导体和绝缘体教案

导体和绝缘体教案姓名：门晓文时间：2011.12.一，教学目标1、用实验的方法验证各种材料是否导体。

2、说出对实验材料分类的依据,并进行分类和记录。

3、愿意把自己知道的区别导体和绝缘体的方法及安全用电的方法与其他同学交流。

4、能用自己的话解释导体和绝缘体的概念，能分别举例说明有的材料容易导电，有的材料不容易导电。

二，重点与难点：用实验的方法验证各种材料是否导电，知道的区别导体和绝缘体的方法。

三，主要的材料和工具：电池、小电珠、导线、电池盒、灯座、曲别针、塑料尺、铁钉、铜线、气球、橡皮、铝片、玻璃片、陶瓷片、木块、硬币、钥匙、碳棒等物体，螺丝刀、插头、灯口、钳子、移动插座等。

记录纸。

四，教学过程一》导入：复习，先请大家观察一段闭合回路，思考为什么小灯泡有时亮，有时不亮，明确探究方法二》授新1．预测先请大家自己连接闭合回路，思考为什么小灯泡有时亮，有时不亮。

怎样知道哪些材料可以使灯泡亮，哪些材料不可以？让学生先做一个预测，灯泡亮和不亮的情况在记录表上进行预测。

2，探究活动怎样验证预测？先各组同学商量怎样进行实验验证，然后开始动手操作。

分组进行探究活动，并把实验结果填写在记录表上。

3，展示、汇报、交流4．继续进行探究活动完成实验后，大家还可以检验其他物体的导电性。

5．讨论交流得出结论：像干木块、陶瓷等不容易导电的物体叫绝缘体。

像硬币、铁线、铜片等容易导电的物体叫导体。

三》、拓展：安全用电人体，大地，不纯净的水都是导体，我们在使用电器的时候应注意哪些事项？先请学生说，然后教师再加以引导，得以补充。

导体和绝缘体都有它们各自的用途，我们在使用时，一定要注意用电安全。

《导体和绝缘体》教学反思姓名：门晓文时间：2011.12.通过本课的学习，很好的完成了教学目标，突出了重点难点。

整节课课堂气氛活跃，具有完整的科学教学流程。

下面我就来反思我这一节课。

一、成功之处：1、整节课都是以小组讨论、实验的形式贯穿其中。

在做实验时，我要求学生明确分工，即两个实验员负责实验的操作，两个材料员负责提供和整理实验材料，一个记录员负责记录实验结果，一个汇报员负责汇报实验结果。

目的是让学生明确分工，每一个实验环节都有专人负责，而且能够使小组的每一位成员都参与到课堂中来，起到了良好的效果。

2、在猜想部分我首先提示学生“牛顿曾说过，没有大胆的猜想就没有伟大的发现。

”让学生像科学家那样进行大胆的猜想，从而调动起学生的积极性，让学生带着浓厚的兴趣参与到猜想活动中。

3、在剪断导线之前，我先让学生猜想会出现什么情况。

体现了设疑的思路，让学生产生疑问，带着疑问参与到接下来的活动当中。

二、不足之处：1，由于时间紧，对学生评价没有总结。

2，可以让做实验好的同学进行水的导电实验。

三、改进措施：可以申请科学课上课时间长一点。

《导体和绝缘体》说课稿姓名：门晓文时间：2011.12.《导体和绝缘体》一课是苏教版《科学》五年级上册第三单元《电和磁》单元的第2课。

一、教材分析本课应用第1课中学习的简单电路制作的检验器，通过对周围物体的导电性能进行检测,归纳出导体和绝缘体的概念,并了解其在生活中的广泛应用，学习安全用电常识。

激发学生进一步探索电路秘密的欲望，为继续[第3课]“探测暗盒里的电路”做好准备。

二、学生分析：本课的学习主体是五年级学生。

1、五年级的学生已经具备了较系统的科学探究的初步能力，也初步形成了较好的小组合作、自主探究的学习习惯。

2、学生已经学习了简单电路的知识，具备了制作检测电路的能力。

生活中学生对导电和不导电的物体也有一些了解，但还有待于形成清晰的认识。

3、针对学生的动手能力存在差异，教学中要采取小组合作、一帮一（动手能力强的学生帮助动手能力差的学生）的对策，让每个学生都参与到实验中来，体验成功的乐趣。

三、教法学法科学探究既是小学科学教学的主要方式，也是学生科学学习的主要目标，更是有效培养学生科学素养的重要途径。

本课教师最主要的教学方法是引导探究法，学生的主要学习方法是自主探究法、合作学习法。

教师以情境设计、探究活动、交流提升、演示说明为引导，学生在自主探究中体验，在合作交流中提升，把体验式学习和接受式学习有机地结合起来，达到促进学生学习方式多样化，提高科学素养，培养创新精神和实践能力的目的。

四、学习目标预设科学概念：知道什么是导体、绝缘体，并能结合实际加以辨认。

知道人体和自然界的水也是导体。

过程与方法能够设计检测装置,检测常见物体的导电性能。

情感态度价值观学会与人合作，形成尊重事实的科学态度，井然有序的实验操作习惯和安全用电的生活意识.五、重难点及处理策略根据教材和学生的实际，确定本课重点是：认识常见的导体和绝缘体及安全常识.养成认真细致尊重事实的探究习惯。

