学习他人的一招一式。

最先是学习身边有经验的老教师。

在海岛那阵子，身边就有一位教材处理很是独特的江再法老师。

只要一有空，我就钻进他的教室，听他的家常课。

听完，我会在第二天向江老师反馈。

在这一天中，我先是根据听课记录，将江老师的教学过程，还原成教学设计，并写下自己的学习体会，列出A、B、C几个要点；之后，我再阅读阅览室的教学杂志及相关书籍，寻找这一课的相关资料。

有了这样充分的准备，我再向江老师汇报我的听课心得，并谦虚地把自己的构思——其实是借鉴了很多资料——讲给江老师听。

龙源期刊网 你敢上“裸课”吗？作者：来源：《科教新报》2019年第20期前段时间，特级教师张祖庆的文章《老师，你敢上“裸课”吗？》引起不小反响。

文中，张祖庆老师批评了反复演练、不断磨课才“上演”的公开课。

最夸张的当数那些参加“国赛”的选手们，一旦有幸被选中，就会走上磨课的“不归路”，日里磨课，夜里梦课，死去活来，活来死去。

因此，他主张教师要上“裸课”。

（5月10日蒲公英评论网）@衡阳市石鼓区角山中学刘和平教师反复推敲打磨，自然能做到课堂“胸中有丘壑”，教学效果自不必说。

而“裸课”虽然减轻了课前准备的负担，但由于没有经过反复磨练，很难考虑周全，一不小心就可能出现差错，效果必定大打折扣。

“裸课”表面看来是追求本色的教育，但其实是为上课偷工减料做挡箭牌。

面对“磨课”与“裸课”，教师应该有理性的认识，切不可用“裸课”否定“磨课”的价值，就算是特级教师主张“裸课”也不宜盲目附和。

@山西读者马全和所谓的“裸课”是针对“磨课”一词提出来的。

“磨课”有繁琐复杂的意思，而“裸课”是简单明了、言简意赅、一目了然的意思。

笔者认为，老师们没有必要承受过重的备课负担，相反，在轻松的环境下授课，根据学生的情况来随时调整课堂的内容、讲课的情绪，这样的课堂更加生动自然，也更容易走进学生心里，真正得到学生的喜爱。

