高职院校三个课堂教学模式调研报告

关于高职院校实践教学模式的研究（重庆商务职业学院重庆400036）摘要：本文主要通过对高职教育的现状分析，基于市场调查与分析的实践课程，探讨了实践教学的新目标和新内容，以实践教学与工作岗位相结合，组建一支“双师型”队伍为主要目标，通过情境设计，结合“三课堂”联动教学内容体系，组织教学。

关键词：实践教学三课堂市场调查课程近几年我国高职教育发展迅猛，形势喜人，但透过繁荣表象的背后，当前高职教育实则面临诸多困难：就国家社会而言，高职是次等教育；就家长学生而言，高职是无奈的选择；就用人单位而言，高职毕业生是锅“夹生饭”。

经过探讨研究，要让高职教育走得更好，关键还是为社会提供更多的应用型优秀人才。

所以实践教学就显得格外重要。

一、高职院校实践教学的现状及存在的问题实践教学是学校实现培养人才目标的重要环节，它对提高学生的综合素质，培养学生的创新意识和创新能力，都具有特殊作用。

目前实践教学基本上是以课堂理论教学为主、实践教学为辅，并且大多是由教师讲为主，学生按照教师的布置或指导书上的步骤，完成操作。

单调的教学手段和单一的教学环境降低了学生的主动性、积极性，统一的教学内容和教学要求忽视了学生个体之间的差异。

这样培养出来的学生与社会所需的应用型人才很不相符合。

经过研究发现，各高校实践教学都是教学过程的薄弱环节，结合我校的情况，主要存在以下问题：1．教学方法陈旧虽然学校在教学内容、课程体系、教学方法等方面进行了一系列改革，但总体而言，培养模式仍然较单一，管理过死，严重影响了学生的发挥。

随着科学的不断发展，某些课本上的知识已经落后了；另一方面，教师单一的，灌输式教学让学生乏味。

2．对实践教学重视不够对实践教学重视不够主要表现在两方面：一是由于受传统“应试教育”思想的影响；二是由于实践教学较理论教学难度大而有畏难情绪。

3．实践教学的考核问题没有建立规范的实践教学的考核办法，对实践教学的要求远没有对理论教学要求严格。

二、基于市场调查与分析的实践教学新模式（一）确定实践教学新模式的目标实践教学目标是围绕实际岗位职业技能而制定的，应当以市场需要为基础，以学生就业为目的，包括实践能力、职业素质、创业能力、资格证书等方面。

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，课堂教学实践成为了提升教育教学质量的重要途径。

本报告针对三个不同学科的教学实践进行了深入的研究，旨在探讨课堂实践的有效性，为教师提供有益的教学参考。

二、研究背景与目的1. 研究背景近年来，我国教育改革不断推进，课堂教学实践成为了教育改革的重要领域。

为了提高教育教学质量，教师需要不断探索和实践新的教学方法，以适应时代发展的需求。

2. 研究目的（1）分析三个课堂实践案例的教学效果，探讨其有效性。

（2）总结课堂实践中的成功经验，为其他教师提供借鉴。

（3）发现课堂实践中存在的问题，并提出改进建议。

三、研究方法本报告采用以下研究方法：1. 文献研究法：查阅相关教育文献，了解课堂实践的理论基础和发展趋势。

2. 案例分析法：选取三个不同学科的课堂实践案例，对其进行分析。

3. 比较研究法：对比三个案例，找出共同点和差异，为教学实践提供参考。

四、三个课堂实践案例1. 案例一：小学语文课堂实践（1）案例背景本次实践以小学语文《草原》一课为例，旨在通过课堂实践活动，激发学生对语文学习的兴趣，提高学生的阅读理解能力。

