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人教版与浙科版高中生物教材编排对比分析研究
人教版与浙科版高中生物教材编排对比分析研究：
人教版和浙科版高中生物教材均为国家级规划教材，但其编排存在一些不同。
下面就两种教材的相同点和不同点进行详细分析：相同点：
1.章节划分相似
人教版和浙科版高中生物教材的章节划分基本相似，都是以细胞、遗传、蛋白质、生物种群进化等基础知识为主线进行编排。
2.重点难点内容基本相同
两种教材都注重列举生物学的基本概念、原理和关键词，同时介绍生物学领域中的热点、难点和前沿领域的内容，使学生能够全面、深入地了解生物学的知识。
3.强调课程整合性
人教版和浙科版高中生物教材都强调课程整合性的概念，突出实验仪器的应用和科研成果的转化，丰富生物学教育内容。
不同点：
1. 章节顺序不同
人教版和浙科版高中生物教材，有些章节的顺序并不一样，在章节编排时，针对学生的认知需求以及最新的科学发展状况，人教版和浙科版高中生物教材都对章节顺序进行了相应的调整，其中又以人教版为大一些。
2. 内容层次有差异
在课程内涉及到的生物学理论等内容中，人教版的层次感强，
教材内容讲解通俗易懂，条理性强，更容易让学生理解。
而浙科版
注重生物学与生命科学的交叉、发展过程中的关键科学家和科学成就，并探究科学的思维方法，更突出了生物的原理和进化思维。
3. 课外拓展更注重
人教版和浙科版高中生物教材都注重在课外拓展方面进行延伸，但人教版内容更注重拓展的实践性和生动性，更具有启发性。
总之，人教版和浙科版高中生物教材在内容和编排上都有其各
自的特点，教育教学者在教材选用上，应根据实际调查考虑学生的
需求、学科特性和教学目标等一系列因素。
高中人教版、浙科版生物教材分析比较摘要：以高中生物的人教版教材和浙科版教材为研究对象，通过必修1《分子与细胞》比较两种教材的异同，分析两种教材在内容设计、课程容量、图文安排等方面的差异，从而分析两种教材对学生不同方面的能力培养点。
关键词：高中生物人教版浙科版教材比较在一纲多本的前提下，我国使用的高中生物教材主要有五种版本，目前大多数地区选用了人教版教材，在江浙教育较发达地区选用了浙科版教材，所以将这两本教材对比在一定程度上具有普遍性和代表性。
本文主要通过必修1《分子与细胞》比较两种教材的异同，以便教育者更好地了解教材，继而能更精准地领悟新教材观的理念实质——“用教材教，而不是教教材”。
一、两版教材的共同特征1.知识目标。
在《普通高中生物课程标准》的引领下，人教版和浙科版的教学内容相似，都包含“（1）细胞中的有机物、无机物；（2）细胞的统一性和多样性；（3）细胞的基本结构；（4）物质进出细胞的方式；（5）细胞中的能量转化；（6）细胞的生命历程”六部分内容。
在教材编排上，两种教材都采用了图文并茂的形式，将抽象、难以理解的知识具体化、直观化，让学生能更完整地建构知识网络。
2.能力目标。
作为一门科学课程，生物学的教材中也体现了科学的本质特征，即通过实验获得结论。
在这两本教材中都有许多实验操作环节以培养学生的科学素养和探究能力，在教材编排中以学生为中心，引导学生通过实验培养发现问题、解决问题的能力，以提高核心素养。
这种在教材中穿插实验教学的教材编写模式，教给学生的不仅是知识，更是向学生传递学习的方法，为学生的终生学习打下基础。
3.情感态度与价值观目标。
两本教材都有注重发展学生的生命科学素养和核心素养。
这些内容不仅是传递生物学相关信息，更是培养科学观、生物观的落脚地，培养学生的生命科学素养和核心素养。
二、两版教材的差异之处1.教材顺序。
虽然这两种教材在内容容量上有一致性，但是在内容编排上具有差异性，具体差别可见表1。
杭州的高中生物教材是浙教版吗篇一：高中生物浙科版教材与人教版教材比较必修2 浙科版教材与人教版教材的比较浙科版第一章遗传定律―――人教版第1章遗传因子的发现浙科版第二章染色体与遗传―――人教版第2章基因和染色体的关系1浙科版第三章遗传的分子基础―――人教版第3章基因的本质第4章基因的表达浙科版第四章生物的变异―――人教版第5章基因突变及其他变异第1、2节第6章从杂交育种到基因工程2浙科版第五章生物的进化―――人教版第7章现代生物进化理论浙科版第六章遗传与人类健康―――人教版第5章第3节人类遗传病3篇二：对人教版高中生物新教材的几点看法对高中生物新教材的几点看法2015届高三生物备课组一、新教材的可取之处1、新教材知识体系更系统、更完整更符合学生对知识的完整构建旧教材是把光反应这个过程分两步介绍给学生，第一步就是高二的时候简单地讲了讲光合作用的光反应，第二步是在高三的时候才把光反应中电流的作用介绍给学生。