@武冈市南桥中学龙小松我极力推崇上“裸课”。

虽说“裸课”的效果可能没有“表演式赛课”那样高大上，但“裸课”更能真实地反映教师的教学本领，更接地气，更具有實际的指导价值，评比的结果也更加公平公正。

如今，评奖过多过滥、变味走调，助长表演课的泛滥成灾，违背了教育教学规律，干扰了正常的教学秩序。

教育来不得半点作秀，来不得半点虚假，只有求真务实的教风和学风才会让教育尽早地回归到正常的轨道上来。

@江苏读者李兆清熟能生巧，一些经验丰富的教师上“裸课”没啥困难，但一些刚入门的教师上“裸课”就没那么容易了。

教师上“裸课”，既要传授学生相关知识，还要保持流畅，做到层次分明、逻辑清晰，这不是一件容易的事情。

教研活动存在的问题和改进办法在常规的教研活动中，大多研究的是经过反复打磨的课，而非常态的真实课堂，对学科整体教学水平而言，提升甚微。

而真正的教研，从教研流程来说，要全程参与；从参与人员来说，要全员参与；从参与热情来说，要全情参与。

教研活动要如何设计才有效？当下大部分学校教研活动，效率是极其低下的，基本流程是：教研组长带着学科组教师，打磨出一节精品课，在教研活动日展示。

展示结束，老师七嘴八舌讨论一下，优点一二三，建议一二三，最后发个不痒不痛的推文，大家不痒不痛点赞一下，然后就没有然后了。

至于该学科的整体教学水平究竟进步了多少，天知道！这种教研，问题出在哪呢？首先，研究样本选错了我们常规的教研活动，一般研究的是什么？研究的是经过反复打磨的课。

这种反复打磨的课，不是常态的真实课堂，而是被遮蔽和折叠的课堂——遮蔽和折叠了真实的学习障碍、真实的学习挫折、真实的学习困难。

试教过程中，教研团队往往会把出现学习障碍或学习挫折的环节砍掉，换成极度流畅、毫无障碍的教学活动。

这种规避学习障碍、学习挫折、学习困难的课堂，不是真实的课堂。

真实的课堂，一定是磕磕绊绊的。

我们搞教研的目的，是为了上好每一节家常课。

是家常课，就会出现各种真实问题。

如何解决这些问题，才是我们需要重点关注和研究的。

现在的磨课，把这些真实的问题情境给遮蔽了，剩下的当然是行云流水啰。

其次，参研人员找错了一般学校常规教研，都是本校的学科教师聚在一起研究。

所谓的“研究”，往往是几个稍有经验的，带着一群懵懵懂懂的老师在浅层次地讨论，在同一思维层次上不断重复。

大家的思维基本趋于定势，教育教学观也基本接近。

于是，教学研究，死水微澜。

这样的教研活动，整个学科教学，不可能发生根本性的、实质性的变化。

因为，教研组长和部分优秀教师的水平，代表着教研活动的整体水平。

其三，教研设计搞错了一般的教研活动，大部分教师只是看热闹的旁观者和不痒不痛的评课者，不可能全程、全员、全情投入到研究中去。

WHAT MAKES US DIFFERENT?
WHAT MAKES US DIFFERENT?
最后小 朋友小 宇宙爆 发！网 友纷纷 感叹， 小朋友 怎么可 以这么 团结友 爱！
这和日本学校一直强化 团队合作分不开。要知 道，在日本，学校里的 运动会，没有单人参与， 永远都是集体参加。
比如接力赛，作为日本 学校运动会中最最常见 的项目，学校会使用超 大的接力棒，需要两三 个学生才能抬起来。比 赛的时候，不光需要个 人的速度，更考验齐心 协力，这样才能跑出好 成绩。
这一页，给孩子们讲做饭时的基本站姿、左右手如何拿刀、如何安 全切菜，以及使用和放置菜刀的注意事项。
WHAT MAKES US DIFFERENT?
这页讲的是旧衣物的处理和再利用，以及玻璃、纸张、各种容器的再回收方法。
WHAT MAKES US DIFFERENT?
很实用，当我 们还在讨论啃 老、巨婴等话 题时，日本的 孩子从小就get 了这个非常基 本而重要的生 存技能，真的 是终身受益啊。
85%
WHAT MAKES US DIFFERENT?
在幼儿园的官网，几张滚动图片上，就醒目地标着这么一句话：“漢 字と裸で心を育てる幼稚園（用汉字和裸体来培育心灵的幼儿园）”
85%
WHAT MAKES US DIFFE葩太邪教：
挺可怕的，像3岁的孩子，对男女有了不一样的认识，这样裸体一起吃饭睡觉，总觉得不好。
于是，在日本的超市里，我们看 到专门的婴儿餐具，规格最小的 就是1岁孩子可用；在外就餐， 都有宝宝椅以及儿童套餐。无论 孩子手抓吃成什么样子，大人都 不会大惊小怪，更不会做任何干 预。因为他们认为：吃饭是自己 的事情，学会自理的第一步就是 学会吃饭。
WHAT MAKES US DIFFERENT?

活 动 后 许 多 老 师写 了活 动 感 想 ， 摘 录 部 分 ， 现 看
由此可见 ， 一次成 功的教研活 动 ， 前提在 于参 与
活 动 的 全 体 教 师 的 积 极 参 与和 主 动 思 想 ， 只 有 当他 们 的个 体 才 思 和 心 智 活 力 得 到 充 分 的 释 放 表 现 ， 一
动组织者的武断所为。 本 次 “ 课 ” 动 策 划 之 前 ， 者 曾征 求 了部 分 裸 活 笔
一
线教 师 的 意 见 。他 们 认 为 作 为 高 段 数 学教 师 对 于
新 的教 学 理 念 ， 发 了我 对课 堂 最 优 化 的 思考 。” 孙 引 （
慧英）
教 材 的理 解 把 握 已不 是 主 要 问题 ，关 键 在 于 如 何 去 思考 教 学 的 线 路 ，使 得 教 学 过 程 的本 身 与学 生 数 学
式是教研 员现有教 研指 导方式与教 师希 望 的指 导方
式 的差 距 是 最 大 的 。 这 一差 距 我 们 不 妨 把 它 当作 当
下教 学 研 究 的 “ 粹 现 象 ” 一 。 纯 之
２ “ 课 ” 动 的 组 织 过 程 ．裸 活
在 于参 与教学研 究活动的质量不高。本文将 以小学数
所 谓 “ 课 ” 就 是 将 通 常 观 摩 课 的“ 课 ” 程 裸 ， 磨 过 展 现 在 以 前 只 当观 众 的教 师 面 前 ．让 参 与 活 动 的 教 师 亲历“ 课 ” 磨 的全 过 程 ． 他 们 能 看 到 一 堂 成 功 的 让 观 摩 课 诞 生 背 后 的 一 系 列 的 智 慧劳 动 。
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般置育措 方 ■ 研理豹 １式 孽
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特级教师的一节裸课——由《循环小数》想到的刘二堡镇河北小学王志胜我总认为公开课和常态课是一对无法调和的矛盾——公开课是给别人看的，必须按照一定的模式来；常态课是自己关起门来造车，想怎么弄就怎么弄。