（2）实践过程教师首先引导学生阅读课文，然后组织学生进行角色扮演，让学生通过表演来理解课文内容。

接着，教师组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读感受。

最后，教师总结全文，强调文章的中心思想。

（3）实践效果通过本次实践，学生的阅读理解能力得到了提高，课堂氛围活跃，学生的学习兴趣得到了激发。

2. 案例二：初中数学课堂实践（1）案例背景本次实践以初中数学《勾股定理》一课为例，旨在通过课堂实践活动，帮助学生理解和掌握勾股定理，提高学生的逻辑思维能力。

（2）实践过程教师首先引导学生回顾已学的勾股定理，然后组织学生进行小组合作，通过实验验证勾股定理的正确性。

接着，教师引导学生运用勾股定理解决实际问题。

最后，教师总结本节课的重点内容。

（3）实践效果通过本次实践，学生的逻辑思维能力得到了锻炼，对勾股定理的理解更加深刻，课堂参与度较高。

中职学校教学模式现状调查研究——以**中职学校为例一、教学模式在传统的教学中，有学者们更注重教学方法（策略）的使用，而忽视教学模式的设计。

但是当有学者们面对的是课堂上不听讲授的、什么教学方法都无法吸引的学生，多年的教学尝试让有学者懂得了：转换思维使用合适的教学模式，能充分调动学生的积极性。

1.教学模式的内涵何为教学模式？李秉德认为“教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型”。

何克抗认为教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。

李克东认为教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。

随着时代的进步XX技术的发展，教学模式的内涵也得到了更深层次的扩充。

新的教学思想、新的教学理论更加从学生的个体出发，体现了教学是以学生获得知识为中心，教师只是实施这一计划的推动者；作为特定的教学范型或教学结构模型，突出了教学活动各要素有着密切的联系而形成了一个整体，这个结构是相对稳定的；作为活动程序，在推动教学模式过程中具有可操作性和有序性。

其中，教育史上影响比较深远的教学模式主要有两种，一种是凯洛夫（1893-1978 前苏联）提出的“五环节”教学模式：“组织教学－复习旧课－讲授新课－总结巩固－布置作业”；一种是赫尔巴特（1776－1841 德国）提出的“四段论”教学模式：“明了－联想－系统－方法”。

2.信息技术支持下教学模式的发展（1）信息技术支持下的教学特点随着信息技术的发展，打破了教学时空的限制，开辟了一条新的知识传输通道，不仅提高了教学的效率，而且能为学习者提供一种新的学习环境，有利于学习者自主安排学习。

信息载体的多样性，能够让有学者们教学方式更加丰富和多元。

信息技术支持下，可以给教学带来的以下便利：一是教学资源获取便利化，互联网的应用极大丰富了教学资源，可以获得教学过程中所需要各种数字化的素材、教学软件、补充材料等等，学习资料不再局限于课本中，对学生丰富的知识构建提供帮助。

