如何增强语文课堂教学思维发展提问的有效性

如何增强语文课堂教学思维发展提问的有效性龙胜小学：肖成章【内容梗概】思维力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力。

要发展学生的智力，必须着重培养和发展学生的思维能力。

提问是一种教学技能，课堂教学中有效的提问，是诱发学生思维的发动机。

而教师的提问艺术是提高学生思维能力的最有效方法。

提问用得好，用得恰当，才能促进学生思维能力的发展。

语言和思维是不可分割的，它们相互发展，相互促进。

因此，教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，在提问时把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。

【关键词】有效提问、培养思维、提问围度、培养能力。

提问是实现课堂教学交往的重要手段。

透过课堂提问，我们可以看出的教学水平与教学思路。

什么时候需要提问题，提什么问题，怎样提问题，都要在把握教学目标、学生素质的基础上，科学巧妙地设计，以起到检查学习效果，巩固已有知识，激发创新思维促进知识迁移等作用。

在课堂教学中老师提问，学生举手发言，这是课堂教学中很正常现象。

但细细观之，却也是心态种种气象万千。

有的老师话音刚落，“刷”一声，顿时小手如林；有的老师再三启发，也只是只言片语，或“沉默是金”；有时孤芽独秀，有时三三两两……有的小手刚刚露出桌面，似举非举；有的小手端端正正在课桌上挺立，显得从容自若；有的小手高高举起，充满自信；有的把手臂伸直了仍嫌不够，使劲往上举，或半蹲半站，或直站起来，生怕老师看不到……其实有时还要根据课堂情况，适时进行调整。

老师提问了，没有一个人举手，说明问题太难了；老师提问了，全班都举手了，说明问题可能太简单了，根本不用提问；老师提问了，只有少部分学生举手，那说明所提问题也许正是该提的问题。

有的老师提问时心中有数，所提问题恰倒好处；有的老师提的问题可有可无，没有实际意义；甚至，有的老师有时提的问题本身就有漏洞；还有的老师把握不好课堂局势，一出错就乱了阵脚。

同样是课堂提问，为什么有的提问却形同虚设，甚至“适得其反”呢？而有的老师就很有智慧，在提问时能注意到全体学生的情况，总是根据课堂教学实际和问题的难易程度，给每位学生以发言的机会，让他们都能充分展示自我，培养积极向上的精神。

其实教师提问的次数，提问的内容，提问的方式以及提问的围度等等如果恰到好处，就会使课堂教学更加精彩，魅力四射，能吸引每一位学生聚精会神地听课、思考，快快乐乐地掌握知识、增长才干。

所以我认为要想充分发挥课堂提问应有的价值，应注意做到以下几点。

一、提问的内容要精心设计，围绕教学目的设计提问。

随着把培养思维、开发智力做为教育目标以来，课堂提问优化设计已经做为一门专门的教学艺术，受到教育专家和广大教师的重视，善教者，必善问。

精心设计课堂提问已经成为每个优秀教师的必备技能。

语文教学要促进学生的整体发展。

作为实现语文教学整体目标手段之一的课堂提问应该能使学生激起情趣，理解内容，发展智力，受到教育。

问题设计要从整体目标出发，考虑到语文教学的整体效应。

如教学《你们想错了》一课时，设计了这样的问题：“‘你们想错了’中的‘你们’指的是谁？他们是怎样‘想’的？为什么说他们这样想是‘错了’？”这几个问题的提出，促使学生全面阅读，把课文中的内容连贯起来思索，从而理解方志敏的好品质，体会出文章的中心，达到教学目的。

2、提的问题要注意难度，内容有思维价值，具有挑战性。

问题的难易度，是衡量提问有效性的首要条件。

既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。

太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅老师达不到教学目的，而且挫伤学生的学习积极性，事与愿违。

所提问题的难度，应以较高水平学生经过思考或讨论、或稍加提示点拨可以答出为上限。

前苏联心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知结构可以划分为3个层次，即“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。

因此，经验丰富的老师善于寻找学生“已知区”和“最近发展区”的结合点，在知识的“增长点”上布置悬念，在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题，在不知不觉中唤起学生学习的热情，然后逐渐提高问题的难度。

实践证明，切合实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起其感情波澜，调动学习的积极性与主动性。

遗憾的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起我们的足够重视。

语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。

如不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”、：“对不对”、“好不好”之类问题让学生回答“是、对或好”。

表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。

实际上，这样的提问甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。

如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力便难以得到提高。

因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。

那些精于设问之道的名师常常能独具眼力，在易被常人忽视之处，捕捉到具有较大思维价值的问点。

例如，有一位教师在执教《凡卡》一文时，围绕凡卡的信爷爷能否收到这个中心，设计了这样一组问题：凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的处境？为什么？这又说明了什么？这样的问题显然具有较大的思维价值，它们能帮助学生深刻理解文章的中心思想。