我从来没有想到过，一位特级老师会用一节裸课，来诠释数学的教育理念和数学思想。

如果用武术级别来说，王丽丽老师已经修炼到化境了。

只用一支普通的粉笔就打败无数老师精心打磨的专家指导的公开课。

这就像武术大家，无论把外家功夫，或是内家功夫修炼到极致，手里拿着任何一样东西都能成为他杀人的武器。

听完王老师的这节数学课，我知道了如何进行数学概念教学？下面就这节课，谈一点自己粗鄙的看法：数学游戏活动是建立数学概念表象的最佳手段。

通过游戏活动，让学生体验数学知识中普通存在的规律，让学生在数学课堂中玩出名堂。

例如，王老师在讲解什么是“循”时？并没有用语言进行解释，而是做拍手的游戏活动。

王老师先做示范，按先拍3下后拍2下的规律拍手，老师拍完，让学生拍手，一开始学生拍的不齐，后来学生拍的很齐。

拍整齐后，王老师让学生停下来，问为什么你们能拍齐？学生答，先按着你拍的3下，后按着你拍的2下这个规律拍手，很快就拍的整齐了。

老师总结说，按规律依次做事就是“循”。

数学实践活动是探索数学概念内涵的最佳方式。

通过数学实践活动，让学生经历探索数学概念的过程，深刻理解数学概念的内涵。

让学生知其然，并知其所以然。

例如，王老师在讲解什么是“环”时？直接接着上一个游戏环节，在黑板上写“春”“夏”两个字，让学生循着规律，接着往下写。

她叫上来两名学生，他们没用提示就写了“秋”“冬”两个字。

写完后，她问学生，如果我让你接着往下写，你们还会写吗？学生说会，陆陆续续有N名学生上来写“春”“夏”“秋”“冬”四个字。

王老师叫停之后，总结说，不断地重复出现的事就是“环”。

所以循环，就是依次不断地重复出现。

从具体向抽象扩展是揭示当数学概念本质的最佳路径。

在教学中既要注意适应学生以形象思维为主的特点，也要注意培养他们的抽象思维能力。

放给 后面听课 教师看的 ， 是做课 老师向听课 者证明 自己解读文本深度的举动 ， 也许还 没有考虑这样的 举动能带给 学生什 么收获。 更何况 ， 一节好课 不是 看学生接受的信息量大不大 ， 而应看学生能否充分 地学 ， 学得轻松。 综上所述 ， “ 赛课式 ” 教学 ， 严重脱离 实际 ， 追求
伦的戏剧。 静下 心来想 ， 这样 的课 堂看似 赏心悦 目、 热 热
个个轮 流拿着话 筒重复读 不知道 读 了多少遍 的
大屏幕上 的重点句。 所 以， 学生静 了， 课 堂沉 了。 有
人说 学生懂 了。 真懂 了， 抑或不 懂？学生 的语 言积
累和语文 知识积 累增加 了吗？阅读 与表达 能力提 升了吗？运 用语文的能力提升了吗？
基础 上去选 择和确定 每一节课 的教学 内容和 教学
重难点 ， 真正做到 目标教学和以学定教 。
于《 课标》 的落实 ， 要 以广博 的知识和经验 ， 给学 生 以帮 助 ； 以仁 者和 长者 的智慧 ， 给 学生 以指引 ； 以
（ 山东省平度市实验小学 ２ ６ ６ ７ ０ ０ ）
教 学 而 Ｘ 月 Ｕ 刊 Ｅ Ｙ 小 Ｕ Ｅ 学 Ｋ Ａ 版 Ｎ Ｘ ２ Ｉ Ａ （ 】 Ｏ １ ４ Ｘ Ｕ 丽 ３ Ｅ 语 Ｂ Ａ 文 Ｎ 一 ５ １ 、 、 ｜ ： 一
Ｊ Ｉ ＡＯ
嘲＿
文解字 》 《 史记 》 ……大 量的引经据典 ， 让学生迷迷 糊糊 备感玄乎 ， 而对课 文的品读 却是蜻蜒点 水。 试
问， 这真的是学生需要 的吗？有些 内容甚 至是古文
解和感 悟。 然 而现在 的课 堂， 似 乎没有精 美的课件
就不是一堂好课 。 有些教师在 多媒体课件 的使 用过
语文 教学要 落实课 程 目标 ， 促进 学生 发展 ， 教 师就要 同时兼任 两种角色 。 一种 是学生 的角色 ， 教 师要进 入儿童 的世界 ， 学会 站在学 生的角 度 ， 用学

