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思想政治课互动质疑——释疑教学法三段五步教学模式思想政治课互动质疑——释疑教学法是以多维互动为形式，创设良好的互动氛围。
以问题为核心，以质疑和释疑为内容，探究方法和知识形成有机统一的教学法。
经过初中思想政治课几年的教学改革实践，我们总结了一些基本的教学模式来优化政治课教学，现进行一些初步的探讨和总结。
根据教学研究实践，我们基本归纳为互动质疑——释疑教学三段五步教学模式。
三段指：课前质疑互动——课中质疑释疑互动——课后评价再疑互动。
五步指：自学质疑互动，创设问题情境——质疑互动，问题定向——探究问题，释疑互动——训练迁移互动，建构知识——评价再疑互动，拓展延伸。
互动质疑——释疑三段式教学这三个阶段是根据学习的一般规律即预习、学习、复习这三个阶段分别提出要求的，符合科学的学习规律，实现这三个环节的互动就能最大限度的调动教师和学生的积极性，使师生更密切的配合，共同完成教学任务。
是整个教学过程的思想指导和总体构思。
第一阶段：课前自学质疑互动。
这种不仅对学生，也是对教师提出的要求。
首先要求学生课前自学提出问题并记录在专用的问题本上，学生提出的问题越多，质量越高，反映了学生的学习态度及能力越强，便于教师评价学生方式的多样性。
学生根据已有的知识和能力进行自学质疑培养了学生的质疑意识和能力，使学生主动学习，善于发现问题，这对学生创造能力的培养也是一个重要途径。
其次，这也要求教师要自觉质疑，以一个学生的角度来学习，考虑在学习过程中会遇到哪些问题，去备学案，根据教学的条件及学生的实际思考学生可能遇到的困难及出现的问题。
第三，教师对学生的自学质疑情况和教师的自学质疑情况进行综合分析，实现师生的自学质疑互动，教师根据分析情况确定质疑的方向，即质疑重点和难点的确定。
最后根据确定的方向来决定质疑情境的创设。
因此课前质疑互动为下一阶段的质疑——释疑互动创造了良好的条件和基础。
第二阶段：课堂质疑释疑互动。
课堂教学是政治课教学的主要场所，同时也是师生互动发现、解决问题的主要场所。
“三段五步”教学模式——在《中东》一课的运用刘桥中心学校王昆仑今天课堂改革已进入深水区。
它对学校来讲，需要的是充分的理解和强力的执行，对教师来讲，需要的是勇敢的尝试和科学的创新。
我们学校在此不甘落后，较早就确立了“以校为本，求真务实，开拓创新，促进发展”的办学思路。
教学中一直坚持“举科研兴校之旗，走内涵发展之路”。
因此我校被评为濉溪县“教改实验基地”。
现在我校以此为契机，以课堂教学改革为重点，以建设学习型学校为载体，进一步完善自己的教学模式——“三段五步”教学模式。
我校课堂教学中的“三段”指的是先学、后教、当堂训练三个时段。
先学：学习认知的储备阶段；后教：理解认知的交流阶段;当堂训练：消化认知的收获阶段。
“三段”被细化为“五步”，即课堂教学中的五个具体的步骤。
“创设情境，导课示标”是教学的起步，“问题引领，自主探究”是教学的迈步，“小组合作，讨论解疑”是教学的快步，“展示交流，点拨评价”是教学的稳步，“归纳总结，当堂训练”是教学的跨步。
前三步对应教学的第一个时段“先学”。
第四步对应教学的第二个时段“后教”。
第五步对应教学的第三个时段“当堂训练”。
下面本人以《中东》一课的教学为例，展示我校“三段五步”教学模式在地理课堂中的运用。
以此让老师们更深层认知我校的“三段五步”教学模式；再者恳请老师们给出宝贵意见，使我校“三段五步”教学模式在地理课堂教学中运用地更科学、更有效。
一、创设情境，导课示标教师首先做好课前的备课工作。
娴熟本课教材，即使不能达到“手中无书，心中无书”的境界，也应力求做到“手中无书，心中有书”的状况。
这样才会有课前的自信，有课堂中的游刃有余。
才会有课堂上的有效引导与动态生成。
教师的候课是非常必要的。
我校要求教师提前三分钟到教室门口：了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生的感情------这有效提高了课堂的效率。
有了上述准备教师满怀激情走上讲台，表情自然，目光环视学生“老师今天给同学们带来一组幻灯片，同学们请用心观看思索”。
三段五步式教学模式我们科学组在学校“三段式”教学模式的基础上，通过大量课例的研究，依照学生的认知规律和探究流程，将三段式教学模式进行细化和分解。
建构了“三段五步式”教学模式。
科学“三段五步式”教学模式：（片子）（李洋）提出问题：科学探究始于问题，在课堂教学中，我们有多种方法提出问题，比如《马铃薯在液体中的沉浮》一课我们就使用了亲历观察的方法，这是教材中的情境，（幻灯片）教材中的情境指向单一，让学生很容易想到只有液体不同才能导致马铃薯的沉浮不同。
课前我们组的老师分析了学情并根据我校学生的认知基础，创设了这样的情境，（幻灯片）。
情境改变后，指向了更多的研究内容，学生除了猜测液体的不同，还会猜到液体量的多少，容器的大小都可能导致马铃薯的沉浮不同，这样会引发孩子更多的思考。
