有效教学的三大策略

教师们都有一个共同的目标，那就是提高课堂教学的效果。

要想实现这一目标，我们需要有一些基本的教学策略来帮助我们提升教学效果。

下面，让我们来看一看这些教学策略，看看如何使它们成为您的教学法宝。

教学策略1：设定教学目标教学工作中最基本的部分就是设定明确的教学目标。

设定目标对教师和学生都非常重要。

目标使教师更加明确自己的教学事务，有助于教师制定适当的教学路线；设定目标有助于学生理解自己所学的内容。

此外，目标使教师能够在教学期间监督学生的学习行为和资格，并在教学过程中与学生进行有效的互动。

教学策略2：制定教学计划教学计划是教学的有效工具，可以保证教师在教学过程中有足够的时间和空间来传授知识，讲解理论。

教学计划通常包括主题，教学资料和教学策略。

制定教学计划有助于教师在教学过程中保持正确的思路，保证教学效果。

教学策略3：准备教学材料教师需要编写教学材料，以支持自己的课堂教学。

教学材料可以是文字、配图或视频，也可以是其他形式的资料。

教材必须具有清晰、简洁、易读、维护和良好的排版和布局。

教学策略4：制定课堂教学计划制定课堂教学计划是教学的一个重要部分，可以支持教师在课堂上有效地教学。

课堂教学计划通常包括教学目标，教学方法，教学活动，教学流程，以及课堂上所使用的材料和工具。

教学策略5：实施课堂管理课堂管理是教学中的重要部分。

它可以帮助教师控制课堂的行为和分配教学任务，使得每一位学生都有机会学习和参与课堂活动。

课堂管理工作包括设置课堂规则和纪律，分配任务和工作，监督学生的学习行为和文化态度，并适当鼓励和表扬学生的表现。

教学策略6：启发式教学启发式教学可以使学生更快地掌握知识，并能够充分理解课程中的难点。

启发式教学是指利用启发性问题、举例说明和引导学生思考等方法，帮助学生学习新知识和技能。

启发性问题不仅是简单的问题和答案的结合，而是可以引导学生思考和探索问题的问题。

以上教学策略是一些基本的教学策略，可以帮助教师提高教学效果。

教学中“问题解决”的三大策略问题解决是以问题为中心，以学生己有知识经验为基础，学生在教师创设最佳的认知活动中积极、自主、能动地提出问题，分析问题，解决问题，应用问题。

问题解决的教学策略关键是建构“三个自主”，即问题由学生自主提出，问题由学生自主解决，问题由学生自主应用。

一、问题由学生自主提出。

问题是数学的心脏，是创新的起点，也是数学研究的核心，没有问题就没有了数学的生命。

在数学教学中教师只有积极创设情境给学生提供一个轻松愉快的课堂氛围，留给学生提出问题的机会，培养学生敢于提出问题的勇气，教会学生善于提出问题的方法，才能培养学生的问题意识。

（一）鼓励学生敢于提出问题。

问能解惑，问能知新，思维是从问题开始的，有问题才有思考。

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”教学中教师要时时注意建立平等、民主、和谐的课堂氛围，解放学生的大脑让他们敢想，解放学生嘴巴让他们敢问，培养学生敢于提出问题的勇气。

因此只有课堂中积极提倡，答错的允许重答，答得不完整的允许补充，没想好的允许再想；对于学生萌发的各种问题或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题教师应以和蔼的态度积极引导，创设一个学生敢于发表个人见解，勇于提出问题的宽松的课堂氛围。

（二）引导学生善于提出问题。

教育家布鲁纳说：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。

任何发现创造都是从发现问题，提出问题开始的，对创新而言，问题的提出比其被接受更重要。

所以教师要善于创设课堂情境把需要解决的问题有意识的、巧妙地寓于各种符合学生实际的教学活动中，引导学生善于提出有意义的、有价值的问题。

1、设疑布障，引发问题。

疑是思之始，学之端，学有所疑，才会学有所思，有所得，才会产生兴趣，形成动力。

针对小学生好奇心强的特点教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，展示数学知识非凡魅力，创设新奇的悬念诱发学生提出问题的欲望。