本课难点：认识人体、水也是导体。

本课的关键点在于：学生对材料进行充分的自主探究，对实验结果进行认真细致的交流活动，促成认知的提升。

解决设想：注重学生的思维梯度，通过“结构性的材料”和科学的实验探究，逐步使学生从问题与困惑中走出来。

提供由易到难、由简到繁但随着学生认知提高过程的材料，为学生不断登上更高思维阶梯搭好跳板。

具体措施：通过用简单电路检验身边物体是导体还是绝缘体的探究、归纳概括导体和绝缘体的概念。

通过提供结构化的材料;鼓励经历探究发现过程;注重交流对经验概括的作用。

六、教学准备材料的选择与准备是科学探究至关重要的环节。

有结构、有意义的材料不仅可以揭示现象，更暗含着科学探究的方向与程序。

精心挑选有结构的材料，会引领学生进行深入的探究，使探究活动有效进行。

为了顺利完成导体与绝缘体的探究，我精心准备如下材料：1、电路检测器——电源、导线、小灯泡2、待检测物体——常见物体如：小车、泡沫、铅笔、剪刀、海绵、回形针、铝箔纸、玻璃瓶、钥匙、硬币、橡皮筋、木夹子等。

[说明：这些材料是学生身边的材料，有导体也有绝缘体，大部分学生比较容易判断，富有结构性；铅笔、小车、剪刀等是由多种材料组成的，富有一定的挑战性，更容易实现合作交流；铅笔的笔芯削得特别长，铅芯这个材料容易引起学生的认知冲突；学生身边的橡皮、水等材料并未提供，为学生自主选择材料预留了空间]3、“人体验电球”[说明：用来进行人体和水的导电实验，帮助学生建立导体和绝缘体没有明确界线的认识]4、电工工具等[说明：引导学生分析认识导体绝缘体的生活应用][实验报告单中预留了学生自主选择材料的空白表格，材料的展示及汇报交流使用实物投影进行，安全用电知识配以相应课件]七、教学过程预设教学过程是师生间与生生间的互动的过程，是教师主导下的学生自主探究的学习过程，教学活动的展开应紧扣学生的思维与活动，根据教材的要求和学生的实际，本课我预设了如下教学环节，将根据学生的学习情况进行具体实施。

（一）置疑激趣，引发探究---巩固新知，切入课题，引入探究（二）小组合作自主探究---自主预测，充分探究，形成新知（三）交流质疑总结提---交流展示，评价总结，提升认识（四）联系实际应用新知---实际应用，安全常识，解决问题（五）拓展延伸引向课外---引伸拓展，补充深化，课外探究（一）置疑激趣，引发探究（3′）出示小灯泡，提出问题：点亮它需什么材料？请学生动手点亮。

用棉线代替导线，灯泡还会亮吗？为什么（设计意图：复习简单电路的知识，激发兴趣，为新课做好铺垫。

）（二）小组合作自主探究（20′）活动1：选择材料，进行预测。

出示报告单，组内交流共同完成预测，填写记录单。

除报告单中所选物品外，其他物品可由学生自选。

实验探究记录单第()组“√”容易导电“×”不容易导电研究的物体预测实验研究的物体预测实验泡沫板硬币回形针钥匙铝箔片铅笔玻璃瓶海绵气球橡皮筋木夹子小车剪刀铁钉我们的发现：（设计意图：预测调动学生的知识经验与前概念，估计学生会对铅芯、铝箔片等物品是否容易导电产生认知的矛盾，也就有了探究、验证的需求，大大地激发了学生的学习热情，调动了学生学习的积极性。

）活动2：组内自主探究，检验预测。

小组同学合作自主进行探究，运用检测器进行检测：哪些物品容易导电，哪些物品不容易导电。

提示：制作检测器要严格操作规范，注意玻璃、铁钉等操作安全。

（设计意图：此处是本课的中心环节，要提供充分的时间与材料，保证学生探究的全面与深入，通过师生间，生生间的互助使不同层次的学生各有收获。

）（三）交流释疑总结提升（10′）活动1：各小组选代表投影汇报，展示评价。

后面小组汇报时只说明不同的结果，形成导体绝和绝缘体的概念。

（设计意图：此处是本课的重点环节，就各小组间的不同与问题进行交流与点拔，完成释疑，达成共识。

根据学生汇报，师生共同总结科学概念，突破了教学重点。

这符合学生的认知规律，充分体现了学生的主体地位。

）活动2：认识人体，自然界的水都是导体。

提供人体验电球，再测人体和水的导电性。

（设计意图：使学生体会到检测器的局限性，帮助学生建立起导体和绝缘体没有明确界线的认识，突破教学难点。

）（四）联系实际应用新知（5′）活动1：交流电工工具的材料构成及特点。

活动2：课件深化安全用电常识。

（设计意图：使学生认识导体和绝缘体在生活中的应用，加强学生的安全用电意识，小组间的交流使学生取长补短、相互促进、共同提高。

）（五）拓展延伸引向课外（2′）1、问题：这节课的学习,你参与的怎么样？有了哪些收获?2、拓展：除了导体和绝缘体外，还有在科学上具有广泛应用的是半导体和超导体呢，你们想了解吗？大家课后可以在网络上查阅。

八、教学评价评价中注重关注学生参与的态度，关注学生参与学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践，同时要强调评价的发展性与激励性。

本节课评价主体为师生，评价方式灵活而有机地结合。

在“激趣导入.”“安全用电”环节主要采用教师评价与学生的自评、互评相结合，在自主探究环节主要采取书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；让学生在评价中学会倾听，学会实践和反思，学会发现自我、欣赏别人，使学生在评价中成长、发展。

九、板书（设计意图：板书的设计是在教学的过程中动态生成的，本课这样的板书不仅突出了本课的教学重点、体现了教学点，而且条理清楚、层次分明，便于学生理解、记忆。

）。