而如果是文科学生就不会学习高三的选修教材，所以他们对光合作用的整个过程没有一个正确的很完善的认识。
在新教材，第一模块97页这一部分，整个光合作用的过程都讲了，光能是如何转化为电能的，如何转化为活跃的化学能的，当然不是太难，比较简单，一提而过，没有把一些具体的反应式写上，因为必修是所有都要学的，这样学生学习起来就不会有困难。
并但是这个光合作用就比较完整，而不是零散的。
这样学生会对知识有一个完整的认识。
原来旧教材到了高三再加上那一部分，学生就会觉得很不舒服，怎么跟高二学的又不一样了，实际上不是不一样，而是高二介绍的不是很完整。
2、新教材对知识进行了很好地整合更符合学生的思维习惯，实现了学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一相对独立地发展为三个完整的模块，每个模块各自具有独特、系统和严密的知识体系。
例如，在大纲教材中，第五章的生殖和发育与第六章的遗传变异所涉及的减数分裂和遗传定律。
因为遗传定律的本质就是减数分裂过程中基因的变化规律，因此将减数分裂放入《遗传与进化》的模块之中，使相应的知识体系更加完整。
人教版和浙科版高中生物教材习题的比较分析作者：朴海樱汪鸣来源：《中学生物学》2017年第04期摘要通过对人教版和浙科版高中生物《必修2·遗传与进化》教材习题的表层结构和深层结构的比较研究，发现两版本教材的课后习题在习题数量、习题类型、习题难度方面存在差异并各具优势，为今后的教材编写者和使用者提供一定的参考。
关键词高中生物教材教材习题教材比较中图分类号 G633.91 文献标志码 B在《教育大词典》中有关“教材”的定义是：教师与学生据以进行活动的材料。
教材作为师生沟通的媒介，是学校课程的重要组成部分，能直观体现和反映某一学科课程标准的具体内容和要求。
而教材中的习题是附加在正文之后的思考问题，是教材不可替代的有机组成部分。
作为学生解决问题的重要载体，习题不仅能够帮助学生巩固旧知识，运用新知识，同时还能培养学生自主学习和独立探索的能力。
因此，配置习题的质量将直接影响学生的学习效果。
下面以现行的人教版、浙科版高中生物必修二教材习题的设计为例，从习题数量、习题类型、习题难度3个方面比较分析，并提出一些反思。
1 人教版和浙科版教材习题数量的比较人教版和浙科版教材的习题数量见表1，人教版共197题，浙科版共58题。
人教版必修二教材的习题量远高于浙教版的总量，原因主要有两方面：一方面，习题的设置是以章节的数目为依据的，浙科版生物必修二共设六章18节，少于人教版的章节数，所以相应的题量也会有所减少；另一方面，人教版教材在单元结束之后会安排一定数量的自我检测题目，而浙科版并没有单元测试题，这是导致题量差距显著的另一个原因。
此外，人教版教材将习题分为基础题、概念检测、知识迁移、技能应用、思维拓展以及拓展题等6个板块，其中概念检测、知识迁移、技能应用、思维拓展4个板块是自我检测题目特有的。
但是浙科版教材习题并没有如此详细的划分，这也会在一定程度上影响习题总量。
根据现代认知心理学的研究成果：要真正掌握、牢固记住4～20个组块（产生式），需要反复记忆20次才能贮存运用。
关于人教版和浙科版高中生物教材中“活动”的比较研究
的开题报告
题目：人教版和浙科版高中生物教材中“活动”的比较研究
背景和意义：
高中生物课程中，实验活动是非常重要的一环，通过实验活动的开展，可以增强学生的实验操作能力、科学思维能力和合作精神。
而在不同的教材中，实验活动的设置、设计和要求也有所不同。
因此，通过比较研究不同教材中实验活动的设置、设计
和要求，可以为我们更好的选择适合的教材，提高教学效果。
研究内容和方法：
通过对人教版和浙科版高中生物教材中实验活动的设置、设计和要求进行比较研究，探究两种教材在实验活动方面的异同点。
其中主要包括以下内容：
1.实验活动的设置：比较两种教材中实验活动的数量、难易程度、类型等方面的差异。
2.实验活动的设计：比较两种教材中实验活动的设计思路、实验内容和实验步骤等方面的异同。
3.实验活动的要求：比较两种教材中实验活动的要求，包括实验记录、实验报告、成果展示等方面的差异。
研究方法主要采用文献资料法，通过对人教版和浙科版高中生物教材中实验活动的资料进行搜集、整理和比较，从而得出教材中实验活动方面的异同点。