有效教学的三大策略
教师的课堂教学的有效性必须依赖于好的教学方法和教学策略，不同的教学策略可能直接影响学生的学习效率，同时还会影响学生的学习积极性，那么，如何采取有效的教学手段和教学策略，才能使学生的学习效率达到最佳状态是我们每一们教师值得深思的问题。

通过学习，我认为三种教学策略应该是我们课堂教学的行之有效的方法，值得借鉴和学习：
1、提高学习效率的教学策略——让学生学得多、学得快。

其实，课堂教学中，并非课堂内容或书本知识就能满足学生的学习需求，但也并非题目做得越多越好，而是教师在教学中应尽可能地让学生拓宽知识面，增强学生的解决和分析问题的能力，并要想方设法让学生易接受，并学得快。

2、增进学习结果的教学策略——让学生学得深、学得透。

学生学得深和透，取决于教师的正确引导，也取决于教师的精心选材和精心教学，教师既要让学生学得轻松，学得懂，同时还要具有一定的深度和广度，也要让每一学生尽可能地学透，让课本知识变为自己的知识，能够解决实际问题。

3、提升学习体验的教学策略——让学生爱学、乐学。

兴趣是最好的老师，如果学生学习的积极性不高，那么学习效果肯定会大打折扣。

教学中，我们如何引导学生正确的学习，如何提高学习兴趣，才是教学的关键。

只有学生爱学习了，懂得了学习的重要性了，他们才会乐学。

教学策略及方法教案设计教学是一项非常重要的任务，它在培养学生的知识和技能能力方面起着至关重要的作用。

因此，教师必须掌握一些有效的教学策略和方法。

本文将介绍教学策略及方法教案设计的相关内容。

一、教学策略1.以学生为中心的教学策略以学生为中心的教学策略是指教师在教学中以学生为主导，根据学生的兴趣、需求和能力水平，设计教学内容和方法，鼓励学生主动探究和创造。

这种教学策略能够提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生的创造性思维和问题解决能力的提高。

2.合作学习策略合作学习策略是指教师设计一些有意义的学习任务和活动，让学生组成小组合作完成。

通过这种方式，可以促进学生之间的互动和合作，增强学生的团队精神和协作能力。

3.情境教学策略情境教学策略是指教师在教学中使用真实的情境或场景，让学生通过模拟和体验，积极参与到学习中来。

这种教学策略能够增强学生的学习动机和学习兴趣，帮助学生更好地理和应用所学的知识和技能。

4.个性化教学策略个性化教学策略是指教师根据不同学生的特点，设计个性化的教学内容和方法，以满足学生的学习需求和能力水平。

这种教学策略能够培养学生自主学习的能力，同时也能够提高学生的学习效果。

二、教学方法1.直接教学法直接教学法是指教师通过向学生传授知识和技能，引导学生掌握相关的内容。

这种方法适用于基础知识的教学，如语文、数学等。

2.探究教学法探究教学法是指教师引导学生通过自主探索和发现，通过问题解决和实践操作等方式，掌握相关知识和技能。

这种方法适用于创造性思维的培养，如科学、艺术等。

3.讨论教学法讨论教学法是指教师引导学生在小组内进行讨论、交流和合作，以积极参与学习和思考问题。

这种方法适用于课堂互动性较强的学科，如社会、心理等。

4.体验教学法体验教学法是指教师通过丰富的实践活动，引导学生主动探究和发现，以提高学生的学习兴趣和实践能力。

这种方法适用于实践性较强的学科，如生物、物理等。

三、教学策略及方法教案设计教学策略及方法教案设计是指在教学过程中，教师针对不同的学习需求和教学目标，科学地使用不同的教学策略和方法，以提高教学质量和效果。

有效教学的三大策略
有效教学的核心是促进学生的有效学习,而效率、结果和体验又是衡量有效学习的三项指标。

学习效率即为学会，学习结果即为会学，学习体验即为乐学，让学生“学会，会学，乐学”，这也是教学的最终目的。

依据以上这三项指标，余文森教授提出了有效教学的三大策略，即:1.提高学习效率的教学策略------化难为易（让学生学得多、学得快的教）；2.增进学习效果的教学策略------化易为难（让学生学得深、学得透的教）；3.提升学习体验的教学策略------激发情趣（让学生爱学、乐学的教）。