除了利用亲历实验的方法提问，学生还可以在动手实验中主动提问，比如在《光和影》一课。
教师在上课伊始就为学生提供了木块、手电、白纸这些有结构的实验材料。
学生利用这些材料就能自主的研究出影子的形成条件——光源、遮挡物、屏。
而且学生在动手实验的过程中，发现了影子的大小在不断的变化。
进而主动提出影子的大小与哪些因素有关呢，因为学生有了动手实验的过程，学生会对这个问题有进一步的思考并根据在实验时所获得的感性认识进行合理的猜测。
（史锐）猜测设计：正像李洋老师所说，有了可研究问题后，就要引导学生对所要研究的问题进行猜测和设计。
首先要让学生依据事实进行大胆猜测，如在教学《昼夜交替现象》一课中，让孩子进行猜想：地球、太阳如何运动，才能产生昼夜交替现象？在课堂上，绝大多数学生回答与地球自转有关，课下我们进行反思时分析，这个回答看似是猜测，其实是学生把现成的结论拿来，并没有动脑过程，通过校本研修，大家认为不应该让学生思维受到局限，应该鼓励学生进行大胆猜测想象，为了让学生的思维能够打开，再上课时我改变了原来只提问的方法，发给学生两个小球，一个代表地球，一个代表太阳，让学生自己动手模拟地球、太阳的运动，孩子们对于这个问题产生很大兴趣，积极拓展自己的思路，我惊喜的发现孩子居然呈现这么多种大胆的猜测：1.地球不动，太阳围着地球转2.太阳不动，地球围着太阳转3.地球自转4.地球围着太阳转，同时地球自转5.地球、太阳旋转的方向不同……（图片）在自由思考的课堂上，孩子学习的兴趣越发浓厚，更愿意主动的参与到课堂中，经常训练学生对同一种现象进行不同种解释，培养了孩子思维的多样性，而我也更加理解怎样进行猜测设计环节的教学。
浅谈政治新授课“三段五步”教学模式高中思想政治是一门理论性比较强的课程，为引导学生爱学政治，提高课堂效率，我结合我校“三段五步”课堂教学模式，谈谈对高中政治新授课教学流程的理解。
政治新授课“三段五步”教学模式结构包括以下步骤：“三段”：课前自主预习、课中合作提升、课后复习巩固；“五步”：情景导入、合作探究、精讲点拨、当堂达标、总结提升。
下面我重点就课中教学流程介绍一下：第一步：情景导入激兴趣兴趣是最好的老师。
导入的科学有效能激发学生的学习兴趣。
导入的方法按内容分有开门见山法、复习提问法、知识逻辑结构法、故事法、格言警句法、漫画法、时政新闻法、情景法等，按导入手段分有传统手段（语言、文字、绘画等）和现代多媒体手段（音像等）。
以情景导入法为例说明。
情景设计指根据教学内容，结合真实事件设计教学情景，再根据情景中的有用信息设计问题。
这一步最为关键。
如果所设计的情景不符合学生的生活经验，超出了学生的知识基础，或者不能引起学生的兴趣，那么，课堂教学效果不理想。
如何设计情景？首先，认真研究教材和学生。
其次，搜集时事材料。
政治学科特点决定了要用鲜活的材料来设计教学情景。
鲜活的材料搜集离不开网络。
一方面，从网上下载资料减轻了书写的负担；另一方面，可以下载音像资料，形象生动，兴趣盎然。
例如：讲授高中政治必修四第十课第一框《树立创新意识是唯物辩证法的要求》时，可以通过“小沈阳的二人转”视频导入，易于吸引学生，然后通过对“二人转”的认识，设计一个问题：今后如何更好的发展二人转？从而导入本节课。
这充分体现了情景导入的效应。
第二步：合作探究成共识第一步完成以后，紧接着进入十分重要的第二步精心设问。
问题设计不合理，会严重影响课堂效果和教学目标的达成。
问题的设计要有利于“三主三合原则”的体现。
怎样设计问题？按英特教育理论，课堂教学问题分为三层：内容问题、单元问题和基本问题。
内容问题是指识记层次的问题，此类问题比较简单，能直接在教材或者所设计的情景中找到答案的问题。
你们学校目前的教学方法是什么？你在教学是如何做的呢？学校进行了简单地梳理，请大家参考。
同时也需要大家根据情况做答，除了学校层面的教学方法，回答也不能千人一面、千篇一律！谢谢大家配合！
陕飞二中教务处
1、我校目前采用什么教学法。
我校目前采用“三段五步”教学法，即“课前—上课—课后”三段，五步为“导—讲—探—练—结”。
具体讲：课前：教师备课，学生预习。
上课：导即为导入新知（复习导入、故事导入、情境导入等）；讲即为讲授新知；探即为合作探究（主要是通过师生和生生互动突破重难点）；练即为课堂练习（主要是夯基固本，方便教师对课堂效果进行诊断）；结即为教学小结（主要对本节课知识、技能等进行归纳总结）。
课后：学生完成相关作业，教师根据作业情况进行个别或者集体辅导，撰写教学反思。
2、在我的教学中如何运用这些教学法。
俗话说“教学有法，但无定法，小法无常，大法归一。
”
我在教学中基本遵循我校教学方法，同时结合学科特点、所讲内容、及该内容重点落实的核心素养、学情，设计教学活动，也根据学科课型（如新授课、习题课、复习课、实验课、语法课、阅读课、词汇课等）特点进行授课。
在教学活动的设计上下功夫，力争做到学生自主构建、互探质疑、高效生成。
如我讲授的《XXX》课，我是这样做的......。