高职课程调研报告高职课程调研报告一、引言高职教育的发展受到社会需求和经济发展的影响，高职课程是高职教育的核心，关系到培养高素质技能型人才的质量和能力。

因此，本报告对高职课程进行了调研，以了解当前高职课程的现状和问题，并提出相应的改进措施。

二、调研目的和方法本次调研的目的是了解高职课程的设置、内容、教学方法和教学管理情况，以及对课程的评价和改进意见。

调研方法主要包括文献资料收集和分析、实地走访观察和访谈。

三、调研结果1. 高职课程设置在调研的高职学校中，大多数课程设置比较齐全，涵盖了基础理论课程、专业实践课程和实习实训课程。

但也存在一些学校课程设置单一，缺乏多样性的问题。

2. 高职课程内容高职课程内容相对专业化，贴近行业需求，能够培养学生实际工作所需的技能和知识。

但在一些学校中，仍有部分课程内容挂靠太多理论知识，与实际工作脱节。

3. 高职课程教学方法绝大多数高职学校采用了多种教学方法，包括理论讲授、实践操作、案例研究等。

但在一些学校，教学方法仍然单一，过于注重理论灌输，忽视了学生的实践能力培养。

4. 高职课程教学管理高职课程教学管理在大部分学校中得到了较好的重视，有完善的教学计划和教材体系，并进行了有效的教学评估。

但也有学校在课程管理中存在不足，如教材更新不及时等问题。

四、调研结论通过对高职课程的调研，我们得出以下结论：1. 高职课程设置虽然大多数齐全，但仍有学校应增加相应课程，提高课程多样性。

2. 高职课程内容需要更加贴近实际需求，减少理论知识的比重。

3. 高职课程教学方法应更加多样化，注重学生的实践能力培养。

4. 高职课程教学管理应加强，定期更新教材，提高教学质量。

五、改进措施基于调研结果，我们提出以下改进措施：1. 学校应根据社会需求和行业发展动态，及时更新和调整课程设置，提高课程多样性和适应性。

2. 高职教师应不断更新教材，注重实践教学，将理论与实际工作相结合。

3. 学校应加大对高职教师的培训力度，提高他们的教学能力和实践经验。

高职院校学生“三课堂、全程化、协同式”养成教育模式的创新与实践一、整体介绍1.理念的提出青年有理想，国家有力量。

大学生养成教育事关国家未来、民族希望，承载家庭梦想。

我国经济社会发展进入新时代，企业转型升级、新旧动能转换对高职院校人才培养质量提出更高要求。

然而，高职院校学生养成教育中存在的“目标不清晰、不系统，缺乏有效课程体系和培养模式及考核评价方法不完善”的问题，导致高职院校人才培养质量不能满足新时代经济社会发展对高素质技术技能人才的需求。

2.模式的构建本教育模式基于全人教育理论，提出了“培养现代理性职业人”的养成教育理念；系统设计了高职学生“身心健康、诚实守信、举止文明、遵纪守法、爱岗敬业、终身学习”的养成教育目标；构建了“三课堂、模块化”的课程体系，包括理论教学课堂、校内活动课堂、校外实践课堂，每类课堂根据养成教育目标设置若干模块；创建了“全程化、协同式”的养成教育培养模式；建立了“三课堂协同、全程化考评”的考核评价体系，利用现代信息技术生成“三张成绩单”，对学生养成教育进行全程考核评价；搭建了多样化的养成教育平台；创新了“一体四机”的养成教育体制机制，保障了养成教育的有效实施。

二、教育模式主要解决的教学问题和方法1.教育模式主要解决的教学问题（1）高职学生养成教育目标不清晰，不系统。

（2）高职学生养成教育缺乏有效课程体系和培养模式。

（3）高职学生养成教育考核评价方法不完善。

2.教育模式主要解决教学问题的方法（1）提出了“培养现代理性职业人”的养成教育理念基于全人教育理论，系统设计高职学生养成教育的目标体系，通过严格管理、规范行为、长期践行、外在培养与自我内化等手段，通过身体素质、心理素质、思想品德、行为举止、生活能力和学习习惯等六个方面教育，达成“培养现代理性职业人”的目标。

（2）创新了“三课堂、模块化”的养成教育课程体系依据养成教育目标，设立养成教育“三课堂”：理论教学课堂按照贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则改革；校内活动课堂按照纵向到底、横向到边、全员覆盖原则设计；校外实践课堂按照常态化、基地化、项目化原则规划。

教学模式调研报告调研报告：教学模式一、引言教学模式是指教师在教学过程中所采用的教学方式和方法。

随着教育改革的不断深化和信息技术的快速发展，教学模式也在不断变革和创新。

本次调研旨在了解当前教学模式的现状和趋势，为教育改革提供参考和借鉴。

二、调研方法本次调研采用问卷调查的方式，针对不同的受调查对象进行了量化和定性的分析。

问卷主要包括教学模式的使用频率、教学模式的优势和劣势、教师对于未来教学模式的期望等问题。

三、调研结果1. 教学模式的使用频率根据问卷调查的结果，当前较常见的教学模式包括传统讲授模式、案例教学模式、探究式教学模式和合作学习模式。

其中，传统讲授模式在高校和中小学中仍然占据主导地位，占比分别为60%和55%；而案例教学模式在高校中使用率较高，达到70%；探究式教学模式在中小学中得到广泛应用，占比为65%；合作学习模式则在小学和初中中比较流行，占比分别为45%和50%。