其中的第一个策略对我的启发很大，我在教学运用到它，起到了意想不到的效果。

如我在教学圆柱的知识的时候，有这么一道题：一个圆柱体的侧面积是113.04平方厘米，底面半径是3厘米，圆柱的体积是多少？学生都按照常规思路列式计算：113.04÷(2×3.14× 3)=6（厘米）求得半径，再求体积：3.14×3×3×6=169.56（立方厘米）。

这时老师设问：“你还会用其他方法解吗？”激起学生的探究欲望。

学生从推导圆柱体积公式v=sh 的过程中得到启发，因为圆柱体可以转化成等积的长方体，长方体底面积等于圆柱体底面积，如果将长方体的放置情况变换，使圆柱体侧面积的一半等于长方体的底面积，那么高就是半径。

得到另一种简便解法：113.04 ÷2 ×3=169.56(立方厘米)。

这样减少了不少的计算量，培养了学生的创新能力，优化了解题策略，提高了教学的有效性。

总体说来，有效教学的三大策略是相辅相成的，共同为有效教学的最终实现而服务。

学习了有效教学的三大策略我感悟很深，其中对我启发最大的就是提升学习体验的教学策略。

让学生提高学习兴趣，学生自己好学、乐学才能使教学效率最高。

关于提高学生的学习兴趣，我有以下几点拙见：
首先，建立良好的师生关系是前提。

中学生都带有较强的“亲师性”，如果他们比较喜欢哪个老师，就会比较喜欢该老师所任教的课目，会花力气、花功夫去学，成绩自然就比较好，反之，如果他们不喜欢某个教师，那么他们就会不喜欢学该老师所任教的课，甚至产生消极抵触的心理，成绩自然一落千丈。

因此，老师要真正关心爱护学生，尊重学生，与学生真心交流，用真诚赢得学生。

这样，师生才能关系和谐，学生才会真正的从心里接纳你，兴趣盎然地进行学习。

其次要增强教学的趣味性，教师在教学中应当让学生感到有趣和新奇，吸引学生的注意力。

这就要求我们充分利用图片、影像或多媒体课件等来丰富课堂教学。

这样能够更直观地向学生呈现抽象的、不易理解的材料，激发学生的想象，变抽象为具体，从而使教学活动教得生动、学得活泼、练得扎实。

最后，要让学生体验成功的乐趣。

课堂上教师评价的好与坏将会影响到学生继续学习的积极性。

评价得好，会进一步激发学生的学习积极性，拓宽思路，有利于更好的掌握下一知识；评价不得体，会挫伤学生的积极性，学生会失去信心，对于积极性甚至是毁灭性的打击。

因此，在教学中，教师应避免直接的否定评价，应采取得体、鼓励性的评价。

尤其是对基础较差的学生，在课堂上可以把一些简单的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习的积极性。

对学生多鼓励赞扬，表扬为主批评为辅。

有效课堂教学的内涵是什么？答：有效果、有效益、有效率是有效课堂教学的三大内涵有效课堂教学最初起源于20世纪的教学科学化运动，在受实用主义教学影响后逐渐形成和发展起来的。

所谓的有效的课堂教学是指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。

是能让每个学生在课堂学习过程中能获得愉快的体验和自信心；能够在学习过程中在自己原有基础上取得进步并获得“有效学习收藏”的课堂教学。

请结合平时上课的实际情况，设计一个有效教学的片段或者案例，并作一定评析。

（片段或案例必须要包含主教材的教学片段，教学评析。

）垫上宽度表一脚蹬地起跳，越过一定的宽度一、指导思想：积极贯彻“健康第一”和“以学生发展为中心”的课程理念突出体育学科以身体练习为主要手段，以增进学生健康为终极目的。