高中英语阅读“三段式五步教学法”模式第一篇：高中英语阅读“三段式五步教学法”模式高中英语阅读“三段式五步教学法”模式阅读教学是高中英语教学中的一个重要环节，是培养学生正确阅读习惯和能力的重要阵地，所以探究一个行之有效的阅读教学模式至关重要。
主要形成高中英语阅读“三段式五步教学法” 模式：第一阶段：读前一、课文整体导入新课导入就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语境中来，激发学生的阅读欲望。
教师应根据不同的教学内容采用多种形式导入新课。
第二阶段：读中二、依据不同篇章的类型与模式，选择寻读、略读方式教师出示一、两个问题让学生带着听课文录音或快速通读整个文章。
要求学生抓住篇章大意，确定所搜寻的信息在文章的大体位置；要求学生以尽可能快的速度主动获取信息反映篇章大意，构建篇章大致的语义图。
1.快速阅读（fast reading）教师先让学生快速阅读（fast reading）课文，要求学生找出文章的主题句，弄清文章的中心内容，初步了解作者的写作意图和对文中人物或事件的态度。
可以设计以下几个问题：a.does this article have a topic sentence？b.what is it？c.according to the topic sentence，what’s the author’s attitude towards zhongguancun？2.略读（skimming）本文行文流畅，脉络清楚，可以让学生通过略读（skimming）了解文章的主旨大意和行文结构，要求学生在规定的时间内完成阅读后，基本能说出大概内容，或回答关于general idea 的wh-问题，可以检查学生自主获取大意信息的效果、训练短时记忆信息的能力、多角度训练思维的变通性。
三、精读和语篇分析在第二步的基础上，细读、精读课文并进行语篇分析，综合推理、细读指对课文中一些重要语段进行仔细阅读，通过有目标的阅读，加大信息输入量，加深对课文的理解。
语言单元“三段五步式”教学法（1）“三段五步式”的理论基础和目标指向我们知道，教学成功的关键在于引导学生积极主动地学习，从学生获得知识、形成技能的过程来看，无论是阅读能力还是写作能力，都是他们在多次听、说、读、写，反复实践中形成的，老师只能是个引路的人。
现代教育家叶圣陶先生的“教是为了不教”的教学思想就是强调学生的实践活动。
那么怎样才能用不着教呢？他说：“学生入了门，上了路，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践解决问题了”。
我想这里的“入门”和“上路”就是强调教师的主导作用。
我认为，学习对学生来说是一种认识过程，而且是一种由低级向高级的发展过程。
“三段五步式”单元教学模式就是以辩证唯物主义认识论的观点和叶圣陶语文教学思想为指导，突出以教师为主导，以学生为主体，强调学生的实践活动。
其单元教学活动结构框架和活动程序的构建是以系统论、信息论、控制论中概括出的基本原理即整体原理、有序原理、反馈原理为理论依据。
构建“三段五步式”单元教学模式的宗旨，在于改变教学无序和低效状态，在于优化教学过程。
其目标指向是致力于培养学生自学能力和积极主动的参与精神，致力于提高语文教学质量，为培养高素质人才打基矗（2）“三段五步式”的结构程序和教学方法“三段五步”就是把一个教学单元分成三个阶段，五个步骤。
第一阶段是导入阶段，也是迁移过程。
目的是为学生的实践活动做准备，这一阶段的主要任务有四点：1、归纳迁移。
根据单元文体特点，以知识短文线索启发学生复习以往学过的与本单元有关的语文知识，做为从旧知到新知的过渡和迁移。
比如散文单元，初中教材中有，高中教材中有，诸册教材中均有。
这样就要使学生在每次循环中都能有个新的飞跃，由低级向高级发展，解决一两个实际问题。
2、明确目标。
向学生讲清本单元的知识体系、学习重点、训练目的和具体要求，让学生明确新单元学习要达到新的目标。
3、教给方法。
启发学生回忆学过的课文，教给学生阅读、分析的方法和步骤。
三段五步教学模式在语文教学中的运用第一篇：三段五步教学模式在语文教学中的运用三段五步教学模式在语文教学中的运用“三段五步”教学模式是把学生的学习过程分为三个阶段，五个步骤：感知阶段（课前预习）、感受阶段（交流预习、质疑答惑、品读课文）、感悟阶段（课文感悟）。
运用该教学模式有利于提高学生的自学能力，通过对文章的自学，可以提高学生的语文思维能力，提高学生的创新意识和实践能力。
传统教学中，教师是课堂的主导，学生的一切都围绕着教师。
在这种被动的教学方式中，学生的创新能力和思维能力很难得到发展。
在新的教学模式下，教师要让学生发挥主体作用，让他们充当课堂的主人，积极参与到课堂教学中。
一、感知阶段（课前预习）预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。
通过预习可使学生对新课教学处于有准备的心理状态，便于增强听课的目的性，掌握学习的主动权。