同时也可以
通过实验教学实践验证两种教材在实验活动方面的差异。
预期结果和意义：
通过比较研究人教版和浙科版高中生物教材中实验活动的异同，可以更好地了解不同教材在实验活动方面的特点和优劣，为我们选择适合的教材提供依据。
另外，比
较分析实验活动的设置、设计和要求，可以为教学改革提供借鉴和参考，提高教学质
量和教学效果。
高中生物新课程的教材的几种版本的特点山东版: 山东版教材是五个版本教材中探究实验最多的：不仅每一章都设置了一个“课题研究”，而且教材的每一节内容也设置了相关的探究实验供学生开展多种的研究活动，帮助学生深化对知识的掌握和应用。
可见，教材侧重于对学生探究能力、动手操作能力以及创新意识的培养，注重对学生进行科学研究方法的渗透。
此外，教材的课后习题也多以简答题为主，答案不唯一，开放性强，有利于培养学生的创新思维和创造力。
人教版:人教版教材编写的特色主要体现在以下几个方面：1、语言非常简洁、精练，表述上具有很强的文学色彩，大大提高了教材文字的可读性；2、教材中一些重要的概念或者结论（规律）均用黑体字突显出来，有利于学生对相关重点内容的掌握；3、在每一章的最后，均附有“自我检测”题，以便学生进行巩固知识，掌握技能。
在习题的设计中，“画概念图”是本教材独具的一种学习方式，通过画概念图，帮助学生把相关的概念构成一个系统，以促进对概念的理解。
江苏版: 江苏版教材的色彩柔和，搭配和谐，所选用的插图都非常精美，在视觉上给人以美的享受，对读者具有很强的吸引力；同时，教材一个非常突出的特色是，图文结合得非常恰当，几乎所有的生理反应（或实验）过程都用简单明了的示意图非常直观的表现出来，有助于帮助学生理解复杂的概念和理论，正如教材“学习指南”里所说：“图和图群使知识简约化、生动化”。
河北版:与北师大版相比，河北版教材则更适合农村地区的学校使用：一是教材具有比较浓厚的乡土气息，教材所采用的一些插图，都是农业生产上常见的一些现象；二是教材设置的实验取材容易，操作简单，便于一些条件相对简陋的学校的学生开展实验，如：“制作DNA分子双螺旋结构模型”、“DNA的粗提取与鉴定”等。
除此之外，教材在每一章的前言部分，都设置了“科学发展历程”，引导学生关注与本节相关的科学史，了解科学家的研究历程，培养学生认识科学，了解历史的科学观；同时，教材几乎在每一节的内容中都设有“阅读与分析”，提供有关的材料，引导学生通过主动探究和讨论，获得相关的结论或者规律，帮助学生自主建构知识，注重对学生分析能力、探究能力的培养。
人教版和浙科版高中生物教材习题的比较分析-教育文档人教版和浙科版高中生物教材习题的比较分析在《教育大词典》中有关“教材”的定义是：教师与学生据以进行活动的材料。
教材作为师生沟通的媒介，是学校课程的重要组成部分，能直观体现和反映某一学科课程标准的具体内容和要求。
而教材中的习题是附加在正文之后的思考问题，是教材不可替代的有机组成部分。
作为学生解决问题的重要载体，习题不仅能够帮助学生巩固旧知识，运用新知识，同时还能培养学生自主学习和独立探索的能力。
因此，配置习题的质量将直接影响学生的学习效果。
下面以现行的人教版、浙科版高中生物必修二教材习题的设计为例，从习题数量、习题类型、习题难度3个方面比较分析，并提出一些反思。
1 人教版和浙科版教材习题数量的比较人教版和浙科版教材的习题数量见表1，人教版共197题，浙科版共58题。
人教版必修二教材的习题量远高于浙教版的总量，原因主要有两方面：一方面，习题的设置是以章节的数目为依据的，浙科版生物必修二共设六章18节，少于人教版的章节数，所以相应的题量也会有所减少；另一方面，人教版教材在单元结束之后会安排一定数量的自我检测题目，而浙科版并没有单元测试题，这是导致题量差距显著的另一个原因。
此外，人教版教材将习题分为基础题、概念检测、知识迁移、技能应用、思维拓展以及拓展题等6个板块，其中概念检测、知识迁移、技能应用、思维拓展4个板块是自我检测题目特有的。
但是浙科版教材习题并没有如此详细的划分，这也会在一定程度上影响习题总量。
根据现代认知心理学的研究成果：要真正掌握、牢固记住4～20个组块（产生式），需要反复记忆20次才能贮存运用。
前苏联玛什比茨的研究表明：“在对一个典型问题的运算或形成解法之前，无论在什么学科中，不同的学生需要1～22次练习不等。
”因此，生物教材的配套习题数量应当在学生的可接受范围内，既要保证学生能够巩固运用新知识和发展技能技巧，同时又不至于成为学生的负担而造成厌学弃学等负面影响。