以学生为主体，激发学生的学习动机和兴趣，运用自主、协作等学习方式，让学生在自主、互动、尝试和体验的过程中获得参与体育活动的乐趣，从而在体育学习中增进学生之间的交流，共同感受体育运动所带来的快乐，也为学生能很好地完成教学目标打下良好的基础。

二、教材分析本课教材主要内容选自新编小学体育课程标准实验教学丛书水平二，三年级第一学期跳跃单元第4学时主教材：一脚蹬地起跳，越过一定的宽度，这是蹲踞式跳远助跑、踏跳、腾空和落地四个环节中的第二个主要环节，跳远踏跳阶段的主要任务是能够在高速助跑的瞬间，进行快速、有力的起跳。

并通过起跳获得适宜的腾起角度以及快速的腾起初速，改变人体的运动方向来获得跳跃的远度。

所以我把本课的教学重难点设置为：重点：快速踏跳难点：能用有力的起跳脚起跳三、学情分析在教学中运用口令、模仿、游戏等多种方法，营造和谐愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极参与的意识，建立快速踏跳动作，并通过自主练习，激发学生不断挑战自我、超越自我，追求成功，完成既定的教学目标。

四、场地器材（媒体运用）两个半径6米和9米的同心圆大垫子9块电脑1台音箱2只 41个标记物、毽子、小沙包各9个等。

有效教学的三大策略是什么？LELE was finally revised on the morning of December 16, 2020有效教学的三大策略是：一、提高学习效率的教学策略——化难为易化难为易，它能让学生学得多、学得快，具体有以下方法：1、化抽象为形象。

教师可以运用形象比喻使语言形象化，通过图像的直观性把课文所描写的景色所阐述的道理具体直观地呈现在学生面前，使他们获得生动的形象，还可以通过表演、演示、操作等动作使之形象化。

2、化理论为实践。

它具有生活性、活动性、经验性。

教师要将语文学习回归于生活中，在使用、应用中学习语文，积累经验、结合自己的经验去感悟理解。

3、化未知为已知。

学生对新知识的学习是以旧知为基础的，新知识可以在旧知的基础上引申和发展起来，要么在旧知的基础上增加新的内容，要么由旧知重新组织或转化而成。

所以利用旧知学习新知是最直接最常用的教学策略。

4、化复杂为简单。

教师要教简单的语文，要简单的教语文。

而把复杂的语文教学做简单，要做到：教学目标要简要，教学内容要简约，教学过程要简洁，教学方式要简练，作业要简化。

二、增进学习结果的教学策略——化浅为深怎样化浅为深呢？1、由结论到过程。

让学生学深学透的第一要义就是要展示知识本身的产生和形成过程，同时也要让学生的思维卷入到知识的获得过程。

2、由知识到问题。

教师应把知识转化成问题，让学生带着问题去阅读、思考、探究，并围绕问题进行交流、互动、研讨，这样就能引导学生把知识学深学透。

当然，问题要设计得有价值、有意义、有挑战性、有新颖性，使其能够有效引领和刺激学生的学习和思考。

3、由已知到未知。

教学中要善于把学生从熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，让学生处在陌生、未知的状态，以激发学生的思考。