作为小学语文教师,无疑应从预习方面入手，加强指导，强化训练，使学生逐步形成技能，提高自学能力，提高语文课堂效率。
而目前小学语文教学现状仍是不少语文预习只是流于形式，无章可循，难见成效。
有的语文教师只以一句“去读读课文，预习一下”草草了事；有的教师让学生的预习存在有布置无检查等情况。
在语文课堂教学中怎样安排预习呢？一般分三个层次安排预习。
第一层：通读感知。
了解课文大体内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，学习生字词等，为理解课文作好铺垫。
第二层：再读理解。
弄清文章结构层次，作者的写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。
第三层：细读深究。
带着问题细读课文，理解句子的深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。
学生在预习过程中，写出预习笔记的内容，即“我学会了（哪些生字）、我理解了（哪些词语）、我知道了（这篇课文讲什么内容）、我懂得了（什么道理）、我不明白的问题（是什么）。
总之，语文预习多在课外，看似较难调控，但只要教师善于思考，敢于实践，切实落实指导规范，定能取得应有的效果。
“三段五步教学法”教学反思吴洪恩“三段五步教学法”，即：精心预设、促进生成——及时捕捉、筛选生成——合理评价、运用生成；导入新课、创设情境——生成问题、明确目标——自学探究、合作归纳——检测达标、当堂练习——应用拓展、巩固提高。
“三段五步教学法”在教学中的实践此教学方法是在充分相信学生能力的基础上形成的。
教师要能放开手脚，大胆地让学生去做。
1.“三段”的组织安排课前：学生利用上课的前一天大约15~30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。
课中：按照“五步”的要求，小组讨论交流展示；合作探究自行解决问题；通过当堂检测；实现共同提高的目的。
最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。
课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。
若学生经过反思还有问题，小组内解决不了由教师帮助解决。
2．“五步教学法”的组织安排“五步教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。
特别是编写学案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。
内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。
组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。
学案是学生学习的路线图，沿着学案确立的目标、指示的方法，绝大多数学生应能完成自学。
学案编写应遵循：①主体性原则。
尊重学生，充分发挥其主动性，相信学生，留给学生足够的时间思考，让学生自主发展做学习的主人；②探究性原则。
学案应有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
学案编写内容主要包括学习目标、能力目标、情感目标、重点难点、知识链接、学法指导、基本知识(问题化)、学习反思、反馈练习、归纳总结、作业布置等。
形式可以是直接叙述明确答案、填空、选择、详解笔答。
初中数学“三段五步教学法”长久以来，初中数学一直是以抽象思维、逻辑思维量大，作业量多，占用时间长，令学生望而生畏。
他们想学却不知道怎么学，越学越糊涂：不知道学什么，题越做越多，课程越学越累，成绩却越来越差。
因而丧失了学习信心，失去了学习兴趣，导致厌学，甚至影响其他学科的学习。
一、新课程理念下数学教学策略的选择新课程改革要求教师积极引导学生主动学习，从而提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力，为学生的终身学习奠定基础。
随着新课改的深入，通过对“合作教学理论”“最优化教学理论”“布鲁姆教学理论”“生活即教育”的理论学习，我在1：3限时教学做法(即教师讲授时间与学生活动时间之比1：3)的基础上，归纳并总结出“定向自主加合作、师生互动同参与、自我反思求进步”的“三段五步”课堂教学法，把“学会发现、学会思考、学会反思”作为课堂教学追求，以“落实双基、注重方法”为要求，以“抓两头促中间”为策略，以“轻负担、高质量”为目标，明确教学过程要求，优化教学环节。
1 定向自学根据教材要求和学习计划，指定学习内容，列好自学提纲，组织学生自学。
学生对所学知识能自己解决的自己解决，有疑问的地方要做好标记。
2 小组合作学生把自主学习过程中出现的问题，在小组内部互相交流、研讨，共同解决自己不能解决的一部分问题。
小组内解决不了的问题，由小组成员推选一名学生担任“外交大使”，请其他小组成员帮助解决或将问题提交到全班解决。
