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八下第三单元习作学写读后感公开课一等奖创新教学设计八（下）第三单元写作《学写读后感》教学设计学情分析八年级学生对读后感已经有了大体的了解，他们在小学六年级已经学写过读后感。
但在学生实际写作中，学生有时没有读懂原文，不能够理解原文的精神实质，抓不准文章的要领，提炼“感"的内容不准确、中心模糊、太空泛或是比较肤浅。
另外，写读后感时“叙”的内容过多，“感"的内容太少，缺少针对性和较深刻的现实意义，也没有结合自己的生活经历来谈。
需要在方法上再强化，优化读后感写作。
教学目标1．了解读后感，掌握读后感的基本写法，提升写作能力。
2．提炼和表达鲜明正确的观点，处理好“引”和“感"的关系。
3．运用所学修改读后感，激发写作读后感的兴趣，培养高尚的审美情趣。
教学重点：掌握读后感的基本写法。
教学难点：提炼和表达鲜明正确的观点，处理好“引”和“感"的关系。
教学过程一、新课导入学生自由发言，结合自己寒假写读后感的经历谈谈自己对读后感的认识，教师点拨引导。
读后感，是读了一篇文章或一本书后，在深入领会原文精神实质的基础上，对作品的主题、人物、表现手法或某一感兴趣的问题等提出自己看法，表明自己见解的一类文章。
我们学习写读后感，既可以加深对原作的理解，也可以提高写作能力，使我们的阅读更有意义。
二、学习任务一阅读课文66面，了解读后感的写作方法1.引述原文（1)为何要引述读后感重在“感”，而这个“感"是由特定的“读”生发的，引述是“感"的落脚点，也就是交代“感”从何来。
（2）如何引述引述就是围绕“感"点，有的放矢地引述原文，可直接引述、间接引述或直接引述与间接引述相结合。
不管采用哪种方式引述，“引”都要简练、准确、有针对性。
例文1：“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声……"每当读到这篇优美的文言文时，我总会想到这一方净土所带给人们的情趣和追求。
(直接引述)例文2：《小石潭记》“潭中鱼”的这段文字，描写的是常见景致，却让人觉得特别美。
小学一年级下册语文连词成句专项解针对练习题苏教版班级：________ 姓名：________ 时间：________一、照样子，填一填。
例：天空那么蓝，那么高。
（1）苹果那么___________，那么___________。
（2）___________那么___________，那么___________。
例：弯弯的月亮像小船。
（3）红红的太阳像___________。
（4）___________像___________。
二、照样子写一写。
1．例：胆子胆量_________ _________2．例：古对今，圆对方。
_________对_________，_________对_________。
3．例：官员们一边看一边议论。
_________一边_________一边_________。
4．我正忙着搬东西呢！_________正忙着______________呢！三、按故事发展的顺序，在括号里写上序号。
（____）有一天，他和几个小朋友在公园里玩。
（____）古时候，有个孩子叫司马光。
（____）别的小朋友都慌了，跑去找大人。
（____）掉进水缸里的小朋友得救了。
（____）司马光举起一块大石头，几下子就把缸砸破了。
（____）一个小朋友不小心掉进大水缸里。
四、照样子，把词语放在句子中合适的位置。
例：天空上飘着白云。
（蓝蓝的）蓝蓝的天空上飘着白云。
（1）小狗吐出舌头。
（可爱的）_____________________________（2）沿着小路，就能走到公园。
（弯弯的）_____________________________（3）很多个小朋友做游戏。
（开开心心地）_____________________________（4）我走到正在写作业的妹妹身边。
（悄悄地）_____________________________五、我会照样子写句子。
例：燕子飞得真低呀！1．_______________________________________呀！例：你怎么迟到了？2．____________怎么_____________________了？例：我们正忙着搬东西。