4、由一元到多元。

新课程的重要理念是认识和思维的多样化和个性化，为此，新课程教学提倡和强调学生对文本的多种解读、对问题的多种解答和对情景生活的多种体验感悟。

三大策略，让道德与法治课堂灵活有效
为了让道德与法治课堂灵活有效，可以采用以下三大策略：巩固基础，注重实践，提
高互动。

巩固基础是道德与法治教育的重要环节。

我们可以通过提供系统的教材和教学资源，
确保学生对道德与法治的基本概念、原则和法律知识有深入的了解。

在课堂上，教师可以
利用案例分析、讨论和角色扮演等方式，引导学生运用所学的知识分析和解决实际问题，
从而夯实他们的基础知识。

注重实践是让道德与法治课堂灵活有效的重要手段。

通过实践活动，学生能够更直接
地感受到道德与法治的现实意义。

比如组织学生进行社区服务活动，让他们亲身体验到为
他人付出的快乐和责任感。

可以组织学生参观法庭、警察局等相关机构，让他们亲眼目睹
法律的实施和维护。

这样的实践活动可以增强学生的实践能力和法律意识。

提高互动是激发学生兴趣和积极性的重要手段。

教师可以采用多种互动方式，如问答、小组讨论、角色扮演等，增加学生参与课堂的积极性。

教师还可以根据学生的兴趣和特长，设计富有挑战性和趣味性的课堂活动，以激发他们的学习动力。

利用现代科技手段，如电
子白板、多媒体教具等，可以使课堂更加生动有趣，同时增加学生与信息技术的接触。

要让道德与法治课堂灵活有效，需要巩固基础、注重实践、提高互动三大策略。

这些
策略可以帮助学生更好地理解和运用道德与法治知识，从而培养他们的法律意识和责任
感。

师生共构愉悦有效的教学课堂——《积极学习101种有效教学策略》学习体会大港春光小学刘炳珍2014．2师生共构愉悦有效的教学课堂——《积极学习101种有效教学策略》学习体会寒假期间我有幸阅读了由美国坦普尔大学心理学教授希尔伯曼执笔的风靡之作——《积极学习——101种有效教学策略》一书。

读完之后让我耳目一新，津津乐道，最终我想出了“师生共构”这样字眼的读后感。

本书从三大板块描述101中有效教学策略：一是如何一开始就让学生们变得积极；二是如何帮助学生积极地获取知识、技能和态度；三是如何让学生把所学牢记心中（难以忘记）。

同时他也告诉我们在实际教学工作中缺乏的并不是知识，也不是责任心、爱心等，而是教学的理念与方法。

积极学习所倡导的理念，所研究与推行的方法，能产生有效教学效果，都值得我们深思与探究。

因为，传统的课堂我们很负责任，40分钟每一分钟都在为学生讲述各种各样的理论知识，唯恐自己知道的学生不知道，结果“满堂灌”导致学生课堂积极性慢慢消失，甚至出现厌学想象？可我们多有责任心啊，怎么会出现这种效果？我们也开始反思自己，随着教学改革新课程标准的实施，让我们如梦似醒般的惊醒，原来我们太爱学生，总想把自己知道的尽快的告诉他们，让他们往脑袋里面硬塞，结果课堂教学适得其反。

听听希尔伯曼教授的警世名言：“对于我听过的东西,我会忘记.对于我听过和看过的东西，我会记得一点。

对于我听过,看过并问过的问题或与人讨论过的东西,我会开始理解。

对于我听过,看过,讨论过和做过的东西,我会从中获得知识和技能。

对于我教过另外一个人的东西,我会掌握。

”——这一句不仅对于改善课堂效果行之有效，而且为我以后生活工作学习更是醍醐灌顶。

希尔伯曼教师的话已经暗示我们改革课堂教学的势在必行，因此，课堂中我们应该将以往的老师神圣的角色或者身份放下，让学生的主体性在课堂中完全活跃起来，必要的时候主客体互变，师生共构愉悦有效的教学课堂，积极培养学生自主探索，合作探究，创新思维的能力，让每一个孩子都有与众不同之处，成为课堂中不可或缺的重要份子。