3 精讲点拨教师针对班内各小组不能解决的疑难问题进行有针对性的讲解，教师的讲解应穿插于学生自主或合作学习过程中，教师要精炼而准确地判断学生思考过程或解决问题中的困难，给予他们及时而到位的点拨，点要害，拨疑难。
4 师生互动“精讲”之后跟上“精练”，教师和学生同堂竞技，师生同做一组题，师生之间、小组之间互相批阅，在批阅中辨别正误，提高能力。
针对本节重点、难点或易错点互相提问、相互交流，可以师生交流也可以生生交流。
三段五步教学模式5篇范文第一篇：三段五步教学模式“三段五步”教学模式——在《中东》一课的运用刘桥中心学校王昆仑今天课堂改革已进入深水区。
它对学校来讲，需要的是充分的理解和强力的执行，对教师来讲，需要的是勇敢的尝试和科学的创新。
我们学校在此不甘落后，较早就确立了“以校为本，求真务实，开拓创新，促进发展”的办学思路。
教学中一直坚持“举科研兴校之旗，走内涵发展之路”。
因此我校被评为濉溪县“教改实验基地”。
现在我校以此为契机，以课堂教学改革为重点，以建设学习型学校为载体，进一步完善自己的教学模式——“三段五步”教学模式。
我校课堂教学中的“三段”指的是先学、后教、当堂训练三个时段。
先学：学习认知的储备阶段；后教：理解认知的交流阶段;当堂训练：消化认知的收获阶段。
“三段”被细化为“五步”，即课堂教学中的五个具体的步骤。
“创设情境，导课示标”是教学的起步，“问题引领，自主探究”是教学的迈步，“小组合作，讨论解疑”是教学的快步，“展示交流，点拨评价”是教学的稳步，“归纳总结，当堂训练”是教学的跨步。
前三步对应教学的第一个时段“先学”。
第四步对应教学的第二个时段“后教”。
第五步对应教学的第三个时段“当堂训练”。
下面本人以《中东》一课的教学为例，展示我校“三段五步”教学模式在地理课堂中的运用。
以此让老师们更深层认知我校的“三段五步”教学模式；再者恳请老师们给出宝贵意见，使我校“三段五步”教学模式在地理课堂教学中运用地更科学、更有效。
一、创设情境，导课示标教师首先做好课前的备课工作。
娴熟本课教材，即使不能达到“手中无书，心中无书”的境界，也应力求做到“手中无书，心中有书”的状况。
这样才会有课前的自信，有课堂中的游刃有余。
才会有课堂上的有效引导与动态生成。
教师的候课是非常必要的。
我校要求教师提前三分钟到教室门口：了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生的感情------这有效提高了课堂的效率。
有了上述准备教师满怀激情走上讲台，表情自然，目光环视学生“老师今天给同学们带来一组幻灯片，同学们请用心观看思索”。
推行“三段五步”教学模式，提高课堂教学效率推行“三段五步”教学模式，提高课堂教学效率西平高中校长王俊甫西平高中实践探究课堂教学改革的历程始于2003年，我校在学习借鉴杜郎口中学和兖州一中教改经验的基础上，结合本校实际，在反复实践、总结、论证的基础上，探索出了“三段五步”教学模式。
“三段”即课前、课中、课后，“五步”即学情调查，提出问题；合作交流、质疑解惑；学生展示，共同分享；总结概括，拓展延伸；当堂达标，学以致用。
课堂上，学生大胆展示，生生互动，组组互动，师生互动，呈现出学习型课堂，探究型课堂，展示型课堂，激情型课堂，效果良好，受到有关专家和兄弟学校的好评。
“三段五步”教学模式适合我校的实际，我们应坚定不移地推行下去。
为此，向各位老师提一些希望和要求以共勉。
一要提高认识，坚定信心。
新课程改革的不断推进，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的推出，使高中教育成为关注的热点。
目前，素质教育的全面实施和教育教学改革进一步深化的潮头正劲，对教学科研与改革提出的要求更高。
我们一定要顺应改革的大潮，不能在改革的洪流中被淹没。
我校总结探索出的“三段五步”教学模式符合时代的要求，符合国家的要求，符合社会的要求。
我们一定要坚定信心，不断探索，我校的教学质量必将达到一个新的水平，我们学校的发展必将再上一个新的台阶，我们取得的成绩也将更加辉煌。
二要善于学习，不断提高。
“三段五步”教学模式更多的是注重学生的活动，与传统的教学模式有很大的不同。
原来的课堂是教师备什么就讲什么，教师讲什么学生就听什么，教师拥有绝对的主动权。
而新课改的课堂是学生需要什么，教师就讲什么，教师要把大量的时间交给学生，教师的功能和作用由“讲授”向“指导”转化，角色由“演员”向“导演”转化，这样的课堂生成的知识会给教师带来许多困难，许多“拦路虎”会对教师的专业能力提出了挑战，教师很可能会出现“挂板”的现象。
在这种情况下，我们一定要有面对挑战的信心，通过扎实学习，苦练内功，满足课堂和学生的需求。
韩城市小学数学“三段五步式”高效课堂教学模式
课堂是学校教育的主阵地，课堂效果决定教育质量。
创建“高效课堂”是进一步推进我市课程改革、提升教学质量的迫切要求。
韩城市教学研究室通过深入调研，确定以实验小学为基地，以数学教研组为突破口，深入而扎实地开展了打造高效课堂的实践探索活动。