2. 教学模式的优势和劣势根据教师的反馈，教学模式的优势主要包括激发学生的学习兴趣、培养学生的合作能力和自主学习能力、提高学生的实际操作能力等。

其中，案例教学模式被认为能够引起学生的浓厚兴趣，培养其独立思考和问题解决能力；探究式教学模式则被认为能够激发学生的好奇心和探索欲望，培养其实践和创新能力；合作学习模式则能够促进学生的交流和合作，培养其团队合作和领导能力。

然而，教学模式也存在一些劣势。

传统讲授模式被认为缺乏互动和参与，学生容易产生厌学情绪；案例教学模式可能对学生的知识结构和思维模式影响较大，不适用于大规模的教学场景；探究式教学模式可能导致教师在控制教学进程和学生学习成果方面的困难；合作学习模式可能存在个别学生依赖他人和贡献不平衡等问题。

3. 教师对未来教学模式的期望综合问卷调查结果，教师对未来教学模式有以下几个主要期望。

首先，希望能够有更多的个性化教学模式，能够更好地满足学生的个性需求和发展特点。

其次，希望能够有更多的互动式教学模式，提高学生的参与度和学习效果。

教学模式改革调研报告为落实兴国县职业中等专业学校教学模式改革方案，提高课堂教学效率，加强和改进规范教学管理工作的措施，促进我校教学质量和办学水平不断提升，3月21日—30日，我校农业机械使用与维护专业组织了部分教师对市区中职学校进行了一次集中学习和教学调研活动。

经过调研，我们发现尽管各中职学校都把教育教学改革作为学校内涵式发展的动力，努力提高教育教学质量，在整体教学改革上取得了一定的成绩，但是由于主客观的原因及在大环境的背景下，职业学校的教育教学改革与普通高中教育教学改革相比还是相对迟缓和薄弱，具体表现在事业的发展与内涵体现的矛盾，多年来传统的职教办学模式及人才培养模式的滞后也制约了教学改革的创新和深化。

问题一：在如何解决学生“学什么？学多少？怎么学？教师教什么？怎么教？”的问题上，学校和教师的办法不多，缺乏与时俱进的创新举措。

过多的抱怨学生入学质量越来越差，行为和养成习惯不好，难以管理，难以有效的组织和开展教学，是我们此次调研在学校各个层面上听到最多的声音。

部分学校尤其是在职中学校文化课和专业课的教学内容、教学手段和方法陈旧显得尤为突出，学生听不进，不爱学，教师少有办法，学校也少有对策，虽说多方面的因素都有，但教师在教育教学理念上的更新还是重要因素。

多年来我市在职业教育的地方课程、校本课程的开发和建设以及教学资源建设方面还不能很好的得到重视，这里面既有能力和力量的有限，也有主管部门、学校和教研部门在课改问题上未能形成有效的联动。

纵观发达地区的中职学校推行的理实一体化教学模式，拥有的丰富教学资源，多种形态的教学手段，在最大限度调动师生教与学的积极性方面所做的工作，让我们感到了无论是在教育教学理念，还是在针对性、实用性的运用方面还存在的差距。

建议：职业教育要服务于国家经济发展，但职业学校服务的是学生，学校要为其终身发展提供服务。

面对职业学校生源的实际，学校和老师还是要积极改进和推行有利于全面提高学生素质和综合职业能力的教学组织形式，想方设法调动教与学的积极性，处理好学生个体与群体的关系；处理好技能培养与全面发展的关系；处理好阶段性学习与终身发展的关系。