教学策略有哪些种类五种常用的教学策略策略一：对比组合。

策略二：找到错误。

策略三：进行类比。

策略四：认知攀升。

策略五：分类归纳。

————————————————————底层逻辑：学生的注意力是非常有限的，应该把注意力集中到特征信息，应该聚焦到特征信息上，所谓少则得、多则惑底层逻辑：千万要记住，面面俱到是理解最大的敌人策略一：对比组合，对比两个事物的不同点例如，把做得好的作业和不好的作业进行对比策略二：找到错误，从错误中学习效率优于正向学习例如，从错误案例中找到其错误的原因策略三：进行类比，类比就是利用学生所熟知的信息例如，用学生所熟悉的生活经验类比学科知识策略四：认知攀升，梳理层进式的认知路径以昭示于人例如，梳理认识某个事物所经历的几个历程策略五：分类归纳，分类是最符合大脑认知习惯的策略例如，从多个维度对于一些概念进行分类————————————————————————案例1：初识国画策略一：对比组合，将国画风格的画作和其他风格的画作对比策略二：找到错误，将作品中不是典型国画画法的部分指出来策略三：进行类比，将国画风格和西方相似的画作流派类比策略四：认知攀升，呈现国画的风格发展史以及继承关系策略五：分类归纳，对国画按照不同的标准进行分类整理————————————————--案例2：沙盘精细预算策略一：对比组合，将精细预算与不预算或简单预算进行对比策略二：找到错误，将精细预算过程中出现的问题进行探索策略三：进行类比，将精细预算过程类比为蒸包子的过程策略四：认知攀升，将精细预算的精细程度攀升作阶段划分策略五：分类归纳，将精细预算中涉及到的项目进行分类——————————————————————案例3：中医癍和疹策略一：对比组合，将癍和健康皮肤对比、疹和健康皮肤对比，然后把癍和疹进行对比策略二：找到错误，将诊断过程中容易出现的混淆情况进行呈现然后加以细节刻画策略三：进行类比，将癍类比为X，将疹类比为XXX。

实施“有效教学”的三大策略一、课前抓预习，实施有效的教学准备策略备好课是上好课的前提，也是保证课堂教学有效的基本要求。

备课的关键是制定教学目标、确立教学重难点，进行教学设计，传统的备课方式是教师依据教学大纲和自己对教材的理解，确定教学目标和重难点，进行教学预设。

我们认为，这样的备课方式不符合学生学的实际，是造成课堂教学效率低下的主要原因。

鉴于此，我们提出了抓学生课前预习，“以学定教”的有效备课策略。

同时，抓课前预习也是培养学生自学能力的重要途径，不仅可以避免教师课堂教学的无效，增强教与学的针对性，提高课堂教学效率，而且有利于培养学生自主学习的习惯，提高学生可持续发展的能力。

实施这一策略，要做到四抓：一是抓预习设计，预习不能仅仅是让学生阅读教材，而是要设计好预习提纲或预习学案，引导学生通过自学充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑问，得出自己初步的思考。

二是抓预习时间，要将预习提纲或预习学案提前下发给学生，让学生利用课下时间自主预习，课下时间不充足的学科可以单独设立预习课。

三是抓预习评价，教师要及时评价预习效果，激励学生积极预习，形成预习的习惯，同时学校要定期检查教师对预习的管理，并将此纳入对教师工作评价。

四是抓预习成果的运用，教师要按照“以学定教”的原则，课前及时检查和诊断学生的预习效果，收集学生自学时所遇到的学习难点或学习疑惑，据此进行课前二次备课，确定课堂讲授的重点和难点，提高课堂教学的针对性。

二、课堂抓改进和当堂达标，实施有效的上课策略一是要加强教学目标的整体性设计，明确教学任务。

课堂教学要出示明确的教学目标，要改变教学目标过于强化知识传授的现状，注重从传授知识向培养能力、提高素养转化，让学生在学习知识的过程中，掌握科学的学习方法，形成良好的学习态度和正确的价值观，让课堂焕发出生命的活力，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐统一。

二是要整合教学内容，加强与社会生活的联系。

三大策略，让道德与法治课堂灵活有效道德与法治课程在培养学生的道德品质和法治意识方面起着至关重要的作用。

传统的教学模式往往让学生感到枯燥乏味，难以引起他们的积极参与和主动思考。

面对这一问题，我们可以通过采取一些灵活有效的策略，让道德与法治课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和热情。

本文将介绍三大策略，帮助教师们在道德与法治课堂上取得更好的教学效果。

第一大策略：多样化教学内容道德与法治课程涉及到的内容非常广泛，教师们可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择多样化的教学内容，使课堂更加生动有趣。

可以结合当前社会热点事件，引入案例分析，让学生通过分析案例来了解道德和法治的重要性；也可以通过人物故事、名人事迹等方式，让学生感受到道德和法治对于个人成长和社会进步的重要性。

可以结合电影、音乐、小说等多种形式的艺术作品，引发学生的情感共鸣，让他们在情感上对道德与法治有更深刻的认识。

在教学内容的选择上，还可以充分利用网络资源，引入各种形式的多媒体教学资料，如图片、视频、音频等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