一年来，通过“严格过程管理、科学打造团队、开展特色活动”等方式积极探讨打造高效课堂的有效措施和方法，形成了独具特色的“三段五步式”高效课堂教学模式。
三段，即课前准备，课堂展示，课后回顾。
其含义是：精心设计导入，精心设计问题，精心设计练习，在授课过程中教师要精讲。
五步，即课堂教学的五个环节，创设情境、明晰问题——自主探究、合作交流——汇报展示、点拨内化——练习巩固、检测提升——拓展延伸，评价激励。
在这个五个环节中要体现学生的主体地位，体现和谐的师生关系，体现养成教育。
数学组各教师在教学研究室教研员的指导下，已经熟练在课堂教学中应用。
教学研究室决定在2016年向全韩城市各小学推广，目前效果良好。
我们计划继续推广，并不断总结完善。
韩城市教学研究室
二零一六年三月。
小学音乐课中“三段五步式”有效教学模式的运用我国的基础教育发展到今天，接受式学习方式仍然主宰着教学的主阵地——课堂。
于是，“把课堂还给学生”的呼声四起。
为使课堂教学改革更有针对性和实效性，以激发学生学习兴趣为核心、以构建愉快的教学模式为突破口，提出了“三段五步式”的课堂教学模式操作程序。
“三段”为课前、课中、课后，“五步”为预（复）习反馈、质疑讨论、精讲点拨、效果呈现、总结延展。
将课堂教学的环节阶段与操作设计有机地结合起来，力求为学生创设愉快的课堂教学的环境氛围，力争让学生学有兴趣、学有所得，以便更好地体现与调动以教师为主导、学生为主体的积极性。
对如何在音乐教学中推进“三段五步式”这种课堂教学模式，笔者将谈以下几点：一、预习反馈课前预习听音乐非常重要。
音乐形象是通过节奏、节拍、曲调、调式、调性、和声、曲式等音乐要素来构成所要表达出的思想感情，再通过人的听觉器官，引起各种各样的情感反应。
因此，对音响的感受是一切音乐活动的基础。
课前多听一听要学唱的歌曲或要欣赏的曲目，会提高学生的音乐感受能力。
那课堂的效果会事半功倍。
在预习的过程中，要求学生从音乐所表现的内容、塑造的形象、表达的情绪方面入手，充分利用音乐的各种表现手段，启发学生利用想象力，将所听到的音乐用语言描述出来，同时也描述出了自己对音乐的感受。
预习的内容还可以为搜集本单元中出现的音乐家、音乐知识、小故事以及其他相关材料。
让学生通过“听唱训练营”“资料百宝箱”“音乐节奏万花筒”“结构梳理站”“歌曲品味园”“质疑交流台”这几大步骤进行预习。
发现不懂的地方就记录下来，上课时要格外关注，用心学习。
二、质疑讨论引导探知、提出疑问，让学生感受到攀登之乐。
教师要对学生提出的问题及时进行梳理，继而进一步引导学生围绕问题进行讨论，进入自主、合作、探究式的学习。
在音乐课堂教学中，可根据教学内容的学习需要来确定合作学习的形式。
例如，同桌二人合作、小组合作、大组合作或自由结合合作等。
结合校本培训提升二小“三段五步”教学模式为进一步推动我校课堂教学改革纵深发展，向课堂教学要质量要效益，贯彻落实县教育局“一校一特色、一校一模式”的相关精神，全面提高我校教育教学质量，结合我校班额大、学生家庭背景复杂、课堂教学效益有待提高等实际情况，经学校校务会、教研组、学科组商讨决定在校内推行“三段五步”教学模式。
一、“三段五步”教学模式的两个原则1．突出学生主体地位原则突出学生主体地位，要求课堂教学必须实现三个转变：一是教师教学方式向启发诱导转变；二是学生学习方式向自主学习、合作探究转变；三是教学目标向知识与技能、过程与方法、情感态度价值观转变。
2．自主学习、合作探究原则自主学习：不仅仅是自学，更是个性化的学习，以此培养学生的终生学习能力，让学生有充分的思维空间，让学生经历自己探究的过程，自己发现问题、提出问题、解决问题，培养学生主动学习、主动探究的能力。
合作探究：是一种双边和多边活动，既有师生互动，又有生生互动。
生生互动包括学生个体与个体、个体与群体、群体与群体等彼此间的互动，有明确的责任分工，让学生获得亲自参与探究的积极体验，并逐步形成一种在学习和生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。
二、“三段五步”教学模式的含义围绕学习目标，精心设计问题及教法，引领课堂始终；每一节课的学习内容主要分为三个阶段来完成，即“自主学习、合作交流、巩固延伸”，每一个阶段要完成特定的教学任务。
教学过程要充分体现五个步骤：情景导入、出示目标—自主学习、尝试解决—讨论交流、合作解决—展示评价、归纳提升—巩固训练、拓展延伸。
同时，“学法指导”和“课堂点拔”要贯穿于自主学习和讨论交流的全过程。
三、“三段五步”教学模式的操作流程1．情景导入、出示目标为了追求民主、平等、和谐的课堂氛围，教师要依据自己对教学内容的理解和把握，创设一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学习情境，让学生尽快进入学习活动所需要的状态。
由“三段五步”教学法说开去