缘事析理学习写得深刻教学目标①训练学生运用以小见大、由表及里等方法对事例进行分析，探求隐藏在事例表象后的本质特征;培养缘事析理的习惯。
②训练学生展开联想，找出与事例相联系的其他现象，运用比较鉴别、探究原因、预测未来(预测事情的发展趋势）等方法深入分析事例。
教学重点思维训练,运用以小见大、比较鉴别、由表及里、探究因果、预测未来等方法分析事例。
教学难点由一事联想到他事,进而分析这些相互联系的其他事例，比较鉴别，形成较深刻的观点。
教学时数1课时【写作指津】“文章的本质在于给出思想",“一篇文章,或者记载的是作者个人的真经验、真认识、真思想，或者宣扬、阐发他人的真经验、真认识、真思想，这样的文章才是有思想的文章，也就是有价值的文章。
"——程福宁对你所要表现的东西,要长时间很注意地去观察它，以便能发现别人没有发现过和没有写过的特点.——福楼拜选材要严,开掘要深，不可将一点琐屑的没有意思的事故，便填成一篇.——鲁迅教学内容和过程（一）故事导入导语：前不久看到了这样一个小故事，某个大学校园里，一个大学生出寝室要给室友留一张字条，告诉他钥匙放在哪里。
可是“钥匙”两个字他不会写,就问了其他寝室的同学，问了好几个，谁也不会写，没办法，只好用“KEY”来代替了。
请大家就这件事发表一下自己的观点和看法.引导：如果说某一个大学生出现这样的问题是偶然现象，是暂性遗忘，那一连好几个人记不住这个词就能看出些问题了。
明确：现在许多学生重视英语的学习而忽视了母语的学习,社会上重英文轻汉语的现象也十分严重。
过渡:大家从一件细小的生活琐事看到它背后蕴藏的大的社会问题,这种思考问题的方式叫——以小见大。
（二）解题明旨过渡：现实生活中每时每刻都发生着这样的小事，它们的背后往往蕴含着一定的道理。
今天我们来学习一种说理的方法，缘事析理--学习写得深刻。
什么是缘事析理呢？缘事析理是指依据事例分析它所蕴含的道理。
(三）【范文揣摩】从孩子的照相说起鲁迅因为长久没有小孩子，曾有人说，这是我做人不好的报应,要绝种的。
第一讲学习写得深刻写作同步序列导学案第一讲学习写得深刻1.了解透过现象看本质、比较鉴别、探究因果等缘事析理的几种方法。
2.体会探究因果、比较论证及透过现象看本质等方法在文章中的具体运用,感悟文章如何做到思想深刻的具体方法。
3.在“实战演练”中选择题目,运用以小见大、由表及里等方法,进行写作构思,写一篇具有一定思想内涵的文章。
“缘事析理”是指依据事例分析它所蕴含的道理。
在议论文写作中,既要摆事实,又要讲道理,摆事实可以直观地再现情境,讲道理可以增强议论的力度,二者结合,可使议论文论证更严谨、科学,说理更深刻。
写议论文要说理,而且要从社会生活或材料中发现人所未见或不曾注意到的东西,而不是只停留在事物的表面,说一些空泛的不痛不痒的话。
这就要求说理深刻。
附庸风雅、故作高深、晦涩难懂都不是深刻,深刻来自对生活阅历的独到理解,来自对社会事件的探索思考,来自对书本知识的体悟反思。
本专题意在教给同学们一些把文章写得深刻的方法。
一、透过现象看本质1.小中见大。
用小材料来体现大主题。
这些小材料是生活中常见的,若用它们来体现“大道理”,就会起到“四两拨千斤”的作用。
同学们平时一定要关注社会,更多地了解现实生活中的典型小事,并将它们同社会大背景联系起来,从一个人的变化、一个家庭的变化,认识到社会的变化。
例如“世界金融危机”这一大事件,涉及面广,有位同例如:贝多芬甩开了尘世的喧嚣,在音乐的国度里尽情跳跃;陶渊明忘却了世俗的黑暗,看淡了名利的诱惑,在自由的南山中悠然采菊……他们在人生的道路上轻松徜徉,嗅着人间的芬芳。
而别里科夫被世俗束缚在套中,葛朗台被金钱抛至死神的身边,他们没有全力轻松地奔跑,最终被卷入世俗的浊流中。
例文中“贝多芬甩开了……”与“陶渊明忘却了……”句式一致,“别里科夫被……”与“葛朗台被……”句式一致,而且这两组事例同属于对“世俗”态度的范畴,性质相反,具有鲜明的可比性。
若将“别里科夫被世俗束缚在套中,葛朗台被金钱抛至死神的身边”写成“别里科夫思想守旧,痛苦人生,葛朗台吝啬钱财,冷漠亲情”则不可,因为这样写没有扣住面对“世俗”这一比较点,对比的双方不属于同一范畴。