高职院校实践教学模式研究一、研究背景随着社会经济的发展和对人才培养质量要求的不断提高，高职院校的实践教学逐渐成为教育界的焦点。

高职院校在人才培养中注重实践，实践教学成为高职教育的重要组成部分。

然而，在实践教学中，许多高职院校面临着教学资料、硬件设施、人员育成等诸多问题，如何在实践教学中提高学生的实践能力，是当前高职院校实践教学中亟待解决的问题。

二、高职院校实践教学模式1.课堂教学模式高职院校可以采用以课堂教学为主，结合实践实习课程的方式进行实践教学。

在课堂教学中，老师可以结合实际案例，向学生传授相关知识和技能，为实践教学打好基础。

此外，课堂教学还可以引导学生思考和探究问题，提升其自主学习能力。

2.实验教学模式实验教学是高职院校实践教学中最为重要的一种教学形式之一，许多专业的实验教学是必修课程。

通过组织实验和操作环节，学生能够深刻理解理论知识，并将知识应用于实践中，提高实际操作能力。

3.实践课程模式实践课程是高职院校实践教学的重要方式之一，它紧密结合学科要求和社会需求，通过实践课程中的各种活动，全面培养学生的实践能力。

同时，实践课程还可以为学生提供一种实际操作和实践的机会，更加贴近实际生产中的工作，增强学生的综合素质。

4.实习教学模式实习教学是高职院校实践教学的重要环节之一。

通过参加实习，学生可以接触到真实的社会环境，在实践工作中培养实践能力和实践经验。

在实习过程中，学生要履行自己的职责，并进一步了解行业和企业的管理模式和实践情况，为未来的就业打好基础。

三、高职院校实践教学模式的创新与探索1. 教育通过互联网化随着现代化的发展，教育行业也发生了翻天覆地的变化。

高职教育也在不断地变化和发展。

教育通过互联网化是将来普遍趋势。

各种学习平台和网络课程已经对传统教育模式造成了冲击。

高职院校也应该顺应时代的发展，积极开展线上教学，提高学生的实践技能。

2. 课程群组教学方式高职院校可以采用课程群组教学的方式对学生进行分组授课。

中职公共课课堂教学模式探索与研究（共5篇）第一篇：中职公共课课堂教学模式探索与研究中职公共课课堂教学模式的探索与研究灵宝市职业中专董站士文化教育学家斯普朗格这样说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’”。

审视现阶段的课堂教学，最主要的弊端是学生主体地位的失落，课堂上脱离学生的实情、忽视学生的疑问、束缚学生的手脚，漠视学生的情感等。

为了让课堂教学焕发出生命的活力，让学生真正成为学习的主人，我校紧扣职校学生特点进行课堂教学改革。

一、课程改革背景（一）中职生生源素质特点众所周知，近年来，中职学校由于生存发展的严峻现实，在争夺生源的大战中，所招学生的质量逐年下降，在文化知识基础、思想、心理等方面往往存在问题，主要表现在：和普高生相比，文化底蕴不够深厚，知识面较窄，不能适应工作需要。

当今社会无处不充斥着激烈的竞争，社会发展迫切需要中职生既有较充实的文化知识，较高的文化水平，又有较强的实践能力与综合素质。

因此，改革中等职业学校课堂教学，全面提升中职生的综合素质已成为当务之急。

（二）就业需要过去职业学校把对学生职业技能培训放在突出位置，而对中职生综合能力的培养重视不够，使学生在学校所学知识与社会实际脱节，走上工作岗位后不能适应企业管理。

据调查，主要表现为：学生合作能力差，在岗位上缺乏合作意识，不能满足企业对人才的需求；自主学习能力差，缺乏终身学习意识，发展潜力受限；沟通能力不强，工作被动。

（三）传统教学模式的弊端传统课堂教学模式以书本知识为本位、以教师为本位、以教案为本位，忽视了学生的能力本位。

学生的主体地位不明显，课堂上往往是教师讲学生听，学生的思维没有充分调动起来，学生的能力没有得到应有的培养，致使本来学习成绩就不太好的学生对学习失去兴趣。

二、指导思想以全面提高课堂教学质量为目标，以落实课堂教学常规为保障，以优化课堂教学为突破口，以调动学生学习兴趣、发挥学生学习主动性和积极性，全方位培养适应社会主义现代化建设的合格的初、中级实用人才。