发表时间：2011-08-17T17:14:23.077Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2011年第14期供稿作者：冯贺平
[导读] 新课改理念所体现的教学过程是展示学生个性的过程，焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
摘要：新课改理念所体现的教学过程是展示学生个性的过程，焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
新课改实施的核心是改进学生的学习方式。
本文从教师的观念、学生的身心特点、课堂的有效性、教师的内涵等方面思考新课改下的课堂教学。
关键词：平等；创新；能力；个性化教学风格
作者简介：冯贺平，任教于河南省西平县高级中学。
在新课程改革的课堂教学实践中，如何培养、鼓励学生大胆地问“为什么”，由疑而思，由思而究，追根寻底，释疑求真，让更多的学生参与到课堂教学中来，将学生的潜能最大限度地释放出来呢？近年来，我校以高效和谐课堂为重点，大力加强课堂教学改革，认真提炼课堂教学改革之精髓，总结出了“三段五步”和谐高效课堂的教学模式。
“三段”：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。
“五步”：学情调查，提出问题；合作交流，质疑解惑；学生展示，共同分享；总结概括，拓展延伸；当堂达标，学以致用。
在实践中，笔者认为“三段五步”主要是指教学理念的最新化，教学容量的最大化，教学效果的最优化，是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
作为新课改的参与者，笔者从教师的观念、学生的特点、课堂的有效性、提高教师的内涵等方面来阐述“三段五步”教学实践中的点滴体会：
一、摒弃教师传统观念，实现平等师生课堂
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是著名的“钱学森之问”，反映了中国教育事业发展的艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。
在数学领域，为什么从小学到中学，都是中国人领先，可到了成年以后，研究成果却不如别人。
对此，见仁见智的观点很多。
从教育的角度看，笔者认为是传统教学观念和课堂教学的问题。
传统课堂主要采取的方法是“满堂灌”。
教出的学生是“记忆型”、“考试型”。
传统课堂上教师的“讲师”角色，使知识与能力严重脱节；教师的“裁判”角色，使教育的适切度大大降低；教师的“长者”角色又使学生失去了平等的地位。
而事实上，学习的最终目的，却是知识的运用与创新。
在“三段五步”教学中，教师要改变角色，由“讲师”变为“向导”，由“裁判”变为“教练”，由“长者”变为“朋友”，不再唱独角戏，由台前转至幕后，由主宰变成主导，注重培养学生的创新精神和探索能力；学生也要改变单纯接受的学习方式，把“要我学”转化为“我要学”，把学习过程变成发现、研究、解决问题的主体学习过程。
在“三段五步”课堂上，教师要树立平等、民主的观念，应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友，在课堂上更多的给予学生鼓励、理解，成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。
二、遵循学生身心发展，扎实基础叫醒潜能
高中阶段学生的身体、心理发展正趋于成熟期，对事物充满着好奇，有自己的想法，想表达但又不愿在公开场合表达。
一旦他们的劳动成果得到承认和褒奖，就会产生一种成就感、自豪感，从而形成自我激励的心理机制，教师在教学的设计和教学的实施中，要根据学生的心理特点，创造宽松、安全的学习氛围，解放学生的眼、嘴、脑、手、空间，多用激励的语言。
教师应设置有效的课堂目标激发提升，设置贴近学生的情境激发兴趣，设置有悬念的问题激发参与，设置开放的问题激发讨论，设置有挑战的问题激发独立思考。
进行这些设置，教师必须了解学生的现有水平和可能的发展水平，准确定位有效的教学目标；精心设置导入，在尽量短的时间内吸引学生的注意力；以适当的调控营造和谐课堂气氛，提高学生参与度。
如在“等比数列”一节的教学时，可创设这样的问题情境引入等比数列的概念：“阿基里斯”（希腊神话中的善跑英雄）和乌龟赛跑，乌龟在前方1里处，阿基里斯的速度是乌龟的10倍，当它追到1里处时，乌龟前进了，当它追到里，乌龟前进了里，当它追到里，乌龟又前进了里……①分别写出相同时间段里阿基里斯和乌龟各自所行的路程；②阿基里斯能否追上乌龟？通过故事激发学生学习探索的兴趣，学生很快就进入了主动学习的状态。
学习内容应该以一定的方式与学生的需要联系在一起，激发学习动机。
根据马斯洛需要层次理论，高级需要的满足是以低级需要满足为前提的，所以，教师在课堂教学中应该循序渐进，落实基础知识，促使学生的能力提升，这绝非一朝一夕能完成的，它需要教师和学生在新课改的教学实践中共同成长。