《缘事析理——学习写得深刻》教学设计课题：《缘事析理——学习写得深刻》课型：写作训练课教学目标：通过作文片断训练指导学生掌握写得深刻的方法教学时数：2课时（一节讲解+一节训练）教学过程：一、导入写作历来被誉为语文的“半壁江山”，写作水平的高低表现在卷子上就是我们作文得分的高低。
高考考试大纲对作文的要求分为基础等级和发展等级两部分，在必修一到必修四的表达交流单元对作文的基础等级进行了方方面面的训练，从今天开始我们将对作文的发展等级要求进行相关训练。
（展示课题《缘事析理——学习写得深刻》）二、ppt展示高考考试大纲作文发展等级方面的要求三、解读发展等级的要求，明确本课所处的位置高考作文评分的时候，在发展等级方面不要求16个点面面俱到，只要有一点突出即可给高分甚至满分。
关于“深刻”的具体阐释是“透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用”，其实这个阐释也揭示了写作达到深刻的方法。
写记叙文的时候在形象生动的内容背后要蕴含一定高度的思想内涵；写议论文，说理要清楚透彻的同时，能从所举的事例揭示其本质的内容。
不管是记叙文还是议论文要尽量写出自己的思想。
四、回忆学过的课文中，哪些篇目比较“深刻”？分析其是怎样做到“深刻”的？1、以小见大：从小事情里面发掘出大道理。
川端康成的《花未眠》通过凌晨醒来，发现海棠花在夜晚还盛开着，从而引发的一系列关于美的哲学思考。
季羡林的《雾》通过加德满都的雾，联想到了生活中、科技中、审美中的模糊理论。
2、比较鉴定：通过比较能很容易地看出两种事物的差别，差别就是特点，抓住特点就能认识事物的本质。
《米洛斯的维纳斯》通过把残缺的维纳斯与修复之后的维纳斯进行比较而得出结论：有时残缺就是一种美。
3、由表及里：《一株玉米的人生》作者从一株株玉米的生长过程发掘了人生的哲理：没有谁的人生是一帆风顺的。
《一株玉米的人生》作者用最形象生动的语言阐释了深刻的人生哲理。
4、探究因果：《石钟山记》中苏轼通过追究石钟山得名的原因，而体会到实地考察和具有一定在知识储备在命名中的作用。
《缘事析理，学习写得深刻》（第二课时）教案教学设计(人教版高二必修五)共3篇《缘事析理，学习写得深刻》（第二课时）教案教学设计(人教版高二必修五)1《缘事析理，学习写得深刻》（第二课时）教案教学设计(人教版高二必修五)第二课时的主题是“详述句式，运用自如”。
在这个阶段，老师应该先让学生回忆和总结出一些常用的句式，并加以分析。
1.句式分析汉语句子非常灵活，不同的句子结构可以表达不同的意思。
而英语句子构成就较为单一，一般都是简单句、并列句、复合句三种。
（1）单句简明一句话短小，常常只包括主语和谓语，但能够精确表达意即可。
（2）长难句长难句是多重修饰和嵌套的长句，有很强的句内环节连贯性和结构联系性，是在表达复杂的语言思维过程中产生的。
其中，同时归纳了一些“句式”来处理长难句：a.引导单一或多组分从句的连词，如that，which，who，where etc.b.转折连词，如but，however，nonetheless，nevertheless，on the contrary，on the other hand等。
c.连接并列句的连词，如and，or，nor，for，yet，but等。
d.各种状语从句的连接词，如when，while，since, although，unless等等。
（3）插入语插入语是对句子的补充说明，常常用逗号隔开，例如：隔意编程，拓展自己的编程技能。
2. 如何实现自如运用？自如运用离不开语言积累和历练。
平时应该多看、多听、多读，对于一些好的句子结构、表达方式都可以借鉴。
不仅仅是英语，汉语中也有很多优美的句子结构，例如：只有脚踏实地的人，才能够向天空伸展远大的梦想。
学生要多写，多从语言层面思考所写的文字，例如：人性是我们在生活中领悟的，有些人们喜欢流浪，但大多数人却倾向于停留，通过这些不停的思考与实践，才能够逐渐形成自己的写作风格。
3. 教学方法此节课内包含了一些学生听力和口语练习，教师可以搭配相应的课件，让学生通过听、说的过程来加强句式的认识和运用。
《微写作》指导【教学目标】1.初步了解微写作，学会用精炼的语言表达观点。