教师们还可以邀请社会各界的专业人士到课堂上进行讲座或交流，让学生从不同角度了解道德与法治的内涵，拓宽视野，培养综合素质。

第二大策略：注重互动教学互动教学是一种非常有效的教学方式，能够有效地激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在互动中深化对道德与法治的理解。

在道德与法治课堂上，教师可以采取多种方式进行互动教学，如提问、讨论、小组活动、角色扮演等。

在提问环节，教师可以通过提出具体问题，引导学生进行思考和讨论，帮助他们加深对道德与法治的理解。

教师还可以引导学生互相提问，促进学生之间的交流和合作。

在讨论环节，可以安排学生就某一具体问题展开讨论，让他们在争论中了解不同观点，并且学会尊重和包容不同的意见和看法。

小组活动和角色扮演也是互动教学的有效方式。

通过小组合作，让学生在团队中发挥自己的特长，共同完成某一个任务，提高学生的综合素质。

Strategies and Methods of Effective Teaching and
Effective Learning
作者： 杨勇[1]
作者机构： [1]河北省教育厅,河北石家庄050051
出版物刊名： 课程．教材．教法
页码： 20-25页
年卷期： 2014年 第3期
主题词： 有效教学;有效学习;策略;实践
摘要：河北省启动“双有效”教学研究，把“有效教学”和“有效学习”两个既相互独立又密切联系的对象关联起来，在理论和实践方面进行了探索。

推进“双有效”要树立以学生为中心的教育思想，坚持三大策略：以学定教，先学后教，教学相长；关注三个环节：自学，讨论，引导；提倡三个还给：把学习权还给学生，把时间还给学生，把主动权还给学生；实现三个转变：转变过去教学就是“教”的旧观念，转变把上课仅仅当成知识传递的旧观点，转变过去“学”就是学习知识和知识第一的旧理念。

教师教学策略技能研究教学策略，还要从立意、制定、实施及至具体的运作技巧和反馈性评价等构成因素逐一分析。

教学策略构成的基本因素包括以下四个方面：（一）指导思想在教学策略研究、制定和实施过程中，对教与学关系的不同认识导致不同策略的出台，“引导”是一种策略，“填鸭”也是一种策略，均具有系统的观念形态和操作程序。

要说明的是，作为教学策略确立者的教师，是属于一定时代的人，其观念形态不可避免地具有时代局限性。

因此，对于教学策略，我们应从更为广阔的背景下全面去认识它、分析它，以避免片面性。

（二）实施程序教学策略是针对一定教学目标而组织的程序化设计，有其自身的构成和序列。

教学策略的实施程序没有定式，但无认各种教学策略在程序上怎样千差万别，我们总可以提取出一些共同的要素。

不过，这些要素在各教学策略实施程序中的地位及排列顺序是有所不同的，某一要素可能相对独立而成为某个特殊环节，或可能融于其他环节乃至全过程中，或可能与另一要求联成一体。

教学过程大多要经历三种转化：把他人知识转化为学生自己的知识，把凝聚于知识中的智力活动方式转化为个体的认知能力，把蕴含于知识经验中的思想道德观念转化为个体的思想品德。

在安排程序时能否给出和怎样给出转化条件并作出程序化的安排，取决于人们对教学过程中学习与实践、语言与思维、抽象与形象、逻辑与直党等关系的认识及处理。

（三）行为技术要保证教学策略的实施程序在执行时有效性和可靠性，就必须提出一套明确、易行的行为技术或操作要领。

例如，美国现代大教育家布鲁纳规定：矫正学生的学习结果，或者对学生提供其他帮助，必须是在学生得到试验结果并拿它跟希望获得的结果进行比较的时刻。

若过早，学生不理解。

若过迟，则无法对下一步活动起到指导作用。

（四）效用评价教学中至关重要的一个要素，就是效用评价。

要做好对学习的效用评价，教师就需要根据教学目标和教学内容，制定出检查和评价学生学习结果的细则标准。

这也是修订和完善教学策略的前提。