3、结语善于质疑。

就是在结束授课时提出问题,为学习新知识作好铺垫。

这也是我们经常用的，最后的问题起一个承上启下的作用。

教学过程就是一个不断地见疑(发现问题)、质疑(提出问题)和布疑(解决问题)的过程。

问题提出来了，学生急欲知道究竟,教师却不要着急,甚至有时还预示着多种答案,使学生暂时处于莫衷一是的境地,直到问题解决了，学生才放下这颗心，但教师又来一问……就这样，在设疑和释疑的矛盾运动中讲完一堂课.有时临下课再提一个问题，以起到“且听下回分解”的作用。

听这样的课,简直就是一种艺术享受。

课堂提问不仅仅是教师的特权，还是孩子们探索知识的有效手段。

我们在不断研究教师提问的策略之余，还要关注学生的质疑为课堂带来的生机。

后者属于课堂生成，却是课堂的精彩组成，是教师有效提问艺术中不可或缺的部分。

所以教师不仅要善于激疑，而且要积极提倡学生直接参与提问设计，鼓励学生自己发现和提出问题。

学生向教师提问比老师提问学生更有意义，对学生的思维发展作用更大。

学生在学习中疑问的多少，正是他们思维能力强弱和探索程度高低的标志。

这正是符合新课标的要求，改变学生学习方式的手段之一，也是实现师生角色互换的途径之一。

4、提问的次数要得当，问题要明确具有针对性，立足于重点，突破难点。

教师的提问要抓住点，例如：趣味点、深入点、困惑点、空白点等处将问题设计得精而准，不能在一堂课上频频发问，以多取胜，更不能问过算数，问题要有准确性、针对性和思维性。

如果将真问题和假问题一股脑的堆给学生，一堂课几乎被问题囊括，那么学生的大脑处于疲劳状态，就会产生倦怠感，思维反倒处于麻木状态，不利于学生的进步与发展。

课堂提问不在多而在于精，关键是我们教师应抓住文章的重点，突破难点。

例如文章深邃意境中写到的情节往往是作者情感愿望寄托的载体，应设计问题重点研究。

再如有些文章的关键句，往往是文章和思想有机组成，在教学中可在这样的地方涉及提问，使学生掌握内容，明确思想。

其实，难和易往往是相对而立的，也是因人而异。

只要能根据教材特点结合学生的实际，有针对性地设计问题，其难也易了。

小学语文阅读教学中问题的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。

学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得，也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的。

学生如果不动脑，怎能期望有收获？能真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的不是那些泛泛的提问，而是一些精当的具有启发性、针对性的提问以及答问后的讨论、点拨。

所以提问要明确具体，提问是为了引导学生积极思维，因此提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。

当前有些课堂提问抓不住课文的重点或教学的重点，有如蜻蜓点水，隔靴搔痒，无“纲举目张”之效。

教师教学不是要面面俱到，而是需在关键处着力，所提问题要突出课文重点或教学重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全身”，使问题击中要害，使学生进入到“不愤不启，不悱不发”的状态中。

5、重视问题多元化广度，使问题具有开放性。

在课堂教学实践中，很多老师变过去“领着学生走向预设的教案”为“引着学生走向预设的答案”，“设笼子”，“下套子”，引着学生“钻圈子”，为学生设计一条通往已定答案的小径，想方设法让学生沿此路径去获取答案，让学生为认同答案而学习，为标准答案而思考。

这样的提问是无效的，甚至是有害的。

课堂提问要面向全体学生，具有开放性，尽可能突破“标准答案”的束缚，让答案具有多元性，力争引发学生思维，培养学生创新意识。

课堂教学应该关注学生主体，学生独特的情感体验和生活体验。

一方面教师要主动融入学生之中，走进孩子的认知世界、情感世界和心灵世界，保持一颗平常心，宽容孩子的过错。

孩子稚嫩的想法，在不违背正确的价值观念的基础上允许学生有多元化的见解和感悟，使开放性问题成为开启学生创造性思维的金钥匙。

总之，课堂上的问题设计一定要为教学服务，为学生的学习搭建平台，这就要求我们的老师要吃透教材，了解学生，认真领悟提问要领，切实掌握提问策略，精心设计各类问题，并有意注意学生的发问，质疑，从中找出切入点。

唯此，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。

这样才能有的放矢，使我们的语文课堂教学更生动，更为学生所喜爱，达到教育教学的目标及创造力的发展。

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