课程与教学II教学研究老师不妨多上“裸课”•叶大仁一直以来，比赛课也好，公开课也好，磨课这一环节似乎总不可缺少，仿佛这是天经地义的事。

个人先一次次孤灯奋战地备课；然后全民皆兵，大家看你一遍遍试教；教完本校再去试教外校，一回回推倒，一番番重来，像海浪一样翻滚着，直折腾得你筋疲力尽。

尤其是那些需要层层晋级的选手们，等于走上了磨课的不归路：走路谈课，餐桌上议课，办公室磨课，微信里聊课，夜里还要梦课。

关键是，这样的磨课到底打磨了些什么？我认为，展示公开课的终极意义，在于推广先进的教学理念，改造常态课堂。

但是走进各级观摩课活动，我看到的是美轮美奂的动画、荡气回肠的音乐、气势如虹的语言——恍若观赏一场艺术表演，让人敬佩得五体投地。

然而，等回到常态课堂，你会发现没有老师会这样上课，因为效率太低，不切实际。

为了良好的展示效果，磨课时花在“表演艺术”上的时间甚至多过打磨“教学艺术”的时间。

一堂课花了一两个月甚至半年打磨，确实是好看了，但这些时间原本可以用来做很多更有价值的事情，比如阅读、分析教材、做教学反思、练三字一画等。

这些功夫对提升日常教学质量才是真正有益的。

当然，对于初入教坛的教师来说，在某个时间节点上，磨课是一项必要的“入格”训练，是有价值的。

但无穷无尽的磨课实在没有多少价值，因为“教学有法但无定法”，在这堂课上行得通的教法，换一堂课未必行得通。

从教研的价值来说，我更欣赏我们区（深圳市光明区）这种不预演、不雕琢的“裸课”，因为它呈现了真实的课堂状态。

这样的课堂或许会有缺憾，但正如叶澜老师所说“有待完善，即真实”，课很难十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。

问题是进步的开始，不能把自己遮掩起来。

真实的课才有研讨价值，有问题才会有反思。

对于逐步走向成熟的教师来说，不磨课不仅是勇气，更是修炼的法门。

我曾多次听过名师于永正、支玉恒、贾志敏等几位前辈的课，也有人问他们：经过几次试教？答案是——第一遍不试教，后来边上边改进。

小学科学XIAOXUE KEXUE 911 2020前段时间，著名特级教师张祖庆上了一节公开课，被称为裸课。

自此，裸课一词，引起了广泛的关注。

裸课，即“一支粉笔、一块黑板、一页课文”，基于这些素材，设计一节课，呈现一节课。

我将裸课理解为，离开现代化技术手段，让课堂返璞归真，最大限度地利用手边的基本素材，基于教师自身的基本素养上好一节课。

基于这样的理念，我在自己的低年级英语课堂教学中进行了阶段性的尝试。

一、多媒体的定义及其对于小学英语课堂教学的意义多媒体是指一组硬件和软件设备。

它结合了多种视觉和听觉媒体，能够产生令人印象深刻的视听效果。

在视觉媒体上，包括图形、动画、图像和文字等媒体；在听觉媒体上，则包括语言、立体声响和音乐等媒体。

在英语教学课堂上使用多媒体，可以让学生通过多媒体计算机同时接触到各种各样的媒体来源，丰富学生的感官体验，使课程的内容更为饱满，形式更为多样。

因此，多媒体一直受到教师的青睐，尤其是青年教师。

他们的课堂不乏大量多媒体的应用。

二、多媒体应用在小学低年级英语课堂使用的弊端新教材的施行，不免从教学内容以及教学难度等方面，给我们教师带来了挑战。

从教材内容的编排，知识的重难点的改变，语言点呈现的方式等的转变，以及如何把握好教材，如何呈现文本，如何讲解知识的重难点等方面，都给我们提出了新要求。

但多媒体对于我们的教学来说究竟有何弊端？现在我们一起来尝试探讨一下。

（一）错误聚焦，忽视学生的主体地位青年教师，尤其是新教师为了让课“亮”起来，往往选择在多媒体的制作上下功夫：多媒体课件的制作越来越细致、越来越华美，视频素材大量“旁征博引”。

这样一来，课程的内容是丰富了，但教师的关注点却从学生转移到了多媒体的运用上。

在设计课的时候，教师的精力就会被过多地牵扯到PPT的制作上，而非对学生课堂出现问题的预设上。

（二）“捡芝麻，丢西瓜”——“亮点”变成“败笔”多媒体设计的活动往往非常“吸睛”，这就容易造成当活动结束后，学生的注意力依旧停留在之前的活动上，没有及时地转移到下一个环节中。