鲁迅的故乡

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鲁迅的《故乡》篇幅较长,学生往往不愿意读;我在教这篇小说时,也找不出一个突破口,能牵一发而动全身,或一石激起千层浪。

困惑又迷茫还无奈!
今年远程研修,有幸观聆听了北京师范大学附属实验中学刘帆老师的观摩课《故乡》,顿感豁然开朗,受益颇深。

从总体上看,刘老师这节课最大的特点是,充分调动了学生学习积极性,诱导学生去读文本,在老师的点拨下,学生提出问题,解决问题,目标达成高效。

在课堂上,刘老师以学生为主体,让学生读文本,让学生在读中品味语言,理解人物形象,感悟小说主旨;在备课时,我认为刘老师是下了一番气力的,深刻理解了《故乡》这篇小说的写作技巧——对照:人物形象的对照、故乡的对照、“我”情感的对照。

刘老师恰恰就抓住了这一点,写出了山寨版的《故乡》,让学生比较阅读,找出语句、情节、人物、情绪、思想的变化,可谓一石激起千层浪,课堂气氛活跃,一个个学生你方说罢我登场,提出自己的问题,表达自己的观点……
可以说,学生找出这些问题并不难,可是如果刘老师不这么设计,如果让学生通读文本,因文本篇幅较长,学生找这些问题就会顾此失彼,甚至不想读。

被刘老师删去的部分,恰恰是最能丰富人物形象和表现小说主旨的,学生自然而轻松地感受了人物形象,感悟了小说主旨。

为刘老师点赞!顺便一说,在原文中,鲁迅先生其实也有意在“删”,由“过去的故乡”(深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜,其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手
捏一柄钢叉,向一匹猹尽力的刺去,那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了)到篇末“想象中的故乡”(我在朦胧中,眼前展开一片海边碧绿的沙地来,上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月)中,闰土的形象不见了,为何?具有探索精神的“我”已不再对麻木愚昧的闰土抱有任何希望。

《故乡》的写作背景远离如今的学生,学生理解起来有一定的困难。

刘老师不仅备文本,也备学生。

在小说主旨上,刘老师运用了“本末倒置”法,先把小说的主旨揭示出来,然后让学生带着问题再去读文本,可以说降低了难度,符合学生实际。

再为刘老师点赞!
一篇课文,特别是小说,如果学生愿意去读了,且能主动提出问题了,这就标志着一堂语文课的成功了!可关键是如何调动学生的阅读积极性,刘老师的课是我学习的榜样!
末了,关于《故乡》的主旨,再啰嗦两句,刘老师只点到了“劳苦大众的精神扭曲”。

是的,闰土的精神被扭曲了,杨二嫂的精神被扭曲了;宏儿和水生,虽然“我”对他们抱有希望,但随着年龄的增长,也不一定不被那个黑暗的社会扭曲。

若不然,鲁迅先生就不会“呐喊”“救救孩子”。

但,小说中的“我”的精神一定没有被扭曲,“我”一直在“呐喊”,“我”一直在追求梦想,“我”一直在探索“新的”生活……所以,鲁迅在《故乡》的篇末描绘了一个“理想中的故乡”。

如果刘老师再在此处多用点时间,学生似乎能够从能够从“我”身上学到点什么——路漫漫其修远兮,“我”将上下而求索。

我们每个人的人生之路何尝不是如此!
听了吴昊老师讲的《故乡》一课,我感想颇多。

吴老师的这节课亮点很多,我作如下评述,不当之处,权作一家之言.
一、引题自然
《故乡》是九(上)第三单元—小说单元的第一篇课文,因此,吴老师以小说体裁的相关知识,并联系本单元内容及教学重点引题,既自然,又连贯,且知识性强。

二、教学思路清晰
这篇课文的体裁是小说,小说的教学自然围绕三要素。

吴老师这节课的教学思路就是引入之后,文学常识,字词教学,中心部分紧抓三要素,通过故事情节、人物、环境的分析,把握了小说的主题,思路相当清晰、流畅,这种简洁的教学法,值得学习。

三、引导得法
无论字词的教学,还是阅读理解的教学,吴老师都特别注重设计问题引导学生去思考,启发他们的思路,教给他们答题的方法,授之以渔,从而提高了学生的阅读理解能力。

四、课堂语言精练
尤其令我佩服的是,吴老师的课堂语言相当精练,整堂课几乎没有重复的讲解,也无赘言,而且用语准确生动,感染力强,足见其基本功之深厚,而这与平时孜孜不倦的学习是分不开的。

五、板书工整,教态自然
吴老师一笔刚劲有力的正楷板书让人羡慕,辅以平和自然的教态,抑扬顿挫的语调,恰当的肢体语言,与精彩的讲解相得益彰。

吴教师的分层作业法也值得我学习。

总之,吴老师的课使我获益匪浅。