三、关注教学方式变革，切实提高课堂实效
教师应注重教学设计简约高效，情境创设要合理有吸引性，教学方法既要灵活多样又要讲求实用，避免流于形式热闹但缺乏实效性。
我校开展“三段五步”教学法以来，课堂教学方式在发生显著的变化，但不可否认也有为热闹、为体现学生的主体性而过分追求表象的现象存在。
某教师关于《两平面垂直》的公开课，教者通过教具让学生充分讨论、参与到二面角的定义生成过程，并通过变化发现特殊情况——两平面垂直，再由学生合作证明了平面与平面垂直的判定，到此下课铃声响起。
虽然从情感体验上整节课学生的思维得到了一定的训练，探知的情绪高昂，但知识的生成还不够完整，概念的内涵还没能得到真正的理解，更谈不上巩固知识，而基础知识、基本技能是教学追求的最基本的目标。
笔者认为学生的主体性应该发挥在关键点的生成，概念的内涵应该通过教师进行准确分析。
实际上，接受学习并不一定就是被动的，“举一反三”、“融会贯通”、“触类旁通”等都是能动接受学习的写照。
学习方式的被动或主动，关键不在于“接受”还是“发现”，而在于教学活动中学生主体的参与程度。
合作学习已成为中学课堂的一大亮点，越来越多的教师运用着这种学习策略。
但这种活动是否能达到预期的效果，还需要教师加强组织和指导。
教师作为课堂的组织者，必须合理选择讨论的内容。
例如：新知识的学习和生成，习题课的教学，让学生的思维活跃并产生共鸣和冲撞；同时要多加巡视，防止出现个别的惰性学生，并改变评价机制，对思路活跃、思路独特的学生进行表扬并作为平时表现评价的参考；要发挥教师的指导作用，对学生的思路进行分析、总结。
这样才能真正达到“兵教兵”、“兵带兵”、“兵促兵”的效果。
提问和板演也是课堂中必不可少的环节，但应避免无效、低效的形式提问，对于提问的问题，教师在备课时应充分考虑，而不是上课时即兴发挥。
学生的回答也不应仅仅简单复述，而应针对题目关键点的理解和突破、条件的有效挖掘、所求问题的思考思路以及对问题的总结。
板演时，个别学生会由于紧张而导致挂黑板，使得其他学生无事可做，变成看客。
因此，笔者认为在理解新授知识时让学生板演，既能从中发现可能出现的常见问题，并且可以及时加以解决，避免了影响日后相关知识点的应用。
总之，教师在改变着课堂教学方式的同时，不能仅仅追求表象，把表面热闹与否作为评价一节课好坏的唯一依据，更要关注学生深层次的思维活动。
当然，通过教学方式的变化调动学生积极思维，带着轻松愉悦的心情完成知识的掌握，是每位教师在新课改形势下永远的
追求。
四、提升教师内涵素质，呼唤课堂个性探究
往往有这样的经历，教师们观摩名师教学之后，总想将名师教案“克隆”到自己的课堂上，在操作的过程中，连教案、教法、甚至提问的问题都一样，期望出现像名师课堂上一样的精彩效果。
但这样的期待往往变成失望，无功而返。
为什么出现这样的局面呢？其实，教师由于各人的气质、个性以及教学技艺的差异，每位教师都拥有属于自己的教学风格。
正因为这样，同样的教学方法并不适合所有的教师，而应根据教师自己实际的经验水平、个性特点、教学风格有选择的使用。
教学的实质就是引导学生把人类已知的科学真理转化为学生的真知。
其中，教师高尚的品德，宽阔的胸怀，渊博的知识，卓越的个性都像画家的入椽巨笔，无时无刻不在勾画着学生的形象，引领学生从今天的“我”走向理想的“我”。
教学中曾有“桶水论”，就是要想给学生一碗水，教师必须自己有一桶水。
教师不但要有丰富的专业知识，更应不断地汲取外在营养丰富自己，成为源源不断的泉水，正所谓“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”。
新课改呼唤教学方式的变革，教师的内在素质是关键。
每个教师都有与众不同的师承、教育、个性、学识、习惯等主体自身的独特性，就决定了教学风格的独特性，笔者认为，教学风格就是教师本身。
只要教师在教学实践中不断摸索，形成自身的课堂风格，再与学生的个性培养结合起来，就能显示出其不可忽略、不可替代的价值和作用。
当前，新课程改革正在走向内化，为个性化的课堂教学搭建了一个广阔的平台。
在新课改理念下，结合我校“三段五步”教学法，课堂教学应坚持经长期积累、不断实践得来的个性化教学方式，并在教学实践中不断修正、丰富，使其更有价值，更易操作，成为课堂教学中亮丽的奇葩。
课堂是教学的主阵地，更是现今课改的主阵地，只有理性地认识课堂教学，客观地面对课堂教学存在的问题，才能不断改进课堂教学。
没有任何一种教学模式是尽善尽美的，“三段五步”教学法还需要在实践中不断的思考完善。
其中会遇到不少困难，也会碰到很多问题，但只要把关注学生身心健康成长、培养学生自主学习和创新精神作为教师孜孜不倦的追求，勇于实践，终会取得高效课堂教学改革的成功。
参考文献：
[1]章志光.心理学[M].北京：人民教育出版社，1984.
[2]郑强，邱忠华.走进高中数学教学现场[M].北京：首都师范大学出版社，2008.
[3]郭翠兰.教学文化概论[M].郑州：河南人民出版社，2009.作者单位：河南省西平县高级中学邮政编码：450000。