2.学会微写作的三个语言表达层次：准确、明白、有个性。
明确材料情境，有感情地表达个人观点。
3.结合实例，引发学生讨论，提高认识问题的能力，形成较清晰的逻辑思维。
【教学重点、难点】通过对材料信息的有效捕捉；置身情境，有感情地表达观点，有针对性地解决实际问题。
【教学方式】交流讨论式【教学课时】1课时【课前准备】年级进行足球比赛，无论是参与者还是旁观者，每个同学都或多或少感受到足球比赛的气氛。
我们发现，足球比赛不仅是我们成长过程中的一种经历，它又可以进入到我们的语文学习中。
前一阶段我们做了一个关于足球比赛的练笔，今天我们一起来看看，如何在语文学习中解决现实存在的问题。
【教学过程】（指名朗读）阅读下面的材料，按要求完成微写作。
年级体育节足球小组赛，原本呼声最高、实力雄厚的某班，因裁判误判而意外出局。
按比赛规则，结果不可更改。
该班同学情绪激动，义愤难平。
请你选择下面任一身份，对同学们进行劝慰。
要求：1.措辞符合人物身份。
2.语言具有说服力可供选择的身份：班主任、班长、场上队长、观赛的普通同学带领学生审题：找出题干中重要的信息，用笔划出来。
（板书：因：“实力雄厚”——尊重对手、看到自身不足；“误判出局”——过程重要、获得尊重；“结果不可更改”——改变心态、怎样做更“有面子”；果：情绪激动）筛选信息作为劝慰的依据。
二、写作训练：（一）写得准确（符合题意）（投影）【例1】（场上队长）咱们班今天虽然输了，但是咱们已经拿出了最高水平，问心无愧！来，咱们肩搭肩互相鼓励一下！咱们踢得不错，也别怪裁判了，人非圣贤，谁还能没有个过错啊是不是？大山那个球传过来真是绝了，一下就过了两个人，路哥你那几个抢断也是不错的，挽救了咱们几个危机。
今天输了，那也是没有办法的事，这种不公平的事多了，还能怎么办呢？咱们做好自己就行，别太激动，也别找裁判，他只是一个高三的学生，学习那么忙，能抽出时间来给我们当裁判已经很不容易了。
高中语文学习写得深刻教案新人教版必修一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解文本中的关键词语、句子和段落；（2）分析文本的写作手法、结构和主题；（3）掌握写作的基本技巧和方法。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和分析范文，学习写作技巧；（2）通过小组讨论和交流，提高写作能力；（3）通过教师指导和评价，提升写作水平。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的阅读兴趣和写作热情；（2）培养学生对文本的分析和思考能力；（3）培养学生的创新思维和表达能力。
二、教学内容1. 第一单元：写作基础（1）写作的意义和目的；（2）写作的基本技巧和方法；（3）写作的步骤和过程。
2. 第二单元：文本分析（1）理解文本的关键词语、句子和段落；（2）分析文本的写作手法、结构和主题；（3）学习文本的深入解读和批判性思考。
3. 第三单元：写作技巧训练（1）如何写好开头和结尾；（2）如何进行有效的描写和抒情；（3）如何运用修辞手法和语言风格。
4. 第四单元：写作实践（3）对作文进行修改和润色。
5. 第五单元：写作评价与反思（1）评价自己的写作能力和水平；（2）接受他人的评价和建议；（3）反思自己的写作过程和成果。
三、教学过程1. 教学方法：（1）讲授法：讲解写作基础知识和技巧；（2）案例分析法：分析文本的写作手法和结构；（3）讨论法：小组讨论和交流写作经验和心得；（4）指导法：教师对学生进行写作指导和评价。
2. 教学步骤：（1）第一单元：讲解写作基础知识和技巧，让学生了解写作的意义和目的；（2）第二单元：分析文本的写作手法和结构，让学生学会理解文本；（3）第三单元：训练学生的写作技巧，让学生掌握写作的基本方法；（4）第四单元：进行写作实践，让学生运用所学知识和技巧进行写作；（5）第五单元：评价和反思学生的写作能力和水平，让学生不断提高自己的写作能力。
四、教学评价1. 评价方式：（1）学生自评：学生对自己的写作进行自我评价；（2）学生互评：学生之间的互相评价和交流；（3）教师评价：教师对学生的写作进行评价和指导。
